总结是记录某个时期的学习或工作情况，通过系统性分析的方式，编写出详细的书面报告，通过这份报告的内容，可让我们更加了解工作情况。那如何写出科学合理的总结呢？以下是小编整理的《高一生物必修二总结》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高一生物人教版必修二3.3DNA的复制（学案）
人教版(2019)必修二
遗传与进化
第3章
基因的本质
第3节
DNA的复制
教学设计
一、教学目标的确定
了解DNA半保留复制的实验证据。
概述DNA的复制。
探讨DNA复制的生物学意义。
二、教学重难点
1、教学重点
DNA复制的过程
2、教学难点
DNA复制的过程
DNA半保留复制的实验证据
三、教学设计思路
文字叙述
通过《核酸的分子结构》论文节选的图片，了解DNA复制的机制可能是什么?激发学生思考，增强其探究知识的欲望。通过DNA复制的两种假说的了解，让学生自己推测DNA复制的机制。对DNA半保留复制的实验证据的学习，证明DNA的复制是以半保留的方式进行的。
学生合作学习DNA复制的过程中的知识点，教师结合视频图片讲解，巩固学生的知识。
学生趁热打铁，完成练习题。
框架图
利用《核酸的分子结构》论文节选的图片，了解DNA复制的机制可能是什么。
新课导入
通过DNA复制的两种假说的了解，让学生自己推测DNA复制的机制。
假说推测
对DNA半保留复制的实验证据的学习，证明DNA的复制是以半保留的方式进行的。
实验学习
学生合作学习DNA复制的过程中的知识点，教师结合视频图片讲解，巩固学生的知识。
合作学习
学生趁热打铁，完成练习题。
巩固练习
四、教学步骤
1、新课导入
教师课件展示《核酸的分子结构》论文节选的图片，沃森和克里克在发表DNA双螺旋结构的那篇著名短文的结尾处写道：“值得注意的是，我们提出的这种碱基特异性配对方式，暗示着遗传物质进行复制的一种可能的机制。”学生思考讨论：1.碱基互补配对原则暗示DNA的复制机制可能是怎样的?
2.这句话中为什么要用“可能”二字?这反映科学研究具有什么特点?
答案：1.碱基互补配对原则暗示着DNA的复制机制可能是保留复制。
2.因为当时沃森和克里克并没有通过严谨的实验证明DNA的复制机制，因此在论文中用了“可能”二字。这反映出科学研究必须尊重事实。要严谨对待每一种推测。
2、新课讲授
一、对DNA复制的推测
学生阅读课本53页第一段内容，猜测，DNA复制的机制可能是怎样的。
教师课件展示讲解DNA复制的半保留复制和全保留复制的过程。并播放DNA的半保留复制的视频，以便学生更加直观的理解。
经过对两种复制方式的了解，教师提问学生：你认为哪种假说正确?
学生说出自己的观点。
二、DNA半保留复制的实验证据
通过实验“证明DNA半保留复制的实验”，学习了解DNA的半保留复制。
学习其中用到的同位素示踪法和密度梯度离心法。教师课件展示实验过程的图片，和学生一起总结复制之后，DNA分子数的计算规律。通过对该实验的学习，证明DNA的复制是以半保留的方式进行的。
三、DNA复制的过程
本部分主要学习DNA复制的概念、DNA复制的时间、DNA复制的原则、DNA复制的过程、DNA复制的结果、DNA复制的特点、DNA复制的条件、DNA能够准确复制的原因、DNA复制的意义。学生阅读课本，分组交流，结合学案合作学习总结知识点。
教师通过课件中DNA复制的过程的视频和图片，让学生更加直观的理解DNA复制的过程。
本部分知识点为：
(1)DNA复制的概念：DNA的复制是指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。
(2)DNA复制的时间：在真核生物中，这一过程是在细胞分裂前的间期，随着染色体的复制而完成的。
(3)DNA复制的原则：碱基互补配对原则。
(4)DNA复制的结果：复制结束后，一个DNA分子就形成了两个完全相同的DNA分子。
(5)DNA复制的特点：DNA复制是一个边解旋边复制的过程。
(6)DNA复制的条件：
模板：两条母链。
原料：4种脱氧核苷酸。
能量：细胞提供的能量(ATP)。
酶：解旋酶、DNA聚合酶等。
(7)DNA能够准确复制的原因：DNA独特的双螺旋结构，为复制提供了精确的模板，通过碱基互补配对，保证了复制能够准确地进行。
(8)DNA复制的意义：DNA通过复制，将遗传信息从亲代细胞传递给子代细胞，从而保持了遗传信息的连续性。
最后，学生趁热打铁，完成课件中的练习题。
五、课堂小结
本节课学生需重点掌握DNA复制的机制为半保留复制，以及DNA复制的过程。
六、板书设计
第3节
DNA的复制
一、对DNA复制的推测
二、DNA半保留复制的实验证据
DNA的复制是以半保留的方式进行的。
三、DNA复制的过程
(1)DNA复制的概念：DNA的复制是指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。
(2)DNA复制的时间：在真核生物中，这一过程是在细胞分裂前的间期，随着染色体的复制而完成的。
(3)DNA复制的原则：碱基互补配对原则。
(4)DNA复制的结果：复制结束后，一个DNA分子就形成了两个完全相同的DNA分子。
(5)DNA复制的特点：DNA复制是一个边解旋边复制的过程。
(6)DNA复制的条件：
模板：两条母链。
原料：4种脱氧核苷酸。
能量：细胞提供的能量(ATP)。
酶：解旋酶、DNA聚合酶等。
(7)DNA能够准确复制的原因：DNA独特的双螺旋结构，为复制提供了精确的模板，通过碱基互补配对，保证了复制能够准确地进行。
(8)DNA复制的意义：DNA通过复制，将遗传信息从亲代细胞传递给子代细胞，从而保持了遗传信息的连续性。
人教版(2019)必修二
遗传与进化
第5章
基因突变及其他变异
第2节
染色体变异
一、教学目标的确定
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。”根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：
1.说出染色体结构变异的基本类型。
2.说出染色体数目的变异。
3.进行低温诱导植物染色体数目变化的实验。
二、教学重难点
教学重点
染色体数目的变异。
教学难点
染色体组和多倍体的概念。
低温诱导植物染色体数目变化的实验。
三、教学设计思路
本节课由“问题探讨”中的马铃薯和香蕉的染色体数目来引入，引出染色体变化的概念，引起学生的学习兴趣。接下来讲解染色体数目变化的类型展示马铃薯染色体、果蝇染色体等图片，讲解二倍体、多倍体以及单倍体。最后通过展示相关染色体变化以及实例图片，讲解染色体结构变化的类型，使学生对染色体变异形成完整的认知。
四、教学步骤
1.新课导入
教师活动：利用课件展示马铃薯、香蕉的图片以及课本问题讨论中的问题。
学生活动：讨论问题并回答。
教师活动：讲解要点为：
生物种类
体细胞染色体数/条
体细胞非同源染色体/套
配子染色体数/条
马铃薯
野生祖先种
24
2
12
栽培品种
48
4
4
香蕉
野生祖先种
22
2
11
栽培品种
33
3
无配子
2.体细胞含有3个染色体组，减数分裂过程中无法正常联会，无法形成配子。
教师活动：我们已经知道，减数分裂和受精作用，能够使生物体亲子代间的染色体数目保持稳定。那么，马铃薯和香蕉的染色体数目为什么与它们的野生祖先有很大差别呢?这就是我们接下来要学习的内容：染色体变异。染色体变异分为染色体数目的变异和染色体结构变异。
2.新课讲授
一、染色体数目的变化
教师活动：利用课件展示果蝇染色体组的图片，讲解染色体组的有关知识，
教师活动：讲解染色体数目的变异分为个别染色体的增加或减少以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套地减少。
教师活动：展示野生马铃薯的染色体组成图片，讲解二倍体的概念。
教师活动：首先讲解多倍体的含义，讲解香蕉是三倍体，马铃薯是四倍体，并展示相关图片。
教师活动：那么多倍体存在于动物中吗?其实多倍体在植物中广泛存在，但是在动物中却少见。展示染色体数目加倍后的草莓和野生状态下的草莓图片，讲解多倍体植物的特点。
教师活动：讲解多倍体育种主要是低温处理和秋水仙素处理萌发种子或幼苗。秋水仙素能够抑制纺锤体的形成，导致细胞中的染色体不能移向两极，从而引起细胞内的染色体数目加倍。
教师活动：展示蜜蜂的种类，讲解蜜蜂的蜂王和工蜂的体细胞中有32条染色体，而雄蜂的体细胞中只有16条染色体。由此讲解单倍体的概念。
教师活动：展示单倍体和正常植株的对比图，讲解单倍体的形成方式以及单倍体植株的特点。
教师活动：利用课件展示低温诱导植物染色体数目的变化的实验视频，如有条件带领学生进行实验。根据视频展示内容，着重讲解实验原理，实验步骤。
教师活动：总结实验过程中的相关试剂和作用，带领学生进行辨析。
二、染色体结构的变化
教师活动：人的许多遗传病都是由染色体结构改变而引起的。展示猫叫综合征患者图片以及症状，并引出染色体结构的变异。
教师活动：课件依次展示染色体结构变异的缺失、重复、易位、倒位的染色体结构示意图以及实例，并从染色体变化这一方面进行详细讲解。
教师活动：讲解染色体结构变异对生物性状的影响(多数不利)。
五、板书设计
第五章
第2节
染色体变异
一、染色体数目的变化
类型
二倍体、多倍体以及单倍体
低温诱导植物染色体数目变化的实验
二、染色体结构的变化
缺失、重复、易位、倒位
人教版(2019)必修二
遗传与进化
第1章
遗传因子的发现
第2节
孟德尔的豌豆杂交实验(二)
一、教学目标的确定
课程标准与本节对应的“内容要求”是：“阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。结合教材内容，确定本节的教学目标如下：
1.阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
2.分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
3.说出基因型、表型和等位基因的含义。二、教学重难点
教学重点
1.两对相对性状杂交实验的分析。
2.孟德尔获得成功的原因。
教学难点
1.两对相对性状杂交实验的分析。
2.孟德尔获得成功的原因。
三、教学设计思路
首先以问题探讨中的豌豆照片为背景，激发学生的学习兴趣，通过展示两对性状的杂交实验讲解每一对相对性状的遗传都遵循了分离定律。分析黄色圆粒和绿色皱粒的杂交实验，并讲解测交试验，得出自由组合定律。再通过课本展示资料，讲解孟德尔取得成功的原因。最后讲解孟德尔遗传规律在育种和医学实践中的应用。
四、教学步骤
1.新课导入
教师活动：展示形状不同的豌豆的图片，教师引导学生思考问题探讨中的问题。
学生活动：观察课件，独立思考并进行小组讨论。
活动意图：产生认知冲突，引领学生进入新的学习情境。
教师活动：讲解以上问题，讲解要点为：
1.要点：不影响。决定子叶颜色的遗传因子和决定种子形状的遗传因子具有一定的独立性，二者的分离和组合是互不干扰的，因此它们之间不会相互影响。
2.要点：不一定。在生活中，也可以看到黄色皱缩的豌豆及绿色饱满的豌豆。
教师活动：那么一对相对性状的分离对其他相对性状有没有影响呢?在发现了一对相对性状遗传规律的基础上，孟德尔又对豌豆两对相对性状的遗传进行了研究。
2.新课讲授
一、两对相对性状的杂交实验
教师活动：展示孟德尔两对相对杂交实验的过程以及结果。并组织学生对比实验和预测实验结果。
学生活动：阅读教材第9页，对比预测结果，初步分析思考两对相对性状杂交实验F2中出现的性状类型及比例。
教师活动：教师在讲解中提出以下问题引导学生思考：
(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?
(2)F1代的表现型是什么?说明了什么问题?
(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?
(4)每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?
教师活动：针对以上问题进行讲解，讲解要点为：
(1)黄与绿、圆与皱。
(2)F1代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
(3)F2代有四种表现型：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状——黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为9：3：3：1，恰是(3：1)2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。
(4)每对性状的遗传都遵循基因的分离定律。
教师活动：那么，为什么出现了两对新性状，孟德尔是如何解释这一现象的呢?
二、对自由组合现象的解释和验证
教师活动：孟德尔首先假设豌豆的两对相对性状分别由两对不同的遗传因子控制，且这两对遗传因子在传递过程中彼此是独立的。
教师活动：根据上节课的学习我们知道，孟德尔认为性状是由遗传因子来控制的，遗传因子在体细胞中成对存在，那么黄色圆粒和绿色皱粒的体细胞中有几对遗传因子?如果用Y(y)和R(r)来表示颜色和粒形，那么纯种的黄色圆粒和纯种的绿色皱粒豌豆的遗传因子组成如何表示?
学生活动：回答：分别有2对遗传因子，黄色圆粒可用YYRR表示，绿色皱粒可用yyrr表示。
教师活动：上节课我们还学到遗传因子在配子里是成单存在的，那么上述两个亲本产生的配子的遗传因子又是如何表示的?
教师活动：纯种黄色圆粒产生的配子可用YR表示，纯种绿色皱粒产生的配子可用yr表示。
教师活动：两亲本杂交时产生的配子YR和yr结合，所产生F1的遗传因子组成就是YyRr。F1代体细胞中既有Y，又有y，既有R又有r，为什么F1表现出的是黄色圆粒呢?因为Y对y具有显性作用，R对r具有显性作用，所以F表现出来的是Y和R所对应的性状，即黄色圆粒。
教师活动：讲解根据分离定律，每对遗传因子都要彼此分离，F1中Y可以与R或r组合，y可以与R或r组合，即产生YR、Yr、yR、yr四种配子。
教师活动：孟德尔认为，在这个过程中每对遗传因子的分离以及不同对遗传因子之间的自由组合是彼此独立互不干扰的，且分离和组合是同时进行的。这样，F1产生的雌配子和雄配子就各有四种：YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比是1：1：1：1。受精时，由于雌雄配子的结合是随机的，那么配子的结合方式有几种?F2中的性状表现和遗传因子的组成形式各有几种?
教师活动：展示遗传图解，并讲解F1配子组合方式为16种，F2遗传因子组成为9种，F2表现型为四种。
教师活动：提问：什么叫测交?
学生活动：是用F1代与亲本的隐性纯合子杂交。目的是测定F1的基因型。
教师活动：展示F1作父本和母本的测交及其结果的遗传图解。
教师活动：讲解两种情况是相同的，说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
教师活动：
三、自由组合定律
教师活动：讲解自由组合定律的含义，控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
教师活动：课件展示分离定律和自由组合定律的比较表，并进行讲解。
四、孟德尔实验方法的启示
教师活动：展示课本思考讨论中的内容，并针对其中的问题进行讲解。讲解要点为：
1.豌豆适于作杂交实验材料的优点有：(1)具有稳定的易于区分的相对性状，如高茎和矮茎，高茎高度为1.5~2.0m，矮茎高度仅为0.3
m左右，易于观察和区分;(2)豌豆严格自花传粉，在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交可获得杂合子;(3)豌豆花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统计。若孟德尔一味地用山柳菊做实验，就很可能揭示不了生物遗传的规律，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。
2.
如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他很难对分离现象作出解释。因为通过数学统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定的数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。同时这也使孟德尔意识到数学概率也适用于生物遗传的研究，从而将数学方法引入对遗传实验结果的处理和分析中。
3.一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另外一些实验的结果，并通过实验来验证。如果实验结果与预测相符，就可以认为假说是正确的;反之，则认为假说是错误的。孟德尔基于他对豌豆杂交实验作出的假说，设计测交实验，其实验结果与预测相符，由此证明自己提出的假说是正确的。
4.有关系。数学包含许多符号，数学符号也被普遍应用于概括、表述和研究数学的过程中。孟德尔创造性地应用符号体系，并用于表达抽象的科学概念，和应用数学符号研究数学有异曲同工之妙，这与他曾在大学进修过数学有关。
数学符号能简洁、准确地反映数学概念的本质。孟德尔用这种方法，也更加简洁、准确地反映抽象的遗传过程，使他的逻辑推理更加顺畅。
5.(1)扎实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在维也纳大学进修时，通过对自然科学的学习，使他具有生物类型是可变的、可以通过杂交产生新的生物类型等进化思想。同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。
(2)严谨的科学态度。孟德尔对杂交实验的研究是从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。这在当时是一种新的研究思路，光是豌豆的杂交实验，他就没有局限于对实验结果的简单描述和归纳。
(3)创造性地应用科学符号体系。科学符号体系能够更简洁、准确地反映抽象的遗传过程。
(4)勤于实践。孟德尔在豌豆杂交实验中，连续进行了8年的研究，并且对每次实验的结果进行统计分析，从中发现了前人没有发现的问题和规律。
(5)敢于向传统挑战。孟德尔通过实验研究，提出了“颗粒遗传”的思想，这是对传统遗传观念的挑战。
五、孟德尔遗传规律的再发现
教师活动：讲解孟德尔论文发表的过程。
教师活动：讲解表型和基因型的概念。
六、孟德尔遗传规律的应用
教师活动：讲解基因的分离定律和自由组合定律在杂交育种和医学实践中的应用的实例。
五、板书设计
第一章
第2节
孟德尔的豌豆杂交实验(二)
一、两对相对性状的杂交实验
二、对自由组合现象的解释和验证
三、自由组合定律
四、孟德尔实验方法的启示
五、孟德尔遗传规律的再发现
六、孟德尔遗传规律的应用
人教版(2019)必修二
遗传与进化
第1章
遗传因子的发现
第1节
孟德尔的豌豆杂交实验(一)
一、教学目标的确定
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2.运用分离定律解释遗传现象。二、教学重难点
教学重点
1.假说演绎法。
2.对分离现象的解释及验证，分离定律。
教学难点
1.假说演绎法。
2.对分离现象的解释及验证，分离定律。
三、教学设计思路
教师首先通过红蓝墨水混合的比喻，来说明融合遗传的含义。接下来讲解孟德尔的功绩，由此引出孟德尔的豌豆杂交实验。讲解豌豆作为实验材料的优点，并讲解它所具有的相对性状。接下来分析孟德尔豌豆杂交实验，并带领学生做性状分离比的模拟实验，讲解分离定律的由来，并着重讲解假说——演绎法，并通过讲解思维训练，引导学生进一步理解分离定律，利于培养学生的社会责任。
四、教学步骤
1.新课导入
教师活动：展示蓝红墨水的实验，讲解融合遗传，并展示红花豌豆和白花豌豆图片。并展示讨论的两个问题，引导学生思考，并进行讲解：
(1)粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲的遗传物质在子代体内混合，子代呈现介于双亲之间的性状，即红色和白色的混合色粉色。
(2)这是开放性问题，目的是引导大家观察、分析身边的遗传现象，大家通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点的正确性。
教师活动：讲解融合遗传，并利用PPT展示孟德尔的资料，为讲解豌豆杂交实验做铺垫。
2.新课讲授
一、豌豆作为遗传实验材料的优点
教师活动：孟德尔，一位出身贫寒的修道士，而后人却尊敬的称他为遗传学之父。这是因为他发现了遗传学的两大定律。而选择豌豆作为实验材料正是孟德尔成功的原因之一。那么豌豆作为实验材料有什么优点?。
学生活动：在预习之后回答：(1)自花传粉、闭花受粉。自然界中都是纯种。(2)有多对易于区分的性状(3)花大易于操作(4)周期短，子代多。
教师活动：展示豌豆花的的图片，讲解闭花受粉。
教师活动：展示人工异花传粉示意图，讲解异花传粉的相关步骤并讲解父本、母本以及相对性状的概念。
教师活动：讲解豌豆具有7对相对性状讲解孟德尔选用一对相对性状进行研究，这是孟德尔成功的第二个原因。
二、一对相对性状的杂交实验
教师活动：展示高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交实验示意图，讲解高茎豌豆和矮茎豌豆杂交子代只有高茎，高茎自交子二代中既有高茎又有矮茎。
教师活动：那么为什么子一代都是高茎没有矮茎呢?为什么子二代又出现了矮茎呢?
教师活动：讲解矮茎的性状既没有消失也没有融合，是隐藏起来了。我们把F1中隐藏起来的性状称为隐性性状;表现出来的性状称为显性性状。那么高茎就是显性性状，矮茎就是隐性性状。并讲解杂种后代中同事出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。
教师活动：展示孟德尔豌豆杂交实验的结果，并讲解每对性状的性状分离比都接近三比一。
教师活动：那么是什么原因导致遗传性状的杂种后代按一定的比例分离呢?
三、对分离现象的解释
教师活动：我们知道性状是由遗传物质控制的，孟德尔把控制生物性状的遗传物质称为遗传因子。这些遗传因子在遗传过程中，就像一个个独立的颗粒，既不融合也不消失。(遗传因子决定性状)
教师活动：其中决定显性性状的遗传因子称为显性遗传因子，用大写字母表示：决定隐性性状的遗传因子称为隐性遗传因子，用小写字母表示。
教师活动：如果我们用D表示高茎遗传因子，矮茎遗传因子用什么表示呢?
教师活动：d表示矮茎遗传因子。
教师活动：提问：那么细胞中有几个遗传因子决定性状比较合适?(遗传因子成对存在)
学生活动：两个。(一个来自父方一个来自母方)
教师活动：讲解纯合子和杂合子的概念，并提问：显性个体是否能够确定遗传因子的组成呢?
学生活动：不能，因为BB和Bb都是显性个体。
教师活动：展示高茎豌豆与矮茎豌豆的遗传图解，讲解可以纯合的亲本只能形成一种类型的配子，雌雄配子结合，F1为杂合子，表现显性。在这里我们可以看到：杂合子在形成配子时，成对的遗传因子彼此分离。一个配子中只含有每对遗传因子中的一个。(成对的遗传因子分离)
教师活动：展示F2的比例，讲解雌雄配子通过随机结合，F2出现3:1的性别比例。
教师活动：讲解遗传图解的应注意的事项：(1)在图解的左侧应注明P、F1，F2等，以明确世代关系和上下代之间的联系。(2)需要写清楚P、F1、F2等的性状表现类型和遗传因子组成、它们产生配子的情况，以及最后一代的相关比例。(3)用箭头表示遗传因子在上下代之间的传递关系，用相交线或棋盘格的形式表示形成子代的配子结合的情况。(4)根据需要在图解的右侧或下侧写出简要说明，表明操作意图或原因。(5)用杂交或自交的符号表示个体之间的交配方式。
教师活动：带领学生分组做性状分离比的模拟实验。并针对讨论中的问题进行讲解：
(1)
与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数量比为DD：Dd：dd=1：2：1，彩球代表的显性与隐性类型的数量比为3：1。因为实验个体数量越多，越接近统计规律。如果孟德尔当时只统计F1中10株豌豆的性状，则很难正确地解释性状分离现象。因此实验统计的样本数量足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对10株豌豆的性状进行统计时，会出现较大的误差。
(2)
模拟实验的结果与孟德尔的假说是吻合的。因为甲、乙小桶内的彩球代表孟德尔实验中，的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取一个彩球进行组合，实际上模拟了雌、雄配子的随机组合，统计的数量也足够多，出现了3:1的结果。但证明某一假说还需要实验验证。
四、对分离现象的验证
教师活动：刚才提到了孟德尔的假说合理的解释了已对此一对相对杂交实验中出现的性状分离现象。那么孟德尔是怎样验证的呢?
教师活动：讲解测交的相关过程。
教师活动：展示一对相对性状测交试验的分析图解，讲解孟德尔验证的过程。
教师活动：讲解测交时隐性个体(纯合子)产生的配子只含控制该性状的隐性遗传因子，故后代的性状表现及比例能真实地反映F1产生的配子种类和比例。
五、分离定律
教师活动：讲解分离定律的内容以及其适用的条件。并说明性状分离具有普遍性。
教师活动：展示科学方法中的有关假说——演绎法的资料，并讲解与归纳法的不同之处。
教师活动：引导学生阅读课本思维训练的内容，布置课下作业。
五、板书设计
第一章
第1节
孟德尔的豌豆杂交实验(一)
一、豌豆用作遗传实验材料的优点
二、一对相对性状的杂交实验
三、对分离现象的解释
四、对分离现象解释的验证
五、分离定律
DNA的分子的结构教学设计
一、设计思路
本节内容相对简单，要想突破就要充分的发挥科学史的作用和价值，让学生沿着科学家的探索足迹，再次面对科学家曾遇到的问题，使之产生自觉探究的内驱，通过小组合作，在不断的“建构—修正—建构—修正”的过程中，完成自主构建。在发展与人合作以及解决问题的能力的同时，自然生成知识，并获得一定的情感体验。
本节教学的设计思路：以科学史为主线，以模型建构为主要的活动，采取“化学成分
基本组成单位
单链结构
双链平面结构
双链空间结构”的教学顺序。模型建构完成后，引导学生分析模型水到渠成的得出DNA分子的结构特点及DNA的特性。
二、教学分析
1.
教材分析
“DNA的分子结构和特点”是浙科版高中生物必修2第三章第2节的内容，它在教材中有着承前启后的作用。本节课与必修1的“核酸”“细胞增殖”等内容相联系，与此同时，它既对前一节“DNA是主要的遗传物质”的内容进行更进一步的说明，使学生加深了对遗传物质的理解，又为之后学习“DNA分子的复制”“基因表达”等内容进行必要的铺垫，是否牢固掌握本部分内容，对整个遗传、进化和分子生物学的基本知识都会起到举足轻重的作用。
2.
学情分析
学生通过上一节课已经知道了DNA是主要的遗传物质，并在必修一也学习了DNA的分布、构成元素、基本单位等知识，为本节课学习奠定了知识基础。但高一学生的有机化学知识相对较薄弱，所以避免过多有机知识的介绍，尽量将相关知识转化为图及实物再结合人体模拟，给学生直观的认识。学生对于构建模型有很高的积极性，乐于通过动手，积极探索DNA分子的结构。
三、教学目标
1.
知识目标：简述DNA的分子组成;概述DNA分子结构及其特点。
2.
能力目标：运用建构模型的科学方法，制作DNA双螺旋结构模型;以科学发现史的资料故事培养学生搜集、处理信息的能力。
3.
情感目标：通过DNA双螺旋结构模型的构建，体验多学科知识的综合运用，认同交流与合作在科学研究中的重要意义，并培养学生勇于探索，严谨论证的科学态度和钻研精神。
四、教学方式和教学手段
采取讲授、探究式教学，分组合作构建DNA模型。
教学手段及技术准备：多媒体课件;制作双螺旋结构模型的材料，便于课堂上的展示。
五、教学过程
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
课前1分钟
导入新课
检查课前任务单
播放《神奇的DNA》视频片段。引出主要的遗传物质DNA
填写展示
学生回答
联系生活，激发兴趣，关注科学前沿。
回顾旧知，明确脱氧核苷酸组成
【资料1】20世纪30年代，生化学家分析了DNA的分子组成，发现它由4种脱氧核苷酸分子聚合而成。每一个脱氧核苷酸由一分子的磷酸、一分子的脱氧核糖，一分子的碱基组成。说明脱氧核苷酸的简图。出示4种碱基。
在掌握腺嘌呤A的基础上快速对另外三种碱基的中文名称及英文简写进行对应，思考并回答问题：1、脱氧核苷酸有几种?分类依据是什么?说出四种脱氧核苷酸的名称。
引导学生回忆第1模块的相关内容，为学习新知、顺利构建DNA模型做好铺垫。
明确DNA双螺旋结构模型的构建历程
【思考与讨论】通过分析沃森和克里克在双螺旋结构模型的过程中的发现，总结模型特点。
学生总结特征：
沃森和克里克将
安排在双螺旋的
部，
安排在螺旋外部，在这个模型中，
与
配对，
与
配对，DNA两条链的方向是
。从而构建出
模型。
并且通过双螺旋结构的研究成果引导学生了解科学探究过程中应具备的品质。达到启发学生的目的。
自学填写，完成学案
DNA分子的双螺旋结构内容，填写在学案上
小组代表学生填写：
其他小组适当纠正
提高学生自主学习及总计问题的能力。
教师精讲
根据学生填写自主学习的内容，教师针对性的进行精讲。
学生适当提出问题，教师答疑。
使学生对于新知识的学习印象更加深刻。
课堂反馈
习题演练
多媒体呈现习题
学生答题
对学生的学习成果进行检测
小组合作制作双螺旋结构模型
提供相邻两个脱氧核苷酸的分子结构式，提示联系两个氨基酸是如何连接的，DNA是规则的螺旋体，碱基排列在内侧，磷酸和脱氧核糖排列在外侧。
教师巡视，搜集典型模型，待每小组完成后，将搜集的模型实物投影展示。教师引导学生观察分析构建模型的思路，主要解决DNA平面结构中的几大问题：
问题1.两条链间碱基对间的配对方式和机理。
问题2：A与T通过两个氢键，G与C通过三个氢键连接，称之为碱基互补配对原则。
问题2.
理解DNA两条链的反向平行。
自主建构：按小组进行操作，要求至少将4个脱氧核苷酸拼接，使其成为一条链由于DNA分子是两条链，将两条链连接完成DNA双链平面结构的构建。进行比较、分析和思考，开展自评或互评(最好制作的模型可以螺旋)
学生观察数据，得出结论：A与T数量相等，G与C数量相等，但A+T与G+C不一定相等，
推测DNA分子的两条链中最可能是A与T配对，G与C配对。
学生亲自动手尝试制作模型，在模型制作过程中出现这样或那样的问题，有些正是科学探索过程中曾经遇到过的问题，更能让学生体会科学探索的艰辛和快乐，增强学生的情感体验。
让学生体验科学成果的得出需要不同学科间的合作。
模型分析——DNA的分子特点
引导学生比较构建模型的第一个碱基对，试分析第一个碱基对的可能情况。
共同归纳得出DNA分子具有多样性。
提问：多样性的原因?
每一个特定的DNA分子具有特定的碱基排列顺序，这是DNA分子的特异性。
作为遗传物质DNA还具有稳定性，引导学生从DNA的结构分析原因。
4组学生汇报制作模型的前3个碱基对的排列顺序。
探究碱基对数量(n)和碱基对排列方式的关系，建立数学模型。
观察模型、思考回答。
训练学生观察、归纳、表述能力
小游戏---习题检测
动画游戏习题
学生上黑板完成游戏PK
提升学生做题兴趣和学习兴趣，增加其做题能力
总结
可见展示
学生总结
巩固，使学生记忆深刻
归纳小结
为下节课埋下伏笔
这节课我们重走了DNA结构的发现之路，尝试了建模，进而观察模型分析了DNA的结构特点和特性。在1953年沃森和克里克发表论文时，在论文的最后，有这样一句语言：我们还注意到我们所提出的特殊配对模式，提供了遗传物质可能的复制机制。模型建立的当时，就做了这样的一种预测!那么DNA复制的机制到底是什么?DNA的复制意味着什么呢?这个问题留给大家下课思考，希望下节课能听到同学们的精彩回答。
学生倾听、思考
总结本节内容
科学的一个重要的价值功能：科学的预见性。学生带着新的问题走出课堂。
为后面的学习打下伏笔，继续激发学生的求知欲。
六、教学反思
本节课将“制作DNA分子双螺旋结构模型”这个验证性实验大胆地改为探究性实验，将建构DNA结构模型的过程以“基本单位——单链——平面双链——立体空间结构”的步骤逐步分解，由简单到复杂，符合学生的认知规律，有利于学生理解脱氧核苷酸和DNA的结构。以DNA分子双螺旋结构模型为依托开展一系列探究活动，大大提高了学生的学习兴趣。
整节课中，学生跟随教师提供的资料，主动参与探究过程。教学时，教师应留给学生更多的空间展示自己，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围和中，在老师和同学的鼓励和欣赏中认识自我，找到自信，体验成功的乐趣，进而使学生的主体地位得到充分体现。
上课过程中存在不足，课件使用不熟练，整个过程中板书书写不适当，没有关注到整体学生上课状态。这些在以后教学过程中一定会努力改善。
1、蛋白质的基本单位_氨基酸, 其基本组成元素是C、H、O、N
2、氨基酸的结构通式:R肽键:—NH—CO—|
NH2—C—COOH|
H
3、肽键数=脱去的水分子数=_氨基酸数—肽链数
4、多肽分子量=氨基酸分子量 x氨基酸数—x水分子数18
5 、核酸种类DNA:和RNA;基本组成元素:C、H、O、N、P
6、DNA的基本组成单位:脱氧核苷酸;RNA的基本组成单位:核糖核苷酸
7、核苷酸的组成包括:1分子磷酸、1分子五碳糖、1分子含氮碱基。
8、DNA主要存在于中细胞核,含有的碱基为A、G、C、T;
RNA主要存在于中细胞质,含有的碱基为A、G、C、U;
9、细胞的主要能源物质是糖类,直接能源物质是ATP。
10、葡萄糖、果糖、核糖属于单糖;
蔗糖、麦芽糖、乳糖属于二糖;
淀粉、纤维素、糖原属于多糖。
11、脂质包括:脂肪、磷脂和固醇。
12、大量元素:C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg(9种)
微量元素:Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo(6种)
基本元素:C、H、O、N(4种)
最基本元素: C(1种)
主要元素:C、H、O、N、P、S(6种)
13、水在细胞中存在形式:自由水、结合水。
14、细胞中含有最多的化合物:水。
15、血红蛋白中的无机盐是:Fe2 ,叶绿素中的无机盐是:Mg2
16、被多数学者接受的细胞膜模型叫流动镶嵌模型
17、细胞膜的成分:蛋白质、脂质和少量糖类。细胞膜的基本骨架是磷脂双分子层。
18、细胞膜的结构特点是:具有流动性;功能特点是:具有选择透过性。
19、具有双层膜的细胞器:线粒体、叶绿体;
不具膜结构的细胞器:核糖体、中心体;
有“动力车间”之称的细胞器是线粒体;
有“养料制造车间”和“能量转换站”之称的是叶绿体;
有“生产蛋白质的机器”之称的是核糖体;
有“消化车间”之称的是溶酶体;
存在于动物和某些低等植物体内、与动物细胞有丝分裂有关的细胞器是中心体。
与植物细胞细胞壁形成有关、与动物细胞分泌蛋白质有关的细胞器是高尔基体。
20、细胞核的结构包括:核膜、染色质和核仁。
细胞核的功能:是遗传物质贮存和复制的场所,是细胞代谢和遗传的控制中心。
21、原核细胞和真核细胞最主要的区别:有无以核膜为界限的、细胞核
22、物质从高浓度到低浓度的跨膜运输方式是:自由扩散和协助扩散;需要载体的运输
方式是:协助扩散和主动运输; 需要消耗能量的运输方式是:主动运输
23、酶的化学本质:多数是蛋白质,少数是RNA。
24、酶的特性:高效性、专一性、作用条件温和。
25、ATP的名称是三磷酸腺苷,结构式是:A—P~P~P。ATP是各项生命活动的直接
能源,被称为能量“通货”。
26、ATP与ADP相互转化的反应式:ATP酶ADP Pi 能量
27、动物细胞合成ATP,所需能量来自于作用呼吸;
植物细胞合成ATP,所需能量来自于光合作用和呼吸作用
28、叶片中的色素包括两类:叶绿素和类胡萝卜素。前者又包括叶绿素a和叶绿素b
,后者包括胡萝卜素和叶黄素。以上四种色素分布在叶绿体的类囊体薄膜上。
29、叶绿素主要吸收蓝紫光和红光,类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。因此蓝紫光和光
的光合效率较高。
30、光合作用的反应式:见必修一P 103
31、光合作用释放出的氧气,其氧原子来自于水。
32、在绿叶色素的提取和分离实验中,无水乙醇作用是溶解色素,二氧化硅作用是使
研磨充分,碳酸钙作用是防止色素受到破坏。
33、层析液不能没及滤液细线,是为了防止滤液细线上的色素溶解到层析液中,导致实
验失败。
34、色素分离后的滤纸条上,色素带从上到下的顺序是:胡萝卜素、叶黄素、
叶绿素a、叶绿素b。
35、光合作用包括两个阶段:光反应和暗反应。前者的场所是类囊体薄膜,后者的场
所是叶绿体基质。
36、光反应为暗反应提供[ H ]和ATP。
37、有氧呼吸反应式:见必修一P 93
38、无氧呼吸的两个反应式:见必修一P 95,
39、有丝分裂的主要特征:染色体和纺锤体的出现,然后染色体平均分配到两个子细胞中。
40、细胞分化的原因:基因的选择性表达
41、检测还原糖用斐林试剂,其由0.1g/ml的NaOH溶液和0.05g/ml的CuSO4溶液组成,与还原糖发生反应生成砖红色沉淀。使用时注意现配现用。
42、鉴定生物组织中的脂肪可用苏丹Ⅲ染液和苏丹Ⅳ染液。前者将脂肪染成橘黄色,后者
染成红色。
43、鉴定生物组织中的蛋白质可用双缩脲试剂。使用时先加NaOH溶液,后加2~3滴
CuSO4溶液。反应生成紫色络合物。
44、给染色体染色常用的染色剂是龙胆紫或醋酸洋红溶液。
45、“观察DNA和RNA在细胞中的分布”中,用甲基绿和吡罗红两种染色剂染色,DNA被染
成绿色,RNA被染成红色。
46、原生质层包括:细胞膜、液泡膜以及这两层膜之间的细胞质。
47、健那绿染液是专一性染线粒体的活细胞染料,可以使活细胞中线粒体呈现蓝绿色。
48、在分泌蛋白的合成、加工、运输和分泌过程中,有关的细胞器包括:核糖体、内质网、
高尔基体、线粒体。
49、氨基酸形成肽链,要通过脱水缩合的方式。
50、当外界溶液浓度大于细胞液浓度时,植物细胞发生质壁分离现象;当外界溶液浓度小
于细胞液浓度时,植物细胞发生质壁分离后的复原现象。
51、细胞膜和其他生物膜都是选择透过性(功能特点)膜。
52、细胞有氧呼吸的场所包括:细胞质基质和线粒体。
53、有氧呼吸中,葡萄糖是第一阶段参与反应的,水是第二阶段参与反应的,氧气是第三阶
段参与反应的。第三阶段释放的能量最多。
54、细胞体积越大,其相对表面积越小,细胞的物质运输效率就越低。细胞的表面积与体积
的关系限制了细胞的长大。
55、连续分裂的细胞,从一次分裂完成时开始,到下一次分裂完成时为止,称为一个细胞周
期。
56、有丝分裂间期发生的主要变化是:完成DNA分子的复制和有关的合成。
56、有丝分裂分裂期各阶段特点:
前期的主要特点是:染色体、纺锤体出现,核膜、核仁消失;
中期的主要特点是:染色体的着丝点整齐地排列在赤道板上;
后期的主要特点是染色体的着丝点整齐地排列在赤道板上:;
末期的主要特点是:染色体、纺锤体消失,核膜、核仁出现。
57、酵母菌的异化作用类型是:兼性厌氧型
58、检测酵母菌培养液中CO2的产生可用澄清石灰水,也可用溴麝香草酚蓝
水溶液。 CO2可使后者由蓝色变绿色再变黄色。
59、检测酒精的产生可用橙色的重铬酸钾溶液。在酸性条件下,该溶液与酒
精发生化学反应,变成灰绿色。
60、细胞有丝分裂的重要意义,是将亲代细胞的染色体经过复制,精确地平均
分配到两个子细胞中。
61、植物细胞不同于动物细胞的结构,主要在于其有:细胞壁、叶绿体、液泡
62、在个体发育中,由一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态、结构和生理
功能上发生稳定性差异的过程,叫做细胞分化。
63、植物组织培养利用的原理是:细胞全能性。
64、由基因所决定的细胞自动结束生命的过程叫细胞凋亡。
65、人和动物细胞的染色体上本来就存在着与癌有关的基因:抑癌基因和原
癌基因
这样可以吗?
再精练简洁一些
高中生物必修一知识点总结
1、生命系统的结构层次依次为：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统
细胞是生物体结构和功能的基本单位;地球上最基本的生命系统是细胞
2、光学显微镜的操作步骤：对光→低倍物镜观察→移动视野中央(偏哪移哪)
→高倍物镜观察：①只能调节细准焦螺旋;②调节大光圈、凹面镜
3、原核细胞与真核细胞根本区别为：有无核膜为界限的细胞核
①原核细胞：无核膜，无染色体，如大肠杆菌等细菌、蓝藻
②真核细胞：有核膜，有染色体，如酵母菌，各种动物
注：病毒无细胞结构，但有DNA或RNA
4、蓝藻是原核生物，自养生物
5、真核细胞与原核细胞统一性体现在二者均有细胞膜和细胞质
6、细胞学说建立者是施莱登和施旺，细胞学说建立揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性。细胞学说建立过程，是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程，充满耐人寻味的曲折
7、组成细胞(生物界)和无机自然界的化学元素种类大体相同，含量不同
8、组成细胞的元素
①大量无素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
②微量无素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu
③主要元素：C、H、O、N、P、S
④基本元素：C
⑤细胞干重中，含量最多元素为C，鲜重中含最最多元素为O
9、生物(如沙漠中仙人掌)鲜重中，含量最多化合物为水，干重中含量最多的
化合物为蛋白质。
10、(1)还原糖(葡萄糖、果糖、麦芽糖)可与斐林试剂反应生成砖红色沉淀;脂肪可苏丹III染成橘黄色(或被苏丹IV染成红色);淀粉(多糖)遇碘变蓝色;蛋白质与双缩脲试剂产生紫色反应。
(2)还原糖鉴定材料不能选用甘蔗
(3)斐林试剂必须现配现用(与双缩脲试剂不同，双缩脲试剂先加A液，再加B液)
11、蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸结构通式为NH2—C—COOH，各种氨 基酸的区别在于R基的不同。
12、两个氨基酸脱水缩合形成二肽，连接两个氨基酸分子的化学键(—NH—CO—)叫肽键。
13、脱水缩合中，脱去水分子数=形成的肽键数=氨基酸数—肽链条数
14、蛋白质多样性原因：构成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序千变万化，多肽链盘曲折叠方式千差万别。
15、每种氨基酸分子至少都含有一个氨基(—NH2)和一个羧基(—COOH)，并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上，这个碳原子还连接一个氢原子和一个侧链基因。
16、遗传信息的携带者是核酸，它在生物体的遗传变异和蛋白质合成中具有极其重
要作用，核酸包括两大类：一类是脱氧核糖核酸，简称DNA;一类是核糖核酸，简称RNA，核酸基本组成单位核苷酸。
17、蛋白质功能：
①结构蛋白，如肌肉、羽毛、头发、蛛丝
②催化作用，如绝大多数酶
③运输载体，如血红蛋白
④传递信息，如胰岛素
⑤免疫功能，如抗体
18、氨基酸结合方式是脱水缩合：一个氨基酸分子的羧基(—COOH)与另一个氨基酸分子的氨基(—NH2)相连接，同时脱去一分子水，如图：
HOHHH
NH2—C—C—OH+H—N—C—COOHH2O+NH2—C—C—N—C—COOH
R1HR2R1OHR2
19、DNA、RNA
全称：脱氧核糖核酸、核糖核酸
分布：细胞核、线粒体、叶绿体、细胞质
染色剂：甲基绿、吡罗红
链数：双链、单链
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