手势法英语教学论文提纲

论文题目：高中优质英语阅读课多模态教师话语分析

摘要：随着信息技术的快速发展,人们的沟通方式不仅仅局限于“纯语言”,还包含大量的多模态资源,例如图像、声音、视频、手势、动作等。因此,多模态话语分析理论应运而生,在课堂教学中被广泛利用。基于Halliday的系统功能语法理论,Kress＆van Leeuwen的视觉语法以及张德禄的多模态话语分析理论框架,以第十一届全国高中英语教学展示比赛中六节优质阅读课为语料,对高中英语阅读课堂教师话语进行多模态分析,提出以下三个问题:一、语高中优质英阅读课的呈现有何特征?二、在高中优质英语阅读课中,模态在不同教学阶段分布有何不同以及不同模态资源的主要功能是什么?三、在高中优质英语阅读课中,不同模态之间如何相互作用以实现概念再现、人际互动以及构图意义?本文采用定量和定性两种研究方法,运用多模态标注工具ELAN6.0对第十一届全国高中英语教学展示比赛中六节英语阅读课视频进行标注和分析,发现:首先,英语阅读课可被分为七大阶段:开始（CB）、导入（LI）、阅读前（PRR）、阅读中（WR）、阅读后（PR）、任务分配（AS）、结尾（FI）。此外,高中英语阅读课具有多模态特征,各种多模态资源例如:语言、图像、视频、手势、目光等模态被充分利用。其次,从六节优质阅读课中教师多模态资源使用的情况来看,言语模态资源、视觉模态资源、动作模态资源等被广泛使用。就ELAN标注结果来看,各教学阶段模态资源使用的频率和密度都有差别。言语模态资源包括语调、强调以及停顿;动作模态资源例如目光、手势;距离等模态贯穿于整个教学阶段。课堂开始和结尾阶段运用的模态资源较匮乏,从阅读前阶段开始上升,阅读中与阅读后是模态资源使用最丰富的阶段,包括教师的纯语言、手势、目光以及图像文字均被充分使用从而构建不同意义。最后,在高中英语阅读教学过程中,教师利用不同模态资源间的搭配与互动以实现概念再现、人际互动以及构图意义。教师主要通过叙述过程构建概念再现意义,具体包括视频、图像以及文本的展示。人际互动意义的建构涉及距离、目光和态度三个维度,伴随使用语调、姿势等协调情感和态度。组篇意义的建构则涉及信息值、显著性和框架,主要通过PPT的使用来展示。基于以上发现,本文为高中英语阅读课提出以下建议:1.教师应当意识到高中英语阅读课的多模态使用特征,从而科学合理地运用不同模态资源以提高教学的有效性。2.教师应当理解如何应用不同模态以构建概念再现、人际互动以及构图意义。3.教师应当重视多模态话语理论对英语教学的指导作用,在日常教育教学中对多模态话语理论进行分析与研究。

关键词：多模态话语分析;高中英语;阅读课堂;教师话语

学科专业：教育硕士（专业学位）

中文摘要

ABSTRACT

Chapter Ⅰ Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purpose

1.3 Research Significance

1.4 Organization of the Thesis

Chapter Ⅱ Literature Review

2.1 Definitions of Key Terms

2.1.1 Definition of Teacher Talk

2.1.2 Definitions of Mode,Medium,Modality and Multimodality

2.1.3 Definition of Multimodal Discourse Analysis

2.2 Theoretical Foundations

2.2.1 Systemic Functional Linguistics

2.2.2 Visual Grammar

2.2.3 Synthetic Theoretical Framework for MDA

2.3 Previous Studies Abroad and at Home

2.3.1 Previous Researches on MDA abroad

2.3.2 Previous Researches on MDA at Home

2.3.3 Summary of Previous Studies on Multimodal Discourse Analysis

Chapter Ⅲ Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Research Subjects

3.3 Research Method:Classroom Observation

3.4 Research Instrument:ELAN6.0

3.5 Research Procedures

Chapter Ⅳ Results and Discussion

4.1 Features of the High-Quality English Reading Classes

4.2 Analysis of Multimodal Semiotic Resources

4.2.1 Statistical Analysis of Multimodal Semiotic Resources

4.2.2 The Analysis of Verbal Mode

4.2.3 The Analysis of Bodily Mode

4.2.4 The Analysis of Visual Mode

4.2.5 The Analysis of Environmental Mode

4.3 Meaning Construction in English Teaching

4.3.1 Construction of Representational Meaning

4.3.2 Construction of Interactive Meaning

4.3.3 Construction of Compositional Meaning

Chapter Ⅴ Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Pedagogical Implications

5.3 Limitations of the Research

5.4 Suggestions for Future Study

References

Appendixes

Acknowledgements