高职院校电子商务网站设计课程思政教学

摘要：文章分析了课程思政对专业课程建设的作用，构思了思政元素融入专业课教学的路径。依照岗位的职业素质要求设定思政素质目标，结合学习者特征和教学内容模块设置课程思政主题，将思政主题分解为思政元素切入到教学单元，最后通过职业素质评价完成立德树人的思政教育目的。

关键词：课程思政;教学设计;高职教育

引言

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调高校思想政治工作的重要性，要把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1]。

2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知，指出课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措、是全面提高人才培养质量的重要任务。为此，我国高等教育领域的各层次高职院校都开始掀起课程思政背景下的教学改革浪潮[2]。

课程思政的作用及必要性

当代高职学生成长于我国互联网高速发展的时代浪潮中，由于缺乏足够正确的价值观引导，他们对于网络中出现的物质主义、拜金主义和不当言行往往缺乏鉴别能力[2]，容易形成错误的价值观、人生观;另一方面，高职学生由于要面临就业和职场竞争的压力，往往会较多地关注专业知识和职业技能的学习，容易忽视人生观、价值观学习的重要性，致使部分高职学生存在社会责任感缺乏、团结协作意识差等问题。

课程思政可有效弥补当前专业课教学中重教学、轻育人的问题，课程思政的本质就是要立德树人，要求教师将社会主义民主法制、家国情怀、大国工匠精神等社会主义核心价值观有机融合到专业知识和专业技能的讲授中，形成与常规思政课的同向协同育人的效应。相对常规的思政课程，课程思政具有隐形育人的作用，通过将思政元素分散、融合到专业知识和专业技能的讲授中可达到润物细无声的思想教育目的[2]，更容易被高职学生接受和认可，从而实现全过程、全方位育人的目标。

课程思政融入课程教学

课程思政下教学设计的关键是将思政元素与教学内容有机结合。首先要按照职业岗位的知识技能要求和职业素质要求设定本课程的知识目标、技能目标和思政素质目标，然后结合上述目标及学习者特征分析出教学内容和思政内容的需求，再按照需求进行教学设计，包括选择合理的教学素材、教学策略和思政元素，从而在教学实施过程中将思政元素和教学内容无缝融合，最后在教学评价对学生的思政素质和知识技能一并考察，体现课程思政教育效果。

课程思政背景下的教学设计

按上述思政元素融入教学过程的路径，本文以高职《电子商务网站设计》课程为例进行教学设计。

教学目标的设定

《电子商务网站设计》是我院电子商务专业课程体系中的核心课程，按其对应的网店美工、网页设计师等相关岗位的职业技能要求，学生应了解商务网页设计的基本流程、网页布局和美化的基本原则，掌握网页布局排版和美化的基础知识，熟练运用网页设计工具进行商务网站的布局、美化和调试测试。网页设计、网店美工岗位属于电子商务领域的基础工作岗位，往往要配合网店运营、营销等多个工作岗位的业务需求，因此从业者应具备团队合作意识、合理的审美观、正确的价值观、认真负责的工作态度和严谨细致的钻研精神，这些岗位素质要求决定本门课程的思政教育可包含精益求精的工匠精神、团结奋进如女排精神、勇于探索创新的改革开放精神以及社会主义核心价值观中涉及个人层面的爱国、敬业、诚信、友善的公民基本道德规范。

学习者特征分析

本课程的学习者主要来自我院电子商务专业的大二学生，在学习本课程前已完成《电子商务实务》、《商品图象编辑技术》等先修课程，后续衔接课包括：《网店运营与推广》、《电子商务项目管理》等综合类课程。学习者大多数通过中职注册或对口单招途径进入我院，部分学习者在中职阶段已经学习过以DreamWeaver可视化页面编辑技能为主的课程，也有部分学习者是从其它专业转入电商专业，专业基础相对较薄弱。

高职学生群体在学习行为上往往易于满足具象思维和具体实用性操作，对抽象的理论知识和逻辑思维等往往比较抵制;同时，由于缺乏足够的哲学思辨训练，容易受到网络上各种错误价值观、人生观的影响，部分学生存在学习态度不认真、急于求成、好高骛远等问题，急需在课程教学过程中引入正确的价值观、人生观及其它相关思政元素的引导，使其在学习完课程后能正确应用相关技能服务于社会、实现自身价值。

教学内容分析

根据上述教学目标及学生特征的分析，围绕电子商务网站设计流程，以技能为主线、以任务为载体的教学理念，遵循由简单到复杂、由局部到整体、循序渐进的学习原则，将教学内容划分为六个模块，分别是：网站运行原理分析、网站原型分析与设计、HTML页面编辑、CSS页面美化、DIV+CSS页面布局、页面整合与网站测试、发布。每个教学模块都设计一个与职业素养相关的思政主题，模块内容与思政主题的对应关系所示。

教学过程设计

在确定教学内容模块和思政主题后，需进一步将每个思政主题分解为若干个思政元素，并将思政元素无缝切入到对应的教学单元中去。思政元素的选择应与教学单元中的知识点相联系，可从教学知识点或操作素材的角度，寻找思政主题中对应的思政元素，建立思政元素库。

在网站运行原理探究模块中，涉及网站浏览器/服务器体系结构(B/S结构)的讲解，浏览器的功能是学生要掌握的重点知识。通过提出问题：“目前市场上独立内核的浏览器有哪些?”。引发学生分组讨论、资料查找后发现：目前市场上具备独立内核的浏览器都来自于欧美国家，比如：谷歌公司的Chrome浏览器、微软公司的IE浏览器及苹果公司的Safari浏览器。我国目前还没有研发出独立内核的浏览器，QQ浏览器、搜狗浏览器等国产浏览器其内核都是欧美公司。此时切入课程思政元素，联系到中美贸易战中我国在技术领域被卡脖子的事件，提出自力更生、变革创新的民族精神。

在CSS3页面美化模块网页中图文混合设计效果的设置，可从操作素材出发，选择能反映全民族团结一致、勇于奉献精神的“防疫主题”宣传海报作为图文混排设计的素材，鼓励学生在进行CSS页面美化时能图文并茂、重点突出地反映出民族精神。

教学效果评价

教学效果评价不仅包含知识和技能的评价，还应对学生的职业素养进行评价。职业素养评价的形式是过程考核，评价内容是基于思政元素考核学生的意识提升和行为改进，包括能否按时出勤、实操任务是否严谨、细致、精益求精;小组任务中是否团结一致、勇于创新;实操任务是否能够体现科学审美观及社会主义核心价值观。

结语

课程思政融入专业课教学是从育人的角度提升对课程建设的要求，也体现了新时代立德树人的教育理念。通过从实际岗位的职业素质要求出发，设定课程思政的目标，达到职业素养和政治素质并举;将思政目标分解为对应教线考试和自动批改，自动生成每个同学单独的错题集，每道错题都提供相应的详细解答过程、标准答案及其关联知识点。

学情分析

SPOC平台会实时采集每门课程的学生学习进度和学习行为，包括教学视频观看比率、在线时长、学习热度、成绩分布、发言统计等，所有采集的学情数据都直观地以可视化图表方式展示。

智能导学

农村学生相对来说属于留守家庭的比例比较高，平时父母没有机会或没有能力辅导功课，因为性格等原因在课堂上面对面地向任课教师请教问题的时候也较少，但在SPOC平台进行在线提问的积极性却会高得多。因此，平台的在线答疑功能作用巨大。

不过，一个教学班级少则二三十人，多则五六十人，如果任课教师因为种种原因没有及时解答学生的提问，会使学生在线接受辅导学习的热情和积极性严重受挫。所以，SPOC平台嵌入了智能导学机器人来提供自动答疑。由于导学机器人可根据学生的作业、考试、讨论区记录等情况进行分析，判断其学识水平，所以，智能导学机器人提供的在线辅导具有较强的个性化和针对性，完全可胜任在线辅导工作[3]。

4结语

近年来农村地区的教学质量提升非常显著，但我国幅员辽阔，各地发展不均衡，农村学校的教学水平跟城区学

参考文献

胡建平.高职院校SPOC课程建设研究[J].教育探索.2016，(04)：124-127.

钱佳，郭秀旗，韦妙.农村教学点教育信息化政策实施困境与路径选择[J].教育研究与实验，2018，(06)：12-16.

黎孟雄.基于IM的智能导学机器人的研究与设计[J].现代教育技术，2013，23(1)：97-101.