刘欢欢

第1篇：刘欢欢

《拥抱快乐》读后感刘欢欢

做精神深呼吸的快乐人

一年级部刘欢欢

压力是生活中与之俱来的一部分，没有压力的生活是不存在。面对压力我们绝非是逃避压力，而应是学会去释放压力，放松自己。

在生活和工作中，我们常抱怨，也常听人抱怨诸多的压力，似乎压力随处存在。面对着来自各种层面的压力，我们或许喋喋不休，又或许抱怨不已，这种消极的排压方法，让我们的精神在无形中休克。我们总是拖着疲倦的身躯，怀着埋怨的心态，没有激情的重复着每天的工作。

面对着每天不可预设的诸多学生问题和问题学生，我们的神经随时处于紧张状态;面对着每天不同的教学工作，我们开始质疑、开始困惑;面对着学校各类工作，我们开始手忙脚乱，不知从何处下手。这样的工作状态，或许很多同事已经感受或是正在体验。

在过去一年的工作中，我尝试着用激情去淡化压力，用从容去释放压力，确实颇有成效。可是自从当上班主任后，我觉得自己开始变得很压抑，甚至觉得自己精神很累，似乎失去了年轻人拥有的生龙活虎。脑袋里成天装着学生，生怕孩子们上课注意力不集中，又担心孩子们动手打架，又害怕孩子们受伤……诸多的预设性烦恼，在无形中把我罩在一个自制的精神口袋里，总认为呼吸的氧气有限，从而呼吸的难度增加。

看了《拥抱快乐》这本读物以后，心中产生许多共鸣，其实很多道理我们都明白，只是在面对工作时，我们没有那份从容自若、也缺少那份洒脱，自然显得有些倦怠。

无论身处哪一个岗位，我们都会被动或是主动的与压力相见，既然压力的到来已经不能选择，何不选择面对压力的心态呢?作为一名女教师，我们不仅要完成教书育人的使命，更要学会享受这一使命完成的过程。或许一路上我们会经受许多磨练，只要你从容以待，我相信压力在你正能量面前会遁于无形。在物欲横行的现实生活中，我们最缺少的可能是刚参加工作时的那份激情和认真吧。没有了激情，我们的教学显得无力;失去了认真，我们的工作显得无效。我们总是去抱怨环境和工作，可是很少去自省，我想这种积少成多的压力分子，是我们自己不断储蓄的。聪明的，赶紧重新整理自己的精神行囊，轻装上阵，做一个快乐的教师吧!

我们太累了，不是为教学而累，而是为自己的精神而累。我们总希望自己可以能到，而很多时候去不愿去付出，或者是不愿意“吃亏”。学会付出、学会幽默、学会调整，我想我们会显得轻松、快乐。

快乐、不快乐，还不是心态说了算。所以，让我们为自己的精神减压，做一次精神上的深呼吸，这样会把积蓄在深处的“垃圾”释放，从而更换为一种全新的正能量。用从容、自娱自乐为紧张的精神躯体做“全身按摩”，放松压力，找回激情和认真，这样我们的工作会实现有效甚至高效，我们的生活也会增色不少。

亲爱的女同胞们，我们不仅需要为我们的躯体做全身按摩，也需要为我们的精神做一次SPA，把工作视为一种挑战，用一种良好的心态去应对，这样我们会变得轻松;把压力视为一种磨练，用一份淡定去处理，这样我们会变得快乐;把烦恼视为一种滋生物，用一种正能量去解决，这样我们会变得快乐、幸福。

第2篇：《春酒》教学设计 五中 刘欢欢

《春酒》教学设计

阿城区第五中学 刘欢欢

教材分析：

思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。琦君作为一名台湾作家，故土难离而离了又难以再回的愁绪深深困扰着她。《春酒》介绍了故乡过年的风俗，以儿童的视角观察生活，用富于童趣的语言写出了对童年，对母亲，对故乡的思念之情。

学情分析：

思乡这一主题对初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节描写，刻画人物形象的方法已有了解，应能配合老师完成教学任务。

教学目标：

1、朗读课文，整体感知文章表达的情感。

2、品味文中的细节描写，加深对文章的理解。

3、感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡的情感。 课前准备：

学生预习“读一读，写一写，搜集古今中外表达游子思乡之情的文学作品，搜集过年习俗故事及自己过年体会，讲给同学听。查阅有关琦君生平，阅读她其它作品。教师准备思乡的音乐。

教学过程： 一.导入： (播放席慕容的〈乡愁〉)

思乡是亘古不变的话题，千百年来，多少文人墨客被乡愁所紧紧缠绕。而琦君作为一名台湾女作家，故土难离而离了又难以再回，这愁绪深深困扰着她。今天，我们来学习〈春酒〉一课，了解琦君是怎样在文中表达深深的思乡之情的。

二、检查预习

1、作者简介：

琦君(1918——2006)，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，堪称一位写童年故事的圣手。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。

2、字音字形：

薏仁米 枸杞 橄榄 煨炖 如法炮制 家醅 挑剔

三、朗读感知课文 (听课文录音)

1、风俗美：

(1)浙江温州是如何过年的?请同学们讨论找出相关句子。(板书：过新年)(明确第一段，并齐读)

(2)过年的时候“我”最喜欢的是什么?(喝春酒——并板书) (3)春酒是什么时候喝的?什么人喝?怎样喝?气氛怎样?(元宵节之后，乡亲家家户户轮流邀请喝)

(4)喝春酒以后还喝会酒，为什么喝会酒?怎样喝?找出相关句子。(板书：喝会酒，明确第五段并齐读)

(5)过新年、喝春酒、喝会酒都是作者家乡的风俗，你喜欢这些风俗吗?为什么?(过新年、喝春酒、喝会酒都是作者家乡的淳朴民风民俗，体现了家乡的风俗美)

2、人情美：

(1)喝酒的时候，重点写了哪些人?(母亲、乡亲、“我“——板书

(2)琦君写人的散文都是小说化的，她非常擅长在她的散文里采用细节描写，把人物刻画得生动形象，形神毕肖。请在课文中找出描写母亲、乡亲、“我”的句子。 (分组讨论完成)。

(3)从细节描写的句子中感受母亲和乡亲有哪些优良品质? 善良 大度 热情 慈爱 淳朴热情 活泼调皮 (4)“我”在喝酒时是最高兴的，从哪里可以看出? (5)“我”为什么而高兴?(邻里之间亲密随和、融洽温馨、互帮互助——家乡的人情美)

3、思乡：

文章写了家乡事，写了家乡人，但这并不是作者写作本文的最终目的。作者的最终目的是通过写家乡事和家乡人来表达思乡之情。(从最后两个自然段可以看出)

四、小结：文章脉络(板书)

过新年 风俗美

春酒 喝春酒 家乡的味道 思乡

喝会酒 人情美

(作者在文中主要通过春酒来显示故乡的风俗美，人情美，写自己对道地家乡味的怀念，进而写出自己的思乡之情。)

五、拓展延伸——思乡作品欣赏

(古诗和现代文学作品中有许多描写游子思乡感情的作品，下面让我们调动积累，说说你所知道的作品有哪些?)

1、思乡古诗：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。(王维)

君自故乡来，应知故乡事。(王维)

露从今夜白，月是故乡明。(杜甫) 春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石)

仍怜故乡水，万里送行舟。(李白) 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。(崔颢)

夕阳西下，断肠人在天涯。(马志远) 乡书何处达，归雁洛阳边。(王湾《次北固山下》) 谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。 此夜曲中闻折柳，何人不起故国情。(李白《春夜洛城闻笛》)

2、现代诗 《乡色酒》舒 兰

三十年前 你从柳树梢头望我 我正年少 乡色也好 你圆

人也圆

三十年后 我从椰树梢头望你 你是一杯乡色酒 你满

乡愁也满

〈乡愁〉余光中

小时侯 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头

后来呵 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 〈乡愁〉席慕容

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手离别 离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

六、迁移训练

思乡是远离故乡的人都会产生的一种思绪，虽然我们还不曾真正离开家乡，离开母亲，还体会不到琦君、余光中强烈的思乡情，虽然我们还处在“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”的少年时代，但还是让我们拿起手中的笔，试着想象一下那些被乡愁所紧紧困扰的人们的心情吧!

1、在下句的横线上填上 你认为合适的词句，来抒发你读完此文的感受。 春酒是„„ ，它„„ 。

2、播台湾作家彭邦桢的《月之故乡》歌曲：“天上一个月亮„„”随着悠缓优美的旋律，学生沉浸在歌曲的意境中，尽情体验着思乡之情。可让学生试用语言把刚才想象和感受到的表达出来，使他们明白原来这就是“乡愁”，这就是作者写《春酒》目的。

3、 请以思乡为主题，写一首小诗，题目自拟。

写作示例： 〈春酒〉

小时候

过年是一杯甜甜的春酒

酒中浸润着我的幸福与娇羞

长大后

回忆是一杯苦涩的春酒

酒杯载着我满满的情与愁

而如今

到哪里去找我家乡的春酒 哪怕是一指甲缝的春酒 故乡的酒 过年的酒

游子心中醉人的酒 朋友别忘了 出门在外也给自己斟一杯人生的春酒

七、总结全文 结语——琦君说过：人和花草树木一样，都有自己的根。是啊!故乡就是每个远离家乡的游子的根，有谁能够忘记生养自己的故乡呢?让我们对那些远在他乡的游子们齐声说一句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。

第3篇：刘欢所有歌曲 刘欢新歌 刘欢最好听的歌曲 刘欢的歌下载

爸爸的祝福

弯弯的月亮

凤凰于飞

弯弯的月亮

我和你

谁能告诉我

别说爱我

不在乎的笑脸

无声的别离

为什么要伤悲

只有你

我需要一切

那一首歌

曾几何时

多少个黑夜

从头再来

映山红

草帽歌

一朵鲜花

台湾同胞

翻身农奴把歌唱

喂鸡

爸爸的祝福

怀念战友

亚非拉

映山红

又见彩虹

温情永远

不能这样活

少年壮志不言愁

这一拜

人生无悔

心中的太阳

离不开你

糊涂的爱

好汉歌

绿叶对根的情意

天地在我心

你是飘着的云

人生第一次

丁香雨

梦回的家乡

今夜无人入睡

笑傲江湖

这一拜雍正王朝

一无所有

亚洲雄风

心中的太阳

西部恍惚

温情永远

天地在我心

少年壮志不言愁

人生第一次

去者

千万次的问

磨刀老头

绿叶对根的情意

糊涂的爱

好汉歌

从头再来

不能这样活

报应

爱之无奈

蒙古姑娘

亚洲雄风

一无所有

磨刀老头

报应

爱之无奈

昨天下了一夜雨

情怨

去者

你是一面旗帜

千万次的问

花开花落

世界需要热心肠

从头再来

公道在人间

爱我黄河

蒙古姑娘

蒙古姑娘

天地在我心

弯弯的月亮

从头再来

好汉歌

一无所有

亚洲雄风

磨刀老头

梦回的家乡千万次的问

报应

这一拜

绿叶对根的情意

过把瘾

糊涂的爱

人生无悔

花开花落

昨夜下了一场雨

不能这样活

心中的太阳

弯弯的月亮

少年壮志不言愁

人心无穷大(刘欢)

第4篇：刘欢歌曲的特点

刘欢的流行与被接受却是不争的事实，一个非科班出身的校园歌手似的人物，最终成长为横跨中国歌坛二十年的歌手兼音乐人，他感染了社会各个阶层、各种年龄跨度的听者，但是他的音乐却并没有滥俗。从他的歌声里、音乐中，我们一次次地感受到他把音乐当作文化高度来对待的艺术态度，以及隐藏于这种态度背后的澎湃的艺术激情。从雅俗共赏的角度上来讲，刘欢已经做到了真正的统一，而且是前所未有的统一。

<好汉歌>

歌曲以不同方式刻画出他们之间的差异，表现出人物的性格特点和个性特点。该剧的导演不仅能刻画出几种大的类型的人物，即使是性格特点比较相近的人物，也能够表现出他们之见的差异，能够利用音乐，作出欢快、喜庆、悲凉、凄惨、壮烈的效果。值得一提的是，由赵季平谱曲、易茗填词、刘欢演唱的主题曲《好汉歌》豪气冲天、别具一格，出色地烘托了该剧的气氛。

第5篇：在路上-刘欢-歌词

刘欢在路上 赢在中国主题曲 created by tyutboy 那一天

我不得已上路 为不安分的心 为自尊的生存 为自我的证明 路上的心酸 已融进我的眼睛 心灵的困境 已化作我的坚定 在路上

用我心灵的呼声 在路上

只为伴着我的人 在路上

是我生命的远行 在路上

只为温暖我的人 温暖我的人 那一天

我不得已上路 为不安分的心 为自尊的生存 为自我的证明 路上的心酸 已融进我的眼睛 心灵的困境 已化作我的坚定 在路上

用我心灵的呼声 在路上

只为伴着我的人 在路上

是我生命的远行 在路上

只为温暖我的人 温暖我的人 在路上

用我心灵的呼声 在路上

只为伴着我的人 在路上

是我生命的远行 在路上

只为温暖我的人 温暖我的人

第6篇：小学语文教学策略 刘欢

小学语文阅读教学策略

刘 欢

教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈点个人看法。

语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：

(一)突出情感因素

这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。

(二) 引入情境，激励思维

这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。

(三)联系生活，激励学习

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。

阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

(四) 讲究口语艺术

这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。

法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。

总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。