叹岁月流逝太快，转眼间便到了年底，一年的辛苦工作中，我们留下了太多的难忘时刻，也在不断的工作积累中，成长为更好的自己。为了记录这一年的工作成长，我们需要写一份总结，以下是小编收集整理的《语文重点总结》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
大学语文重点
1 在大同思想中贯穿着一个道德递衰的史观;《礼记》是战国秦汉之间儒家思想文献的汇编，以对古代礼制的讨论与阐发为主要内容。《大同》流露出对人类历史的深刻思考和对人类命运的关爱之情。
2 《七月》是我国古代最早的长篇叙事诗。
3 《诗经》是我国古代第一部诗歌总集，共收西周至春秋的诗歌305篇，分为风、雅、颂三部分。
4 《乡土本色》是费孝通的社会学名著《乡土中国》的第一篇，具有总领全书的意味。
5 《乡土本色》讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统里一种特具的体系，支配者社会生活的各个方面。
6 《伤势》写于1925年10月，是鲁迅惟一的以知识青年的爱情生活为题材的小说。
7 《牡丹亭》、《紫钗记》、《南柯记》、《邯郸记》合称“临川四梦”。
8 《牡丹亭》表现了剧作家汤显祖至真、至情、至美的人生与艺术追求。
9 《老子》又称《道德经》，共八十章，五千言。
10 《陶然亭的雪》选自《俞平伯全集》。
11 俞平伯：浙江德清人。中国现代著名学者、散文家。著有《【红楼梦】研究》、《杂拌儿》、《燕知草》等。
12 《陶然亭的雪》表达出于自然相亲和、相依恋的感情。
13 《命若琴弦》表现了师徒两代人的盲目和孤独，是人在宇宙中困境的体现，他们的顽强求生，则投射着人类自强不息的精神。
14 《命若琴弦》很巧妙地将哲学思考与故事叙述相结合，在平静的叙述下蕴含深沉的人生感悟，具有耐人寻味的艺术效果。
15 史怀译对“敬畏生命”这一理念从伦理角度作了充分的发挥。《敬畏生命》认为自然对生命的过错在于制造了残忍的利己主义，但是生物并没有珍惜爱和帮助。
16 朱自清先生认为，“人生的艺术化”是朱光潜早期美学思想“最重要的理论”。
17 中国艺术精神的发展是从致用、比德到畅神。
18 七言律诗至唐代杜甫始臻于精美完善。
19 《秋兴八首》体现了杜甫晚年的思想感情和艺术成就，为杜甫晚年“语不惊人死不休”等诗学主张的完美体现，艺术上已臻于炉火纯青之境界。
20 杜甫诗歌最显著的特点是沉郁顿挫。
21 柳永大力创作慢词，从根本上改变了唐五代以来词坛上由小令一统天下的局面。
22 “以文为词”是辛弃疾词的突出特点，其中用典便是最突出的表现之一。
23 《论语》是孔子的弟子和再传弟子们集录孔子及其弟子的言行儿编成的一本书。
24 蔡元培所概括的“大学者，研究高深学问者也”，体现了中国知识分子对学术精神的坚守。
25 蔡元培对北大学子的要求：“抱定宗旨”、“砥砺德行”、“敬爱师友”。
26 《学术独立与新清华》的最大特点是务实。表现罗家伦强烈的实干精神。
27 上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。
28 人法地，地法天，天法道，道法自然。
29 大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。
30 天之道，损有余而补不足。人之道，则不然，损不足以奉有余。
31 昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。
32 蜡照半笼金翡翠，麝熏微度绣芙蓉。
33 刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重。
34 春且住，见说道，天涯芳草无归路。
35 子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。
36 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。
二
注音并解释
1 一之日觱发【bi bo】，二之日栗烈。
觱发：大风触物的声音。
2 同我妇子，馌【ye】彼南亩。田畯至喜。
馌：送饭。
3 二之日其同，载缵【zuan】武功。
缵：继续。
4 穹窒熏鼠，塞向墐【jin】户。
墐户：用泥涂抹窗户的缝隙。
5 采荼薪樗【chu】，食我农夫。
薪樗：把臭椿当柴。
6 黍稷重穋【tong
lu】，禾麻菽麦。
重穋：重，同“穜[tong]”，早种晚熟的谷类。穋，同“稑[lu]”，晚种早熟的谷类。
7 跻【ji】彼公堂。称彼兕觥，万寿无疆。
跻：登，升。
8 炷【zhu】尽沉烟，抛残绣线。
炷：点燃，焚烧。
9 闲凝眄【mian】，生生燕语明如翦，呖呖莺歌溜的圆。
眄：斜视，泛指看、望。
10 但见牧童樵叟，歌吟而上下，与夫惊禽骇兽，悲鸣踯躅【zhi zhu】而伊嘤。
踯躅：徘徊不前。
11 但看古来盛名下，终日坎壈【kan lan】缠其身。
坎壈：坎坷，困穷。
12 诏谓将军拂绢素，意匠惨澹【can dan】经营中。
惨澹：尽心思虑。 三
名句鉴赏
1 上善若水，水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。
注释：这句诗出自于老子的《老子》五章中的《上善若水》。意思是：最高的善,好象水一样.水善于滋润万物而不争自己的功劳,他停留在人们所厌恶的地方,因此最接近大道.
2 大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。
注释：这句诗出自于老子的《老子》五章中的《有物混成》。意思是：最完满的东西，好似有残缺一样，但它的作用永远不会衰竭;最充盈的东西，好似是空虚一样，但是它的作用是不会穷尽的。
3 道可道，非常道;名可名，非常名。
注释：这句诗出自于老子的《老子》五章中的《道可道》。意思是：可以说出来的东西，就不是恒常的，可以用名去称谓，就不是恒常的名称。
4 《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。
注释：这句诗出自于《论语》十二章。意思是：学习《诗经》可以激发志气,，可以观察天地万物及世事,可以使人们合群,可以学会如何抒发悲怨。
5 春且住，见说道，天涯芳草无归路。
注释：这句诗出自于辛弃疾的《摸鱼儿》。意思是：春啊，你停下脚步，别走啊!但是春还是悄悄地溜走了。想召唤它归来，又听说春草铺到了遥远的天边，遮断了春的归路，春是回不来了。
6 惜春长怕花开早，何况落红无数?
注释：这句诗出自于辛弃疾的《摸鱼儿》。意思是：珍惜春光的我总怕花儿开得太早,何况眼前飘落红花无数。
7 君不见，玉环飞燕皆尘土。
注释：这句诗出自于辛弃疾的《摸鱼儿》。意思是：你不要太得意忘形了，你没见杨玉环和赵飞燕后来不是都死于非命吗?
8 昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。
注释：这句诗出自于李商隐的《无题》二首。意思是：昨夜星光灿烂，夜半却有习习凉风;我们酒筵设在画楼西畔、桂堂之东。
9 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。
注释：这句诗出自于李商隐的《无题》二首。意思是：身上无彩凤的双翼，不能比翼齐飞;内心却象灵犀一样，感情息息相通。
10 蜡照半笼金翡翠，麝熏微度绣芙蓉。
注释：这句诗出自于李商隐的《无题》二首。意思是：烛光半笼于翡翠与金丝的烛惟之中,光焰 黯淡而柔和;由麝香熏过的芙蓉帐散发着淡淡的幽香,给华丽的景物蒙上了一层 朦胧色彩,具有一种虚幻的美。
11 刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重。
注释：这句诗出自于李商隐的《无题》二首。意思是：刘郎，相传东汉明帝永平五年刘晨、阮肇入山采药，迷不得出，遇二女子，邀至家留居半年才还，后人以此典喻艳遇。蓬山，即蓬莱山，泛指仙境。刘郎已经恨透了蓬山遥远，更何况你我之间隔着万重蓬山。
12 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
注释：这句诗出自于杜甫的《秋兴八首》其一。意思是：巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。
13 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
注释：这句诗出自于杜甫的《秋兴八首》其一。意思是：花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家，就不免伤心落泪。小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我，心却长系故园。
14 香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。
注释：这句诗出自于杜甫的《秋兴八首》其一。意思是：地面上可见鹦鹉啄剩的米粒,高大的梧桐上可见栖息的凤凰。形容当时长安物产的丰盛,景物的美丽。 修辞手法:使用了倒装手法。
四
问答题
1 《命若琴弦》的艺术特点。
(1)散文的风味。(2)语言的雅洁。(3)哲理倾向或形而上意味。
2 《伤逝》中造成涓生，子君爱情悲剧的原因。
1 根本原因是社会经济基础的问题。
2 日常琐事对两人爱情的消解力量;
3 二人的性格原因;
4 家庭经济问题;
5 个人解放与社会解放的关系。
3 怎样理解《七月》中“女心伤悲，殆及公子同归”?
1比较通行的解释是说这女子在采桑时想到即将出嫁，与公子同归而离开家，离开父母，因而伤悲。这个说法在儒家思想的体系里，将“女心伤悲”与孝道联系起来，一向比较容易接受。
2 出嫁之于女子，意味着不得不告别少女时代，开始一种陌生的生活方式，进入陌生的生活环境。在这个转换过程中，对过去的依恋，对未来的疑惧，对丰富多样的生活从此将单一化的无奈等种种情绪混合在一起，也是“女心伤悲”的原因。
3 出嫁对于女性来说，意味着从自己自小生长于其中而又不是自己的家的家，进入另一个不是自己的家的家。这其中包含着女性亘古的悲哀：没有自己的家。这个女性主义的观点，亦可作为“女心伤悲”之一解。
4 辛弃疾的《摸鱼儿》中用典与言志抒情是怎样有机融合为一体的?
词用了“长门事”、“玉环”、“飞燕”三个典故，看似互不相干，实则在对南宋朝廷的讽喻中有机结合起来，由“娥眉见妒”的感慨串联起来，以古托今，表达了个人仕途失意的怨恨和对当局昏庸的愤懑。
5 柳永词《八声甘州》的下片是怎样以委婉，曲折的笔法抒写望远思归之情的?
下片妙处于词人善于推已及人，本是自己登远眺，却偏想故园之闺中人，应也是登楼望远，伫盼游子归来。“误几回”三字更觉灵动。结句篇末点题。“倚阑干”，与“对”，与“当楼”，与“登高临远”，与“望”，与“叹”，与“想”，都相关联、相辉映。词中登高远眺之景，皆为“倚闺”时所见;思归之情又是从“凝愁”中生发;而“争知我”三字化实为虚，使思归之苦，怀人之情表达更为曲折动人。
6 冯延巳的《鹊踏枝》是怎样表现出岁月的流逝的?在岁月的流逝中词人又是怎样表现心中的愁苦的?
由“花前”到“青芜”、“堤上柳”，由“病酒”到“独立小桥”、“平林新月”，以景物描写的不断转移和词人行动路线的不断移动的双重线索表现时光流逝。词人心中的愁思在景物的描写和时光的流逝中不断增强，是词人内心的感情外化到自然景物上，同时由景物的观赏又增强了词人内心的感情。
五
作品鉴赏
1古代作品：欧阳修：《蝶恋花》
晏几道：《思远人》
王安石：《桂枝香》
苏轼：《定风波》
秦观:《踏莎行》
李清照：《醉花阴》
范仲淹：《渔家傲》 2 现代作品：汪静之：《蕙的风》
舒婷：《双桅船》
郑敏：《金黄的稻束》
席慕容：《禅意》
徐志摩：《偶然》
沈尹默:《月夜》戴望舒：《寻梦者》
21.《桃花源记》陶渊明 1.落英缤纷
(
)
8.既出，得其船
(
) ...2.仿佛若有光
(
)
9.便扶向路
(
) (
) ....3.才通人
(
)
10.及郡下
(
) ..4.屋舍俨然
(
)
11.诣太守
(
) ...5.有良田美池桑竹之属
(
)
12.遂迷，不复得路
(
) ..6.此人一一为具言..所闻
(
7.皆叹惋..
(
22.《短文两篇》
(一)《陋室铭》刘禹锡 1.斯.是陋室，惟吾..德馨.(
) ( 2.无丝竹..之乱耳，无案牍之劳形.
( (二)《爱莲说》周敦颐 1.可爱者甚蕃.
(
)
2.出淤泥而不染.
(
)
3.濯.清涟而不妖.
(
) (
23.《核舟记》魏学洢 1.为.宫室
(
2.罔不..因势象形
(
3.尝贻.余核舟一
(
4.清风徐.来，水波不兴.(
)(
5.如有所语.
(
6.其两膝相比.者
(
7.绝类.弥勒
(
24.《大道之行也》礼记 1.天下为.公
(
) 2.男有分.
(
) 3.货恶.其弃于地也
(
)
25.《杜甫诗三首》杜甫 1.齐鲁青未了...
(
) (
)
13欣然规.往
)
14.未果..，寻.病终(
) (
) (
)
)(
)
4.亭亭..净植.
(
5.不可亵玩..焉
(
) 6.宜.乎众矣
(
) 8.矫.首昂视
(
) 9.神情与苏、黄不属..
(
) 10.可历历..数
(
) 11.其船背稍夷.
(
) 12.勾画了了..
(
) 13.曾不盈.
寸
(
) 14.盖简.桃核修狭..者为之( 4.谋闭而不兴.
(
5.盗窃乱.贼而不作. (
6.是谓大同..
(
)
9.吏呼一何..
怒
(
)(
)(
)(
)
)
)
)
)
)
)
)(
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) (
)
)
)
)
)
) )
2.造化钟神秀
(
) (
)
10.二男新战死
(
) ..3.荡胸生曾云
(
)
11.存者且偷生
(
) ....4.决眦入归鸟
(
)
12.死者长已矣
(
) ..5.会当凌绝顶
(
)
13.请从吏夜归
(
) ...6.浑欲不胜簪
(
)
14.急应河阳役
(
) ..7.暮投石壕村
(
)
15.犹得备晨炊
(
) ...8.老翁逾墙走
(
)
16.夜久语声绝
(
) ..
26.《三峡》郦道元 1.略无..阙处
(
2.自非亭午夜分....
(
3.不见曦.月
(
4.至于夏水襄.陵
(
5.沿溯..阻绝
(
6.虽乘奔.御风
(
7.不以疾.也
(
27.《短文两篇》
(一)《答谢中书书》陶弘景 1.五色交辉..
(
2.四时..具备
(
5.沉鳞..竞跃
(
(二)《记承天寺夜游》苏轼 1.念.无与为乐者
(
2.相与..步于中庭
(
28.《观潮》周密 1.方其远出.海门
2.仅.如银线
3.玉城雪岭际天..而来
4.吞天沃.日
5.既而尽.奔腾分合五阵之势
6.乘骑弄旗标.枪舞刀
)
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(
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) (
) (
) 8.素湍..绿潭
(
9.回清..倒影
(
10.绝.巘.多生怪柏
(
11.飞溯..其间
(
12.清荣.峻茂
(
13.每至晴初..霜旦
(
14.属引..凄异
(
3.晓雾将歇.
(
4.夕日欲颓.
(
6.未复有能与.其奇者
(
3.庭下如积水空明..
4.但.少闲人..
(
7.一舸.无迹
8.随波而逝.
9.江干..上下十余里间
10.珠翠罗绮溢目..
11.饮食百物皆倍穹.常时
12.僦赁..看幕
) ) ) ) ) ) )
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) (
) (
) (
) (
)
29.《湖心亭看雪》张岱 1.雾凇沆砀
(
)
4.焉得更有此人
(
)(
) .....2.上下一白
(
)
5.余强饮三大白而别
(
) ...3.惟长堤一痕
(
)
6.是金陵人，客此
(
) ...
30.《诗四首》
(一)《归园田居(其三)》陶渊明 1.带月荷锄归
(
)
2.道狭草木长
(
) .....(二)《使至塞上》王维 1.征蓬..出汉塞
(
) (三)《渡荆门送别》李白 1.江入大荒..流
(
) (四)《登岳阳楼(其一)》陈与义 1.帘旌不动夕阳迟.
(
2.徙倚..湖山欲暮时
(
2.大漠孤烟.直
2.仍怜.故乡水
)
3.三年多难更凭.危)
4.白头吊.古风霜里(
) (
)
(
(
) )
大学语文复习 题型：
第一题：默写(10分)：《春江花月夜》 第二题：小作文：话题作文，与课文有关。 第三题：阅读：
古文阅读、文言文翻译(三篇古文中各抽出一句)、现代文阅读 第四题：作文
礼记·大学(节选)
1. 翻译课文：[译文] 多多学习的目的，在于彰明内心美善的德性，在于使人自新，在于使人处于最美善的道德境界。知道所处的道德境界而后有确定的志向，志向确定而后能心静不躁，心静不躁而后能性情安和，性情安和而后能虑事周详，虑事周详而后能达到最美善的境界。万物都有本有末，凡事都有始有终，知道事物的先后次序，就接近学习的目的了。古时候想把彰明内心美善本性推广到天下的人，先治理自己的国家;要治理自己的国家，先整顿自己的家族;要整顿自己
的家族，先修养自身;要修养自身，先端正自己的内心;要端正自己的内心，先使意念真诚，先招致自己的良知;招致良知在于格除物欲，物欲格除而后良知到来，良知到来而后意念真诚，意念真诚而后内心端正，内心端正而后才能修养好自身，修养好自身而后家族才能整顿好，家族整顿好而后才能把国家治理好，国家治理好而后天下太平。从天子直到平民，统一地都要把修养自身作为根本。根本乱了而要把末端治理好，是不可能的该用力深厚的用力薄，而该用力薄的却用力厚，(要想达到治国、平天下的目的的)，还从没有过这样的事。这就叫做知道根本，这就叫做良知的到来。
2. 三纲：明明德、亲民、止于至善
3. 八目：格(格物)、致(致知)、诚(诚意)、正(正心)、修(修身)、齐(齐家)、治(治国)、平(平天下)。
我与弘一法师(丰子恺)
1. 作者认为人的生活分为三层，分别是哪三层? 一是物质生活，二是精神生活，三是灵魂生活。 物质生活就是衣食，精神生活就是学术文艺，灵魂生
活就是宗教。
2. 课文中第七段落：(即三层楼的象征含义)： “人生”就是这样的一个三层楼。懒得(或无力)走楼梯的，就住在第一层，即把物质生活弄得很好，锦衣玉食，尊荣富贵，孝子慈孙，这样就满足了。这也是一种人生观。抱这样的人生观的人，在世间占大多数。其次，高兴(或有力)走楼梯的，就爬上二层楼去玩玩，或者久居在里头。这就是专心学术文艺的人。他们把全力贡献于学问的研究，把全心寄托于文艺的创作和欣赏。这样的人，在世间也很多，即所谓“知识分子”、“学者”、“艺术家”。还有一种人，“人生欲”很强，脚力很大，对二层楼还不满足，就再走楼梯，爬上三层楼去。这就是宗教徒了。他们做人很认真，满足了“物质欲”还不够，满足了“精神欲”还不够，必须探求人生的究竟。他们以为财产子孙都是身外之物，学术文艺都是暂时的美景，连自己的身体都是虚幻的存在。他们不肯做本性的奴隶，必须追求灵魂的来源、宇宙的更本，这才能满足他们的“人生欲”、这就是宗教徒。世间就不过这三种人。
把平凡的日子堆砌成伟大的人生(俞
敏洪)
1.对俞敏洪简单了解其人。 2.关键字：“伟大”! 平凡：平常的能力和价值,被认为迟钝、没有灵感的或拙劣的;明显地缺乏特色或长处 ;没有值得注意的事件 ;不高傲,不崇高 ;不夸张,不虚饰 ;无特色或无区别缺乏独创性;
伟大：十分崇高卓越 ;超出寻常,令人钦佩敬仰的 3.堆砌一词用得好，好在哪里?
生动形象地描绘了人生的积累过程，人的主观能动性。
一直特立独行的猪(王小波)
1. 这只猪特立独行之处有哪些?(简单列举)
首先，它是肉猪，却不肯长肉，又黑又瘦; 其次，它敏捷如山羊，到处闲逛而不呆在圈里;
三、它只对知青好，有自己的好恶;
四、谁也没办法把它劁了;
五、它有诸多本事，如学汽车、拖拉机、汽笛叫;
六、它对母猪有自己的选择标准;
七、也是它最特立独行的一件事，就是单打独斗对付了二十几个有思维能力的人和他们手里的枪;
八、它不在乎人类给它喂食，为了自由而成了一头长着獠牙自己觅食的野猪。 2.这只特立独行的猪有什么特点?
一、敏捷
二、不安于命运，不向命运低头
三、习惯于特立独行
四、对知识青年好
五、善于斗争，敢于斗争
六、对邪恶的势力有着高度的警惕性
七、岁月的磨难使猪的本性发生了改变，对人变得更加冷漠。
3.猪的境遇有什么喻义? 象征大多数人的生存处境： 3. 文中的“我”的形象：
1. 一个有良知的下乡知识青年 2.同情这只猪
3.不敢对抗领导 4.对这只“特立独行的猪”的敢做敢为充满了钦佩和激赏但又于其保持距离
4. 本文写作目的：
通过对猪的个性描写和作者对待猪的态度表现出了知识分子的尴尬处境，既有反抗现实、追求自由的想法，但是又只有追求、反抗的姿态，不敢真正去实践。 5. 本文主题: 被他人安排或设置的生活是不幸的，而人
们往往对这样的生活安之若素。于此，人们应有所醒悟，敢于无视别人对你生活的设置。
十八岁出门远行(余华)
1. 先锋实验小说：所谓先锋实验小说，是指产生于20世纪80年代中期，继伤痕文学、反思文学、改革文学和寻根文学思潮之后，兴起的一种具有现代派意味的新的文学思潮。
2. 文中三个主人公：“我”、“司机”、“抢劫者”。 3. “我”一直在寻找“旅店”，那么“旅店”象征了什么?有什么特征?
“旅店”是漂泊的灵魂的栖息地，是一处暂时或长久的寄托地;
“旅店”特征：一段人生之路的终点同时也是下一段人生之路的起点，能让行人做短暂的修整再次投入旅行。
4.文章最后一句话(于是我还快地冲出了家门，像一匹兴高采烈的马一样欢快地奔跑了起来)有什么喻义?
人行走在路上，对远方的未知及美丽的憧憬和后来的受伤形成鲜明的对比，但心窝仍然是暖的，他还会继续走下去。
5.对文章主旨感悟：小说通过描写一个18岁男孩初次出门远行的经历，反映了孩子世界与成人世界的矛盾冲突，以及涉世未深的孩子对现实世界的困惑、恐惧。 它提醒读者人生是复杂多变的，一个人在成长过程中会遇到诸多困难与挫折，但同时也会有诸多收获。
贾谊论(苏轼)
1. ※课文翻译：(看课件)
2. 文中举孔、孟例子是为了证明作者什么观点? 若贾生者，非汉文之不能用生，生之不能用汉文也。(贾生不能尽其才是自己的错) 3. 作者认为贾谊正确的做法应该是怎样的? 伤的其君，下得其大臣，如绛、灌之属，优游浸渍而深交之，使天子不疑，大臣不忌，然后举天下而唯吾之所欲为，不过十年，可以得志。(考试要用自己的话去答)
4. 文章最后一段交代写作缘由，贾谊其人其事对“人君”和“高世之才”各有什么启示意义?(最后一段!)
5. 文章表现了作者苏轼怎样的人才观?
贾谊以卓越的才能，遭逢了为历代称颂的贤明君主汉文帝，其结果却是以失意夭折而告终，苏轼认为主要原因是：贾谊不善于运用自己的才能，不善于处理人际关系，不善于面对逆境，没有承受打击的能力。苏轼欲借此文表达他对人才如何善用其才的看法，给世人以启示。
半局(张晓风)
“半局”的意义：
把人生比作一场游戏，正好像一群孩子，在广场上做游戏，大家才刚弄清楚游戏规则，才刚明白游戏的好玩之处，并且刚找好自己的那一伙，其中一人却不声不响地半局而退了，你一时怎能不愕然得手足无措，甚至觉得被什么人骗了一场似的愤怒!满场的孩子仍在游戏，属于你的游伴却不见了!
春江花月夜(张若虚)
本文要背诵，考试必考默写!(10分)
西湖七月半(张岱)
1.张岱小品文的特点：
重视对于世态人情和众生相的细致考察与描写。故而他的许多小品文就像一副副色彩明丽的风俗
画，令人把玩不尽。
2. 文中描写了五种不同的人看月，各有什么特点?(看课件)
学界三魂(鲁迅)
1. 学界三魂指哪三魂? 官魂、匪魂、民魂 2. 民魂指什么?
在鲁迅看来，“民魂”是根植于民众并生长于民众的一种可贵的民族精神。这种精神不仅体现在作为先觉者的“精神界之战士”身上，更深的是体现在为生存而奋斗挣扎的底层民众的身上。民众是“民魂”之壤，深植于民众之壤的“民魂”是不死的，是希望所在，是信心与力量之源。
旧约·创世纪
西方的原罪说
相信未来
1、诗经六义的理解
(一)《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入西周初期至春秋中叶间的诗歌三百零五篇。所谓《诗经》中的“六义”，即是指“风、雅、颂”三种诗歌形式与“赋、比、兴”三种表现手法。
(二)风、雅、颂、赋、比、兴。 其中风、雅、颂是按不同的音乐分的。郑樵云：“风土之音曰风，朝廷之音曰雅，宗庙之音曰颂。”(具见《通志序》)《风》包括15部分，大部分是黄河流域的民间乐歌，称作“十五国风”共160篇。《雅》分为《小雅》(74篇)和《大雅》(31篇)，是宫廷乐歌，共105篇。《颂》包括《周颂》(31篇)，《鲁颂》(4篇)，和《商颂》(5篇)，是宗庙用于祭祀的乐歌和舞歌，共40篇。
2、竹林七贤：魏正始年间(240-249)，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人，常在当时的山阳县(今河南辉县、修武一带)竹林之下，喝酒、纵歌，肆意酣畅，世谓竹林七贤。竹林七贤的作品基本上继承了建安文学的精神，但由于当时的血腥统治，作家不能直抒胸臆，所以不得不采用比兴、象征、神话等手法，隐晦曲折地表达自己的思想感情。
3、鲁迅(1881～1936)，中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。 1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。 1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》、《伪自由书》、《准风月谈》、《花边文学》、《且介亭杂文》、《且介亭杂文二编》、《且介亭杂文末编》、《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。鲁迅的一生，对中国文化事业作出了巨大的贡献：他领导、支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体;主编了《国民新报副刊》(乙种)、《莽原》、《语丝》、《奔流》、《萌芽》、《译文》等文艺期刊;热忱关怀、积极培养青年作者;大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻;搜集、研究、整理大量的古典文学，编著《中国小说史略》、《汉文学史纲要》，整理《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》、《古小说钩沈》、《唐宋传奇录》、《小说旧闻钞》等等。 1938年出版《鲁迅全集》(二十卷))。中华人民共和国成立后，鲁迅著译已分别编为《鲁迅全集》(十卷)，《鲁迅译文集》(十卷)，《鲁迅日记》(二卷)，《鲁迅书信集》，并重印鲁迅编校的古籍多种。1981年出版了《鲁迅全集》(十六卷)。北京、上海、绍兴、广州、厦门等地先后建立了鲁迅博物馆、纪念馆等。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇(首)被选入中、小学语文课本。小说《祝福》、《阿Q正传》、《药》等先后被改编成电影。
4、张爱玲，中国现代作家。本名张煐。是一位著名女作家，后因入学需要，母亲黄逸梵(又名黄素琼)以英文名Eileen译音，1920年9月30日出生在上海公共租界西区的麦根路313号的一幢建于清末的仿西式豪宅中。张爱玲的家世显赫，祖父张佩纶是清末名臣，祖母李菊耦是朝廷重臣李鸿章的长女。张爱玲一生创作大量文学作品，类型包括小说、散文、电影剧本以及文学论著，她的书信也被人们作为著作的一部分加以研究。1944年张爱玲结识作家胡兰成与之交往。1973年，张爱玲定居洛杉矶，1995年9月8日，张爱玲的房东发现她逝世于加州韦斯特伍德市罗彻斯特大道的公寓，终年75岁，死因为动脉硬化心血管病。
她笔下的女性是实实在在的：自私、城府，经得起时间考验。就是这些符合人情的角色的永恒性加重了她文字里苍凉的味道，反复地提醒着世人所有的文明终会消逝，只有人性的弱点得以长存于人间。至于她本人亦是斤斤计较的小女人：认为摸得到、捉得住的物质远较抽象的理想重要。。《第一炉香》和《第二炉香》却成为她的成名作，替张爱玲向上海文坛宣布了一颗夺目的新星的来临。张爱玲的这两篇文章是发表在由周瘦鹃先生主持的《紫罗兰》杂志上的。继之而来的《红玫瑰与白玫瑰》《倾城之恋》《金锁记》等等更奠下她在中国现代文学重要的地位。张爱玲最有名的一本集子取名叫《传奇》其实用传奇来形容张爱玲的一生是最恰当不过了。张爱玲既写纯文艺作品，也写言情小说，《金锁记》《秧歌》等令行家击掌称赏，《十八春》则能让读者大众如醉如痴，这样身跨两界，亦雅亦俗的作家，一时无两;她受的是西洋学堂的教育，但她却钟情于中国小说艺术，在创作中自觉师承《红楼梦》《金瓶梅》的传统，新文学作家中，走这条路子的人少而又少。五十年代初她辗转经香港至美国，在此期间曾经创作小说《秧歌》与《赤地之恋》，因其中涉及对大陆当时社会状态的描写而被视为是反动作品。
5、汪曾祺出生江苏高邮城镇旧式地主家庭，从小就受到良好的传统教育和艺术的熏陶，中学时代就读于高邮县中学和江阴南菁中学，表现出强烈的爱好文学的倾向。江苏高邮人，当代作家、散文家、戏剧家。早年毕业于西南联大，历任中学教师、北京市文联干部、《北京文艺》编辑、北京京剧院编辑。在短篇小说创作上颇有成就。著有小说集《邂逅集》，小说《受戒》《大淖记事》，散文集《蒲桥集》，大部分作品，收录在《汪曾祺全集》中。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫。”汪曾祺作品汪曾祺的散文没有结构的苦心经营，也不追求题旨的玄奥深奇，平淡质朴，娓娓道来，如话家常。汪曾祺的散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。汪曾祺散文的平淡质朴，不事雕琢，缘于他心境的淡泊和对人情世故的达观与超脱，即使身处逆境，也心境释然。他的作品间或也流露出道家主张的随缘自适、自足自保的悠然任化的意趣，但断然有别于魏晋文人的清谈和颓废，在本质上他对人生的理解和描绘是乐观向上的，相信“人类是有希望的，中国是会好起来的”。
6、苏轼：苏轼生于宋仁宗景祐三年，[4]是宋代著名文学家，唐宋八大家之一，和其父苏洵，其弟苏辙并称“三苏”。 ]苏轼生性放达，好交友，[6]好美食，[7]创造许多饮食精品，[8]好品茗，[9]亦雅好游山林，[10]黄庭坚称他“真神仙中人”。 苏轼一生创作了大量诗篇，流传于后世的有2700多首。他的诗有一个最突出的主题：同情人民、关心生产。苏轼的写景诗和理趣诗也有很高的艺术价值，并脍炙人口。他不但善于观察和捕捉各地景物的特点，还能写出农村环境的清新朴厚。如：他在岭南写的农村景物诗就充分体现出惠州百姓和黎族人民融洽的关系。苏轼善于从日常的生活和普通自然的小景中领悟新意妙理，从而写成引人深思的理趣诗。苏轼散文中的议论文汪洋恣肆，记叙文结构谨严，苏轼擅长写行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。 苏轼擅长画墨竹，且绘画重视神似，主张画外有情，画要有寄托，反对形似，反对程序的束缚，提倡“诗画本一律，天工与清新”，而且明确地提出了“士人画”的概念，对以后“文人画”的发展奠定了一定的理论基础。其作品有《古木怪石图卷》、《潇湘竹石图卷》等。
7、屈原; 屈原(约公元前340-前278)，中国古代伟大的爱国诗人。汉族，出生于楚国丹阳，名平，字原通常称为屈原，又自云名正则，号灵均，楚武王熊通之子屈瑕的后代。屈原虽忠事楚怀王，却屡遭排挤，怀王死后又因顷襄王听信谗言而被流放，最终投汨罗江而死。屈原是中国最伟大的浪漫主义诗人之一，也是我国已知最早的著名诗人，世界文化名人。他创立了“楚辞”这种文体，也开创了“香草美人”的传统。。战国时期楚国贵族出身，任三闾大夫、左徒,兼管内政外交大事。他主张对内举贤能，修明法度，对外力主联齐抗秦。后因遭贵族排挤，被流放沅、湘流域。公元前278年秦将白起一举攻破楚国首都郢都.
8、婉约派为中国宋词流派。婉约，即婉转含蓄。其特点主要是内容侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。婉约派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、欧阳修、秦观、周邦彦、李清照(宋代最著名的女词人)等。婉约词风长期支配词坛，直到南宋，姜夔、吴文英、张炎等大批词家，以及后世诗词之风，皆受其影响。
9、豪放派，中国宋词风格流派之一。北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。第一个用“豪放”评词的是苏轼。据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如?’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。’公为之绝倒。”这则故事，表明两种不同词风的对比。南宋人已明确地把苏轼、辛弃疾作为豪放派的代表，以后遂相沿用。
10、鸳鸯蝴蝶派[1]，是由清末民初言情小说发展而来，20世纪初叶在上海“十里洋场”形成的一个文学流派。由于许多作品内容,动辄以“一双蝴蝶,卅六鸳鸯”来比拟书中的才子佳人,因此被称为鸳鸯蝴蝶派。1914年鸳鸯蝴蝶派早期最有影响的杂志《礼拜六》出版后,也被称为“礼拜六派”。又称才子佳人小说。我国旧体小说的一种。指将文艺当作消闲品、专写才子佳人的种种哀情、艳情、惨情、苦情的小说,属言情小说范畴。鸳鸯蝴蝶派小说是当时广受欢迎的以才子佳人情节为主的市民小说，包括言情、社会、黑幕、娼门、家庭、武侠、神怪、军事、侦探、滑稽、历史、宫闱、民间、公案等各种类型。代表人物：包天笑、徐枕亚、张恨水、吴双热、吴若梅、程小青、孙玉声、李涵秋、许啸天、秦瘦鸥、冯玉奇、周瘦鹃等。
11、国学热：即为中国传统文化学习的热潮。 近几年来，许多研究中国传统文学的学者，都呼吁、提倡，学习中国传统文化，不要忘本。于是这些学者就进而以不同方式进行了不同影响的宣传，激起了中国人民对重学中国传统文化的激情。 文言文是国学的精华，在中考高考中所占比重越来越大，作为炎黄子孙，我们有义务学好国学。
我国保存神话的古代诗文典籍 诸子散文发展三阶段 《史记》被鲁迅先生誉为。 “建安七子”
魏晋南北朝志怪小说、贵族清谈小说的代表作。文艺理论著作。 广义的诗歌范畴
晚唐第一个大力填词的词人。最早的一部词选集 元曲分类，关汉卿的代表作 南戏代表作 区分明清小说
孔孟诗经理论。《诗经》中“风雅颂”的字面意义。《诗经》的特色和影响。 南朝乐府民歌的特点。《西洲曲》的艺术特点。 《燕歌行》段义。对比手法。盛唐边塞诗的特点。
被誉为“以孤篇压全唐”的作品。《春江花月夜》的情感内容、代表诗句。 新乐府运动。新旧乐府的区别。白居易总结的诗歌的特性。提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”主张的。《长恨歌》的悲剧意蕴。 词的分类。
两宋词坛创用词调最多的词人。柳永对宋词发展的贡献。《八声甘州》关联上下片的句子。《八声甘州》中“红衰翠减”的修辞手法。上阕的融情入景。背诵。
辛弃疾《摸鱼儿》表现手法。《摸鱼儿》上片中词人用以自喻的事物 中国古典戏曲发展的三阶段。元杂剧。汤显祖的文学思想。至情论。汤显祖的“临川四梦”。《牡丹亭》中杜丽娘形象分析。元杂剧歌白的作用。 徐志摩的创作分界，新月双璧。
一、 古代语文课程与教学(从夏到清)
语文教材：
1、识字类：“
三、百、千、千”《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》;
2、韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等;
3、经史类：“五经”、“四书”;
4、文选读本：现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》(影响最大、流传最久)，姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。
二、近现代语文课程与教学(1898年至1949年)
1、语文单独设科：1898年要求废科举，1905年完全废科举1902年颁布《钦定学堂章程》，产生新的学制“壬寅学制”，但没有实行，语文课程从经学课程 中分立出来 ，专设一课程;1904年颁布《奏定学堂章程》，成为中国第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制“癸卯学制”，标志着“语文”正式成为一独立学科。——“读经讲经”、“中国文字”(初等小学)、“中国文学”(高等小学和中学)
2、国文——语文单独设科后第一个正式名称
辛亥革命后，临时政府于1912年颁布了《中学校令施行规则》，规定中小学一律开设“国文”课，这是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后第一个正式名称。
三、当代语文课程与教学(1949年开始到20世纪末 )
1、语文课程文件(了解)所指
指国家以纲要的形式规定中学语文学科有关内容的指导性文件。文件名称有“课程纲要”“课程标准”“教学大纲”等。
2、特级教师
于漪：胸中有书、目中有人----教书育人;钱梦龙：三主教学思想(教师为主导、训练为主线、学生为主体)宁鸿彬：发展创造性思维 魏书生：语文教学的民主化和科学化(语文知识树，学生自学)
四、语文教师素养论
1、构成。
人格素养——发动机 专业素养——油
教学素养——其他设备有良好性能+开车技术 科研素养——锦上添花 (1)人格素养
a尊重自我、尊重事业。爱教育、爱语文、爱语文教育(不贬低自我和语文) b独立人格——语文教师的主体性。
c尊重他人——平等对话、以仁爱之心待人。包括尊重文本、尊重作者、尊重编者、尊重学生、尊重同事。“一千个读者，一千哈姆雷特”
(2)专业素养(包括语文知识素养和普通文化知识素养) ①语文知识素养
汉语言文学专业学习的三大板块：a语言学板块：文字学、现代汉语、古汉语基础、语法与逻辑、语言学概论等;b言语学板块：语用学、广义修辞学(包括辞章学)、写作学、讲演口才学等;c阅读学板块文学理论与鉴赏、文学史论、作品导读与读法指导等(各类的文学课程均可包含其中)。
②普通文化知识素养。思维科学、社会科学、自然科学 ⑶教学素养
①优秀教师的教学素养体现：对教育和课程有着较为透彻的理解和领悟、懂得教学规律、深知学生学习心理、巧于驾驭教学过程、善于创造性地组织教学活动的人。
②具体表现： a基本教学理论：
洞悉教学规律和学生学习心理，即教学论、心理学、课程论、教育社会学、教育心理学等相关学科
b基本教学能力
构成的四要素：教学能力=(教材把握力)×(学生把握力)×(指导技术力即教学设计力+教学操作力)×(精神能量)
各要素是相辅相成的，彼此互补。如果一个要素的值小了，作为总体的值也会变小。
●指导技术力，即教学设计力+教学操作力
包括：教学内容的确定、教学流程的设计、教学方法的运用、教学手段的使用、教学语言的表达——尤是问题的表述、教学互动的灵活度、教学机智的敏捷度、教学过程的组织
(4)科研素养
教师应学者化参阅书目：李海林 《语文教学科研十讲》
浙江教育出版社，2005年语文教师的教育科研以从写教育手记或教学日记开始。如李镇西。
2、教师角色定位 各种说法：“园丁” “春蚕” “蜡烛”“灵魂工程师”“导演”“红娘”“教练”“主持人”“摆渡人” “一桶水” “传声筒”“搬运工”“个体户”
应有的教师角色定位：引导者，对话者，组织者，促进者，合作者，建设者和开发者，研究者。
五、语文学习论
1、学习方式的转变 内涵：又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
(1) 过去学生的学习方式：接受学习，死记硬背，单独学习，追求标准答案
(2)新课改下学生的学习方式：自主、合作、探究
自主学习：指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。
合作学习：指学生在学习群体中“为了完成共同任务，有明确的责任分工的协助性学习。”
探究学习：指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。重在体验过程而不在研究结果。
(3)倡导新的学习方式原因
时代赋予的任务——知识更新速度快、创新人才。
个人成长发展的内在需要——自我意识和创新能力、独立人格和个性的文明人。
学习过程的科学认识——主动建构，语文尤其如此，个体间相互弥补
(4)新课改下学生的学习方式转变所体现的课程理念
语文课程的实践性，主体间的平等性，主体间的对话性，学生的主体性，学习的过程性
(5)如何实现新的学习方式的转变
一是需要转变观念——知识观、学生观、教学观; 二是激发学生积极的内在学习动力：动机、兴趣、情意; 三是让学生学会学习; 四是开发和利用课程资源。
(6)当前新学习方式运用过程中易出现的问题 一是学生说话算数，教师无作为; 二是合作的形式化和无效;
三是探究的架空化、求新化和结果化。
2、学习习惯的培养
(1)意义
提高语文学习效率，提高自我学习和发展的能力，为终身学习和持续发展奠定基础
(2)内容
包括识字写字学习、阅读学习、写作学习、口语交际学习等四大子系统。
(3)原则
计划性原则，指导性原则，科学性原则，实践性原则，持续性原则，教育性原则
(4)过程。一般包括明确意义、掌握知识和认真实践等三个步骤。
a明确意义：如默读：对一生的学习和发展具有重要意义;提高阅读的效率;可以不受阅读环境条件的限制，随时随地可以进行阅读。可以培养尊重知识热爱学习的感情。
b掌握知识：包括基本概念、基本特点、基本要求等几方面。如默读，其多种方法——通读、摘读、快读、思读、品读、浏览、跳读等，明确默读的基本要求——正确的读，快速的读，边读边思，边读边写，不带音动嘴，不指读等。
c认真实践。
六、语文的二重构成因素(语言与言语)
1836年洪堡特提出“言语”概念。20C初索绪尔系统研究了“语言”与“言语”的区别，提出“语言----言语分立学说”。
语言是指一套表达观念的符号系统;言语是指个人运用语言的行为及其结果。
1、语言与言语的区别
(1)语言是社会性的，言语是个人性的
(2)语言由语音、词汇、语法构成，是一种静态的知识体系;言语由言语主体、言语环境、言语作品构成，是一个动态的实践过程 (3)语言是有限的，其意义是相对固定的;言语是无限的，其意义是不固定的
2、语言与言语的联系 从历时的角度看，言语先于语言;从共时的角度看，言语是语言存在的形态。 (1)言语是语言的历史前提，语言是言语的逻辑前提 (2)言语推动了语言的发展，语言也推动了言语的发展 (3)语言潜存于言语中，言语是语言的存在方式
七、“语文”的内涵
●就词解词———“语言”的角度
语言文字说：口头语+书面语，强调书面语
语言文章说：语言+文章(结构、层次、章法和中心思想)、 语言文学说：语言+文学的审美性，甚至主张语言、文学分科 语言文化说：反对训练观，主张教育观
语言文字文章文学文化综合说：综合性、广泛性和多样性
总评：相互间不构成内在的冲突，都认为“语文”的根本含义为“语言”：文字是语言的符号，文章是语言的组合，文学以语言为工具，文化内蕴于语言，特别提出“文”旨在强调和突出
●语言功能观的解释———“言语”角度
1、“口头语+书面语”(不同凭借)说，包括听说读写(行为方式)---------叶圣陶
2、“言语”说——对语言的运用-----李海林
3、当前新课程标准的认定
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 具体阐释：即语言文字是最重要的交际工具，语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴，而文化之物不可避免会含有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。
八、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
九、语文课程改革的基本理念
1、高中语文课程基本理念
坚持《全日制义务教育语文课程标准(实验)》，从“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能;
(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展;
(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
2、义务教育语文课程改革基本理念：
(一)全面提高学生的语文素养
(二)正确把握语文教育的特点
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式
(四)努力建设开放而有活力的语文课程
语文素养：
1、“语文素养”的内涵 (1)“能力”、“素质”和“素养”之别 能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，素质是指人完成某类活动所必需的基本条件，二者都重在“功用性”和“结果性”;
素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性，既重结果又重过程。“养”为动词性词素，反映了“素养”的形成是后天的一个渐进的过程，具主体具有主体性。
(2)“语文素养”的内涵及与“语文能力“之别
语文素养是指在语文课程学习过程中，学生通过自身的语文学习活动，最终在自己身上实现的一种新价值或所达到的一种水平，包括多种内容。语文能力包含于其中。
语文素养呈现为一种开放式结构，使语文教育在实用功能之外，重视在 语文教学过程中增强学生的底蕴，进一步全面提高学生的素养 。
2、语文素养包括的内容 义教课程标准的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。”
概言之，包括语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念
3、语文素养的内容丰富之因
(1) 选什么文章，即在进行文化选择，构建一种理想文化，必受价值追求的引导;
(2) 如何解读文章，涉及对文化的再认识。
在讨论文学作品、评价文章水平高低的时候，往往涉及思想观念的正确与错误、先进与陈腐，而不仅仅是单看其构思、布局、语句。
(3) 语言是文化的化石。评价一个人语文素养的高低，会涉及多方面的因素。
词语和各种表达方式中蕴藏着各个时代的文化积淀，既包括物质文化和制度文化，也包括思想观念文化。
要准确深入地理解他人的言语，往往需要透过语义的表层，透视其中蕴涵的思想观念;
要恰当地表达自己的情意，首先要有好文风，同时少不了要为词句斟酌费力。 要能在习以为常的说法中发现品位、情趣、情感、态度、观念的意蕴，寻找恰当的表述，自然离不开富有批判性的思维品质，当然也涉及人的知识视野。
●遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程
1、“共同性”和“基础性”。
作为基础教育阶段的一门重要课程，首先要有一个面向全体学生的基本要求，要使每一个学生都完成所规定的学习内容，达到所规定的课程目标。
2、“多样性”和“选择性” 高中阶段，差异加大。个性的差异;学习需求和发展方向的差异;及语文学习基础的差异。 为此，应为学生根据自己的兴趣和需要选择学习内容和目标以及多样化地发展创造条件。
3、开放、有序
突破学科本位，加强综合性，按原定计划语文学习和运用领域、注重跨学科地学习。沟通语文与生活。增强语文课程资源开发意识 。必修课和选修课并行。
十、高中语文课程的结构
1、指导思想
适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，
体现时代性、基础性和选择性， 在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。
2、关于课程结构：必修，选修;模块;学分;系列
按模块组织学习内容。每个模块36学时，2学分。每个学期分两段，每个学段完成一个模块的学习。
根据语文课程的特点，将选修课程中相同内容的模块归为一个系列。各个系列包含的模块数不固定。
目的： 灵活安排课程;满足学生多样的学习需求，包括选学或重学某个模块。
(1)必修和选修
必修课程突出基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习，应具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面协调地发展。
选修课程让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。也要体现基础性。 必修课程和选修课程，都应引导学生形成较为成熟的心理素质和健全的人格。 a 必修课程：
五个模块：语文
1、语文
2、语文
3、语文
4、语文5 模块的综合性：体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。 高一至高二两个学期半，也可根据需要灵活安排。 b选修课程：
五个系列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。每个系列可设计若干模块。
有选择地设计、开设选修课，按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求。
模块的内容组合、模块与模块之间的顺序编排，学校可根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。 (2)高中语文课程的学分(18——24)
基本要求：共计“18学分” 必修课程：10学分——最低要求。
选修课程：8学分——学生根据兴趣、未来学习和就业的需要，从五个选修系列中任意选修4个模块，获得8学分。
最高限制学分：24学分=10(必修)+14(选修)(即8+6)——6学分：语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生从五个系列里可再任意选修3个模块，2学分/模块
十一、语文课程目标的设计思路和呈现方式
在课程标准中，整个目标系统分为总目标和具体目标两部分。语文课程的内容内蕴于语文课程目标中。
1、 义教语文课程目标设计的结构框架
显性
识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习——学习方式 隐性
三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
2、 高中语文课程目标设计的结构框架
★显性：总目标——积累·整合
感受·鉴赏
思考·领悟
应用·拓展
发现·创新
具体目标 ： ①必修 包括阅读和鉴赏，表达和交流
②选修
诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读
★隐性
三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
3、 高中语文课程目标的特点 ①时代性、基础性和选择性
体现社会发展的要求和当今时代教育观念;
从基础教育课程特点出发，提出对高中学生语文素养的基本要求; 重视学生发展方向、学习方法的个性特点和选择性。
②专门性、交叉性和综合性
语文学科专有的内容与目标;
多门学科共同追求，内容交叉，结合语文学科特点; 学科内和跨学科的综合。
③指向性、过程性和层次性
有“达成度”要求，有对理想目标的指向和关于学习过程的要求; 目标设计有弹性，分层次
十二、语文课程的内容
三个与“内容”相关的概念(包括语文课程内容，语文教材内容，语文教学内容)
语文课程内容
“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题——为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。从大的方面看，有两方面：一是构成人文素养确切所指的文学文化经典作品(定篇)及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。
语文教材内容
它是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题——为了使较为广大的学生较好地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。
语文教学内容
“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换;既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生
“语文教学内容”，是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：
第一，针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生，为使他们或他(她)更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”?
第二，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”?
●通俗地说：
语文课程内容是指语文教学“应该教什么”，
语文教材内容是指语文教学“用什么去教学这个应该教的什么”， 语文教学内容是指语文教学“实际要教什么”“教学了什么”。
●语文课程目标最终达成，有赖于课程内容、教材内容和教学内容的解决，理想的状况是：
语文课程目标内容化，语文课程内容教材化，语文教材内容教学化。
十三、语文教材的含义、结构类型、教材的选文类型及功能发挥方式
1、“语文教材”的内涵 (1)、泛指的语文教材
指一切对学生的语文素养产生影响的书面和非书面的材料，这与“语文课程资源”的内涵基本一致。
(2)、特指的语文教材
指学校开设的语文课堂上教师和学生所使用的材料。 包括文字性材料(如教科书、习题集等)、图像材料和电化教学材料;包括学生使用的材料和教师使用的材料;包括必修课和选修课的材料及课外阅读的材料。
(3)、专指的语文教材
即指语文教科书或称之为语文课本。
2、结构类型(构成要素，教科书类型，版本) (1)、语文教科书的构成要素
-----两条线索和四个系统 两条线索：知识线索和能力线索
清末及之前几乎都由相互间无逻辑关联的选文构成
清末刘师培《中国文学教科书》以语言文字知识为纲。开打破文学读本为纯粹选文荟萃之先河。
1963人教版12年制以阅读能力和写作能力顺序为主要线索。
四个系统：a根据内容性质：范文系统 、知识系统、作业系统、导学/助读系统
b根据能力性质：阅读系统、写作系统、口语交际系统、知识系统(+综合性学习)
●范文系统的范围：
体裁范围：实用文：记叙文、说明文、议论文、应用文 文艺文：散文、小说、诗歌、戏剧、童话、寓言等
2、题材范围：“三个有利于”
有利于美化、净化学生心灵，促进学生身心健康发展 有利于学生形成正确的世界观、价值观和人生观 有利于培养和提高学生对世界的认识能力
3、语体范围
从语言方面来看：文言文和白话文
从风格方面来看：谈话语体和书卷语体(文艺语体、政论语体、科学语体、事务语体等)
4、章法范围：记叙文：顺序、描写方法
说明文：说明顺序、说明方法
议论文：论证过程、论证方法
5、作者范围：古今中外代表作家
●知识系统：
读写听说方面的方法性知识、文体知识、语文基础知识 ●作业系统：
作业系统作为教科书的一个结构要素始于20世纪20年代穆济波《高级国语读本》，于文后附设“本篇研究”(即思考性问题)。 根据功能有：理解性的、记忆性和应用性的 ●导学系统：
编辑说明，目录(表)，单元学习要求，课文预习提示，课文自读提示，课文注释，参考资料，某些附录材料等 (2)语文教科书的类型
(一)根据构成要素的组合方式
1、分编型：指将各个系统分开来进行编制，或是在一本书里分成几大板块， 或是分成几本课本来编。
民国初谢蒙《国文教本》首次尝试以文体分编之体例。 ★多分法，如1982年高中：(课内部分)——《写作与说话》;《文言读本》(高一)《文学读本》(高二)《文化读本》(高三);(课外部分)——《现代文选读》《文学作品选读》《文化著作选读》 ★两分法：文言与白话分编
文学与汉语分编
阅读与写作分编——1982的初中《阅读》和《作文●
汉语》
2、合编型：指将各个系统混合在 一起进行编制。单元编排的首创——夏丐尊、叶圣陶《国文百八篇》
3、无逻辑关联的独立文选型
4、有逻辑关联的单元型
组织单元标准：文体、语体、内容(主题)、话题、知识、能力等
现代意义上以一组文章为范例、有较严密的助读和作业系统，有教学法功能的单元型始于20C三四十年代，当时以1935年夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》、 1945年胡乔木主编的《中等国文》为典型。 ●夏丐尊、叶圣陶合编《国文百八课》 1935年开明书店出版——单元组合的成熟 特点：★108课——108个单元
★文言、语体混编，以语体文为主
★用单元目标即“文话”串联“选文”文法或修辞“习问 ”
★文话——写于“课前”的话，相当于单元说明
★选文——每课两三篇选文
★文法或修辞——每个单元配有语基类识
★习问
——课后思考、练习题
(二)从编制的线索来看
1、文选型：以范文为主体，一般以汇编的范文为学习内容的中心
2、理规式：以现成的知识为中心，主要是写作或听说的教科书或教科书中的写作和听说部分。 民国初庄庆祥《共和国教科书文法要略》，将一部分语文知识抽取出来另编教科书。开理规式之先河。
如高原、刘朏朏的《三级训练体系作文课本》 ●教科书的版本：
一纲一本：建国至文革
一纲多本：清末至建国、20世纪80年代中期 多纲多本：21世纪
第一批：初中——人教版、苏教版、语文版
高中——人教版、苏教版、语文版、粤教版、山东人民版
3、语文教材的选文类型及其功能发挥方式(定篇、例文、样本、用件) ●定篇
(1)定篇与文化、文学素养
定篇是语文课程规定的内容要素之一，通常是教学大纲或课程标准中规定的必学篇目。
掌握以定篇身份进入语文教科书的世界和民族的优秀文化和文学作品，本身即为语文课程目的之一，也是语文课程内容的组成部分。
语文课程要提高学生的文化、文学素养的途径之一就是以明确规定的定篇来呈现。
(2)定篇的课程内容
a从进入教科书的方式来看，作为定篇的选文应直接地原汁原味地搬进，并且选文应是该部分的教材其他内容的环绕中心。理解和领会作品本身就是目的，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务于“理解和领会”这一目的。 b对于“定篇”的选文，能成为现实课程内容的并非诗文本身，通常最终落实为“理想的读者”对该诗文的“权威的阐释”—表现为注释、导读、提示、旁批、总评及课后习题的指向。
c对“定篇”的分析和评价应是有“标准答案”的(但不是唯一的)。所谓的“标准”通常是当前学术界所推崇、所认可的。 (3) 定篇的功能发挥方式
在于彻底、清晰、领会作品，其他围绕该选文的所有教材内容都应服务这一目的
● 例文 (1)“例文”的实质
旨在学习选文生动形象显现出的关于诗文和诗文读写的知识将本来含有无限可能的诗文，限制在一个特定的侧面的点来作为例子，即为“例文”的实质。
它是为相对外在于选文的关于诗文和诗文读写的事实、概念、原理、技能、态度和策略等服务的，相当于“直观的教具”。 (2)“例文”进入教材的方式
1、“例文”不要求是完整的篇，有时可能是一段话、一句话即可。
2、为了达到多角度地例证“概念(知识)”，可以用不同的变式、用多篇“例文”来充分展示知识的内涵。
3、“例文”所例证的课程内容是确定的，课程内容不会因为学生等其他因素的变化而改变。
●样本 (1)“样本”的实质
旨在学习在阅读过程中形成的读写技能和方法。 关注的是“怎样读”、“怎样写”的方法。“怎样读”“怎样写”首先是知识，但这类知识是会随着学习技能而有不同的呈现，而技能的掌握是随选文而实现的。
这一类性质的课程内容的学习是在学习过程中实现的，关键在于学生的体验，而非预先确定的。 (2)“样本”进入教材的方式
a作为“样本”的选文，与“定篇”一样，也是同时教学与“样本”相关的多个方面，但这多个方面的学习内容主要不是来自选文本身或权威的阐释，而是在根据选文的特点 的基础上，主要取决于学习者读写或鉴赏水平的现实状况。
b在“目标”取向上，通常是“表现性目标”，难以量化和标准化。 ●用件
(1)“用件”的实质
“用件”类的选文，教学时关注的是选文自身的内容 ，即选文说了“什么”，对“怎么说”只关注其逻辑的合理性，说得对不对、通不通，而不关注其说得好不好。
其实质在于提供信息，介绍资料，使学生了解所讲事物 。
(2)“用件”的功能发挥方式
教学中学生主要是借助于选文所讲的内容去从事与该选文相关的语文学习活动。
★最突出的特点：可随意更换 (3)“用件”选文的种类 a语文知识性的文
如：《打开知识宝库的钥匙——书目》《怎样写总结》《语言的演变》
b提供资料文
如：为研究性学习提供资料
c引起议题文
议题可是语文方面的，也可是社会、政治、人生方面
如：《讲究语言的文明和健康》
十四、语文教学中课程相关资源的开发利用
1、 内涵
“语文课程资源”即在语文课程开发过程中一切可资利用的、富有教育价值的、能够转化为语文课程、有利于实现语文教育目的或服务于语文课程的各种条件的总称。
语文课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入语文课程、并能与语文教育教学活动联系起来的资源。语文课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。开发是利用的前提，利用是开发的目的。
★《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
★《普通高中语文课标》指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
满足多样化和选择性的需要的高中语文课程，必须增强课程资源帅意识。各地区、各学校“应该认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源”;学校“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”;除此，“还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。对语文教师，《课程标准》要求其“应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。
2、 特点 ● 多样性。
(1)按课程资源的功能特点的不同，可把课程资源划分为素材性和条件性。 (2)按空间分布的不同，语文课程资源可分为校内和校外
(3)按课程资源的载体形式划分，可分为非生命载体形式和生命载体形式 (4)按课程资源的存在方式，语文课程资源可分为显性和隐性。 显性：能感观的实物资源，如教材、自然和社会资源中的实物等。
隐性：以潜在的方式影响，如学校和社会风气、家庭氛围、师生关系等。 (5)按照性质，可以将语文课程资源划分为自然性、社会性、人文性和网络性。
●具体性。
因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同，因而又呈现出具体性的特点。 ●多质性
同一资源有不同的用途和价值。 ●间接性——价值潜在性
需要经过教育学和心理学意义上的加工。 ●语文味
从语文课程的特点出发，探寻语文课程资源所应具有的“语文味”。 (1)文化性、思想性。 如，将孔庙里的石刻作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解儒家经典(如《论语》)，了解儒家文化;将一些抗日时期的照片和现代化建设的照片作为课程资源开发出来是为了帮助学生理解爱国诗篇(如《我爱这土地》)，培养民族自豪感。
(2) 言语性、工具性。
应从语文知识和语文能力的应用维度来进行开发，比如，广告语的开发是为了让学生依据自己习得的语文知识来进行评定，报告会、演讲会的开发更是语文知识和语文能力的结合运用。
3、开发和利用的意义
(1) 促进语文的生活化和生活的语文化
(2) 实现语文课程教学内容的丰富化和密集化 (3) 凸显教师和学生在课程建设中的主体性
4、 开发和利用的原则(了解)
(一)目的性原则——利于教学目标实现
(二)开放性原则————类型、空间、途径等丰富、多样
(三)科学性原则——包括针对性、适应性教学主体——教师、学生
教学中介——课文
教学环境——区域、地域、学校
教学时间——课时
教学条件——人力、财力
(四)优先性原则
物质层面：语文教材(专指层面)优先
人力层面：内行优先
筛选维度：利于教学目标实现(与教学内容的吻合度、与师生的适切度，如
《灯〉定位于情感教学之备课
(五)经济性原则 (时间、空间、人力、财力、效果)
(六)灵活性原则(难易程度，课程意义，教学价值，应用倾向)
十五、教学目标设计
1、内涵和作用
(1)“教学目标”的内涵：是指预期的学生学习的结果。 (2)地位和作用：
是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段， 在课堂教学中 支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。
2、确立依据
确立教学目标的依据 (课程标准的规定、单元章节的要求、课文的具体特点、课时教学的任务、教学对象的实际)
3、教学目标的类别
★知识目标：包括知识的回忆与再认识。
★能力目标：主要是培养学生动口、动手、动脑的能力，如观察、比较与分析、阅读与写作、口头交际等。
★情感目标：包括兴趣、态度、思想、鉴赏能力和价值观等。激发兴趣，让学生乐于接受、积极参与，并自发地在课后去关注有关知识，甚至爱上这门学科，乃至选择相关
专业作为自己的事业。语文学科还要注意爱国主义、集体主义等情感教育，引导学生欣赏真善美，陶冶其情操。
4、教学目标的表述
(1)表述方式
a、认知观：通过内部心理过程来描述，多用含义模糊的动词，如“懂得、理解、掌握、领会、形成”等; b、行为观：以可观察、可量化的外显行为来描述。 c、内外结合法
(2)目标表述的要素
★一般说来表述规范、明确的教学目标应该包含：行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。
★ 一个规范而完整的行为目标的陈述如下： 学生(行为主体)在通读完全文后(行为情境)，找出(行为动词)至少找出三种(行为标准)课文中所运用的修辞手法(行为对象) 。
十六、单项技能(导语、提问、板书)
1、导入
也称导语，即在一堂课的开头3分钟左右，教师在讲新课前的为引出新的教学内容而所设计的相关教学活动。
●导入意义和基本要求 (1)意义
★ 激发学习兴趣，引起学习动机。
★创设氛围，引导学生进入学习情境 ★承上启下，架桥过渡。
★明确学习目的，突出重点。
(2)基本要求
求精，要有概括性;求疑，要有启发性 ;求巧，要有趣味性;求准，要有协调性 ●导入结构
引起注意——激发动机——组织指引——建立联系 ●导入类型： 激情型、激趣型、激思型
●导入方法： 经验导入，激趣法——讲故事、讲笑话、谜语等，借助音乐创设情景，借助诗意语言创设情境法，设疑导入，新旧联系导入法，引用名诗、名句、名言，移植相关知识导入，背景介绍导入，直观/实验演示法，释题导入
2、提问
●问题类型：
对应语文阅读能力的水平层级(由低到高)
认知性——理解性——评价性——创造性 ●有效提问的策略
目的性策略、发散性策略、
系统性策略(相互联系，有序循序;问题排列有总分和串联式)、 明确性策略(问题明了确凿——关注问题的合理性;问域边界清晰——关注问题的明确性)
启发性策略(两个基本原则：一是问题应指向学生的“最近发展区”;二是“问题的“问点”角度要合宜。两个基本策略：矛盾策略和具体策略(易忽略处提问，深题浅问、化大为小))
趣味性策略(采用曲问策略，抓住关键处提问) 多样化策略(问题的水平层次应多样化;表述方式应多样化;角度应多样化;主体应多样化：教师、学生) 民主性策略(面向全体学生;使答者与非答者全体得益;注意避免“关系户”现象，)
★其他发问技巧：
表意连贯：语气连贯、句式完整、一气呵成，忌中途插说。 语速适中，注意停顿。 候答、理答
3、 板书设计 ●板书设计的要求
鲜明的目的性：板书一定要为达到教学目的、提高教学效率而设计，不能无的放矢，乱写一气。
明确的针对性：板书设计既要针对教材的重点、难点，又要针对学生的实际，能激发他们的学习兴趣，引导和控制学生的思维定向，与教师的教学思路同步反应，提高他们理解、记忆的效率。
高度的概括性：板书应是对课文内容、结构、写作特点等的高度概括，要用最浓缩的精炼文字表达。如《故都的秋》
清晰的条理性：
周密的计划性：教学目的、什么形式、什么时机
适当的灵活性：教学中，及时修改、增减甚至重新设计，因文因人因时制宜。
整体的艺术性：字形的正确工整，均衡又不单调的板面排列，板书内容与所授课的吻合，前后出现的顺序，板书时机的掌握。
●板书类型
1、 从板式的外在表现形式上来分 ★提要式板书：《花儿为什么这样红》
注意：
1、提要须准确;
2、提要具有概括性。
★流线式板书：适宜于情节复杂的小说等课文，可再现曲折多变、跌宕起伏的故事情节，灵活多变，富有流动的美感。《促织》 ★对比式板书：突出比较对象的异同点。
★回目法板书：最适于教学叙事性强的小说，它采用工整、巧妙的对偶句式，简洁地概括每部分的情节内容，清晰地显示故事发展的脉络与过程。《群英会蒋干中计》
★列表式板书：条理清晰，事物间的联系和从属关系分明，学生一目了然。尤适用于人物、事件间关系较复杂的课文。《药》 ★表情式板书：抓住主要人物的表情来设计。
《卖蟹》文中，小姑娘是一位单纯、活泼、美丽的渔家少女，她在蟹市上卖蟹，与众多买蟹者交往，始终公平交易，以诚相待，笑脸相迎，文中共写了她面部表情的十“笑”，每次“笑”的内容又各不相同。小姑娘是美丽的，她的“笑”更是心灵的写照。
★回环式板书：趣味性强《食物从何处来》
★图示式板书：直观明朗，一目了然，多用于实体性说明文，尤是建筑物说明文。如茅盾《第比利斯的地下印刷所》 ★点睛式板书：文章关键字词。《卖蟹》
2、 从板书内容切入方式来分
依据文章思路，依据课文线索，依据课文结构，依据课文题目，依据课文内在关系 十
七、语文教案设计技能
●编撰教案
1、教案类型
训练项目：阅读教案、写作教案、口语交际教案、语文基础知识教案 形式：文字式教案、图表式教案、习题式教案等 容量：单元教案、单篇教案等 详略： 详案：内容全面、具体
简案：只展示基本内容，除必要项目外只对二级编写项目做大致记述
微案：只有最基本的教学步骤和必要的板书 ●教案编写格式(要素和步骤)
课题：课文标题或训练内容题目，一行正中;教学对象;教学目标;教学重点、教学难点;课型：自读课、教读课、练习课、讲评课、复习课、考核课、活动课;教学方法;教学用具;课时安排：所需课时数;教学过程(即“教学程序”)(主体);练习设计;板书设计;教学后记，又称教学小结、教学回顾
●教案编写基本要求
目标明确，内容充实，重点鲜明，思路清晰，衔接自然，留有余地
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