观课议课的心得体会

在工作与学习的过程中，受到各种信息的启发，我们可能会获得一些心得体会，将这些心得体会记录下来，可使我们更好的成长。怎么样写出好的心得体会呢？以下是小编整理的关于《观课议课的心得体会》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第1篇：观课议课的心得体会

有效观课议课，促教师专业成长

摘要：观课议课是一种由参与者之间相互提供教学信息，共同收集、感受课堂信息且对信息存在的问题展开评议的教研活动，目的在于找准教学核心、改进教学效果、促进教师专业成长。笔者从传统的听课评课方式出发分析其中的不足，再到对观课议课的积极探索，最终形成有效的观课议课方式，通过总结观课议课的具体做法，力求促进教师的专业成长。

关键词：观课;议课;教师专业成长

观课议课，是教师成长的一个重要途径，特别对于新教师的成长，开展观课议课确实能即时提升教学能力。成都大学师范学院副教授陈大伟在《观课议课与课程建设》一书中提出：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。”因此，有效的观课议课的确能促进教师成长。

虽然进行公开课讲授、开展观课议课活动有助于教师专业成长，但作为一线教师，对于公开课也有一定的困惑。评课不规范，导致学校的教研活动更难开展。

当下，教师对公开课已经养成了重听不重评的教研习惯，很多时候，在不同级别组织的教研活动，听课时教师都能到位，但是一到评课，就有教师以上课、改作业为由离开。

精心准备的公开课，在教师的演绎下开展，教师们认真观摩学习，但是，由于对课的角度、观点缺乏前置了解，教师在听课过程中没有主心骨。其实，评课比听课更加重要，上课教师的教学思想、教学流程、教学手段等可以学习，对于学生的学习习惯、学习效果、学习形式，我们可以从评课中得以了解、学习。重听不重评，既阻碍了自己的专业发展，也打击了上课教师的积极性。久而久之，教师对上公开课缺乏积极性，对于评课不重视。造成了恶性循环，无法从公开课中提升自己的专业水平。

一、观课议课的操作流程

(一)确定主题

只有确定主题，才能有效地观课议课，我们可以以教导处或教研组为单位，共同制定符合学校实际的教研主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用等都可以作为观课议课的主题。这些从实际开展的主题，能够吸引教师深入探讨的欲望。例如，笔者和学科组教师成立了专题教研小组，我们研究的课题是“新课程下略读课文的定位与设计实施”，经过组内讨论和分析，发现三到六年级略读课主要包含写景类、写事类、人物类的文章。关于人物类的文章，我们在去年已经用课例《刷子李》进行了教研，这次我们讨论后决定进行写景、写事两类文章的研讨。

(二)学习相关理论，找出解决策略

这是一个很重要的环节，在这个环节中，上课者和观课者都会得到提升。观课议课者需要查找贴合主题的相应理论文章，围绕主题学习理论。通过理论的学习：一方面，为上课的教师备课提供解决问题的策略;另一方面，为参与观课议课的教师提供理论知识和分析问题的角度，让观课议课的教师站在一定的理论高度上分析课例，防止分析研究在低水平上重复。我们科组在开展了略读教学的课例研究后，继续研究《略读有道》《小学略读课文教学研究》这两本理论与实际结合的专著研究，找到了相关的理论作为上课的依据，把类型相似的课例作为参考，负责议课汇报的教师找到了相关点评的理论依据。

(三)课前说明

课前说明与说课形式差不多，说课从教材分析、学情分析、教育理念、教学准备、教学过程等各个方面进行详尽说明。但观课议课中的课前说明，却是针对研讨主题，对课堂上需要解决的问题进行说明，说清楚采用什么方法进行教学，预期达到什么效果，让观课教师有重点地听与思考。例如，我们科组进行合作展示，在和任教教师充分沟通的基础上，由授课教师进行。教师根据我们的研究主题，针对读写结合与能力提升这两个点，说明将要采用的方法和手段，让我们在听课时能够有目的、有重点地了解在课堂教学中的实施和效果。

(四)课堂观察

观课过程中，观课者把关注集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅是教师，而且包括学生。第二，需要推断执教教师的教学行为背后的想法，需要判断执教教师的教学行为是否达到预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么联系。第三，需要思考假如“我”来执教，该怎么处理。第四，需要思考在议课时交流什么。学生在整节课中有什么收获。他的收获是教师运用什么策略来实现的。这些策略是怎样在教案里体现的。

以听《索溪峪的“野”》为例，听课时进行了相应的分工：一位教师负责观察每个环节的实施，第二位教师负责观察整个课堂结构，第三位教师负责观察学生表现，第四位教师负责观察教学效果。教师各司其职，也可以留意其他方面的情况，同时思考假如“我”来执教，该怎么处理。

(五)课后议课

这是有效观课议课的重要一环。课后议课一般分两个阶段进行。第一阶段，首先分小组交流各自的观课记录，找出差异，然后围绕主题和差異展开讨论，进行分析与建议。找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上进行方法的改良。第二阶段是围绕主题进行深度会谈，形成共识，并提供更多的教学可能性供教师选择。因为我们在议课的过程中，多用“假如让你来教……”“假如让我来教……”这样的话语结构来议课，让上课教师能够从多个角度来思考对于环节的处理，让教师的建议结合自己的实际。在何艳霜老师和李慧琼老师试教后，组内的教师把各自的情况进行梳理和交流，并且运用之前准备好的理论来指导议课。再以《索溪峪的“野”》一课为例，需要理顺“山野、水野、动物野、人野”这个结构，小练笔也要清楚提示训练点，让学生更加清楚任务。

(六)行为跟进

参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次的观课议课活动。

二、通过有效的观课议课，促教师专业成长

学校通过组织观课议课，开展有效的课堂教学研究，促进教师成长。

(一)提升教师理论水平

在观课议课中，要求教师在课前针对主题学习相应的资料，从而更好地观课议课，开展不同的主题意味着需要不同的理论支撑，需要教师接触的理论范围广、针对性强。

(二)提升课堂教学能力

通过观课议课，让教师能够结合自己的实际情况进行针对性观察。如导入技巧、过渡艺术、重点解决的方法、媒体的运用等。每一个参与观课议课的教师，都能够不断发现自己、不断改进自己、不断成就自己。

(三)促教师进行教学反思

观课议课为教师提供了一个反思自己教学的平台，教师在问题情境下审视、反思已有的经验。教师通过反思，从学生的角度出发，从教学的效果出发，进行自我理念的更新，丰富自己的理论知识，调整自己的教学策略，从而达到提高教学效率的目的。

(四)促进共同成长

观课议课为教师提供了一个交流的平台，看到别人的课堂思路清晰、气氛活跃、效果良好，下课后通过议课环节进行取经，把适合自己的带进自己的课堂。自己讲完课，议课时通过平等的对话，有针对性问题的分析，逐渐明晰中集思广益、扬长避短，就能使自己的教学思想和教学行为不断更新、重构和迁移，达到相互学习、共同成长的目的。

随着教师专业提升，课堂效率必将提高;教师队伍成长，学校质量会随之提升。作为学校的管理者，教师队伍的成长意味着教研工作上的自主性提升，从而减轻了工作压力。所以，有效观课议课是提升教师理论水平、提升课堂教学能力、促进教师进行教学反思、促进教师共同成长的有效途径。只有教师成长，才能促进学校的发展，才能更好地服务学生，促进学生成长。

参考文献：

[1]陈大伟.怎样观课议课[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]何锋.有效的教学技能：教学问题诊断与技能提高 小学英语[M].长春：吉林大学出版社，2009.

[3]陆建源，黄宁生.有效评课——观课议课的研究与实施[M].北京：光明日报出版社，2010.

作者：李文海

第2篇：观课议课的心得体会

随着新教材的使用，广大教师发现教材内容的增减，编排的顺序，选材都有很大的变化，教学中一系列的问题出现在我们教师面前。怎样使用教材，有效组织课堂达到新课标的要求成为当前亟待解决的问题。为了适应新的教育形式的需要，我们学校组织了全体教师观课、议课活动。

通过观课与议课，尤其是我们低年级数学组组内的观课议课，让我受益匪浅，通过学习，我认识到，观课议课与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效率;听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂还不知道要听什么课。观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题;听课教师则往往坐在教室最后面。议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的„„”;而评课者一般会说：“某某地方处理得有问题„„”

效观课议课，也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上;通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等;观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：

1、 加强交流。

常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。

2、明确主题。

通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。„有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

3、 以学论教。

我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，

常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。

4.加强反思。

教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。 总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，我要 结合自己以往的教育教学工作， “要认真分析教材、钻研教材，如何抓住重点，怎样组织教学，使学生在学中乐，乐中学，做到灵活运用教材，而不是教教材”。在今后的工作和学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度的参与到观课议课活动中，不断提高自己的教学水平

有效观课议课》的心得体会

看了陈大伟的《有效观课议课》的光盘，可以说让我受益匪浅。通过观看这些光盘，我认识到，观课议课与听课评课有质的区别：观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，作课教师希望观课教师观察他某方面的问题，比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”，观课教师是带着明确的目的去观察课堂的听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明确的目的去观察课堂的。明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效率;听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂还不知道要听什么课。观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务;听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松。观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角发现问题;听课教师则往往坐在教室最后面。议课时，议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”;而评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”

陈大伟教授在光盘中提倡以学论教，是把学生的学习和活动状态作为观课议课的焦点，这样的做法能给我们的教提供学习的条件。陈大伟教授鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。评课需要在全面分析课堂信息的基础上，之处教学的主要优点和不足;议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的话，议课则是把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

我认为，观课让自己明白了以下几个问题:1)课堂上老师做了什么?学生做了什么?他们之间有什么关联?2)想：授课教师的思想理念是什么?3)想假如让我上这一节课,我怎么上?4)想：上完课人家让我发言的时候，我怎么发言?

议课就是要通过询问,思考前前后后的问题,找到有意义的方法.目的是改进而不是评价,作课的目的是为了发展而不是为了展示。

新的教育观念要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。因此, 教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,

树立终身学习的意识, 保持开放的心态, 把学校视为自己学习的场所, 在实践中学习, 不断地对自己的教育教学进行研究、反思, 对自己的知识与经验进行重组, 才能不断适应新的变革。

这些天，我认真学习了继续教育课本陈大伟教授著的《有效观课议课》一书。本书首先以课学教学研究的故事为引子，在此基础上分析和讨论观课议课的价值追求，观课议课的实践操作，以及观课议课如何更好地促进和实现教师发展。案例与讨论相结合写作形式，让你在读书中不知不觉成为了思想的参与者，读中思考，读中感悟，尤如聆听名师的讲座，置身于争鸣的学堂。

感悟之一：以人为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。

以人为本是观课议课的核心理念。人是根本，这一理念落实在观课议课中，首先体现在要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。以人为本不仅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通过对眼前人的关怀使以人为本中的“人”具体化和现实化。具体表现为：以人为本，要以眼前的教师为本，其中包括参与观摩的观课议课教师，更要包括做课献课的教师。以人为本要致力增进学生的福祉。观课议课致辞力教师发展和教学改进，更好地促进和实现学生发展。以人为本要务人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。观课议课要致力引导教师追求和享受幸福的教师生活。幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。“大创造，大突破，大快乐;小创造，小突破，小快乐;无创造，无突破，无快乐。”

人有思想的权利，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。观课议课要尊重参与者思想的权利，并搭建交流与表达思想的平台，鼓励参与者在观课议课中积极主动的思想。要防止参与者对他人思想权利的剥夺和对他人思想过程的包办代替，也要防止权威思想对草根思想的禁锢。“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。

感悟之二：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。

“以学论教”是观课议课的重要思想，也是本书重点论述的一个内容。新课程改革由“懵懂”走向“成熟”。由会场走向课堂，由理念走向教学实践，由效益预测走向效果评价。使教育越来越关注教师的生存状态和课堂教学。陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。掩卷思之，学校每一个学期举行的听评课研讨活动，无不在经历“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”。听课教师条分缕析一一道出自己的观察，尤其是教研组长的最后总结性的“几点建议”、“几点希望”发言，令做课教师如坐针毡。看似效果突出的教研活动，实则在这种“高厉害”的重压下，课堂教学还是“涛声依旧”。陈老师在书中有力的鞭打了这种活动形式，他从形成共同愿景，降低利害关系，在合作中互爱三个层面作了阐述。“在观课议课中，做课教师成功了要学会享受成功的成就感。如果不成功就享受为观课议课提供议题作出了贡献的光荣感。”“要采用最近可能区建议，让教师“跳一跳，摘果子”。这种和谐、融洽的教学文化和教师文化，使议课者和授课者之间形成一种宽松、友好的氛围。这样的效率会更高些，效果会更有效些。教师也会在这种环境中不断成熟，发展，壮大。

感悟之三：观课议课是教师改善生活，提升生命质量的过程。

课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。

课堂教学是学生生命成长的过程。幸福的教师能影响和促进学生幸福的校园和课堂生活。因此我们不能不小心谨慎，不能不奋力成长和改变。研究课堂，改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。

教学改进是教师生活改善的过程。观课议课主张把课堂教学和教师生活联系起来，提倡参与在共同生活中改造生活。鼓励上课教师基于改进和发展的目的，以自爱和互爱的方式开放课堂教学，敞开自己的教室，对自己的教学生活保持开放，并放下包袱，在人与课之间保持合适距离，使课成为对话的平台，成为改善生活的平台。

应当说，观课议课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的。台湾作家杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。”相信观课议课这粒种子，正悄悄的绽放，一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。

学习《有效观课议课》心得体会 [ 2010-7-25 14:47:00 | By: 临小晓夏2 ]

0 推荐 在我工作的这几年中，听课，无非就是校领导跟教研组长坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。内容太具体、呆板，反成了泛泛空谈。导致教师往往是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析，可想而知，教师到底能有多少收获?能促进教师的多少发展?《有效观课议课》是一本让我读完而无枯燥厌烦之感的教育理论书籍。书中提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的“观课议课”理论，通过书中一个个生动案例的诠释，让人读完不禁眼前一亮、为之震撼。

通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

其次要转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价的重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来;看学生是否积极参与、是否主动探究、能否提出有价值问题、还要看学生的学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，这样的课就可以认为是一堂很好的课。

《有效观课议课》也使我们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上;通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等;观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。我想在今后的观课议课中，有以下几方面是要注意加强的：

1、 加强交流。

常常我们是坐到教室中才知道今天听课的内容，即便是提前知道课题也不会事先做些了解准备，这样对于不熟悉教材的人来说，听课的效率就会很低。通常上课者对课堂教学的设计及意图听课者事前是不得而知的，要在听课的过程中自己慢慢揣测体会。而如果课前上课者有所说明、听课者有所了解，那么听课过程中目的性就会更明确，效率也会更高。在议课的过程中，平等的交流更为重要。陈大伟教授指出：观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。所以，尊重、平等、交流，使上课者和观课者消除隔阂、直面问题、共同分享，才能取得议课的成功。

2、明确主题。

通常的听课评课活动往往面面俱到，这种方式看似全面，但也隐含着听课者对课的思考不够深入，泛泛而谈，在有限的研讨时间内不能使议课达到一定的深度，对上课者的帮助不大。陈大伟教授提倡观课议课要有相对集中的问题和主题。看看书中的案例，都很好的表明了这一点。比如：一节课超时，探讨是哪些地方“浪费”了时间?语文课观察教师在指导学生阅读理解方面的做法和效果。…有主题才能有重点，才能更深入，更有效。

3、 以学论教。

我们习惯在听课时关注教师是怎样教的。有时甚至过分注重教师的语调、体态、形象等带有表演特质的因素。很多时候我们把教学效果不理想归罪于学生，常常我们会说：你这样设计是好的，就是学生不配合。加涅认为：教只是为了帮助学生学习。在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。

4.加强反思。

教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。观课议课的目的是改进课堂教学，进而促进教师的专业成长。所以无论是上课者还是观课者，不能满足于这一课的顺利结束。应该立足于一课而放眼于将来，要通过眼前这一课的研究与思考，对自己教学行为背后的观念进行批判、反思、重建，以求得自身教学行为长效的改进。

总之，值的学习和借鉴的地方还有很多，通过这次学习，我比较出了自己在教学中的不足，也清楚的认识到观课议课在提高教学质量过程中的重要性。在今后的工作和学习中，我一定要改掉不足之处，更有深度的参与到观课议课活动中，不断提高自己的教学水平

今年我们继续教育的主题是观课、议课，为了具体的操作，2010年11月，我们学校组织了全体教师观课、议课活动。通过观课与议课，尤其是我们历史组内的议课，让我受益匪浅，从中学到了怎样具体的议课，议课从哪些方面进行，同时我也学到了很多新的教学方法和新课改思想怎样贯穿。下面就我们组内老师的课简单的做一点评。

在我们历史组开展的这些课中，我发现亮点较多。如在教学过程中各位老师创设的情境，目的明确，确实为教学很好的服务。他们的课不但实效，而且依据三维目标具体贯彻新课改理念。整个教学过程中都注重把课堂还给学生，实现学生为主体，教师为主导。在了解、识记、理解三部分处理的也较好，而且有新意和启发性。特别之处，课堂上利用各种形式进行教学，如：历史剧表演、抗日歌曲大家唱、文学诗歌朗诵，穿越时空导游实地教学等，这样的情境让学生体会历史属于过去但是又和现实紧密联系，激发学生学习兴趣，提升学生的创新能力与爱国情感。课堂上学生们非常乐意而且十分主动地参与课堂活动，成为课堂的主人。于是在自然、愉快的气氛中享受着学习历史的兴趣，我们观课的也不自觉的身临历史境处。可见教师们所创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

在所有课堂中给我留下印象最深的便是维新变法运动的导入设计，通过李宇春的歌曲《少年中国》导入，老师引导学生认识到这首歌曲的歌词源于康有为的散文少年中国说。从而介绍到康有为与他的老师一起参与了救国救亡的维新变法运动，从而导入新课的学习。流行歌曲90后学生非常熟悉，但创作依据学生不太清楚，为此让他们产生主动探究的意识，积极地进入课堂的学习。同事这节课总结又是首尾呼应，让学生大声齐读少年中国说的原文“少年智则中国智，少年富则中国富，少年强则中国强”结束本课学习。当然课堂上也有不足之处，组内已经具体点评。

总之， 在一周的时间里，上课的老师都能根据初中学生的特点以及学生的学情为学生创设学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用多媒体教学，并紧密结合历史学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。几天的听课我发现老师们的课堂教学都有自己的特色，在历史课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，有效地去引导学生，充分体现“教师以学生为主体，学生是历史学习的主人，教师是历史学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的历史，不同的人在历史课上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

结合自己以往的教育教学工作，正如老师们点评时所讲：“要认真分析教材、钻研教材，如何抓住重点，怎样组织教学，使学生在学中乐，乐中学，做到灵活运用教材，而不是教教材”。在今后的教学工作中，我一定要虚心的向有经验的老师学习，提升自己课堂的驾驭能力与语言的精确。教坛无边，学海无涯，我要以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。

很感谢这次观课议课活动的开展，同时也感谢继续教育中专家们的理论与实践的指导。

听陈大伟教授《有效观课议课》的心得体会

标签:陈大伟

今年暑假我参加了赣州市组织的全市中学校长研修班，听了成都大学师范学院陈大伟教授讲得《有效观课议课》，深受启发，自从我参加工作以来，学校经常开展“听课评课”活动，我总以为“观课议课”与“听课评课”没有区别。听陈大伟教授的《有效观课议课》后，我才明白二者不一样。

我通过认真的听课，深深地体会到陈大伟教授说得很有道理，他说：“听”指向声音，淡化了“观”;“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断;“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

从陈大伟教授对“听”、“评”、“观”、“议”的分析中知道：“观课议课”能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势，可是“观课议课”的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况;思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学;观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度;观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率?观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。

通过《有效观课议课》学习，我深深体会到观课议课比听课评课加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展。给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围。我要认真学习研究消化，学以致用，把它用来指导我们的教学管理。

前一篇：转载:陈大伟 观课议课心得体会

前几天，我们学校组织了观课、议课活动，我们英语教研组采用同课议构的形式，共组织了4名年轻的骨干教师和4名经验型的教师共备一节课，各人按照自己的想法、思路去分析构思这节课。然后再共观各位老师的这节课，最后再采用平等交流的方式去讨论这节课。从中寻求个人存在的问题以及个人的独特想法和好的构思及成功的地方，通过这几天的体验、交流、讨论使我们理解了为什么要观课议课，它有哪些好处，并且从中学到了很多东西，为以后各自的进一步发展积累了不可多得的素材和经验。

采用这种方式及活动，可以发现各人的长处和不足，在观课的同时，大家都有很多的问题和想法，譬如某位老师在处理教材时有什么问题，或者是在和学生互动时还不够活跃……。各自都有各自不同的想法。在心里都会想如果是我肯定会怎么做……。而所有的这些就要求我们听课的老师能融入到这位老师的这节课中，融不到这节课中就不能很好的观察这位老师和学生，只有融入到这节课中，才可以真正的发现问题，收集到第一手的资料，为自己以后的发展创造条件。

而议课最重要的是平等、诚恳、虚心的交流，本次学校提出在议课是要从每位教师的授课过程中至少找出一个问题，而对于这个问题换成是自己应该怎样突破，该怎么做?这就要求我们在议课时不能以自我为中心、自以为是，我们必须承认自己的局限性，只有在此基础上才能平等、诚恳、虚心的交流。我们的交流就是在这种氛围中进行的，大家对每位授课教师的课都提出了自己的问题和想法，这样，不但使自己的业务能力有所提升，也使授课教师从中得到启发，使自己的教学活动得到进一步改进，这样就将议课的优越性得到了充分的体现，因为议课本来就提倡多种看法、多种见解，多种解决方法、思路并存，从而使参与者在多样性中优化选择，再加以优质化的创造。

观课、议课不是展示优秀的东西，不是走秀，而是把自己对某一新事物的思路想法展示出来，将自己的弱点暴露出来，让大家在观议的过程中，进一步发现问题，寻求最适合的解决方法，而这种发现和解决不是让一个人来完成，而是集思广益，择优或选择最适合自己的去实践去应用，这实际上就形成了一个良性循环，理解、创造——再理解、再创造，而这里的再理解和再创造不是自己狭隘的理解创造，而是集思广益的结晶，比自己一个人的理解创造更高一个层次。也体现了各位老师之间的团结协作精神。

教学本身就是一门艺术，它可能永远不会有最好，但只有更好。通过观议课我们是在不断的完善自己的课堂，不断地超越自己的原有状态。作为徐杨初级中学英语组的全体老师，都会借着此次活动，不断努力提升自己，完善自己的课堂。

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从中学到了怎样具体的议课，议课从哪些方面进行，同时我也学到了很多新的教学方法和新课改思想怎样贯穿。下面就我们组内老师的课简单的做一点评。

我们数学组教师积极参加这次，有六名教师进行了讲课，全员参与听课议课。这次讲课议课活动采用的方式是六位教师选择相同的课题，例题，但各自备课。课题选自义务教育课程标准实验教科书，让学生掌在一个变化过程中的快乐的学习，不但可以解决教课书中的问题，还能应运实际生活问题中。

在讲课过程中每位教师都体现出了扎实的基本功，课堂上充分调动了学生的自主学习的积极性，风格各异，各有特色，展示了不同的教学风格。对教材的理解和新教法的使用也不尽相同，但都体现了新教材的特色和使用新教法的愿望。但是在教学方法上还是旧的教学方式居多，有创新但由于种种条件限制或原因不能做到收放自如。议课时每位教师都能积极发言，毫无保留的说出自己对每节课的看法，存在的优点和不足，以及自己对教材的理解和课堂的组织，大家各抒己见，特别是对讲课过程中大家都试图使用新教法让学生进行探究式学习，发现问题，分析问题，解决问题，学生分组讨论，教师在旁边及时，适时的给于启发指导，达到师生互动和生生互动，培养学生的合作意识，让学生体验成功感这方面效果不尽相同，都提出了许多问题和困惑。例如班里学生太多，分组讨论学习存在一定的难度，时间紧张，难以完成教学任务;学生差异太大，学生的分类推进难以落实等等。虽然实际问题存在，但还是想出了种种方法来解决。一致表示，新课一定改要实施，而且一定要落到实处，并且表示我们每一位教师切实把新课改落实到平时的教学过程中的每一个教学环节，不断探索实践，总结出适合自己同时适合学生的教学方法。

通过这次活动，使我们意识到这次听课议课活动只是新课改活动的开始，给我们广大教师提供的一个展示自己，勇于探索新教法的平台和一次机会。在这次活动中，我们发现在教材内容的处理和课堂组织教学方面还有很多欠缺和不足之处，有很多需要改进和完善的地方。也使我们意识到课本和例题只是一个样板，我们教师要认真学习和研究新课程标准，了解学生现有的知识技能，精心备课，选择合适的教学方法，让学生去主动探索学习，亲自参与充满生动丰富的数学活动和思维过程，学会动脑，逐步发展对数学概念的理解和问题解决的能力。

这次活动我们得到了很多收获，也使新课改有了一个好的开端，我们会一直坚持下去，保持新课改的热情，加强理论学习，提高理性认识，勇于探索实践，不断总结经验，互相学习，共同提高，以适应新时代教育的需要。

第3篇：观课议课的心得体会

2010-2011学年第二学期

罗家闸小学

方蕾

观课议课的心得体会

首先以课学教学研究的故事为引子，在此基础上分析和讨论观课议课的价值追求，观课议课的实践操作，以及观课议课如何更好地促进和实现教师发展。案例与讨论相结合写作形式，让你在读书中不知不觉成为了思想的参与者，读中思考，读中感悟，尤如聆听名师的讲座，置身于争鸣的学堂。

感悟之一：以人为本的理念在观课议课中体现的淋漓尽致。

以人为本是观课议课的核心理念。人是根本，这一理念落实在观课议课中，首先体现在要关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。以人为本不仅需要心中有人，而且要看到眼前的人，通过对眼前人的关怀使以人为本中的“人”具体化和现实化。具体表现为：以人为本，要以眼前的教师为本，其中包括参与观摩的观课议课教师，更要包括做课献课的教师。以人为本要致力增进学生的福祉。观课议课致辞力教师发展和教学改进，更好地促进和实现学生发展。以人为本要务人之本。人之本在于致力和追求幸福生活。观课议课要致力引导教师追求和享受幸福的教师生活。幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。“大创造，大突破，大快乐;小创造，小突破，小快乐;无创造，无突破，无快乐。”

人有思想的权利，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。观课议课要尊重参与者思想的权利，并搭建交流与表达思想的平台，鼓励参与者在观课议课中积极主动的思想。要防止参与者对他人思想权利的剥夺和对他人思想过程的包办代替，也要防止权威思想对草根思想的禁锢。“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。 感悟之二：观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。

“以学论教”是观课议课的重要思想，也是本书重点论述的一个内容。新课程改革由“懵懂”走向“成熟”。由会场走向课堂，由理念走向教学实践，由效益预测走向效果评价。使教育越来越关注教师的生存状态和课堂教学。陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。掩卷思之，学校每一个学期举行的听评课研讨活动，无不在经历“漫长而煎熬”的炼狱中而“痛不欲生”。听课教师条分缕析一一道出自己的观察，尤其是教研组长的最后总结性的“几点建议”、“几点希望”发言，令做课教师如坐针毡。看似效果突出的教研活动，实则在这种“高厉害”的重压下，课堂教学还是“涛声依旧”。陈老师在书中有力的鞭打了这种活动形式，他从形成共同愿景，降低利害关系，在合作中互爱三个层面作了阐述。“在观课议课中，做课教师成功了要学会享受成功的成就感。如果不成功就享受为观课议课提供议题作出了贡献的光荣感。”“要采用最近可能区建议，让教师“跳一跳，摘果子”。这种和谐、融洽的教学文化和教师文化，使议课者和授课者之间形成一种宽松、友好的氛围。这样的效率会更高些，效果会更有效些。教师也会在这种环境中不断成熟，发展，壮大。

感悟之三：观课议课是教师改善生活，提升生命质量的过程。

课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。 课堂教学是学生生命成长的过程。幸福的教师能影响和促进学生幸福的校园和课堂生活。因此我们不能不小心谨慎，不能不奋力成长和改变。研究课堂，改进课堂就是我们教师的一种伦理责任。

教学改进是教师生活改善的过程。观课议课主张把课堂教学和教师生活联系起来，提倡参与在共同生活中改造生活。鼓励上课教师基于改进和发展的目的，以自爱和互爱的方式开放课堂教学，敞开自己的教室，对自己的教学生活保持开放，并放下包袱，在人与课之间保持合适距离，使课成为对话的平台，成为改善生活的平台。

应当说，观课议课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的。台湾作家杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。”相信观课议课这粒种子，正悄悄的绽放，一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。

第4篇：观课议课的心得体会

前几天我有幸参加了在环峰二小举行的一次小学语文教学活动，听完了吴老师和张老师的两节课，除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜，下面将本人在此次活动中的心得体会浅谈如下：

首先，学习情趣的培养

语文是所有学科的基础，也是所有学科中最情趣盎然的一门学科。“感人心者，莫先乎情”，两位老师的课正是体现了这点。首先看看吴老师的《石榴》一课，首先出现的是一幅图——《冠世榴园》，老师配图介绍小作者的家乡是在驰名中外的枣庄，让学生未涉入课文，就已经对家乡有这样一个有名的地方而感到骄傲，这种爱家乡的感情即将贯穿学习这篇课文的始终。另外吴老师在朗读教学中无时无刻不是体会到“情趣”二字，在教学中，吴老师由读入手，让学生谈自己的感受，从中抓住“火红” “越开越密” “越开越盛”“挂满” “一个个” “像个小喇叭”等词语体会，然后披文入境地进行想象，同时出示了几张石榴花盛开的图片，着力把学生带入那个花开茂盛的石榴园。这一教学过程很好地将语言文字和所描绘的画面有机地结合起来，既帮助学生理解了石榴花“火红” “多” “可爱”的特点，又让学生从文字中读出了美感和作者喜爱石榴花的情感。美的情趣油然而生。情从心生，学生的学习情趣自然提高。而张老师的课更是从另个角度展示她对学生学习情趣的培养。张老师所教授的是《哪

吒闹海》，哪吒是我国古代神话中的一位不畏强暴，为民除害的小英雄，老师在教授这篇课文时，始终贯穿着这种精神的熏陶与宣扬，如老师在指导朗读时紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生带着问题朗读第一自然段，边读边想：东海龙王父子是个什么样的人?通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基础上，老师适时在投影片上标示出重点词：“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用动作来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读感悟，学生审美情趣得到提高，知道什么是善，什么是恶，知道什么事该做，什么人该学，这便是让语文教学上了更高一个层次。

其次，学习习惯的培养

情趣的培养让学生愿意去学，而好的习惯的培养能让学生轻松去学，两位老师在教学中特别注重这点。

1. 预习的习惯，吴老师通过检查学生的句子朗读来，强调预习的重要性，在一些学生没有预习而读的结结巴巴时，老师边耐心指导边强调预习的重要性。

2. 抓住关键词朗读的习惯。抓住关键词朗读是两位老师教学中的一大特点。特别是张老师在教授第三段时出示：“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，

向夜叉扔去。”提问哪几个词看出他的机灵，通过学生回答：“一闪，随即，扔”。这时老师就抓住这几个词让学生读，学生通过朗读把一个机灵的小哪吒读的跃然纸上。

3. 边读边画的习惯。

俗话说，“不动笔墨不读书”。教师教学中常常要求学生画出关键的句子。如张老师要求学生边读边画出哪吒用乾坤圈闹海的句子，龙王与三太子争斗的句子等。

这些好的习惯培养会让学生在以后的语文学习上轻松自如。 最后，学习能力的培养

何为语文?“语”是说的能力，“文”是写的能力。在培养学生说与写的能力上，张老师的设计可谓独具匠心，在教授课文中，张老师提出“怎样才能把故事讲精彩?”并出示“夜叉从水底钻出来，只见——”“夜叉看到后，便大喝一声——”“哪吒转身一看，只见——，便笑着说：——”，让学生通过填空训练他们的语言表达能力。并为三年级的习作铺好路。而吴老师更是紧扣新课标，在第一课时的教学中扎扎实实的进行写字教学。

通过这次的观摩学习，拓展了我语文教学的视野，也让我看到了自己的不足，在以后教学中我会努力向他们学习，拉近距离，不断进步。

甘荣莲

2013-10-5

第5篇：有效观课议课的心得体会

《观课议课》心得体会

乐寿镇中学 张雅静

摘要：目前，评课议课在我校已形成一种风气。校领导注重把校本研究与教学实际相结合，引领教师结合实际搞教学研究，积极倡树校本研究文化，丰富学校文化内涵，提升学校文化的品位。不同教书育人的声音在这个平台产生激烈碰撞的火花，这种浓厚的评课议课研究氛围使每位老师都能得到较好的锻炼和提高，教师正是在这种更新理念，调整行为的过程中获得了较大的收益。

关键词：教研组互评 名优教师互动式评课 主题性听课评课

评课议课直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。对此校领导对公开课严格把关，每堂公开课后，要求全科组的老师进行认真的评课，大家本着对事不对人的原则，对有研究性的问题、有争议的问题都能畅所欲言，尽管有时争论的很激烈，但道理是越辩越明的，大家都的确通过争议都很有收获，以此推动科组的教研氛围。但在评课时也存在的一些问题，有的要么有碍情面，只讲赞歌，不讲缺点，评课敷衍了事，走走过场;要么认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事，他是重听轻评;要么更多的是教师评课抓不住关键，不解决实际问题, 平淡肤浅等等。这

样的评课，不能从根本意义上促进教师课堂教学水平的提高，更不能从本质上促进教师的成长。为此，根据当前评课现状，本人认为只有采取形式多样的评课方式，才能更为有效地促进教师的专业成长。而我校以下评课方式都值得推广和改进。

一是教师的自评，这个环节在我校的每个教研组都做得非常出色。把“评课”作为教师专业发展的过程，就必须提供教师自我评价的机会，鼓励和帮助教师正确评价自己的优点与不足，培养教师自我反思的意识和能力。因此在评课活动中，要求所有执教者在授课结束后，面对同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。要求教师在自评时要客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述。

二是教研组的互评。这个环节容易出现前文所述的问题，不过我们科组的老师对评课向来非常认真，从不避丑，不走过场，授课结束后，在教师自评的基础上，我们将听课教师分成教学观察组、师生互动组等四个小组，推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。这种多向信息交流，为执教教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相

互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。在活动过程中，引导教师在互评过程中，既要看常规，又要看改革与创新;既要看预设，又要看生成;既要看教师的主体引导，又要看学生的自主探究……另外，评议时要善于发现教者的闪光点，并及时总结交流。教研组对一时统一不了、争论不休的问题及时和教研室教研员沟通，以待专家定论，对于教者的不足之处，应坦诚指出，并给予帮助指导。

三是总评。在学校开展的评课活动中，学校尽可能地邀请教研员、骨干教师参与评课。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，让专家给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。专家的总评是指点教师教学迷津的钥匙，会使教师受益很大，能促使教师深刻反思、快速成长。

四是开展名优教师互动式评课，一种方法是名优教师通过课堂，面对面地向老师展示自己的教学风采，使老师们在听课评课的过程中找出差距和不足，教师将自己对问题的理解，解决的办法拿出来与大家分享，做到了理论与实践相结合。不同的认识、不同的方法进行碰撞、比较寻求最佳的解决策略。另一种方法是在教师在上完一节课后，评课的名优教师能在评课的过程中与执教者一起协作，走进学生，走进教材，弄清这堂课在本单元、本学科中的教育价值，共同设

计教学流程……在这样的交流与碰撞中，引领教师从源头去认识、去理解，这样才能真正推动教师的专业发展。评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此反复几次，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。教学开展互动式的评课研究，一方面，改变以往教研活动一次性听课、评课，不求甚解的弊端，通过反复实践反思，不断将理念转化为行为;另一方面，可以充分发挥名优教师的智慧，使不同背景和层次的教师都得到专业发展。 五是开展开展主题性听课评课活动，主题性评课可以改变过去面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听课评课，从而使教研活动更具针对性，更有深度。因此，在设计听、评课活动前，确定研究的主题内容，听课教师在听课之前一定要深入研究主题内容，带着问题听课。听课时要关注细节，不断思考，找出每个与主题有关的细节背后的教育意义，以便提出新的、有价值和针对性的问题。只有这样，才能使执教者不断改进，不断提高。两年来，我们根据教研活动小专题开展主题性听课评课活动，先后进行了“在语文教学中培养学生分析问题、解决问题的能力”、 “如何在课堂关注个体差异，实施不同要求下的分层教学”等主题研讨活动的听课评课。

。观课议课追求有效教学，主要有这样三个方面的设计

和实践：

首先，在思想上坚持以学论教。以学论教，就是以学考察教，以学改进教。它强调把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教，通过以学论教，实现有效教学。

其次，在路线上从学习效果入手。与“教师的教育假设→教学设计→课堂上教师教的行为→学生学的行为→学生学的效果”教学路线不同，观课议课的“以学论教”采用一条逆向路线：从学的效果考察入手，思考学生应有的学习行为;再从如何引起学生学习行为思考教师应有的教的行为;从此反思原有教学设计和教育观念的合理性，在反思中更新教育观念，改进教学设计。它强调议课要围绕学生的学习活动和学习状态，紧扣教学效果，探讨提高教学效率的有效方法。

再次，在方式上要求到学生身边去。“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课教师的教学实施配合、进行帮助。这种参与，有利于培养参与者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。

把学习收获和我的教学实践相结合，我还有两点体会：一是要加强学习，提高自身修养;二是要积极参加读书活动。有些书，看起来是杂书，与教学无关，但有时它可以开阔我们的视野，提升我们的境界。

总之评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。 评课议课要使每一位参与活动的教师都品味到其中的真味，真正做到“听有所悟，评有所得” 。教研能力在听评中加强，技能技巧在听评中产生，业务水平不断提高，达到教学相长，学习教学方法，改进不足，达到共同提高教学水平的目的。

第6篇：学习有效观课议课的心得体会

2012-3-1

继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。是学校教育工作的重要内容，从教十余载，经历较多。很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。有幸参加了肥城教育系统评课议课学术报告会，听取了王文涛主任的<<观课议课>>学术报告后，我对观课议课有了新的认识：

听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。 “这样的教研有什么意思呢?这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢?陈老师提出了“观课议课”的方法。

观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。对于其中的失误，我们要委婉地说出来。而对一些我们公认的“好课”， 我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。

观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课评人的的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。我认为观课议课的首要前提是仔细观察课堂教学情况，收集课堂教学信息，“坐在学生身边”观察学习效果，这样在议课中才能根据问题讨论解决的方法。

观课时，不仅仅要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，用头脑思考和判断;“观”对观课的老师来说只是形式，而实质 是要走向深刻的思考的。

总之，观课议课的教研活动需要改进和学习，在新的理论和方法指导下，改进课堂教学方式，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。

第7篇：(王叶稳)我对观课议课的认识

我对观课议课的认识

王叶稳

教师听课评课是也是促进教师的发展和成长，提高自身素质和自身能力的重要方法之一。在我的记忆中，以前的评课方式主要有以下几种：其一，在评课的过程中，评课人要么常常要面面俱到：“在学习方式上采用了自主与探究相结合的形式;尊重了学生的个性……”内容太全面，反成了泛泛空谈。其二，在评课的过程中，评课人要么不讲情面、严肃认真地指责，导致教师的内心往往很委屈：“我精心准备认真上课，怎么一点长处都没有呀?”其三，评课人要么是点到为止，没有重点，缺少深层次的剖析：“教师注意了语言的感悟，她带领学生感悟、品味了语言文字……”类似这样不痛不痒、缺乏深度碰撞的评课，可想而知，教师到底能有多少收获?能促进教师的多少发展?新课程改革下的课堂，以观看议课的角度来分析研究讨论，解决我们日常教学中的问题，目的在于促进一线教师，进而促进学生的发展和成长。

一、从听课到观课

在传统的听课中，我们往往习惯于坐在教室的后边，观察教师的言行，如何引入新课，如何设计教学环节，如何引导学生，教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。有些不太认真的，干脆，拿个本，记几下老师的板书，了事。听课嘛，听了就行了，只要带着耳朵。好多时候讲课老师一让学生自已操作一会儿，我们就感觉无事可做，讲课老师一开始让学生练习，我们听课者就可以说说话，聊聊天了，老师不讲了，我们也没有听的必要了呀?

引入观课的概念，其实是一种理念的变化，观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我们可以站起来，看看学生们在做什么?了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。我们这些观课老师，可以不必再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否是正确，引导是否是得当，组织是不是有效，看学生是不是学生有趣，老师教得是不是有效。观课充分体现了“以学定教”的理念。在学生自主探索阶段，在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，更需要我们站起来看一看，学生究竟是怎样学习的?他的学习属于什么类型，老师该怎么引导?我们献课老师引导得好不好?我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。

二、从评课到议课

过去的评课，被评者往往成了靶子，任人纷说。前段有人总结说评课者有四种类型，一类是“说一个人的灵魂”，有思想高度。他们专评“上课要用什么样的理念”、“要如何与生活联系”、“要体现什么思想”等等，这就等于在说一个人的灵魂。这种人的评课，往往让听者一头雾水。一类是“说一个人的骨头”，很实在。他们专评“课程是什么，课程要求我们怎么做，怎样落实课程才能让学生掌握什么样的思想方法”，如此等等，这就等于在说一个人的骨头。这种人评的课，往往让听者容易接受，点到处了。一类是“说一个人的肉”，专评“教学环节如何啊，哪里时间用太长了，哪个练习设计如何啊”等等，就等于在说一个人的肉。最会评一个人身上哪里肉长得多了些，哪里长得少了些。往往这种人评的课，听者很容易获得具体改的方法，但是下一场再开始，听者还是回到原点上。一类是“说一个人的皮肤”，专评“老师哪句话说得如何如何”、“老师哪个环节做了哪个行为如何如何”等等，就等于在说一个人的皮肤。最会评一个人的皮肤黑了些还是白了些。这是认真评的，而校内的评课往往是要么言辞尖锐，要么是老好好，所以老师们抱怨说我们的评课是流于形式，浪费时间。好多时候是献课者因劳动得不到承认而痛苦，评课者的评议得不到被评者的认同而沮丧。有时一好百好，还有时我们常挂在嘴边的一句话：“优点不说跑不了，缺点不说不得了”，一认真分析，再好的课缺点一被放大，便让人觉得瑕疵是那么明显，挥之不去。如果是真正站在上课者的立场上，跳出讲课人的思维框框，找出被评者的最近发展区，在最大限度地维持原执教者意图的基础上进行修改，则是对被评者最大的帮助。我们的议课就要最大限度地保证这个，参加议课的老师，地位是平等的。献课老师不再当缺席的被告而被宣判，他有辩护权，而且首先解释说明自己的设计意图，哪些做得好，哪些做得不好。专家、同事们不再当作局外人去挑毛病，而是这点不好，你说说怎么不好，应该怎么改，为什么这么改。然后大家共同商议，决定哪点需要怎么改。下次遇到此类问题该怎么解决。甚至可以马上试验，验证改得是否恰当。

总之，由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。观课议课让我真正明白评课的真正意义。首先，听课者必须对课堂认真观察，

以一个观察者的身份出现。而教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，可以争论。其次他转变评课的着眼点，把学生的发展作为关键点，对课堂教学评价重点从授课教师的教学活动转向学生学习活动的过程和结果(注意，这里提评价重点必须转向，并不是完全忽视或否定教师教学基本功的情况)。看教师是否想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，而不是看教师讲得怎么样。看学生是否积极参与，参与面有多大;是否主动探究、合作交流;是否敢于质疑，能否提出有价值问题;关键还要看学生的思维是否得到激发、学业水平是否得到充分的发展与提高、学习兴趣是否得到充分的激发并产生持续的学习欲望。这样的课就可以认为是一堂很好的课。

我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。观课议课是教师专业化成长道路上的有效途径，因此，我们要自觉地积极参与到观课议课的活动中去，使自己在观课议课的同时得到发展。怎样观课议课使老师们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上;通过观课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等;观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历。

愿教育同行在踏实工作的同时能对教育对教学进行深层次的思考，使我们的教育工作能够不断进步，使得我们的个人成长不断提高。