如何激励学生自主学习

第1篇：如何激励学生自主学习

构建大学生自主学习激励机制的探索

摘要：通过分析大学生自主学习的现状及学校自主学习激励机制的现状，总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用，反思其機制建设的问题，以实现学生自主学习能力的提升。

关键词：自主学习;大学生;激励机制

自主学习激励机制，顾名思义就是指如何采用有效的激励方法和手段，挖掘大学生的潜力，调动和发挥大学生学习的自主性、能动性和创造性的机制。来自哈佛大学的一项研究表明：假若没有激励，一个人的能力一般情况下只能够发挥20%—30%，如果施以激励，一个人的能力则可发挥到80%—90%，[1]也就是说，科学、有效的激励机制能使人的能力发挥提高3—4倍，这足以说明激励的巨大作用。然而，当今大学生自主学习存在诸多问题，如何构建大学生自主学习激励机制，进而激发大学生自主学习的内动力，切实提高学生的自主学习能力，帮助大学生健康成长成才已成为当代教育亟待解决的问题和挑战。

一、大学生自主学习的现状

本研究旨在通过对某大学学生的自主学习现状的调查，分析影响大学生提升自主学习能力的原因，以此探究相关的解决策略。本研究采用分层整群抽样的方法，抽取某医科大学大一至大五学生进行网络问卷调查。共计发放网络定向问卷459份，收回有效问卷459份，有效回收率为100%。医学类学生406份，占全部问卷的88.5%，非医学类学生53份，占全部问卷的11.5%。其中，大一学生141份，占30.7%;大二学生103份，占22.4%;大三学生56份，占12.2%;大四学生131份，占28.5%;大五学生28份，占6.1%。

1.对自主学习的认识。从整体来看，接近半数(47.1%)的学生认为学习是个体的改变和发展，78.6%的学生认为大学生的学习主要靠自学，半数以上(50.4%)的同学认为自己目前的学习类型是积极主动、有目标的，而且他们对自己在学习方面的优势和劣势都有一定的认识，而完全不清楚应该如何自主学习的学生仅占1%，说明大学生总体的自主学习状况是相对良好的。

2.自我认知。从总体来看，23.9%的大学生非常清楚自身学习方面的优劣势，57.9%的学生对自己学习方面的优劣势有点清楚，1.2%的学生完全认识不到自己在学习方面的优劣势。在专业课学习兴趣方面，75.2%的大学生对本专业学习兴趣比较浓厚，24.8%的大学生对本专业的学习没有兴趣。从学习动力来看，61.4%的大学生是以“自己期望”来进行学习的，即“自我激励”的方式。可见，大部分学生自我认知程度摘要：通过分析大学生自主学习的现状及学校自主学习激励机制的现状，总结激励机制在大学生自主学习能力培养中的作用，反思其机制建设的问题，以实现学生自主学习能力的提升。

关键词：自主学习;大学生;激励机制

3.自我选择，从“学习的计划性”方面来看，53%的大学生学习有计划性，不仅在每学期初期制定了总学习计划，而且对每周、每天的学习活动有明确的计划和安排。从“学习内容”上来看，大学生们除了本专业知识以外最希望学习的知识是“实用技能和科技知识”与“计算机与网络技术”两项。其中，选择“实用技能和科技知识”的学生占到了74.2%，某种程度上反映了大学生更注重知识的实用性和应用性。从“学习时间”来看，55.8%的大学生每天平均的自习时间超过2小时，这可能与医学生专业知识体系庞大，课业繁重有关。从课余时间的利用方面来看，49.9%的大学生课余时间集中在网络新媒体，其中，仅有23.0%的学生是利用网络进行学习，其他行为均与学习无关。仅有29.6%的大学生妥善利用课余时间进行自主学习。总体来看，大学生自主学习还是比较努力和自觉的，但是在课余时间安排上和网络利用方面存在一定的问题。

4.自我培养与反思。在学习方法方面，64.7%的大学生都有适合自身的方法，而在意志控制方面，有将近半数的学生能够积极进行调整。在自我总结方面，只有15.5%的学生擅于总结，明确今后的努力方向，56.1%的学生则是遇到问题时方能查找原因。在学习中未达到预期目标时，78.2%的大学生能较正确地归因于自己努力不够。从时间利用率的满意度来看，半数以上的学生表示不满意，原因可能在于绝大部分学生每学期初期未制定详细的学习计划，或者制定了学习计划后没有严格执行。

二、学校自主学习激勵机制现状

1.学校自主学习激励机制的成效。调查结果显示，大学生对学校激励相关的制度、政策等还是有较高认同度的。从学校激励政策对大学生自主学习的激励作用评价来看，综合测评制度和成绩考核制度发挥的激励作用最高。从激励政策落地实施的效果来看，各类奖助学金、综合测评制度这两项得分较高。在知晓学校自主学习激励政策方面，超过半数的大学生“了解少部分”，39%的大学生“大部分了解”，这表明学校还需要通过多种途径加大力度宣传并落实相关激励政策，让大学生入脑入心，真正发挥激励政策对大学生自主学习的激励作用和效应。

2.精神激励机制对自主学习的效果。“一个先进典型胜过千言万语”，往往能达到“一花引来百花开”的效果。调查结果显示，先进典型的榜样示范引领作用对提升学生的自主学习效果有显著的推动作用，其中“比较明显”和“十分明显”约占半数。可见，精神激励机制对提升学生自主学习效果意义重大。

3.对学校硬件设施的满意度。从学习设施、自习场所数量、图书馆的藏书及学习环境、学习实践器材的配备等四个方面调查学生对学习硬件设施的满意度。其中，学生对“教学设备及教学配套”的期待较高，多数同学认为教学设备和相关配套老旧，对其评价为“基本满意”和“不满意”的学生分别为45.7%和20.2%，而对该指标感到“非常满意”和“满意”分别为7.6%和26.5%。学生希望学校增加实验仪器和标本的数量等，以满足学习需要。总体来说，学生对学校硬件设施基本比较满意。

4.对激励内容的诉求范畴。在当今信息多元的社會，自主学习能力高低决定着你在未来是否能够走得更远，激励内容的选择显得尤其重要。调查结果显示，在各项荣誉奖励中，有81.4%的学生最渴望得到国家奖学金，其他渴望指数较高的依次为综合奖学金、优秀毕业生、三好学生等。学生最向往国家奖学金反映了学习优秀仍是大学生唯一不变的追求，国家奖学金不仅是物质奖励，更大程度上是对大学生学习能力的最高肯定，非常有利于自主学习的开展。

三、大学生自主学习激励机制构建探索

1.突出学生主体作用，改革传统教学模式。高校要改变传统“灌输式”、“单向式”教学模式，积极探索以学生为主体的教学模式，尽可能让学生参与课堂教学，将知识传授看作“教”与“学”的双向互动行为，而教师更要充分发挥其在学生自主学习中的引导、帮扶和激励作用。积极探索并采用多样化教学手段，善用启发诱导的方法，激发学生自主学习的欲望和兴趣，同时将教师的教学活动转化为学生主动求知，自主选择，自我深化的过程。同时，还要注重学生间的差异性，鼓励个体个性发展，实施分类指导，充分发掘学生的内在潜能。此外，要尊重学生的创新能力，对于优秀作品可进行考核加分和成果转化。

2.充分发挥内在激励的作用，激发学生自主学习内动力。大学生缺乏学习动力是影响培养自主学习和激励机制建设的关键。因此，要充分发挥内在激励的作用。可以通过加强职业规划教育、就业意识培育、职业目标培育等来提高学生的自我控制能力，让其自我设立目标，激发使命感和成就感，从而激励自己不断自我学习、自我提升和自我延续。

3.合理利用外在激励的作用，激发学生自主学习能力。制度激励对学生自主学习动力激发而言具有举足轻重的作用。高校要根据高等教育发展现状和大学生成长成才的规律，不断建立和完善相关制度，摸索出一套多元化且合理适用的评价体系。同时，还要建立严格的淘汰机制，抵制不良学风，进而大力激发学生的自主学习能力，从而实现学生的自我提升。

4.营造良好外部环境，為学生自主学习动力的激发创造条件。如同万物生长需要与之相适应的外部环境一样，自主学习也需要与之相适应的现实环境，环境好才能让自主学习得以顺利实施。因此，营造良好外部环境是学生自主学习动力激发的一个客观条件[2]。高校应时刻紧抓校风学风建设，通过榜样引领、创先争优等，营造良好的学习文化氛围。

参考文献：

[1]武夏林，钟天送.HRD视阈下自主学习激励机制的建立[J].科教导刊，2015，(8)：36-37.

[2]陈凤岚，自主学习的几个必要条件[J].考试周刊，2010，(19)：221-221.

作者：罗敏

第2篇：桥梁工程专业大学生网络自主学习及科研激励机制研究

摘 要：为了探究桥梁工程专业大学生网络自主学习方法以及如何建立科研激励机制促进学生对科研的兴趣，对西南交通大学桥梁工程专业学生进行了问卷调查，其次对桥梁工程专业学生利用网络进行自主学习及科研兴趣提升方面存在的现状和问题进行了回顾与总结，并对上述问题进行了成因分析，最后基于成因分析，扩展桥梁工程专业可利用的校园网络资源，建立科研激励机制，提高了桥梁工程专业学生加强网络自主学习的主动性和学校如何建立科研激励机制和提高本科生科研兴趣，为未来研究性大学发展奠定基础。

关键词：本科教育;网络平台;自主学习;科研创新激励机制;人工智能

引言

隨着网络信息化技术不断完善以及5G时代的到来，当今社会对具有高度自主学习和科研创新能力的人才需求量也越来越大。大学生如何利用网络资源进行自主学习专业知识以及大学机构如何建立科研激励机制促进和提高大学生的科研创新性能力是当今大学教育的热点问题。互联网资源既能让大学生扩大专业知识面，却也能让其沉迷于网络，荒废学业。面对高速发展的互联网，学生自我约束和抵抗诱惑能力差，不能正确高效地使用网络工具进行专业学习。高校教育如何让学生利用好网络这把双刃剑也是当今教育所面临的难点问题[1]。

关于培养大学生网络自主学习和科研创新能力的研究，国内外学者进行了大量研究。庞维国认为自主学习是与传统的被动接受式学习相对应的一种现代化学习方式，学生作为学习的主体，自己监控学习进程和效果。经过自身筛选有用学习资料后，从听觉、视觉，甚至嗅觉来分析、验证和实践获得知识和技能的提升，情感与价值的改善和升华[2]。相对传统教授学习，网络学习具有三个特征：1. 共享丰富的网络化学习资源;2. 以个体的自主学习和协作学习为主要形式;3. 突破传统学习的时空限制。另外，网络交互学习还具有：高度的空间灵活性和相对的时间灵活性、持久性、技术依赖性、任务的依赖性和开放性[3]。1989年学者Zimmerman在搜集、分析和总结关于自主学习研究成果和对学生进行调查采访的基础上，对自主学习进行了重新定义。并从学习目的、学习策略、学习时间、学习情况结果、学习氛围和学习效率方面提出了自主学习的理论研究思路[4-5]。斯滕伯格认为自主学习的核心问题是思维教学的问题，并且认为优秀的教育者是培育出会学习、会思考的学生，而不是会考高分的学生[6]。刘尔明[7]和黄萍[8]通过问卷调查的方式探究了学生自主学习基本情况，并对其成因进行了深度分析，最后给出了基于网络平台的自主学习改进策略。牟琴[9]等基于计算思维和网络学习，建立了一种多功能、多目的、多手段的自主学习模型，并通过与传统教学方法实例化对比，验证了提出模型的高效性、合理性。因此，高校大学生基于网络的自主学习在大学期间是非常重要的，也为将来工作打下良好基础。

另外，合理的科研激励机制能充分激发大学生的科研兴趣，提高科研能力。对于桥梁工程专业的学生，科研激励机制是非常重要的。科研激励机制可作为外部因素进一步提高大学生的自主学习能力，验证学习效果，加强实践锻炼。同时，科研激励机制对提高高校整体科研实力，完善科研体系和培养创新性毕业生有着举足轻重的重要。针对桥梁工程专业学生，如何制定合理科研激励机制是本专业建设的重点和难点。

基于上述研究，本文以西南交通大学桥梁工程方向专业建设为例，探究该方向大学生网络自主学习能力培养和科研激励机制建立问题。针对我校桥梁工程专业学生进行了走访和调查，总结桥梁工程系学生在进行网络自主学习和科研创新方面存在的问题，并对其成因进行了分析与总结。研究了桥梁工程的学生利用网络进行自主学习和科研创新精神的培养方法和策略。

一、我校桥梁工程专业学生网络自主学习及科研现状及问题

西南交通大学是较早设立桥梁工程专业的研究型大学。学校搭建了一定数量的网络教育平台。基于网络教育平台，学生自由地利用学校内网进行相关资源的搜集和下载，选择感兴趣的知识，扩大知识面，学习效果和学习质量得到显著提高。此外，网络教育平台，极大的减小了老师和学生的日常工作，改变了常规的教育教学模式，提高了教育教学的效率和质量。然而，也有相当数量的学生不能很好地约束自己，没有较好的自主学习观念和学习定力，不能自觉抵制网络不良信息的误导，对网络教育平台的充分利用更是显得欠缺。学生人数众多，老师数量较少，不能及时跟踪每一位学生的学习情况，也不能及时的对学生存在的问题进行反馈和交流，导致网络互动教学质量不佳。

(一)网络工具有效使用效率较低

针对桥梁专业学生进行为期一年的调查，桥梁工程学生虽然網络利用率很高，但是与桥梁专业知识相关的学习时间占比较小。主要通过网络进行日常的聊天、邮件收发、游戏、音频和视频文件的浏览。当被问及怎样通过网络进行自主学习和科研创新时，部分学生就显得一脸茫然。这说明我校部分桥梁工程学生利用网络工具进行自主学习和科研创新的使用效率低，大都将网络用到了非学习方面。

(二)信息获取工具有限

对于毕业的高级学生，因毕业论文撰写和毕业压力，对查阅文献、资料和数据的途径与工具有一定了解，但具有局限性，主要集中于百度、Word、Excel等工具进行文献查阅、资料整理和数据处理。尽管以上工具能完成相关任务，但在工作效率、质量效果方面存在改进之处，势必花费大量时间和精力，从而影响学生进行自主学习效率。面对前述问题，建议对桥梁专业学生介绍更高一级的网站或工具。让学生了解国内外关于桥梁工程专业发展的前沿，扩大国际视野。如国外一些顶尖高校的研究性网站，如加州大学伯克利分校等。对于编程和数据分析可采用Matlab，Origin等软件。一些科研交流平台如小木虫、大木虫和各种软件交流应用论坛，优秀科研人员博客等，这些都能扩展专业知识面。此外，不定期组织相关老师进行自主学习相关的知识获取渠道和学习方法交流，提高学生对自主学习和科研创新的兴趣。

(三)自主学习与科研创新结合程度弱

尽管学生基于现有的网络平台，查阅桥梁相关的专业知识，进行一定程度的自主学习，但是这带有被动性。在毕业论文的压力下被动查阅资料，没有充分发挥学生的科研兴趣。将这种被动性转变为主动性需要建立科研激励机制，让学生具有自主选择性，让学生主动去思考一些科研问题。

二、网络自主学习问题成因分析

(一)自主学习和科研创新认识度不足

学生对自主学习理解不够深入，目标不明，进而不能发挥主动性。经研究发现大学生自主学习易遇到一下问题：1. 缺少知识学习的主动性和积极性，基于网络难以完成学习任务;2. 高中传统教育惯性影响，易于被动接受，缺乏主动学习观念;3. 利用网络面太窄，仅仅限于测试和做题;4. 注意力容易被转移，效率低，如学习与聊天、音乐、视频或游戏并行进行等。总之，桥梁工程专业大学生缺乏对网络自主学习的正确认识，导致网络自主学习的教育模式推进缓慢。

科研创新需要在前人的研究基础之上更进一步，需要有不同的思维。对于桥梁工程方向的部分本科生对桥梁工程专业创新性科研认识不足，桥梁工程是传统土木工程方向，原创性成果较难。所以对于桥梁工程专业的学生更要求扎实的数学和力学基础，并在这基础上拓展到大数据、人工智能技术等方面，才能跟上学科的发展，建设研究型大学。

(二)网络平台使用效率低

随着信息化发展，高校也建立自己的信息化平台，学校购买了大量数据库和电子书，但是大部分本科生未充分利用。学生获取学校网络资源的信息有限，基本上从《文献检索》这门课程中获得方法，但是学校网络图书资源相关的内容介绍缺失。

(三)学校网络教育平台智能化程度低

经调查发现，我校网络教育平台智能化程度低，有待进一步优化改进。如不能像亚马逊购书网，智能推荐学生感兴趣的课程、书籍等。缺少个性化学习软件、虚拟现实学习技术、智能教学与测评系统等网络自主学习的工具。

目前，我校桥梁工程课堂基本还是采用传统的以老师讲授为主的授课形式。学生基本上被老师带着走，自己主动思考和动手学习的机会相对较少。虽然有的课堂上设置了多媒体、网络互动平台，但这种教学设施学生利用率低。人机交互程度低，也没有语音识别功能。

三、网络自主学习桥梁知识和科研创新精神培养方法

(一)设计清晰合理的导航策略

古人言：授人以鱼不如授人以渔。在提高学生网络自主学习和科研创新精神的问题上，老师应该转换角色，从主动灌输知识的角色转换到引导者、启发者的角色。在每学期开学时，依照学生个性和兴趣爱好，对其设置合理的学习方案。在以后的学习中，老师要及时提供有效的引导。避免学生偏离学习目标，老师要引导学生进行有效学习、提高学习效果的策略。而在网络平台利用方面，由于专题学习网站信息量大，开放性强，学生在利用网络进行自主学习时极易产生迷航现象，老师在此时应该帮助学生建立判别是非、筛选重要信息和下载保存资料的能力。

(二)完善学校自主学习和科研创新鼓励体制

为提高学生利用网络进行自主学习和科研创新的积极性，学校可以设置与自主学习和科研创新有关的奖励，包括物质和精神双层面，但要精简相关奖项申报的手续和流程。此外，学校要逐渐推动自主创新和科技体制改革，把自主学习和科技创新与年度奖助学金、毕业指标考核等挂钩，但非强制性要求，要良性引导学生们自主、自觉地利用网络资源进行科研创新，提高自主学习、搜集资料、发现问题和解决问题的能力。

(三)搭建桥梁相关的自主学习和科研创新性平台

本校虽然也搭建了一些较好的教育平台如扬华素质网、个人网上图书馆等，但这些平台的功能仅仅是针对学生的日常工作，如奖助学金申报、教学评价、毕业离校办理等。缺乏根据学生感兴趣的内容自动生成具有个性化的模块，在这个模块中可以根据学生感兴趣的问题推荐一些有针对性的资源、书籍、论文、资讯等。调查表明，有的网络平台界面不太美观合理，导航区域和某些按钮出现无效链接，有时候会出现异常登录和受浏览器的影响，这也限制了学生自主学习的积极性。

因此，针对上述问题，建议学校相关部门组织人员对现有网络平台进行改进和优化，或者开发更人性化、个性化、功能多样化的可以提供学生自主学习和科研创新的新型平台。

(四)人工智能技术辅助自主学习和科研创新

人工智能(AI)技术是当今三大先进技术之一，教育教学方面也可结合人工智能技术，培养学生自主学习和科研创新的能力。可利用人工智能搭建物理环境、虚拟环境和物虚混合环境相结合的智能型校园，这需要重新整合和资源配置校园内的基础设施、教学资源、教学内容和教学活动等，为学生营造一种舒适、自由、健全的学习环境，最大量地提高学生自主学习、科研创新的能力，促进师生全面提升。

在人工智能时代，学生可以很方便地从网络上获取丰富的信息资源，学生处于学习活动的中心。因此，教师应帮助学生建构知识体系，激发学生自主学习的热情，充分调动学生积极性。在教育应用层方面，可以利用AI进行自动化测评、个性化学习、智能导学和学情监测与互动等加强学生自主学习和科研创新的能力。利用数据挖掘技术分析这些教育数据，再建立学习者模型，根据学生行为习惯向学生推荐合适课程和学习资源，促进学生个性化学习。

四、结束语

本文通过对我校桥梁工程学生进行调查，探究了学生利用网络自主学习及如何建立科研激励机制促进学生对科研的兴趣，主要得出了以下结论：

1. 我校桥梁工程专业学生网络自主学习存在以下问题：部分学生对网络工具的使用效率偏低，查阅文献和资料、数据整理的途径和工具相对有限，不能很好地将网络自主学习与科研创新结合起来。

2. 我校桥梁工程部分学生不能很好地利用网络工具进行自主学习和科研创新的主要原因，在于学生的学习目标不明确以及学校网络教育平台不够智能化和人性化。

3. 提出了提高学生网络自主学习和科研创新的方法与策略，引入人工智能技术，搭建新型智能化网络校园，辅助学生進行自主学习和科研创新。

参考文献：

[1]陶辉.网络环境下大学生自主学习能力研究[J].农家参谋，2019(19)：281.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]王春红.浅谈网络及几种常用的网络工具在教育教学中的应用[J].前沿，2007(03)：66-68.

[4]Schunk， D.H. & Zimmerman， B.J. Social origins of self-regulatory competence [J].Educational Psychologist，2005(4)：198-199.

[5]Zimmerman， B.J. Self-efficacy： An essential motive to learn Contemporary [J]. Educational Psychologist， 2000(25)：82-91.

[6]斯滕伯格.思维教学——培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2001：127.

[7]刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践[J].现代远距离教育，2001(04)：27-29.

[8]黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004(06)：77-80.

[9]牟琴，谭良，吴长城.基于计算思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011(05)：53-60.

作者：贾宏宇 郑史雄 赵金钢 谢明志 蓝先林

第3篇：如何指导学生自主学习

自主学习是指在教师的引导下，学生通过分析、探索、实践、质疑等方式方法，自主发现问题、解决问题、掌握新知识的学习方法。下面结合教学实践，从激发学习动机、加强思维训练、优化课堂教学结构等方面谈谈个人理解。

(一)激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力。动机是一切学习的原动力，是学生学会学习的前提。因此，我们要注重激发学生的学习动机，变“要我学为我要学”。

1.制定理想，激发学习动机为了激发学生学习的动机，我们在日常教学中注重加强对学生学习目的教育，每学期初开展以“我为什么要学习”为主题的作文竞赛、演讲竞赛、辩论竞赛。并以此激励学生为了自己的理想去奋斗、去努力、去学习!此外，注重引导学生根据自己的学习现状制定恰当的学习目标。从而使学生心中“目标明，方向清”。进而引发出强烈的自主学习动机。

2.培养兴趣，维持学习动机在教学中，我们通过培养学生兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于观察，撩拨学生对新知识的好奇与探求心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论，比赛，分角色朗读，编演剧本等等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖，别致，有吸引力，中间有高潮，使学生为之振奋;结尾有余味。从而使学生在45分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。三是改善师生关系，融洽师生情感，使学生“尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。

3.适时激励，强化学习动机

在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生动机，我们激励措施可以有：一.期望激励。教师以满腔的爱心，关心每一个学生，表达对每一位学生的期望，在与学生交流时，老师以“我相信你一定能……”，“我希望你……”的语气表露出对学生的希望，使学生受到鼓舞。二.表扬激励。教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生。教师应尽力发掘其身上的闪光点，多表杨鼓励、激发其向上的动机。三、反馈激励。我们应通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况。做到及时反馈，以反馈来激励学生的学习兴趣!

(二)加强思维训练，使学生学会思考问题学会思考问题，分析问题是学生学会学习的重要标志。在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。

1、激活学生思维。教师在教学过程中注意激疑——鼓励学生质疑——师生共同解疑，在探索中发思。教师应特别注意问题，情境的创设，探索出创设问题，情境的多种方法。例如：直问法、设问法、反问法、追问法、逆问法等等。又如在创设情境方面又有“实物展示法”，“画面展示法”等等。总之，教师要利用多种方法激活学生的思维。

2、暴露思维活动学生是在思维过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维方法都有活动本身又有一个发生、发展的过程。因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中的知识背后的材料及科学活动充分展开，暴露思维发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。

3、训练思维策略。注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练。例如，语文学科用直观形象、比较分析，悬念猜测、加工制造、自我质疑等到方法，培养学生的思维品质，形成良好的思维习惯。

(三)优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人优化课堂教学结构让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养成学生自主学习的能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：1、探究式这种上结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习。”语文学科主要采用这种方法，在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。2、讨论式这种结构是由教师提出有意义的问题、激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。综上所述，在实验中我们强调“以激发学习动机为前提，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”的教学策略，并收到了预期的实验效果，这样就达到了实验的目的——“教会学生自主学习”!

作者：刘会刚

第4篇：激励学生自主学习策略

摘要：职校学生的学习能力相对较弱，激励学生自主学习的策略，首先要从心理培养着手，按学生自主学习能力发展的过程，大致分为三个阶段，相应采用不同的提高方法。教师的角色也相应改变，不再是学生获得知识和技能的惟一途径。探索自主学习的目的，就是要使从职校毕业的学生，有较强的能力快速更新自己，适应社会需求。

关键字：自主学习、心理培养、阶段培养、教师角色

职业教育就其社会性本质而言，是为社会需要的教育，强调市场导向，注重实用价值。随着社会的快速进步，各行业的专业知识和技能也在不断扩充和翻新，跟不上变化就意味着淘汰。我们培养的学生是否能够跟上时代的步伐，不单单取决于在校学习成绩，更重要的是学习能力，且以自主学习能力为最。同时，职业教育中，对学生文化基础、文化素养等诸多方面的培养相对较弱，学生的自我完善主要靠从业后的自身努力。古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需;教人以渔，则终身享用无穷。” 所以现代的职业教育不应仅仅是传授知识和技能，更重要的培养学生自己获取知识和技能的本领，即学生自主学习能力的培养。

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为理论基础的现代学习理念，主要是指学习者选定学习目标，制定学习计划、选择学习途径，实施学习过程、评估学习状况等等。学生自主学习的能力绝不是一朝一夕的功夫，要激励学生自主学习，则需从点点滴滴的策略做起，过犹不及。在自主学习能力培养过程中，绝不是全盘由学生支配学习过程，取代教师的作用，而是有组织、有计划、有目标、有检查的学习过程。教师不是旁观者，而是参与者、组织者、导演者、教学资源提供者等等，始终起着教学中的主导作用：培养学生的自主学习心理、自主学习习惯，并逐步掌握自主学习的方法，最终达到学生基本上靠自己获取知识、锻炼技能，提高自身素质的目的，完成“教人以渔”的教育构思。

学生自主学习心理的培养

培养自主学习的动机 心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。只有具备了良好的自主学习动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自主学习，克服以往学习的惯性，并逐步对自主学习产生兴趣。教师要伺机介绍相关实例，加强自主学习目的的引导，利用各种手段不失时机地培养和激发学生自主学习动机。

培养自主学习兴趣 自主学习是十分艰苦的劳动，只有让学生在自主学习的劳动中产生愉快的情绪体验，才能加深对学习的需要。要做到这一点，教师要尽量创造条件，激发学生对学习内容或相

1 关内容中的某事、某物，产生探求的欲望，让学生在不断的探索中获得成就感。教师也在这成就感中，不吝夸赞的言辞，发展学生的兴趣。变“要我学习”为“我要学习”。

培养自主学习习惯 学生在以往的学习中，对教师的依赖性很强。要克服以往的惯性，形成良好的习惯，则需要长期有意识的培养。如学生提出问题，教师尽量不要问一答一或问一答十。有问必答不可取，提供寻找答案的途径和方法为最好。反过来教师提出的问题，则鼓励学生“问一答十”，即提倡学生主动用脑、动手。

培养学生自主学习心理还有其他方面。总之要使学生以一个健康的心理状态投入自主学习。自主学习心理的培养贯穿于整个学生自主学习能力的发展过程中，尤以起步阶段为重要。

学生自主学习方法的培养

教学实践中观察到，学生自主学习能力的发展，大体上分为三个阶段;被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。在不同阶段，教师采用的方法不同，自主学习的内容，程度不同，教师所起的主导作用也不同。

被动学习阶段 处于这个阶段的学生，自主学习能力很弱或根本不会自主学习，新入学的学生大多处于这种状态。他们一般靠听课、背记公式、照搬做题来模仿学习，并且依赖性很强。这时教师的作用主要是强化学生自主学习训练，培养自主学习习惯，增强独立学习意识，使学生初步体验自主学习过程，在教师的督促和指导下，完成学习的各个环节和学习任务。

这一阶段中，教师要注意准确掌握自主学习的深度和难度，切勿使学生丧失自信心，在鼓励和赞许中使之顺利过渡到入门阶段。

入门学习阶段 在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自主学习的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，自主学习的方法也不够完善。这阶段教师的主要任务应该是进一步传授自主学习的方法，提供自主学习的途径，激发和保持学生的兴趣，巩固学生刚获得的自信和习惯。让学生在水中学会游泳。

提高阶段 通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自主学习规律，养成了较好的自主学习习惯，这时学生的自主学习能力就处在快速提高阶段。教师应因势利导，提出指导性的学习方向、学习计划，启发学生进一步掌握学习技巧，在知识获取和技能形成上，提出效率要求。如果说入门阶段是教师领飞的话，这时就是放飞阶段。教师除提供必要的学习资料和学习环境外，其余教学环节均可采用宽松管理和监控，以定期检查、测评、鉴定为问题暴露点，及时纠正，找出问题，以利于学生自主学习能力的健康发展。

在学生自主学习中，教师的角色作用

在职业教育中，无论什么教法，学生始终是主体，教师是主导。在将自主学习方式引入或部分

2 引入课堂教学时，教师的主导作用不会变，相比传统课堂，教师扮演的角色发生了变化。

创设者和研究者 教师是问题的创设者，也是和学生共同研究者;可以是解决问题的“阻碍”者，也可以是解决问题的指导者。

引导者和解惑者 无论讨论交流或演练实践，在学生知识构建和技能形成的各个教学环节中，教师不再是惟一的传授者，却始终是需要时就出现的引导者、解惑者。

梳理者 随着学习内容的积累和加深，教师最终是学习效果的检查者和知识结构的梳理者。 道路疏通者和心理保护者 在自主学习的过程中，难免出现人为干扰和客观障碍，教师是学生最后可依靠的道路疏通者和心理保护者。

当然，还有更多的角色需要教师扮演，这里不再赘述。

几点思考

起步要稳 将自主学习引入课堂，开始不宜全部展开。应从一个个小问题入手，循序渐进、由少到多、由简到繁地有序发展。

起步艰难 学生自主学习能力的培养在初期阶段难度很大，据对我校实验班的大致估计，约三分之一的学生处于等待、观望状态;还有三分之一的学生学习效果不理想。一学期后，学生的自主学习能力会有较大提高，同时会产生学习兴趣，学习效果均会有不同程度提高。同时学生还会有超前学习的意识。

工作量加大 自主学习方法的引入，使教师的任务加重了许多，不仅要研究大纲、教材、专业读物等，更主要的是研究最适合学生自主学习的方式方法。不但要掌握在自主学习各个阶段的学生心理、特点和规律，还要注意学生个性差异，因材施教。

总之，培养学生的自主学习能力不能只停留在口头文章上，应在积极探索中找到方法和策略，使跨出职校校门的学生，仍然有学习的欲望和能力。在学生从业后，有能力快速更新自己，适应社会需要。达到“生存有潜力，发展有后劲”的职业教育的预期愿望。

参考文献：

[1]靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2006 [2] 叶奕乾，祝蓓里.心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000. [3]王伟.改革课堂教学 探索素质教育途径[J].现代技能开发,2000,(4):21-22

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第5篇：如何引导学生自主学习

新课程强调，教学的主体是学生，学生的主动参与是核心，教师应该如何创设良好的学习环境引导学生自主学习呢?

一，做学生学习的助手，同伴和参谋

在课堂教学中，教师要切实做到五不：凡是学生能看懂的不教;凡是学生自己能学会的不教;凡是学生自己能探索出结论的不教;凡是学生自己能做的不做;凡是学生自己能说的不说，从而创设一个宽松民主的学习环境。这样教师才不会压制学生的思维和创造力，学生才能敢想敢说敢否敢做，真正成为学习的主人，实现师生之间，学生之间相互交流与共同发展的目标。

二，选择学生喜欢的学习方式

兴趣是学生最好的老师。教师要善于关注学生的需求，倾听学生的心声，树立以学定教，以学定法的教学理念。教学中教师可以组织课本剧表演，故事演讲，你问我答，趣味接龙等多种多样的教学形式，也可以设计不同的身份让学生来扮演。通过开展这些活动，不但使原本枯燥的学习内容变得生动有趣，而且充分发挥了学生特长和个性特点，培养了学生学习的自主性和创造性。

三，语言上凸显学生

学生与生俱来就有一种被人认可与欣赏的需要，要满足这种需要，教师就要对学生多鼓励，多表扬，以朋友的礼节和平等的语气，语言成为学生学习的引导者，如教师常说：“我们一起想想看”“大家的学习很有收获”“你真棒”“你敢向名家挑战真了不起”“你的表现很出色” “老师很佩服你”等话语，就会使学生产生“我能行”的乐观向上，积极进取的心态，极大地激发起学习主动性的欲望。

四，留给学生自主实践的时间和空间

新课程还强调:学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。这样的学习贴近学生生活，注重了学生的亲身体验，学生不仅学会了知识，而且学会了学习。

第6篇：如何让学生自主学习

“如何让学生自主学习”要点摘要：

1.要想真正在课堂上授之以渔，教师就要首先真正以学生为主体，不追求课上的热闹，而要学生的思维真正动起来.

2.在教给学生方法的同时，其实也不能忽视知识的传授。因为学习的最终还是要获取一些知识的。

3.要教给孩子学习方法就需要教师改变传统的备课思维，以前重结果，如今重过程。

4.在课堂教学中教师的主导作用是十分必要的。引导学生自主学习发现学习方法是教师主体作用的最佳体现。

5.上课伊始:你读懂了什么,还有什么疑问?

6.教给方法特别重要，但是也特别需要耐心。教给结果快但不长久，教会方法就有了打鱼的方法。

7、要想让学生对预习感兴趣，就要让他从预习中尝到了乐趣。

8、小学阶段学生最应该掌握的学习本领是学会预习知识的自学能力。

9、虚心求教说：我认为授鱼---授渔应该是一个较长的过程,应该循序渐进,不能

超之过急.

10、在教给方法的过程中教师一定要适度引导，给予适度的鼓励。这样才能调动

学生的积极性。

11.小学阶段是学生学习的快乐，在快乐中再逐渐喜欢学习本领。注重学生的学习兴趣，才是关键!培养学生良好的学习习惯是学生群体“授之以渔”的基本途径。

12、授之以鱼是培养知识技能目标,授之以渔是培养过程与方法目标。

13、低年级的学生，授给鱼也很重要!在鱼基础上再教给学生“渔”。

14、我认为预习的教学内容也是有针对性的，并不是要所有的内容都要预习。

15、现在孩子自学能力差，不会自学，教师不要盲目放手，要有前瞻性，有目的

的教会学生预习方法

16、预习要因人而异，不要加重学生的负担。

第7篇：如何引导学生进行自主学习

学生自主性学习是获得新知识的重要途径，也是新课程标准提倡“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。因而在教学中教师要有组织、有目地引导学生开展自主学习。下面，浅谈我在教学中的一些做法：

一、教师要引导学生确定明确的自主学习目标。学生的自主学习，并不意味着放任自流，爱学什么就学什么，爱怎样学就怎样学。明确为什么学习、学习什么内容，怎样开展学习，是每个学生必须明白和学会的问题。语文教师要有目的地、有组织地、有步骤地去引导小学生在语文学习过程中应该怎么做，需要解决什么问题——明确学习的内容;怎么学，怎样解决问题——明确学习的方法;要学到什么样的程度——明确自主学习的目标。这样，学生的自主性学习才是有效的学习。

二、教师要明确学生在自学中应该要解决的问题。

我的方法是：

1、课题思考：课题写了什么，它和文章内容有什么关系，为什么要取这样的题目，你能不能设计出更好的题目来?

2、课文内容方面思考：文章写了什么内容，为什么要这样写(写作意图)，作者又是用什么方法写的?

其它细节方面，比如要引导学生懂得预习什么——(1)读通课文，读准生字新词，理解词语的意思(2)课文主要写哪些内容(3)还有哪些不理解的地方等;还要引导学生懂得怎样预习——(1)自读课文、朗读背诵(2)利用工具书：查找字典、词典、阅读课外辅导书(3)同伴交流等方法。这样，在教师的引导下，学生始终围绕着明确的学习目标展开自主学习，有效地提高自主学习的效率。

三、教师要引导学生合理利用课程资源，优化整合资源。语文学习无处不在， “生活处处皆学问”，学生是学习资源的直接开发者。学生自主学习始终是围绕语文学习目标展开的，教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。(1)教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义;学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。(2)教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。

四、教师对学生的自主学习要提出具体的要求。学生自主学习的方法离不开教师的具体的指导，语文教师应该对学生怎样自主学习提出明确的具体的学习要求，一步一步地引导，使学生逐渐养成比较强的学习迁移能力。例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：(1)把课文读通顺、读流利(2)字音正确、音准到位(3)声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。

第8篇：如何让学生学会自主学习

信宜市大成双乐小学 阮梅

课程改革以来，我们欣喜地看到，目前广大教师已经熟悉到学生是学习和发展的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多小学中高年级语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典;很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅 。让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下三点：

一、创设良好氛围 ， 激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学

生的学习主动性得到充分发挥。

、应创设自学氛围，教给学生自学方法。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么);二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么);三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受);四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。

2、激发自主学习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。转贴于 中国

3、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题的解决，使

学生走向成功，体验到成就感;适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学 。

(二)提供自主形式，关注自主过程

学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。

教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理?----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站?前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中;后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。

(三)鼓励“人自为学”，培养自主精神

学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多动手操作。俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程，这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

第9篇：如何引导一年级学生自主学习

商南县西关小学阮艺

学生是学习的主体，现代教育是一种宏扬学生主体性的教育。现代教育尊重学生的人格，承认学生的个性差异，重视学生的个性发展。

必须打破以传授知识为中心的传统课堂教学格局，确立“学生是学习和发展的主体”的教学观念，充分发挥学生的主观能动性，真正确立“自主学习”的地位，使学生能通过语文课中的自主学习的教学安排获得参与和体验创新的浓厚兴趣，使学生在自我追求中，加大“要我学”转变为“我要学”的力度。

如何在课堂教学活动中上引导学生进行自主学习呢?

创设良好的教学环境，培养学生“自主学习”能力。

师生之间是平等的，教师应以一种民主、平等、理解、尊重的态度来对待学生，师生之间要相互学习、相互启发、相互激励。教师不是圣人，更不是神仙，教师也会有错，建立良好的师生关系，在课堂上重视师生情感交流，努力创设民主、和谐、平等的教学氛围，建立一种“以学生为本”，能充分调动学生自觉、主动、积极的学习气氛，从而激发学生自学、自练的主动性，使他们的主动性得到充分发挥。