让快乐充满语文课堂
语文是一片充满情感的天空，课堂中充满了快乐的因子。小学语文课堂中有效地实施“愉快教育”能激发这些快乐因素，使学生健康、快乐的成长，也有利于提高教学质量。要做好“愉快教育”工作，掌握“愉快教育”方法，提高教师的“愉快”情感修养至关重要。
如何把学生培养成为有时代精神、有创造才能、有个性的人才，实施“愉快教学”是一个重要的途径，其核心是在教学中激发学生产生浓厚的学习兴趣。
实施愉快教育的重要前提在于唤起学生的兴趣和愉悦。新颖奇特的东西，最能激起学生的兴趣和愉悦，引起他们定向探究的兴趣。但是讲究新颖奇特，也不是越新奇越好。心理学证明，太熟悉的东西引不起学生的兴趣，完全陌生的东西，因与主体原有的经验联系不上，也不可能引起学生的兴趣。我们认为教学方法的新颖性，还在于要缩短教学内容与学生之间的距离，让他们体验到由于认识了未知的东西而感到高兴与满足，使学生对教育内容始终保持浓厚的探究兴趣。
教育内容的适宜性主要指教育信息在各层次、各方面的配置与构建的合理性。通常情况下，当学生从外界得到的信息与已经形成的认知结构和期望之间，出现分歧与矛盾时，就形成了好奇心，并产生解决矛盾和自发探索的学习活动。教学信息的优化表现在难易适度，多少适宜，虚实结合，情理相融等方面。确定教学内容的适宜性，要求教师应从教育学、心理学角度作宏观审视，精心梳理，科学地选择教学内容，使学生爱学、乐学。
教学过程是充满美感的过程，学生主体通过对这一具有节奏性、平衡性和有机统一性的美感形成的把握，从而使定势的情感和理想具有特定的内容。这个过程主要来自外部的刺激，直接作用与人的感知、想象、情感等心理活动，是他们处于一种极其自由和谐状态而达到教育效果。在自由和谐的气氛中，每一种能力都可以得到最大限度的发挥，主体产生轻松愉快的感觉，从而建立良好的心理定向，这就是教育内容与方法审美性的功能。
教学的科学性主要表现在两个方面。一方面个课教学内容本身就是科学，其知识结构是一种科学体系。在学科知识体系教学上，我们应强调学习规律性的知识。教师要对教学内容加以选择提炼，使纷繁复杂的内容简约化、精要化，达到“举一反三”的教学效率，使学生在较短的时间内学习较多的内容。从信息论角度说，只有当教学的有用信息达到一定的密度，学生才能越学情趣越高，效果越好。另一方面，为了使学生掌握知识和技能，发展其能力，需要遵循和依据一定的教育教学规律。
学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，学生是这种特殊认识活动的主体。愉快教育的功能就是从根本上让主体的活动得到空前的激发。教师要善于激发和调动学生的学习兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导学生积极认知时间。还要积极开发学生现有发展水平和蕴含和潜力，通过点拨使每个学生能自觉地进行学习和探究活动。愉快教育讲究寓教于乐。“乐”从何来，“乐”只能从学生主体的自我活动、自我实践的内在体验中来，从学生自主学习成功的欢乐中来，所以愉快教育更多的是提倡自主活动式教育。在这方面许多教师作了较多的探索，涌现出较多的模式。如以学生自学为主，师生共同探讨的“自学探索法”;以自学为主线，通过归纳与比较，掌握学习规律的“对比练习法”;指导学生动手、动脑进行实践操作的“实践操作法”;运用电教媒体的“形象教学法”等等，都较好体现了愉快教育中学生主体性原则，使学生主体得到激发，提高了学生的素质。
教育艺术是教师在教学活动中，遵循教育规律，以自己独特的教学方法，创造性地组织教学，将知识与审美融合起来，使学生在愉悦中进行学习的精湛的教育技能技巧。教育是科学，也是艺术，讲究教育艺术，不只限于部分艺术学科，而是指教育教学的一切领域。具体说，就是提倡多种教育艺术的优美配合，如语言艺术、演示艺术、体态艺术、文学艺术、问题艺术等等。教育艺术的美感体验不是低层次的趣味，而是一种逐步深化的高尚的陶冶心灵、推动理性的精神愉悦。实施教育艺术美，不只要求教师技巧美，还包括学生学习美。当然学生的学习美是在教师指导下得以实现的。因而教师要有意识地指导学生进行审美性学习。学生的审美性学习，从理论上讲有三个层次，即“求知欲、自我实现欲、审美欲”。三个层次中，审美欲是最高层次。若在教学中学生实现了审美欲，其求知欲也会得到更好发展，自我实现欲也会表现出来。因为审美就是自我本质力量的投射和发现，审美就是追求真、善、美的统一，去创造美，真正实现自我价值。教育艺术化的关键就是让学生在较短时间内进入审美欲层次，从而变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。
当代情感教育认为，教育是适应人的向善、向美的需要，让人的情感在伦理亲情、审美快乐、认识兴趣、理想憧憬等方面获得满足。因而教师要有目的地制造一些满足方式，帮助儿童在追求“完满”、“超越”中获得满足，形成情感上的、并指向一定目的的“定势倾向”。教育过程中，教师要注意调控自己的情感指向，帮助学生不断获得满足，引导学生完成“定势倾向”，以较快达到教育目的。教师应注重建立“情绪潮”，是整个教育过程都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛，并浓化信息的感情色彩，不要把知识讲成冷冰冰的真理。要以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知情统一的和谐优化。故教育教学还应考虑情感结构过程，就像把一堂课比作一曲动人乐章，要力求“起调”引人入胜，“主旋律”扣人心弦，“终曲”乐兴未尽，以提高学生学习情绪。教师除要保持自己热烈高涨的情绪外，还要注意创设“问题情境”，要依循学生认知水平和教材内容内在联系，层层设疑，处处设优，环环紧扣，以时时吸引学生注意力，并使学生保持高涨的情绪投入学习。让我们在语文课堂中播撒愉快的种子，不知不觉中让孩子接受知识，受到教育!
作者：刘明浩
【摘要】低年级阅读教学应兼具“童趣”与“智趣”：遵循字理，让识写兼具童趣与智趣;深入文本，让品读兼具童趣与智趣;合作探究，让运用兼具童趣与智趣。低年级阅读教学应当在识写、品读、运用这几个方面都做到兼具“童趣”与“智趣”，如此，既能让学生学得愉悦，又能使他们学有所获。
【关键词】阅读教学 品读 运用
低年级学生注意力容易分散，所以在低年级阅读教学中要多采用图片、音乐、游戏等趣味化的方式来吸引儿童，激发他们的学习热情。但是，低年级的阅读课堂同样应该具有挑战性与生长性，应能促进儿童语言、思维的发展。因而，笔者主张，低年级的阅读教学应兼具“童趣”与“智趣”。
一、遵循字理，让识写兼具童趣与智趣
低年级的识写量比较大，如何在阅读教学过程中，既能让学生学得兴趣盎然，又能学有所得、学有所获呢?我们都知道，汉字是音形义相结合的文字。从汉字的偏旁，汉字的起源之处入手，采用富有趣味化的教学方式，既能很好地帮助儿童掌握识写规律，化解识写教学的难点，又能引领儿童感受中国传统文化的魅力，让识写兼具童趣与智趣。
1.讲述故事法。儿童天生喜欢故事。在低年级的阅读教学过程中，利用字的音、形、义，编出生动有趣的故事，讲给学生听，既能激发他们的识写兴趣，又能有效地提升他们的识写能力。比如，学生经常搞不清楚“拔”和“拨”两个字的区别，我们可以利用这两个字字形上的异同点编成故事：有一对兄弟，长得特别像，邻居常常弄不清楚谁是“拨”，谁是“拔”。于是，兄弟俩逢人就这样介绍——哥哥力气大，叫“拔”，“拔萝卜”的“拔”;弟弟力气小，叫“拨”，“拨一拨”的“拨”。哥哥爱跑步，常常“拔腿就跑”;弟弟喜欢玩，常常手摇“拨浪鼓”。
2.图片联想法。有人说，每一个汉字就是一幅画，借助图片展示，让学生从字的本义出发，理解字的意思。比如，对统编版小学《语文》一年级(下册)《小壁虎借尾巴》中“爬”字的教学，就可以先出示小壁虎的样子，放大它的爪子，让学生感受“爪”字旁与小壁虎的爪子是多么相似，再告诉学生“爬”一般表示手脚并用，贴着地面行走。另外，我们还可以借助实物图片，让学生认识、理解词语。比如，教学统编版小学《语文》二年级(下册)《我是一只小虫子》，其中有一个词语“毛茸茸”，我们就可以出示小鸟的图片，让学生感受“毛茸茸”一般用来形容很细很软的毛发，并由此生发开去，让学生想一想生活中还有哪些事物给你一种“毛茸茸”的感觉。
3.创编儿歌法。笔者经常采用创编儿歌的方法，帮助学生认识汉字、掌握汉字的书写规则。比如，在统编版小学《语文》一年级(下册)《动物儿歌》教学中，教师引导学生们认识“藏”这个字，可以出示这样的儿歌：“一臣被追踪，跑进茅草屋。床后来躲藏，刀戈握手中。”教师可以一边带着学生们念儿歌，一边演示“藏”的幾个部件，学生就会在轻松愉悦的氛围中，牢牢地记住了这个字。再比如，笔者教学《小壁虎借尾巴》这一课，指导书写“爬”和“房”这两个字时，首先让学生们观察这两个字的异同点，再借助“一捺舒展像汤勺，托住小巴才好看”与“‘方’字半藏半露，一横伸出户字头”这样的儿歌，提示学生把这两个字写正确、写美观。
二、深入文本，让品读兼具童趣与智趣
低年级的阅读教学，除了在童趣与智趣中完成识写的基本任务，更要在童趣与智趣兼具的情况下培养儿童良好的阅读习惯，提升儿童的阅读能力与思考能力。
1.多种形式，提升朗读能力。新课标对“朗读”提出了明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在低年级的阅读教学中，引导儿童学会正确、流利地朗读特别重要。在教学过程中，我们可以通过指名读、齐读、分角色朗读、表演读等多种形式提升儿童的朗读能力。比如，教学统编版小学《语文》一年级(上册)《比尾巴》，我们就可以借助这样几种方式练习朗读：1.听读。请学生用心地听教师读课文，注意到段与段之间的停顿;2.学生自由练读，能借助拼音，读准字音，读通句子;3. 同桌互听朗读，互相帮助，进一步读准字音;4.师生合作朗读，一问一答，学习读好问句;5.表演展示朗读，加上动作，了解动物尾巴的特点。如此，朗读形式多样，层层推进，既增加了学生对课文内容的了解，也有效提升了学生的朗读能力。
2.品味词句，提升阅读能力。词语不是孤立的存在。引导学生在一定的语境中品味词句，理解其特定的含义，能够促进学生阅读能力的提升。比如，笔者在教学《小壁虎借尾巴》一课时，引导学生体会：“小壁虎爬呀爬，爬到……”这样的句式中，为什么用了三个“爬”呢?你觉得啰嗦吗?学生联系上下文感悟到：这里用了好几个“爬”，是因为小壁虎的尾巴断了，爬得慢，爬得很辛苦。
3.比较异同，提升思考能力。朱自强教授认为，比较是思维活动的一个重要环节，比较能力的获得是思维能力提高的表现。他还说，把“比较”运用到阅读教学中，就是“在阅读文本中，或是在阅读文本之间，挖掘出某个语言内容、语言表现，与另外一个(几个)语言内容、语言表现的关键性联系，通过比较，发现相互间的相同之处和不同之处”。那么，在低年级的阅读教学中，也可以巧妙地把“比较异同”的方式运用到课堂教学中。比如，笔者在执教《小壁虎借尾巴》的时候，就让学生比较这两个句子：1. 小鱼说：“不行，我要用尾巴拨水。”2.小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”学生们一下子就发现第二个句子多了两个语气词“啊”“呢”，由此教师引导学生体会：说话真是一门艺术，加上语气词，即使是拒绝别人，语气也会显得比较温和、友善。
三、合作探究，让运用兼具童趣与智趣
语文课程应当引导儿童正确地理解和运用祖国语言文字。在低年级阅读教学中，利用合作探究的方式，带领学生们去发现、去运用语言，学生们既能体会到同伴合作的乐趣，又能在共同探究的过程中得到言语实践的机会。
1. 创设情境，激发表达欲望。低年级阅读教学要善于创设情境，让学生在一定的情境中产生表达的兴趣与欲望，这样教学会收到事半功倍的效果。比如，笔者在教学统编版《语文》一年级(上册)的《小蜗牛》一课时，创设了“写信”的情境。笔者告诉学生小蜗牛给我们班写了一封信：
一(5)班的同学们：
你们好!
我是小蜗牛，我爬呀，爬呀，从春天一直爬到冬天，看到了四季的风景。我把自己看到的景色，编成了一首儿歌送给你们：
叶芽叶芽点点，已经到了春天;/草莓草莓甜甜，已经到了夏天;/蘑菇蘑菇圆圆，已经到了秋天;/白雪盖住地面，已经到了冬天。
你们看到的四季又是怎样的呢?能不能也编成一首儿歌告诉我呢?
盼望收到你们的回信。
小蜗牛
在这样的情境中，笔者让学生进行小组合作探究：先在小组内说一说自己看到的四季的景色，用词语记录下来;再用上这些词语编写儿歌;最后，小组内完成给蜗牛的信。学生讨论得十分热烈，创编的儿歌也很有特色。
2.习得方法，增强表达能力。低年级学生喜欢表达自我，但是缺少一定的方式方法，在阅读教学中，教师除了要帮助学生们理解课文的内容，更要引导他们学习表达的方法。比如笔者在执教《小壁虎借尾巴》一课时，让学生合作研究第3至5小节有什么相同的地方，他们一下子就发现了这几小节都是按照这样的顺序写的：“爬到哪里——看见什么——怎么问——怎么答”，教师顺势引导：如果小壁虎继续往前爬，又会遇到谁?看见什么?怎么借尾巴?别的小动物又会怎么回答呢?有了这样的表达顺序的提示，学生很轻松地就讲出了属于自己的“小壁虎借尾巴”的故事。
总之，低年级阅读教学如果在识写、品读、运用几个方面都做到了兼具“童趣”与“智趣”，就能让学生既学得愉悦，又能学有所获，让阅读教学的课堂充满生长的力量。
(作者单位：江苏省高邮实验小学)
作者：邵龙霞
——2014级幼教3班“书香班级”活动开展情况汇报
重庆市九龙坡职业教育中心苏妮妮
借着“修远行动”的东风，在学校领导的支持下，我班申请了“书香班级”试点班级，我们珍惜这次学校给予的这次机会，积极开展了一系列的读书活动。对于我们幼教3班的同学们而言，读书活动不仅让我们收获了知识，更让我们收获了“正能量”，正是这股“正能量”，让我和我亲爱的同学们一次次挑战学习上的困难，生活上的困难，更积极参加各类比赛，文艺汇演、校技能竞赛、文明风采大赛到处都活跃着我们同学们的身影!而我们也收获了毕业之前丰硕的果实，校文艺汇演我们获得了“二等奖” ，校技能大赛我们获得了团体“二等奖”，文明风采大赛中我们班积极上交“中国梦”、“我的人生我做主”等征文、积极设计未来的职业生涯、挑战“诚行天下”演讲、职业素养展示等。更重要的是这股“正能量”引导着我们的同学们常怀感恩之心、不抱怨，积极的面对生活、学习，向着大学梦想努力着，奋斗着，我想这些对她们以后的人生受益匪浅吧!
那么如何让学生喜欢阅读呢?特别是让我们的中职学生!我们很多老师觉得有些难!接下来我就将我们班开展读书活动的情况给大家一起来分享一下，供大家参考，不当之处希望指正批评!
一、读书活动开展情况简介
我们班从上学期申请了“书香班级”之后，我就在积极探索怎样来进行阅读活动!从上期末开始，我就积极筹备每月一次的“读书心得”汇报活动，因为要学生们读书，总要先给她们一个目标，而我们班学生们读书活动开展之初的目标就是“读书心得”汇报活动!这个活动在这学期得以实施，我们一共进行了三次“读书心得”汇报活动，下面我给大家展示一下这三次读书活动的片段。
(多媒体展示)幼教三班读书心得汇报活动片段
二、目标让读书活动有了驱动力
1.目标一：参加”读书汇报”，展示自己。
看了片段，我想补充说一下，每次活动我们班同学都很重视，大家穿上部服，参赛的同学积极准备，伴随着动听的背景音乐动情的与大家分享读书心得，其他同学静静聆听，在有些同学分享的时候还流下了眼泪!看来这种活动的方式是可行的，因为很多学生想展示自己、挑战自己，为了能参与”读书心得“汇报活动很多学生积极看书，积极写读书写得，包括平时一些不太积极的同学，例如方思秀同学，这是她在第二学月读书汇报中的演讲片段。
(多媒体展示)方思秀演讲片段
跟很多中职学生一样，这位同学之前一直沉溺于手机中，就像她说的那样，有的时候想为自己争取机会，但是想着自己肯定不行就算了，继续沉溺在之前的生活中。继续浪费青春，我们学校很多的学生何尝不是这样。但是这位同学很快找回了自己，积极参加各类比赛，寻找一切机会展示自己!班级读书活动中获得了三等奖，在校技能大赛幼儿实践课堂中获得了三等奖，这在以前的她看来是多么不可思议啊!
2.目标二：提升语言文字表达能力。
我们班很多同学来自于秀山、云阳，语言能力很差，先别说口头表达能力了，就连写一篇文章都很困难，我第一次看到周记的时候我懵了：错别字、口水话、病句.....连小学生作文都比不上!我把问题的严重性告之了班上同学，为了改变这种状况，我鼓励她们不仅要多写，还要多读书。读书可以多识字、知道句子应该怎么写，进而提升文字表达能力。班上很多同学读书也是奔着这一目的去的!因为她们知道，如果不提高语言文字表达能力她们无法适用以后的工作，也无法适应社会。读书不是为了别人，而是为了自己。
3.目标三：为了提升自己的素质。
说实话，这一目标针对的是少数同学，这部分同学本身就爱读书，有一定的阅读基础，读书是为了让自己的各类素质得以提升。我们班有几个同学就是这样，比如廖园园、余清蓉等同学，她们把看书当成了生活的一部分，经常托我在网上买书，看书的种类多样，用她们自己的话来说，读书是为了让自己更优秀!下面是她们分享“读书心得”的片段。
(多媒体展示)读书汇报片段
不管是出于什么目的，同学们都积极的去读书了。这就给我一个体会：要想在班级开展读书活动，一定要让班上的同学知道为了什么要去读书，为自己寻找一个读书的目标，有了目标才会有驱动力，驱使学生们为了实现目标而努力!
三、方法是不断寻找的
当然有了目标是不够的，真正要开展读书活动靠的是方法。我在班级读书活动的开展过程中尝试了不同的方法，有成功的，也有失败的。下面就是我尝试的一些方法：
1.学生自由阅读，摘抄读书笔记。
这种方式适合于本身喜欢阅读，有摘抄习惯的学生。我们班有部分学生是这样的。读书活动开始之初，我就每人发了一个笔记本，用于平时记录读书笔记，我定期去翻看的时候发现了有几种现象：一种是基本没有记的，记的都是应付检查;一种是记了一些，看心情，心情好就写，心情不好就不写;最后一种就是每天定时记的。这些现象提醒我这样的方法不好，参与的学生其实不多，而且对于学生缺乏监督机制，不是每个学生都那么自觉的!
2.定期分享文章，交流心得。
这种方法就是每天晚自习或者自习课由班委轮流分享一篇文章，同学们一起讨论对这篇文章的感受，主动谈的而且谈的好的同学可以加分。当然这个方法是可行的，关键还是参与的学生不多，每次交流就那么几个学生，而且学生们对有些文章有看法，有些文章没有看法，所以效果有但是不明显。
3.分享文章，记录心得。
为了让每个同学参与，在前一种方法的基础上我改进了方法，那就是全班每一个同学每天轮流分享一篇文章，这篇文章可以由我推荐，也可以是自己找的认为好的文章，更鼓励自己写的读书心得。我们班的余苏琴同学的分享的这篇文章就是自己写的。
(多媒体展示)余苏琴演讲片段
为了督促其他同学参与其中，我做出了要求，每次同学分享文章的时候，其他同学做好记录，记录内容包括：分享同学的名字、文章题目、文章大意、对此文章的感受。这样就会尽量动员大部分同学参与其中了。这种方式后来固定了下来，应用于后半期的读书活动。
4.每月一次的“读书心得”汇报活动
这种方式就是每月每位同学上交一篇读书心得，禁止网上下载，否则取消资格。由每个寝室抽出大众评委，评选出十篇优秀的读书心得，安排时间由这十位同学做出现场展示，最后根据文章及展示表现由十位选手中评选出
一、
二、三等奖，给予书籍的奖励。
(多媒体展示)过程资料图片
这种方式本期一共开展了三次，遗憾的是由于各种活动的影响，我们离目标差了一次!但是这几次活动获得了本班同学和其他老师的一致好评。更重要的是这些活动让我们的学生们充满了“正能量”，不仅是读书活动，这学期的其他活动她们也积极参与，用行动证明着自己，向着梦想迈进!
四、书籍的选择最重要
有了读书的目标，选择了适当的方式还不算，最重要的是要选对书!我们班在读书活动中是这样来选择书籍的。
1.书籍的种类要多样。
读书的种类主要包括世界名著、杂志、励志类书籍等。用以满足不同同学的阅读需求。
2.书籍的内容要积极向上。
这学期有两套书在我们班很流行，一本是《正能量》、另一套是《读者精选》，我们班同学托我在网上基本订了10套以上。正是《正能量》这本书让不少同学收获了正能量，勇于面对生活中的挑战。
(多媒体展示)曾慧演讲片段。
以上就是本班读书活动开展的一些情况，不正之处望大家指正批评。总之，365人有365种方法，希望大家找到合适的读书方法，吸收更多的正能量，指引我们和我们的学生追求梦情!
孙桂红
作为班主任，每个人都有自己的故事，有成功、有快乐，也有失败、有痛苦，但其中的酸甜苦辣都有营养，都蕴涵着某种教育哲理。我在担任班主任的过程中形成了一些自己的做法，算不上经验，今天我就简单的谈谈我的一些做法。
一、重视开学第一天的入学教育，帮助学生明确方向
学生经过一个长假，各方面的习惯都不太好，所以在开学的第一天，我就对学生进行收心教育，并对学生进行如下几个方面的教育。
(一)学习习惯教育：
1、课堂纪律，积极发言等;
2、养成认真完成作业的好习惯;
3、多读多看课外书籍，养成阅读好习惯，每学期要求阅完两本书。
(二)文明礼貌教育：
1、礼仪教育，对父母同学和老师有礼貌、主动关心父母同学和老师;
2、集会纪律、会议纪律;
(三)安全教育：
1、上学、放学途中注意交通安全;
2、下课休息、课间游戏等注意游戏安全;
3、不玩危险的游戏，不跟陌生人走;
4、上下楼梯、在楼道内行走靠右行;
5、生病一定要积极在家治疗，病愈后方可来校;
6、应急知识教育。
(四)卫生习惯教育：
1、注意个人卫生：饮食、饮水等，不要到小卖部购买三无食品，不带零食、早餐来校;
2、注意保持环境卫生，不随手乱丢乱吐，不乱丢果皮、纸屑、包装袋等杂物，看到垃圾要主动捡起来送进垃圾箱;
3、认真完成老师安排的劳动任务等等。
学生今后努力的方向明确了，那么如何让他们一直坚持下去呢?作为班主任不可能时时刻刻在教室里监督他们，这时我就利用班干部的力量。在开学的第二周，我针对班上的情况，采用任命加竞选的方式精心选拔了一批小干部。
二、班干部的培养
在班干部的培养中，我坚持做到以下几点：
1、明确职责，班干部选好后，我就召开了我们班的首次小干部会。在会上，我首先对这些孩子能当选小干部表示非常高兴，然后让每个孩子都谈谈自己当选后的想法，说说自己打算怎样为同学们服务。每位同学都自信满满，而且充满了为班集体服务的喜悦之情。我问孩子们，“那么我们每个人的职责是什么呢?在自己的岗位上都应该做些什么?”孩子们都能够根据自己的职务大概地说出自己该做的事，说不出来的他们之间也能够互相补充，这样每个人就都对自己该做的事心中有数了。
2、耐心指导，传授方法，对于缺乏经验的学生来说，只是这样安排了是不够的，还需要耐心细致地教给工作方法，抓好“第一次”——第一次组织早读，第一次检查卫生，第一次管理纪律等。在接下来的一两周时间里，我对这些干部进行耐心指导，并传授一些巧妙的方法 ，由于是四年级的学生了，这些小干部对工作的适应能力还特别快，为了树立小干部的威信，我经常当着全班同学的面肯定小班委的组织能力，增强他们工作的自信心。另外，在每次对同学们的评价中，我还总要对那些服从小干部安排的同学进行特别的表扬，对那些屡次违反纪律的同学，我会提出严厉的批评，有时还会进行适当的小惩罚。
3、严中有爱，辅助成长
班干部是班集体的核心力量，是学生的榜样。但班主任也不能忘记他们还是孩子，是受教育的个体，自身和工作中难免也有一些缺点和错误。班主任老师面对班委的缺点和错误，不应大惊小怪，而应心平气和地给予指出，培养他们以身作则，团结同学和为同学服务的精神。对待小干部，既要看到他的长处，又要看到他的短处。当小干部犯了错误的时候，要及时帮助，千万不能放任不管或姑息袒护，否则会失去广大同学对班主任和小干部的信任，也不利于小干部的成长。但是，我们在批评的同时要给小干部一些“面子”，同时切忌说“你还是干部呢，就应该比别人强”等话，防止小干部产生逆反心理。 班干部培养好了，作为班主任接下来的工作就轻松多了。本学期班长欧阳雨霏和体育委员齐子宇向我提出要在班上成立图书角，我说你们可以和其他干部商量该怎样把这件事做好，该怎样分工等，不出两天，一叠叠分门别类的图书整整齐齐地摆在了她们自找的书柜上，为了让咱们的教室更有生气，他们还买来了两瓶吊兰放在教室作为装饰，望着这一切，我觉得班干部们成长起来了。
三、在反思、总结、激励中形成良好的班风
1、小学生一个显著的特点就是好胜心强、不甘落后。于是我们设立了两块竞赛栏。一栏是“展示台”贴上去的是同学们的一些优秀作品，如作文、手抄报等，一栏是“荣誉墙”贴上去的是学生个人的奖状，集体的荣誉等，我鼓励学生加油努力，争取竞赛栏里能贴上自己更多的作品。
2、让爱的语言、爱的行动激励着每一位学生
在班级的管理中，我尝试着寻找每一位学生的闪光点，并适时地表扬他们，对进步大的，为班级体作出较大贡献的，我还会用一些小礼物去贿赂他们，例如奖铜卡、小本子、小文具等。
在班上我还设立了老师心目中的宝座，对某些方面突出的同学，如劳动积极，为班级做出突出贡献等，将被指定坐到老师的特座上，我记得李楚楚同学第一次坐到宝座上，那一个星期上课都特别认真，回答问题也很积极，也改变了以往经常拖欠作业的坏习惯，而没有坐上特座的同学也一直在暗暗努力。
以上几点，是我在带班过程中的一些粗糙的做法，说得不当之处，还希望各位老师加以批评指正。
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罗夫·华多·爱默生曾说过“自信是成功的秘诀"“去做你害怕的事，害怕自然就会消逝”。对于小学的孩子来说，在语文的教学中，一说到要写作文时孩子们流露出的愁眉，毋庸置疑已经告诉了我们他们作文的不快乐。孩子们的不快乐，也正是他们在习作时没有信心的表现。信心尚且没有，又怎么可能热爱习作，而去写出一篇篇好文章呢?尤其对于低年级孩子来说，如果要说作文那更对他们来说是件多么深奥的事情!再看《语文课程标准》对小学低段写话教学的一个非常重要的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”可见让孩子们乐于将自己的生活经历，情感体验用文字表达出来，这是我们低段作文教学的一个重要的目标。乐于表达又正是孩子自信作文，快乐作文的一种体现，作为一名语文教师我们有责任有义务探寻让孩子们快乐、幸福作文，自信作文的途径和方法。低段孩子无论是生活经历还是语言积累都比较欠缺，怎样才能让他们也对作文充满自信和快乐呢?我仅就自己从专家那里所学和自己的一些教学实践谈些不成熟的看法。
一、我要看，我会看。
作文要解决的基本问题不外乎就是“写什么”和“怎么写”的问题，解决两问题我认为其实就是利用我们熟悉的生活材料，加上我们积累的丰富的语言材料，再辅以一些作文技巧。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地川流不息。”可见积累生活中的材料是写好作文的基础，而要积累生活中的
材料，观察就成了必不可少的途径。因此让孩子们爱观察，会观察这也是我们每个低段语文教师必做之事。当我们和孩子们一起欣赏一篇篇好文章，一起被文章中所描绘的情景感动、陶醉的时候，我们可以让孩子知道原来作者写得这么细腻感人，都是因为他们在生活中仔细观察才有如此真情实感，体会到观察的重要性，在他们的心理播下“我要观察”的种子。当孩子们感到观察的重要性的时候，我们再尽力让他们成为文中的角色，利用各种感官去感知作者观察的过程，而悟出观察的时候原来我们可以用眼看看，用耳听听，用鼻闻闻，用舌尝尝，用心想想，用手摸摸、做做、、、、、、一次次有意无意的课堂强化训练渐渐地就会让孩子们不仅知道了观察的重要性，而且还知道了应该许多去观察的方法。纸上谈兵不切实际可不行，对于低段孩子，多为他们创造一些观察的契机，让他们观察有了目的性，自然观察效果才会事半功倍。于是孩子们开始对每天早上的天气情况，对家里那些活泼可爱的小动物，对我们校园里的花草树木、、、、、、有了兴趣，每天我都会抽出20来分钟给孩子们交流自己观察的发现，针对他们的发现给那些观察格外仔细的有独特感受的孩子予以表扬。久而久之，孩子们不想观察，不会观察的可能性就比较小了。
二、我要说，也会说。
观察是为写话积累生活材料，而说话则是写话的桥梁。在低年级上课时总能看到一些让我们感动的现象：那伸出的一只只生怕老师看不到的小手，甚至还有那略微离开凳子的小屁股，当然也不乏那些急于表达而发出的“老师，我——”。透过这些镜头我们不难看出这些
可爱的孩子是多么想把自己心里的感受与大家分享!可见孩子们普遍具有一种乐于表达的愿望。但是孩子们又都年幼，有的孩子一站起来就因紧张而卡壳了不知道说啥好，有的孩子站起来才一说就因为遣词造句能力太差或者积累的语言材料太少等原因就会出现语无伦次，词不达意，不能表达出自己要表达的意思现象、、、、、于是想要说，却不太会说就成了低年级孩子们说话时出现的一些问题。作为一个低段语文教师，我觉得极力为他们创设一种自由表达的气氛，不仅要用自己的耐心感染下面听的孩子为说的孩子营造一个受尊重的氛围，还要耐心地引导他们如何将自己要表达的意思如何说完整，说具体。为了让孩子们把话说具体，我们可以利用文中一些句型进行拓展练习，有时可以用加词、换句型、仿造等方法去体会表达的妙处，学会说话。比如：1.小鸟在()的空中()地飞着。2.树叶飘落下来。树叶像()一样飘落下来。当他们自己能成功地把自己的意思表达清楚明白的时候，我们又要不适时机地给以他们鼓励和表扬，让他们逐渐对说话有自信。在课堂上我们不仅要利用我们的语文课的教学充分训练孩子们说话的能力让他们爱说、会说，我们还要善于引导孩子们把自己平时观察的发现和同学交流、汇报，让孩子们参与评议，去发现在交流中的好的表现和还需要改进的地方，引导他们在交流的时候用上我们文中学到的一些表达方法和平时积累的一些词语。功夫不负有心人，我想长时间的扎实训练，孩子们的说话能力不可能不提高的。
三、我要写，我会写。
会看，也会说了，写话自然水到渠成。当我们引导孩子把自己观察所得自然而然地用口头表达出来后，这时候恐怕孩子们再面露难色就很少见了。就拿上次我班同学王思源带来一对旱龟——壮哥和花妹后，孩子们观察这对宝贝后，在交流的时候呀一个个兴致勃勃地谈着自己的发现，有的发现他们打扮不一样，有的发现两只乌龟性格不一样、、、、、、最后还请小主人介绍了它们的一些生活习惯。所以当我问孩子们想不想把这对可爱的宝贝介绍给大家的时候，孩子们都不约而同地用回答”行”。心动不如行动，孩子们动笔了!他们笔下的花妹是那样害羞、文静，壮哥却是那样的耀眼、勇猛。有个孩子这样写道：“花妹可真文静，她头上那两条淡红色的条纹若隐如现，就像系着两条丝带。相比起来，壮哥的两条丝带就鲜艳多了!”“当我伸出小指头去逗花妹的时候，她竟然不好意思地将鼻子缩回壳里;壮哥就不同了，还没等我的手去挨近他，他早已张大嘴巴来咬我了，就连那锋利的爪子也伸了出来，简直就像一位勇猛的将军，吓得我急忙缩回手来!”、、、、、读着这些二年级的孩子们写的话，尽管还有许多地方需要修改，但是我的心里却多了许多感动。谁说孩子们不会写话呢?
作为一个语文教师，尤其是我们低段语文教师，只要我们将学生的观察能力、说话能力的培养落到实处，培养其阅读积累的习惯，我想写话能力的提高自然不是一件难事。同时我们也要认识到作文能力的形成那不是一朝一夕的事情，能力的大小也不可一概而论，我们不能急于求成，而是要多相信学生，看到他们的每一个进步，多给以鼓
励，让他们他们树立起写话的信心，快快乐乐地写出自己所见、所闻、所感。
拓东一小赵文
开学之初，我给学生布置了看一本课外书的作业，希望他们能通过阅读来扩展知识面，提高作文写作水平。可是，过了一些日子，我发现大多数学生都选择看《老夫子》、《乌龙院》、《憨豆》等漫画书，诚然这些漫画对学生也有一定教育作用，可是孩子们一般只是看到漫画表面的幽默、滑稽，而从不会更深入的去思考漫画的内涵，至于内容全是大量文字的书根本没兴趣读。我感到这样一来，读课外书岂不是没什么意义了?于是，我在一次语文活动课上趁着学生们交流读书心得的时候，把那些只读漫画的学生狠狠批评了一顿，然后向孩子们推荐了一些适合他们这个年纪阅读的经典中外儿童名著。我想，这样一来应该没问题了。
第二次交流读书心得的时候，我看到孩子们都没有再拿出漫画书，觉得很满意，就让他们把自己的读书体会简单的写一写，心想，这下他们应该有些收获了吧。课后，我把孩子们写下的读书体会认真地看了一遍，却大失所望，许多孩子只写了“我很喜欢***,这个人物或故事。”这么一句话，敷衍的心态一望而知。我强忍怒火，勉强看完。下一节课，我怒气冲冲地对学生们说：“你们实在太让我失望了，为什么这么懒惰，读了故事就连脑筋都不动一下吗?还是说你们有的人根本就连读都没读!”大部分学生读低着头一言不发，我正打算说下去，却听见一个学生竟轻轻地嘟囔了一句——“真无聊”。 我顿时血脉膨胀，狠狠地拍了一下讲台，好一会儿才勉强压下怒火，一下课，我就把那个学生叫到办公室，准备好好“收拾收拾”他。我问他：“你给我解释一下，什么是无聊?难道老师为了提高你们的语文水平，介绍给你们的这些经典课外书籍，在你眼里，竟然是无聊的东西?你知不知道这些故事是让多少人感动的名著?谁知他竟说：“这些书，我家里早就有了。”“那你为什么不看?”“没意思。”他的回答让我陷入了沉思，是呀，兴趣才是最好的老师，我们大人认为是经典的，小孩未必就认可啊。回家后，我想了又想，最后重新作了一个学生课外阅读计划。又到语文活动课了，学生们都很紧张，有的学生拿出了父母帮他们准备好的读书心得，有的则低着头生怕我点到他们的名字。可是这次我却没有点名让学生来说读书心得，也
没有让他们写读书笔记，而是拿出了一本孩子们喜欢的漫画书——《水煮三国》，对他们说：“前几天老师看到你们特别喜欢这本书也挺感兴趣的，就找来看了，今天我们的活动课就来说说这本书上的故事吧。”顿时，教室里像开了锅一样，有的学生用不敢置信的眼光看着我，有的干脆叫起来：“老师你不是故意试探我们的吧?”我肯定地告诉他们：“今天就读这本书!”教室里的声音渐渐平息，我接着问学生们：“你们能说说为什么喜欢看这本书吗?”“因为它很好笑!”一个学生脱口而出，其他人也纷纷附和，我说：“那你们能给老师介绍一下这本书上最好笑的情节吗?”话音刚落学生们就纷纷举手，听了几个学生介绍以后，我和班上的学生都被逗得笑起来，这时我又说：“你们介绍的真是有趣，不过这些故事里的人物可不是随便编出来的，他们都是历史上真实存在过的，你们知道他们的故事吗?关羽在漫画里总闹笑话，可在《三国演义》里他却是一位了不起的大将军。”这下大多数孩子都愣住了，只有少数几个孩子知道一些简略的三国故事，看着他们都被我提起了兴趣，我趁热打铁，给他们讲了一段《三国演义》里的精彩故事。下课了，可是孩子们仍然意犹未尽，纷纷要我接着再往下讲，这时我停了下来，拿出一本儿童版《三国演义》故事书，对他们说：“《三国演义》的故事太长了，老师一下根本讲不完，大家有兴趣的话不如自己去看看，再来和老师讨论里边的故事情节吧。”第二天，我刚进教室一群学生就围上来，七嘴八舌的和我讨论三国故事。之后的读书笔记，许多学生都写得很认真，不再敷衍了事了，这也让我也受益匪浅。又一次语文活动课，我让学生们自己来说说为什么他们读书笔记进步这么大，一个学生告诉我：“因为老师告诉我们关于漫画里的这些人物的故事很有意思，过去我们只是觉得漫画好玩，从来没有想过漫画人物还有这么多故事，以后我看其他书也会找找资料，多了解一些关于他们的故事。”在这以后，我又借机向孩子们推荐了《中国上下五千年》、《中国神话》、《西游记》等书籍，孩子们的兴趣都很浓，一个学期后，我发现他们慢慢喜欢阅读一些课外书了，包括当初的那些他们认为没意思的书，当初那个总觉得读书没意思的学生也渐渐喜欢和我一起讨论阅读心得了。虽然他们阅读的范围还很小，阅读速度还不算快，但这毕竟迈出了重要的一步。我相信，只要他们继续阅读，继续快乐地阅读，继续在阅读中得到快乐，那他们的人生之路就一定会充满盎然春意。
是的，阅读是有无数的好处，她可以穿越时空，揭晓迷离的过去，抵达遥远
的未来，通向伟大的心灵。可是，当一个孩子还没有领悟到阅读的妙趣，无法体验阅读的快乐时，那么阅读只能成为他的“没意思”的负担。陶行知先生曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”变成小孩子就是要尊重小孩子，而尊重的基础就是理解：理解他们的兴趣爱好，用他们的大脑去思考，用他们的眼睛去看世界。唯此，你才能走进孩子们的内心世界，用兴趣做钥匙，引领他们去领悟悦读的无穷魅力。
快乐阅读，先从《同步阅读》开始!当我们静下心来，像备语文课一样认真审视、解读《同步阅读》，我们发现编者配合课本每单元的思想、主题，以课文为中心向外辐射，单元有独立性，界限明显。每单元的课文内容广泛而丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同写作手法的，本着“系统性”原则统筹构建《同步阅读》的目标体系。以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带讲读，不断开阔学生视野，丰富语言积累。老师使用教材要找到课内教材与同步阅读的连接点、切入点，有效实施教学。
以中、低段为例，这个年龄段的孩子，认识了2000多个汉字，为阅读扫清了障碍，但毕竟年龄太小，阅读兴趣、习惯、方法、能力的培养还需老师搀扶。因此，教师要做好阅读的引领者和点灯人。
钻研透教材之后，我们要明确《同步阅读》谁布置、谁指导、谁检查、谁负责。当孩子们捧起书本，他不是独自一人在读，有老师、家长、同学与他同读一本书。在课堂上完成的，老师就要侧重于演示将语文课本学到的知识、技能迁移到《同步阅读》，“得益于课内，得法于课外”，架设由课内通往课外的那座桥。我们继续请家长有效参与阅读管理，作为家庭作业的，家长就是孩子的引领者，对一切阅读活动全权负责。
一、准确理解编者意图，善用文本
我们将《同步阅读》文本，按使用类型划分三类。
(一)单元整合，群文阅读
课本五册第二单元4篇课文讲述名人的故事，《同步阅读》8篇课文也讲述古今中外的名人，并拓展加入人民公仆孔繁森、古代女诗人蔡文姬。同表现主题的采用“单元整合，群文阅读”学生头脑中贮存相似的信息单元(即相似块)，有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读数量的积累、实践经验的验证是形成熟练技巧的关键。
(二)一课一文，随文阅读
课本第五单元课文，体裁多样，内容丰富，从多个侧面展示中华传统文化的博大精深，课文内容离学生实际较遥远，学习费时较多，与之配套的《同步阅读》又调整了编排顺序，线索不清晰，群文阅读操作难度较大，因此采用一课一文，随文阅读。课文《孔子拜师》对应《杨万里拜儿童为师》，《盘古开天地》对应《黄帝的传说》等两篇，《赵洲桥》对应《卢沟桥的狮子》。
(三)自主选择，个性阅读
五册《同步阅读》共68篇，无须篇篇都读，老师根据本班学情、训练目标弹性选择，学生也留有自主选择的弹性空间。如果学生不喜欢，强加给的学习内容，即使再简单也会索然无味的，像五单元，除老师选择的内容外，余下的5篇可以选择2-3篇阅读。
二、恰当选择时机，活用文本
《同步阅读》作为课内教材的补充、延伸，在教学时间的选择上也很重要。“时过然后学，则勤苦难成”教学抓住时机，适时施教。错过时机以后再学习，就会事倍功半，得法于课内，及时同步拓展，就会事半功倍。
(一)课前
课本《风筝》为贾平凹作品，《同步阅读》的《风筝》为邓南海作品，同题异文，学生对课本的关于幸福的理解稍难，而《同步阅读》则朴实直白得多，因而作为预习作业的一部分，让学生先读《同步阅读》，提前呈现，降低难度，为课文学习铺平道路。
(二)课中
课文篇幅短小，讲读学习的时间相应减少，富余时间可当堂补充《同步阅读》，如，在《盘古开天地》课上补充《黄帝的传说》。
(三)课后
主题可以单元整合的《同步阅读》适合放在课后学习，对课本补充、说明、延伸的文章也可以放在课文之后学习。
三、给予方法指导，巧用文本
在解决了读什么，何时读的问题后，怎样有针对性地指导不同学段的孩子进行有效地阅读，也很关键。
(一)争章夺星，培养阅读习惯。
以低段为例，一年级拼音教学单元的《同步阅读》承担了练习拼音、巩固拼音方法、熟悉汉字、提前阅读的任务，多读、多拼、多练才能学好拼音。我们通过校讯通短信平台告诉家长，一定要督促孩子阅读老师布置的《同步阅读》的篇章，与孩子共读，帮学生克服阅读障碍。每篇读三遍，流利准确的记三颗星，其次为二星、一星。
一周进行一次班级展示，被家长评为三星，在展示朗读中表现优秀的孩子获得一张喜报，由于《同步阅读》的加入，课本的拼音单元掌握得特别好。
一年级下期，学生可以读有几个自然段的短文了，也要求写一两句通顺的话了。这时，通过《同步阅读》指导学生巩固识字，圈画好词、好句，积累词语，培养语感。在交流展示课上，告诉大家认识了哪些字，朗读选出的好词、好句、好段，说说为什么选择这些，懂得了哪些知识，明白了什么道理。老师从勾画、朗读、表现、讲述等方面做星级评价，小伙伴也对同学的表现做星级评价。综合评价授予孩子“阅读小能手”的称号。
(二)读说结合，感受阅读真谛。
二年级，孩子们爱上了《同步阅读》，只要一布置作业，他们就高声喊道：“读《花的学校》!”每周一节的阅读课，是孩子们最喜欢的课。课上，老师或选择一篇文笔优美、情节动人的文章、片段，合着优美柔和的音乐，声情并茂的朗读，或请孩子把读到的故事讲给同学听，或让孩子们分角色朗读文章，或用阅读的文章来口试、抢答，或老师示范朗读一篇文章的开头部分，关键处嘎然而止，让孩子们接读，或交流阅读后的感受，喜欢什么，不喜欢什么，每周在阅读课上朗读、讲述、表演、答问、交流、发言等的孩子都可以在教室的阅读角上的小树上贴上一个红苹果。一期下来，阅读角上一棵棵小树挂满了果实，让孩子们懂得了只有踏踏实实的阅读，才会有满意的回报。
(三)加强整合，实施群文阅读。
三年级上期，随着识字量和阅读量的增加，孩子们的阅读能力提高了，在不加重学生负担的前提下，我们增加了一些做法，尝试“单元整合，群文阅读”的方法。以5册二单元为例，《同步》8篇文章，“群文阅读”“主题回顾”这一环节我们做了调整，因为课内文章“主题提炼”才刚起步，所以降低难度，只要学生回顾这些名人有什么优秀品质即可。“阅读概览”这一环节只需要学生整理出“文章写了谁，写了什么事，你认为他有什么品质”三个问题，填好阅读记录表。老师给孩子三个晚上的时间，充分阅读。让孩子利用课文学到的方法阅读文章，理解词句，把握文章主要内容，体会名人的优秀品质。其中三遍阅读法简单有效，适合学生独立阅读。所谓三遍阅读法，就是将课内“读通，读懂，读透”的阅读方法迁移到课外，第一遍认真默读，读通文本，第二遍小声细读，勾画好词佳句，第三遍大声朗读，在感受最深的地方旁注。
考虑到中段孩子的特点，将“片段分享”“精彩赏析”合并为“阅读分享”，这是孩子们个体阅读后，心里有话想说，给予他们充分交流、分享的时间。这一过程是个人与个人，个人与团队，个人与文本，团队与文本的对话。大家一起来聊这些名人，老师引导、组织孩子们讨论，聆听他们发言。围绕“你喜欢谁?你崇拜谁?谁打动了你?谁值得你学习?你最想对谁说什么?你受到什么教益?”等展开。通过思想的交流与碰撞，这些名人闪光的人格魅力，高尚的思想情操，慈善的人文情怀，使他们深受感染。读书至此，课本教学还未完全掌握的知识、形成的技能会在《同步阅读》中反复实践，内化为学生的语文能力和语文素养。对学有余力的孩子，在“主题拓展”环节，推荐他们继续阅读名人故事或传记。
(四)读写结合，积累内化语言。
针对小孩喜欢画画写写，喜欢他人肯定与表扬，将阅读与“悦读卡”结合。悦读卡的大小、色彩、形状自定，可以在上面画画，贴图。阅读《杨万里拜儿童为师》这样故事性强的文章，老师先提示一些引导问题，你认识了谁?你喜欢谁?你还知道了什么?还可以自己设计问题。学生带着问题去阅读、思考、记录。《我希望的房间》则可以在悦读卡上仿写几行诗，把自己神奇的幻想记录下来。《海滨小城》这类文质兼美的文章悦读卡就可以设计为采蜜卡，积累好词、好段，仿写一句话或一段话。每次评选的优秀悦读卡，都在班级悦读角展示，孩子们很喜欢这一作业。
孩子们对《同步阅读》的喜爱甚至超过了语文书，不用抄抄写写，没有那么多训练，没有过多的约束，无负担的学习让他们乐意接受。
当然，孩子越快乐的阅读，老师越有压力。《同步阅读》的研究刚起步，大家都缺乏经验，怎样让他们继续喜欢，还得多努力找窍门、找规律、勤实践、勤总结，希望能多一些这方面交流与学习的机会。
四、拓展：春色满园关不住
谈《同步阅读》的同时，我忍不住想把我们的快乐告诉大家。在实小，“阅读就像呼吸一样自然”。每天听到孩子们随铃声响起的纯澈稚嫩的晨诵，都有一种踏实、满足的幸福感，那一个个纤尘不染的心灵和着轻柔美妙的音乐在诵读中享受童谣、童诗、古诗词的魅力，与黎明共舞，真好!
课间操时，孩子们踏着《三字经》轻快的节奏来到操场，环顾校园艺术墙，诗经楚辞离骚、唐诗宋词元曲、历代名人名画名曲、二十四孝图是一幅慢慢展开的文学艺术长卷，流连其间，时空对接，你会为祖国辉煌灿烂的传统文化深深折服。目之所及，哪儿都可以阅读，都可以吟诵，都可以欣赏，都可以遐想。饱含首都人民爱心和情意的百年实小，处处浸润着浓浓的书香。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”震前，我们提倡并坚持经典教育5个一(与阅读有关的是：每周诵读一篇经典诗文，熟记一条经典名言，每月了解一位经典人物。)回到新学校，我们更不敢有丝毫懈怠，学生每周一节的经典阅读课，每周一次的好书推荐，每天十分钟的经典晨诵，每天十分钟的名著午读，学校图书室全天开放，班级图书角健康运转，老师每月读一部经典著作，每周开展一期习字绘画，是致力于师生根部的滋养，唯此，才与校园贤雅、大气的气质相辅相衬。学校还定期开展情趣高雅的阅读实践活动，让书香熏陶生活。每年新生入校，学校都将举行“承破蒙传统，行开笔典礼”的新生入学仪式。开笔礼沿袭旧时书院的传统,加进现代元素，取其精华，去其糟粕，让孩子从小接受儒家文化的浸润。每年端午节，开展“了解端午，走进屈原”的活动，每年“六一”开展“挑战校园吉尼斯”的古诗词诵读比赛，每年11月，举行经典诵读汇报展示活动――雅景催生雅语、雅语孕育雅行，培养雅趣。较之以前，孩子们气质优雅，知书达理了;举止文明，礼貌大方了;心胸开阔，积极乐观了。
坚持阅读，我们一直在路上。只要对孩子有益，我们就乐此不疲。阅读使什邡实验小学这个小小的窗口呈现了姹紫嫣红，我相信，坚持阅读，会让我们的语文教学春色满园!
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在孩子的成长过程中是非常重要的。我们语文老师的作用就是要让学生乐于读书，自愿读书，让读书成为学生生活的需要，真正提高学生的素养。
一、 激发阅读兴趣，让学生爱上阅读。
读书本身是一种享受，是一件有趣的事情。可是长期以来我们都是以语文课本作为阅读的主要内容。虽然课本上的文章都是精挑细选的优秀篇章，但毕竟是有限的，让学生天天读，天天背，他们对读书的兴趣定会逐渐地衰减。学生的阅读量长期被固定在这样的一个范围内，学生就会越来越提不起兴致。其实在读熟课文的基础上，大可在早读课上让学生读一些课外读物。本班每周五早读课就让学生阅读课外读物，如：童话、寓言、故事、古诗等。在课外读物的量上，至少做到学生人手一册，鼓励家境贫寒的学生到学校的图书室借书，课外的时候相互借阅。充分利用早读课的时间让学生读自己感兴趣的有意义的书，先培养学生阅读的兴趣，通过大量的阅读开阔学生的眼界，启发学生的智慧，增加学生的阅历与见识。一学期下来，我发现学生的课外知识大大地丰富了，而且己经形成了良好的阅读习惯，学生己经不局限于周五早读课阅读课外书，双休日及假期还会到书店去购买和阅读课外书籍。对于新鲜的事物与知识，学生总是有着无比浓厚的兴趣。在读的时候，他们也就自然而然读得十分用心了。
二、指导阅读方法，让学生学会阅读。
(一)常读常记。要求学生每个人建立一个阅读笔记本，对在阅读过程中遇到的不懂词句或是自己认为写得非常好的语句记录下来。对不懂的词句通过查字典、查阅有关资料或是联系上下文的方法解决，并在一旁加上注解，加强记忆;对于精辟的段落或句子，要求学生写出自己的感悟或理解，养成不动笔墨不读书的好习惯，帮助学生在潜移默化中提高语言写作能力。
(二)展评笔记。每周利用一节阅读课的时间在课堂上开展阅读笔记展览，并评选出1-3名记笔记比较认真的学生适时给予鼓励和表扬，让他们体验成功的喜悦，以激励全班学生的阅读积极性。当学生在获得成功后，就会坚持大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
(三)体会交流。阅读课上，让每名学生选出自己在本周通过课外阅读记录的认为最好的段落，进行朗读并作出解释或谈一下自己对这段语句的感受，进行资源共享，以达到共同学习，相互提高的目的。
(四)解疑释惑。对在阅读过程中自己没有弄明白的词句，让学生在课堂上提出来，然后让全班学生进行讨论解决。仍未
解决的，我再进行启发诱导，学生一经启发，积极性就高起来，认真读书、主动发现问题的也多起来了
二、 搭建阅读平台，让学生提升阅读。
为了促进学生阅读，我们可以举办各种活动，通过各种形式让他们展示自己的阅读收获，使语文素养得到进一步提升。
展，“好书推介”图书展评。要求每位学生在班级读书交流过程中，推荐一本以上自认为有特殊教育意义的图书，摆放在学校指定位置，参与全校性的图书展评，拓展学生图书接触面。
讲，“书香人生”百家讲坛。班班开展讲故事大赛活动，选拔3—5名优秀选手，参加学校的讲故事比赛活动，交流学习成果，展示个人风采。
诵，“经典回响”美文诵读。以诗词、散文等为主要内容，让学生选择自己喜欢的文章，进行配音诵读。每班在诵读活动中选拔3—5名优秀学生参加学校组织的诵读比赛。
演，“书与人生”课本剧表演。组织学生观看课本剧光碟，学习课本剧创作方法和表演艺术，并让学生自选故事改编课本剧，在班级进行表演，每班选送精品节目3—5个参加学校组织的课本剧表演大赛。
评，“读书博客”有感交流。要求学生坚持书写读书小评论，不定期在班级开展交流活动，建好学生交流档案，从中选拔3—5名学生，参加学校组织的书评交流活动。
捐，“爱心书屋”捐书建站。倡导师生捐献图书，每生捐书2—3本，教师捐书数量不限，在每个班级都建设了图书角。学校组织评比，既评比书的数量、质量，又评比学生的阅读量。
奖，“读书成才”典型表彰。学校评委会根据评价标准，对个比赛环节进行认真评定，评选出先进集体和个人，对先进个人授予“演讲家”“朗诵家”“评论家”“表演家”等荣誉称号，并奖励一定数量的书籍。
自由阅读，还孩子一方快乐的天空，全面提高孩子的素养，让孩子们快乐的成长。
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