新时代农村小学教育教学管理问题

摘要：目前在我国的农村中小学教学中，小学数学的教学管理仍然是从服务于各种考试作为出发点，因为我国是一个偏向于应试教育的国家，这种教学模式与数学新课程要求不断创新、善于应用知识点的教学目标有着较大差距。教师作为教育活动的主要参与者，其教育教学不仅仅会受到自身素质的影响，还会受到学校制度体系的影响，整体教学理念仍然较为传统，整体主动性不高，所以，为了提高整体的教学效率，学校应该积极制定一些符合教育学校教学管理制度的改革实施管理措施。本文针对目前农村小学教学管理过程中存在的问题以及针对农村中小学数学教学管理过程中存在问题的解决对策进行简要的分析。

关键词：新时代;农村小学;管理问题;数学教学;影响;

从学校管理大环境层面看，现在大多数农村小学教育教学管理仍以“服务于中考指挥棒为出发点，‘应试’还是教育的主阵地，与数学新课程改革目标相差甚远。中考、高考的指挥棒不能从本质上改变，数学课改很难落到实处”。导致很多家长只关注孩子的学业成绩[1]。同时，在这一个教学管理的模式下，学校为了追随新课程改革的脚步，其会制订相应的教学计划，对教师提出新的要求，然而这些计划在落实上存在较大问题，教师教学理念会受到个人素质的影响，无法轻易改变教学理念，在应试教育的模式下，国家对于学生的评价仍然是成绩，这也就使得教育教学改革受到了较大的限制，教师为了完成教学任务，仍然采用传统的教学评价体系，缺乏创新，主动性不高，学生处于被动听讲的位置，独立思考的能力得不到提高，长此以往，缺乏主动探索与创新的能力，因此，加强学校教育教学管理对于数学教学就显得十分重要。

一、目前农村小学数学教学管理过程中存在的问题

(一)当前农村小学教学管理制度不集中

相比于城市，农村地区教学管理制度不太集中，较为分散，教育教学体系照搬，缺乏创新性，没有结合自身实际情况，使得教学模式存在较多问题，比如常规的一些管理是自上而下的管理，基本上是上令下达，按照区、学校、教研组以及教师这样一个垂直的模式，把制度以及规范按照这个顺序执行下来，但是其中存在一个问题，就是这一制度与教师的工作承受力并不匹配，十分不科学。比如在备课过程中，老师的教案是统一手写的，而且要求较高，环节要十分完备，每一周小学老师要求20～25节课这样的一个课时量，再加上一些老师会担任班主任的工作，长此以往，这样繁重的工作量会让许多一线教师顾此失彼，为了应付各级各类检查，把一些教案直接照搬照抄，违背教师教学原则，教学过程缺乏科学性以及实用性。农村地区的小学管理制度没有与实际情况相结合，从而导致教师管理出现了一系列的问题，严重影响到教师的教学情况，从而也就影响到了数学教学的效率。

(二)师资严重匮乏

现在的农村小学教学中存在的一个重要问题就是师资严重匮乏，这就使得学校管理难以进行下去，陷入艰难的境地。虽然现在的在编人数较多，但是能够真正地去胜任一线数学教学工作的教师十分少。我国遵循应试教育的教学原则，应试教育的管理方式和评价体系，让老师无法去改革创新，发展思想观念，改变教学方式，再加上在人文因素以及实施环节过程中，会使得本来的教学制度趋于表面。另外，农村小学教育教学管理中存在的一个问题就是，现在的一线数学教师与一些教辅人员之间存在绩效分配矛盾，究其原因，这是因为制度体系的问题，这些绩效不能科学地划分，造成了一些一线教学人员存在心理不平衡的问题，这样矛盾中心下移的过程，使得学校管理也存在着畏首畏尾的问题，教学管理制度变成了形式主义，一线教师本身工作量就大，而且还要被体系制度所管理，这严重抑制了教师的工作积极性和主动性。一线教师的实际教学收入得不到保障，可能会带着情绪进行数学教学，如果不改变农村小学数学教学的这个问题，数学教学的效率就很难得到真正的提升。

(三)“教学质量”在很大程度上并不对学校管理政绩起到太多影响

教学质量是教育质量的重要组成部分，应该是学校关注的重点，但是在实际中，教学质量并没有对学校的管理政绩有太大的影响，所以许多学校只在形式上下功夫，而不是从学生培养的角度出发，一些教学工作展开科学的管理就容易被忽视，而且整体的工作流于表面形式，虽然学校有响应国家的管理政策，主张“实质触动教师积极性的教育管理制度改革”，但是这也只是一个口号，学校实际上常常处于规避以及不作为的状态。尤其是对学校的管理人员来说，他们只是从整体上来观察教师的实际教学质量，只要整体教学质量达到了一定的标准，并没有将数学教学质量实际落实到各个班级的数学教学中。举一个例子，可能小学数学的某个实验班数学教学成绩较优秀，提高了整个学校的教学质量，但对于部分平行班或者是普通班的学生来说，他们的教学效果却并没有得到真正的提高。但对于学校的管理层来说，他们只关注到了学校整体的教学质量，却忽视了教育公平必须包括所有学生。

(四)过于重视学校名誉

目前的大部分农村地区，教育教学没有从学校的现实出发，只注重一些办学规模以及学生学校的名誉，会以牺牲数学教学质量为代价，并没有将提升教学实力作为主要任务，只关注了表面的东西，教学应该始终不忘教育初心，牢记育人使命。在我国教育事业的发展过程中，位于城区或规模比较大的学校会非常注重学校声誉建设，为了吸引更多优质的学生资源加入其中，往往会对学校进行大力宣传，尤其是在招生工作的关键阶段，目前的农村小学教育也越来越注重学校声誉的建设，在新时代经济以及科技的影响下，教育事业不断改革创新，家长越来越关注孩子的教育，尤其是小学阶段的教育，学校在这样的背景下就会越来越注重自身的建设，在这个过程中会忽视对学生真正的教育，过于功利化，脱离了教育的本质，与真正的小学素质教育背道而驰。为此，我们要把学生的教育放在第一位，避免形式主义，把教育落在实处学校自然会得到更多家长的青睐。

三、针对农村中小学数学教学管理过程中存在问题的解决对策

(一)从学校实际情况出发，针对性管理

学校本身的特性与需要应该作为一个出发点，才能更好地展开管理工作，提升整体的管理性能，管理就要进行民主化管理，这才能使得学校每一个个体都能服从管理，学校管理者要随时随地听取学生、教职工等其他人员的意见，而且要接受他们的监督。整体的学校管理工作要从学校的实际出发，明确各基层组织的职权范围，建立一个完善的系统，而且这个管理制度也要符合规范，也要不断引进一些科学的先进的管理手段，比如利用现在的多媒体平台，可以设置一个学校管理系统，这样就可以简化一些程序，便于学校进行管理。比如说在开展农村小学数学教学时，除了各个班级的数学教师，学校的管理者也应该深入到小学数学教学过程中，可以进行一对一负责的原则，学校的管理部门负责几个班级的数学教学质量，对数学教师的教学进行深入监督，从根本上提高小学数学的教学效果。

(二)调整工作量，使得整体保持动态平衡

现代农村小学一线教师工作负荷规定严重不合理，教师不仅要上课，每一堂课的前期准备、课堂实施、课后辅导、巩固跟踪等隐性工作量也需要耗费教师很大的精力，现在执行的中小学课时规定，让教师无暇进行相关延伸[2]。新课标提出教师应该去不断地创新，不断地拓展，但是在巨大的工作压力面前，任何人的精力都是有限的，教师为了应付上级的检查，就会自然地压缩自己的课前准备工作以及课后延伸工作。一些脑力劳动规律，如果得不到尊重，教师也不会结合一线教学实际情况出发，过度地给教师太多的压力让教师会产生力不从心的感觉，从而感到疲倦。

根据一些采访调查，一些拥有十几年经验的小学教师中，他们普遍认为教师工作量较大，小学课程中，语数外8～10节，其他学科12～15节，这样普遍繁重的工作量会让教师喘不过气来，在教学管理过程中就要发现这一问题，及时解决。如果要真正去发挥学生和教师的潜力，胜任这项工作，教育教学指标能够被完成，就需要合理安排教学进度，合理安排教学工作。在课堂教学中，教师是主要的参与者，其要依靠教师进行校本管理，学校要尊重教师的工作，充分调动其积极性，贯彻落实学校管理出发点，要将教学管理工作放置于学校各项工作的核心地位，进而恢复正常的教学秩序，不断提高教学质量，这样也会使得各项工作都能顺利地开展。对于绝大部分小学数学教师来说，他们的精力往往都是有限的，如果每天的课程量过多，教师处于一种疲惫感中，也就很难在实际教学中提高教学的效率。这也就给农村中小学数学教学管理者提了一个醒，必须要削减教师的工作量，同时要注重数学课堂教学的效率，而不是教学的数量。

(三)以学生综合素质全面发展为办学根本

随着教育改革的不断深入，现在的新课标提出我们要培养学生的综合素质，培养社会需要且符合新时代要求的复合型人才。因此，教育工作者就要根据地方实际情况出发，关注学生的个性，关注学生的学习水平，为学生制订良好的学习计划，也要尊重学生之间的差异性，公平对待每一个学生，打造多元化的教学策略，转变传统的教育思想，而且教育工作本来就是一个默默奉献的过程，没有轰轰烈烈，避免强调一些形式主义和所谓的“办学特色”，从学校实际出发，真正地去把教育落到实处，做“真”教育。在教育过程中，还要充分挖掘学生的潜力，发现每个学生自身的闪光点，教师给予积极地引导和鼓励，让学生在自己擅长的领域更好地发展，这样才能使每个孩子都能够得到优质的教育，为其未来发展找明方向，从而打下坚实的基础。学生的综合素质已经不再是一句课程成绩就可以决定的，其涉及学生成长中的各个方面，更加强调综合性，其相对应地能满足现代社会的多元化需求，进而促进社会的发展，实现教育的最终目的。

在传统的应试教育要求下，不少教师在开展教学时，以学生的成绩为第一标准，学生成绩优异就意味着知识点掌握牢固。但这种粗暴的评价方法打击了学生的学习兴趣，不同学生擅长的领域不同，以数学学习为例，有些学生擅长几何学习，有些学生擅长于代数学习，这原本就没有过错。数学教师在开展相关的教学时，可以放慢教学的步伐，让学生在数学学习时找到自己擅长的部分，并放大学生的擅长点，让学生对自己感兴趣的部分进行深入了解，这样才能真正让学生体会到学习的快乐。学习的目的不是为了考试，而是让学生利用自己所学的知识，解决社会面临的一些困难，让生活变得更加美好。所以对农村地区的小学数学教学来说，教师也要积极培养学生的综合素养，培养全面发展的人才。

(四)增强教学管理执行力，强化干部队伍建设

小学教学管理过程中最重要的参与人员就是管理干部，因为他有着较大的权利，对于学校整体的建设以及发展有着重要作用。因此，保证主管教育部门管理干部的队伍建设是一项尤为重要的工作，这样各职能部门的水平也能得到大幅度的提高，从而确保学校各项制度是公平公正的，在执行过程中也必须透明化，比如可以对学校管理干部进行培训，校外交流一些项目可以让管理干部积极参与，学习其他学校的管理办法，找到自身管理缺点，不断改善，提高管理干部的思想觉悟。另外，也可以召开一些干部座谈会，研究学校下一步的发展，探讨学校现在管理措施存在哪些问题，找出改革关键点，进行优化，也要制定完善的教学监督体系，让学生、教师敢于发言，敢于提问，进而及时回应，提高整体的小学教育教学管理工作质量。一线中小学教师往往能够直观地发现教学中面临的一些问题，而他们的意见也非常具有参考价值，强化干部队伍建设，让干部深入基层，与一线教师进行沟通交流，从而解决实际问题，增强教学管理执行力。

三、结束语

现在小学教育阶段作为我国基础教育体系中非常重要的一个阶段，其是儿童接受学前教育之后跨度到青少年教育的一个阶段，有着重要意义，但是现在一些农村小学教学管理存在着较多问题，使得教育管理工作难以执行，教学质量不断下降，比如当前农村小学教学管理制度过度分散，师资严重匮乏以及教学质量在很大程度上并不对学校管理政绩起到太多影响，过于重视学校名誉等。对于这些问题，我们就要找出一些对策来解决，比如通过以学校本身的特性和需要为出发点进行教育教学管理工作，协调工作量保证整体趋于平衡，以学生综合素质全面发展为办学根本，增强教学管理执行力以及强化管理干部队伍建设，通过这些可以提高整体的教学质量，促进学校更好地发展。

参考文献

[1] 宫志民.农村小学教育教学管理问题对数学教学效率的影响[J].数学教学与研究，2015(10).

[2] 兰鹏程.新课改背景下小学数学高效课堂的构建[J].青年时代，2018(3).

[3] 张正常.农村小学教育教学质量管理的困境与思考[J].小学科学：教师，2011(2).

[4] 覃辉.强化管理·提升农村小学教育教学质量[J].科教文汇，2013(12).

[5] 杨晋.小学教学管理工作中存在问题与对策探析[J].文渊(高中版),2019(4).

[6] 刘书明.小学教师教育教学工作中存在问题及对策研究——以某市辖区郊区农村小学为例[J].湖南中学物理·教育前沿，2009(2).

[7] 刘立生.加强管理，提高农村小学教学质量[J].新校园：上旬刊，2014(1).