报告具有汇报性、陈述性的特点，只有按照报告的格式，正确编写报告，报告才能发挥出它的作用。那么在写报告的时候，应该如何写才能突出的重要性呢？以下是小编整理的《小学初级教师述职报告》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
关于小学教师心理健康的调查报告
摘要：教师承担着培养祖国未来建设者和接班人的重任。学生整体素质的高低，直接关系到国家和民族的命运。具有健康良好的心理素质既是现代社会对人的基本要求，也是当前加强学生道德建设工作的一个重要内容和有效途径。新时代的教师在完成“传道、授业、解惑”的任务的同时，还要研究学生个性规律，按其独特的规律来培养和发展学生的个性。教师良好的个性人格是学生个性发展的不可替代的“阳光”。教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。
关键词：小学教师;心理健康;调查报告
一、当前教师心理健康现状：
当前教师队伍的心理健康状况又如何呢?让我们先看一组数据吧：据上海市“小学教师心理健康问题”研究课题组公布的有关调查报告显示：上海市小学教师心理健康问题查出率达48%，其中12%有明显的心理症状，2%程度较为严重。国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49% 的教师已构成“心理疾病”。 北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。 杭州市教科所对本市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。我国目前教师的心理健康状况由此可见一斑。
二、调查范围和对象：
本次调查的是昆仑小学的部分教师，在本次调查活动中，我从“情绪健康、思维与行动协调、正视现实、正确认识自己、善于与人相处、自尊自制、乐于学习和工作”进行问卷调查，接受询问调查并填写《教师心理问题调查问卷》的教师有50人，其中男教师10人，女教师40人。从教师心理健康调查结果统计来看，大部分教师的心理还是比较健康的，但仍有小部分教师的心理存在不健康的倾向，值得关注。
三、导致教师心理健康问题的因素：
综合全部的调查结果分析，教师心理问题产生的原因虽多方面，但主要的原因来自两个方面：一是职业压力，二是社会和家庭的压力。
来自职业方面的压力。教师们一致认为，按照职业压力从主到次依次排列应是：竞争激烈——工作繁重——待遇不公——业绩不显——潜能压抑——工作条件简陋——工作不体面——信心不足。
来自社会和家庭的压力。综合调查情况来看，教师们认为按照压力从大到小的顺序排列这：经济收入少——住房紧张——人际关系复杂——福利待遇低——社会地位低——分配不公——子女入学托难——子女就业难。
长期以来，人们往往只重视教师的教育教学质量，只强调教师的奉献精神与责任感，而忽视对教师心理健康的维护。教师心理服务机构的空白，教师心理健康知识的缺乏及自我调控心理平衡能力的不足，使教师的心理问题得不到及时的调整与治疗，从而使教师的教育教学行为因此出现偏差。
五、培养教师健康心理的方法与对策：
鉴于教师队伍目前反应出来的一系列心理健康问题，我一直在思考和寻求缓解教师心理压力的方法与对策。我提出如下看法，和大家一起探讨：
(1)社会和家长要为教师“减负”。社会各界和广大学生家长应充分认识教师工作的艰巨性，特殊性，不要把培养下一代的责任全都压在教师身上。对教师的要求应该合情合理，使教师力所能及，不要赋予教师太多的角色和过高的期望，避免教师产生角色冲突，引起心理问题。
(2)学校及教育系统要为教师“减负”。对于处在应试教育与素质教育的夹缝中尴尬不堪的教师们，学校和教育部门是否可废除使教师穷于应付、疲于奔命的以“学生考分和升学率”来考核教师的一系列评定标准，切实制定新的工作量、工作质量考核标准，以减轻教师巨大的心理压力。
(3)学校和社会 尽量地为教师创造一个宽松、和谐、成长的环境。在赞美教师是春蚕是蜡烛，强调教师的奉献和责任的同时，不能忽视了教师作为一个平凡人的需求，要懂得关爱教师。学校、社会、家长要对教师的工作提供支持、激励，创造条件让教师体验到成功的喜悦。在不违背教育法律和教学规律下，让教师施展才华，打破常规，不断创新，使教师在学生的成长中体验工作的成就感;千方百计为教师解决生活困难，解除教师后顾之忧，让教师在物质上有满足感，精神上又能享受到教书育人的乐趣，真正做到安教乐教，以消除教师对教育工作产生厌倦、轻视的心理。
(4)给教师设计、创造一个更加良好的心理成长环境。我们应充分认识到，教师的人格、心理健康水平甚至比他的专业知识水平更重要。要抓好对教师进行心理健康教育知识的普及。要像设立学生心理咨询室一样建立教师心理健康机构，配备心理保健工作者，定期举办心理健康讲座，指导教师掌握心理健康的理论知识，促进教师心理健康。
(5)用心理学的专门方法对教师进行良好的心理训练。良好的教师心理素质是通过训练形成的。广大教师虽然懂得一些有關教师心理的知识，但缺乏这方面的训练，大多没有将这些心理素质要求内化为自身的心理品质。要采用心理学的特殊方法训练教师的专业心理素质，帮助和指导教师开展心理训练，弥补教师原有的个性心理缺陷，使他们养成良好的职业心理品质。
教师队伍的心理健康教育任重而道远、刻不容缓，不但需要我们引起高度的重视，更需要我们积极行动付予实施。只有通过大家不懈的努力，我们才会拥有一支具有“仁者不忧，智者不惑，勇者不惧，达者不恋”的情操高尚的教师队伍;“得天下英才而教之不亦乐乎”的人梯精神和“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神的教师队伍。只有这样一支身心健康、蓬勃向上的师资队伍，才能真正肩负起社会、家长赋予教师的诸多角色和极高的期望，圆满地完成教书育人的使命，成为合格的人类灵魂的工程师。
参考文献
[1]肖莉，黄国红.九江市区小学教师心理健康调查报告[J].九江学院学报，2005(02)：119-122+128.
[2].广西壮族自治区百色市中小学教师心理健康状况调查报告[J].中小学心理健康教育，2003(09)：29-31.
作者：张雪梅
编者按
教师的专业发展，有外在因素的影响，也有内在因素的影响，但根本动力源于教师的内在需求和努力，如果一个教师自己没有专业发展的需求，那么再好的外部环境和保障条件都不可能发挥其作用。因此，教师的个人努力、教师主体性的发挥是教师专业发展的关键。要引导教师在专业发展过程中不懈努力，唤醒和强化教师个人发展的自我意识，积极主动地投入到各种有利于专业自主发展的活动中，自主学习、自我完善、自我超越。
本期通过对中小学教师专业发展自主性进行调查，就教师专业素养发展存在的焦点问题和趋势进行了探讨，提出了一系列有利于促进教师专业自主发展的措施，如建立教师专业发展的内控机制、创新教师专业发展的校本支持系统、反思教师专业发展的研修指导系统、创新教师专业培训策略等，促使教师自觉地对自己的专业发展负责，从而提高教学实效。
一、调查概况
中小学教师的素质，尤其是专业发展水平如何提升，是全社会关注的焦点。国家、省、市、区各级各类教师培训计划，对教师队伍的专业化发展起到了极大地促进作用。但教师专业发展不只是一个被动或外控地达到社会要求的过程，更应是一个教师自身主动发展、终身学习、不断更新的自我追求的动态过程。外在的要求最终要通过教师自身努力并自觉地内化，才能转化为教师的专业素质。本次调查重点关注教师专业发展的自觉意识、专业化发展的自主能力、影响教师专业自主发展的因素。调查取得的资料、数据具有一定的代表性，调查研究成果对研究教师教育有着典型的实践意义和理论价值。
二、区域教师专业自主发展的主要特征
1.教师的职业专业化意识有显著增强。本次调查与2008年的《促进教师专业化发展的有效性研修》(以下简称《有效性研修》)专项调查数据比较如下：
越来越多的教师已经意识到了教师不仅仅是职业，最重要的是自身的专业化。教师从朦胧的、被动的专业发展观逐步过渡到有意识地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，这是教师逐渐走向专业成熟的重要标志。
2.教师的职业情感呈现正性上升。教师的职业成就感较之以往的调查显著提升，这表明，近几年提升教师社会地位和促进教师专业发展的改革措施是卓有成效的。
3.自觉思考并规划教师专业发展目标。有超过76%的教师都有自己的专业发展目标，且目标自我定位比较高。有32%的教师希望成为校级学科带头人，33.5%的教师希望成为更高一级的带头人或名师，其中，小学教师的专业发展目标定位要高于中学教师，仅有25%的小学教师认为能胜任教学就可以，而中学这一比例达到了46%。但在目标一定的情况下，只有41%的教师认真的规划过自己的职业生涯，而33%的教师虽然有目标，但在现实和目标之间还缺乏具体可操作的规划。
4.对自身的专业知识与技能的判断符合客观实际。有55.5%的教师认为自己的专业知识和技能能够顺利的适应工作，效果优良。有29%的教师认为基本能胜任工作，但需要一定的提升。
在专业知识与技能的提升方面，有42%的教师认为“专业技能最弱的”是应用多媒体技术的能力，其次是教学反思能力和课堂组织教学的能力。在教师认为自己最应补充的专业知识中排前三位是“信息技术”、“教学方法”、“教育科研知识”。
5.具有较强的反思意识，但缺少系统反思的能力。
数据表明绝大多数教师都有反思的习惯。但在反思的方式上，相当部分教师的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己对教育更深层次的追问和思索。
6.区域城乡研修协作体助推教师专业自主发展。调查显示：涪城区建立的城乡教育“优势互补、资源共享、协作交流、共同发展”协作机制，对于促进教师专业化发展，彰显教师个体生命的意义和价值有重要意义。通过城乡协作，共同教研、共同科研、共同培训，共享前沿信息、共享教育资源、共享发展成果。以主题序列化、过程常态化研修，充分发挥研修协作体对教师专业发展中的助推作用，激发了教师成长内因，促进了智力对接，实现了互助成长。
三、影响教师专业自主发展的不利因素
1.教师专业发展的自主意识淡漠。在问及“促进教师专业发展的主要动力”时，选择“不断提高自己的素质，争当更为优秀教师”不足30%，选择“自己对学习本身感兴趣”的为21%。其余的老师则是为了“职务职称晋升” 、“适应新课改要求”或迫于“学校领导要求”。
长期以来，教师专业发展之路更多地是由学校、教研机构、教育主管部门出政策、措施，教师长期处于“被控制”、“被管理”、“被发展”的地位。这种外控式的教师专业发展，使教师在其专业发展中的地位和作用受到一定程度的忽视，也使得部分教师缺乏自身对专业发展的理性追求，自主发展意识薄弱，表现为从众，随大流。
2.专业发展缺乏终身发展，终身学习的信念。调查中，有59%的老师认为工作前5年参加专业培训和比赛的时间最多，其次是第5至10年，而工作10年过后，参与的时间就越来越少。很多教研活动除了部分名特优教师外，年轻人占了主体，而中老年教师往往是这些活动的旁观者。出现这种现象的原因有两点：
(1)是中老年教师得到晋升的机会很少，自身再成长缓慢。再加上大部分中老年教师已评上中高职称，他们中一部分人就遗失了学习的动因。
(2)是教师专业发展给教师带来的提高是综合性的、长期性的，很难立竿见影，而很多中老年教师认为自身的专业知识技能已经固化，短期内难以见成效，不如紧抓学生的学习来得效益高，因此，对专业学习与发展显得热情不足。
3.工作压力大，缺乏专业自主发展的时间和空间。有超过61%的教师认为自身“工作重，自我充电时间少”。大多数老师每次外出参与培训的时间有2～3天，还有33.5%的教师没有时间外出学习。大多数老师，每周的周课时为12～17节，有的达到25节课以上。教师是从事体力劳动的脑力工作者，职业热情、专业抱负被“繁琐”、“杂乱”一一蚕食。久而久之，势必陷入“越忙效果越差——效果越差越要投入更多的时间——投入越多时间越没有时间思考”的怪圈。
4.校本研修助推教师专业自主发展的效能未能有效显现。各学校的校本研修大多依托于教研活动一周开展一次，将“研修”就等同于“教研”，缩小了“校本研修”的内涵与外延。有40%的老师认为任务布置多，深入研讨少，还有20.5%的教师认为研修活动是以应付考试为中心，形式单一，活动内容不是教师所需，尤其是中学教师持有这种观点的很多，达到了36%。而作为校本研修的重要内容——教育教学研究，参与面较低，只有30%的教师经常参与，61%的教师偶尔参与，9%的教师从未参与。特别是学科的研修活动，显得随意性大，大多数教师只是被动的接受教研组的安排和任务布置，而没有成为校本研修活动的积极参与者与创造者，教师感觉收获甚微，对教育问题的研究往往流于形式。而在部分农村学校，有的学科教师人数少、课时多，连基本的校本研修时间、氛围都难以保证，更不能开展教育研究活动。
5.教师专业自主权少，教师自主发展受到制约。调研中我们发现，中小学教师在实际职业生涯中，主要任务是教，按照教育行政部门选定的教材去做，按照教学研究部门提供的教学参考资料、介绍的教学方法和编制的考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教得更好，教师没有更多的思考。只有很少一部分教师能参与到校本教研、学校管理以及与自己密切相关的事件的规划、决策，而大多数教师由于缺乏应有的专业自主权，在教学活动中就会缺失主体地位，专业自主发展也就难以产生。
四、促进教师专业自主发展的思考
1.建立教师专业发展的内控机制，唤醒教师专业发展的自觉。这需要挖掘教师发展的内驱力，建立一种内控机制，即依靠教师自己通过自我发展规划、自主学习、对自己的教育教学实践进行自我反思等方式，发掘和提升教师自己的实践理论，从而促进自主发展。
首先，提升教师的专业情意，这是教师专业持续发展的根本动力。其次，引导教师制定详细的专业发展规划，激发专业内驱力。学校要以教师专业发展规划的制定为载体，通过“自我认识和自我反思——制定职业生涯规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结提升”等环节，引导教师制定自己的专业发展愿景，从而激发教师专业发展的“内驱力”。教师根据不同专业发展阶段的主要特征对照列出自己专业发展所处的阶段，以了解自己专业发展的状况，从而使自己对专业发展始终保持一个清醒的认识，使自己的发展更有目的、更具有方向性。
2.创新教师专业发展的校本支持系统，预留教师自主发展的空间。
(1)依托校本研修搭建教师专业发展的学习平台。校本研修重点关注课堂、关注教师需求，开展对教师需求的研究，关注教师“问题解决”的过程，对于培养教师的反思能力进而提高教师专业自主发展能力非常重要，是决定校本研修效果的关键所在。
(2)构建学校主流学习文化，营造良好的专业自主发展外部环境。教师参与专业发展的主动性与其工作的学校环境密切相关——学校的主流文化是影响教师专业发展的重要因素。教师对教育的兴趣和期待、对专业发展的渴望都是在真实的教育教学场景中形成的，是在充满情感、合作和理想的特定的学校文化环境中逐步发展的。
(3)学校管理体现教师为本，尊重教师自主发展的权利。学校的管理宗旨是为教师专业发展服务。为教师解决教育教学实践中的各种困难和生存枷锁，提供更多的选择、空间与支持，让教师能静下心来阅读、教学、反思、研究。其次，建立参与式的管理模式，赋予教师更大的自主权。通过参与式管理，搭建起教师专业实践平台，为其专业成长提供适合的温度和土壤，教师的个性才能张扬，水平才能发挥。此外，学校的管理考核以团队考核为先，重视考核的激励作用，尽量使教师的专业发展投入与收益趋于平衡。
3.反思教师专业发展的研修指导系统，区域推进教师专业自主发展。
(1)关注教师差异。教师专业自主发展带有明显的个人特征，基层研修机构必须加强对教师专业成长的需求和教师已有实践性知识系统的研究。只有关注到培训对象的差异性，改善研修活动，才能使教师变成各类研修活动的积极参与者、研究者和实践者，教师的专业发展才能迈上独立自主的轨道、取得研修的最佳境界。
(2)回归课堂情境。教室是教师在学校的基本活动场所，课堂教学是教师最基本的专业活动形式，因此，教师专业的自主发展应该根基于教师课堂上的专业生活，培训工作重心应该下移到学校，回归课堂情境。将学校的培训、科研、教学实践研究指导作为工作的第一现场，使研修活动“落地生根”，让教师在课堂实践中“观身自照”，使教学实践既有理论指导下的行为跟进，也有经验层面的、可操作的行为跟进。
(3)解决现实问题 研修活动没有主题就等于“瞎子摸象”，研修人员要关注研修资源的开发，通过深入学校调研、深入课堂听课或通过向教师问卷调查，了解和掌握课改的热点问题、难点问题和本区域教师急切需要解决的实际问题，据此归纳提炼出研修活动主题，使研修活动更具有问题性、现实性和民意性，也赋予了教师更多话语权。促进教师在区域研修及自我研修中完成个性化的发展。
(4)充实研修团队 基层学校教师普遍感到，有教研员参加引领的区域教学研修活动最受欢迎，基层学校教师的受益程度也最大。应该进一步充实区域层面的兼职研修人员，将区域内有特色、有能力的名、特、优教师凝聚在一起，既能弥补专职研修人员与一线教学脱离的实际问题，有效提升学科研修团队的实践智慧。同时，能以区域学科集中研修和引领为载体，为区域名优、骨干教师教师的专业成长提供更为广阔的平台。
(5)引入研修菜单。在区域研修培训机制中，应尝试并坚持菜单式培训方式。针对处于不同专业追求、不同发展阶段的人群提供不同的培训菜单，并且建立教师自由选择项目培训制度。允许教师对培训活动进行选择， 扩大教师自由选择的权利与机会，可以使教师在专业发展的内容、何时、何种方式等方面有自主权。同时，自下而上的“菜单式”选修方式，其核心就是本着“缺什么，补什么，需什么，供什么”的原则，能进一步触动研修人员通过开展主题明确、过程缜密的研究活动来推动教师发展，活动内容和形式的针对性更强，对教师的帮助也就更为实际。
4.构建教育行政部门的政策支撑系统，保障教师专业自主发展的持续性。
首先，教育行政部门应该发挥引导、规范、激励、服务的作用，降低管理的重心。通过体制机制创新，将教师专业发展的重心下移到基层学校。教育行政部门要用交流、督导、评价、经费下拨等方式去推动校本研修的开展，多维度评价学校教师的专业发展状况。
其次，教育行政部门应解决好资源配置问题。在资源配置上，既要体现“教育平等”、“均衡发展”的理念，更要关注教师专业发展的“弱势学校”，加大资源整合力度，提高制度效能。
最后，抓住事业单位劳动人事制度深化改革和中小学教师职称评定改革的政策机遇，在教师中引入适当的竞争机制，使教师在自身的专业发展中得到更多的外在激励和肯定，激发教师专业发展的动力。
只有政府和教育行政部门、研修机构、学校以及全体教师多方配合、多管齐下， 才能形成一个更健康、更有效的教师专业成长氛围，促进区域教师专业自主发展，使教师教育的作用和功能得到进一步拓展和深化。
参考文献：
[1]胡惠闵.校本管理[M].成都：四川教育出版社，2005，(70).
[2]宁虹.“教师成为研究者”的理解与可行途径[J].比较教育研究，2002，(1)：48-52.
作者：古奇 魏先和 邓剑
摘要 教科研课题研究报告的撰写是每位从事课题研究教师都必须经历的一环，笔者根据自身的经验，结合实例提出撰写课题研究报告的“四要”建议。即要按要求收集整理好课题研究的档案材料；要按研究报告的格式要求撰写各部分内容；要按拟定的写作提纲选取材料进行撰写；要参照课题成果评审标准来修改研究报告。
关键词 课题研究报告 课题档案 报告格式 撰写
一项教育科研规划课题的研究工作按计划完成后，需要对整个过程及其结果进行分析、总结，形成一份课题研究的文字书面材料。这种对教育科研成果进行文字加工的过程，是教育科学研究的重要环节，是显示教育科研成果的重要形式，也是教师教科研能力和水平的集中体现。它有利于学术交流和供人参考、借鉴，也有利于培养课题研究者自身的专业水平。当前中小学教师的课题研究，多数是属于应用性研究，采用的研究方法主要以行动研究为主，因而撰写的报告以实证性研究报告为主。实证性研究报告是以实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告。如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告；对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告；对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等。这些报告都是以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，提出经验、办法、建议及存在问题，得出应有的结论。对于实证性研究报告撰写的一般过程，本文就笔者自己从事教科研管理工作的实践经验，谈一些看法及建议。
一、要按要求收集整理课题研究的档案材料
课题研究材料的有效收集与整理要求每位课题研究教师，必须建立一个“课题档案袋”，包括：①课题方案：②课题研究背景及学习材料；③课题研究过程的体会及论文；④课题研究过程的典型案例；⑤课题研究取得的成效凭证；⑥课题研究记载册；⑦课题的阶段总结报告等。其中，课题研究记载册主要是记录课题研究过程活动的一系列表格，如课题申报表、课题立项文件、课题研究工作计划表、课题开题论证记录表、课题研究参阅资料一览表、课题研究活动概况记录一览表、课题成果目录、课题研究报告摘要、课题研究课记录表、课题成果鉴定记录表、课题组内研讨活动及会议记录、课题外出学习活动及体会等。课题研究记载册内容记录的详实有利于课题研究报告的撰写。
教师在课题的结题阶段整理反思研究成果必须收集整理好课题研究的档案材料，课题研究者要从教师和学生两方面的变化对课题研究成果加以整理。一方面是教师对研究对象——学生施加了研究变量(或采取了一些措施)，学生在认知、技能和情感等方面发生的变化，教师可通过观察、比较和测量得出一些评价结论性材料，也可通过一些统计数据来收集反映学生学业成绩和情感态度方面变化的材料。另一方面是指课题研究过程中，课题研究教师自身教学、教科研水平的变化，特别是一些教师由于参与课题研究使教学、教科研水平显著提高，具体表现为一些教师在各级各类教学、教研竞赛中所得的奖项，还有就是课题研究教师撰写的课题相关论文在省市县评比中获奖或在报刊杂志上发表的记载。这些都属于课题研究过程中课题研究者和参与者所取得的成果，应予及时收集、整理、归档，作为课题结题时课题研究所取成果的重要凭证。
总之，课题研究教师在做课题研究时，对研究课题要经常开展“课题档案袋”检查交流活动，在收集和整理“课题档案袋”材料中，不断充实和丰富课题研究的档案材料，为课题的结题工作和研究报告的撰写作好充分的准备。
二、要按研究报告的格式要求撰写各部分内容
课题研究过程中最为重要，也是比较困难的环节就是撰写课题研究报告。课题研究报告是在课题研究任务全部完成后，最后进行的一项书面总结工作，它是决定课题研究成效的重要体现，它的撰写是有一定的规范要求的。一般认为，课题研究报告含有四大方面的内容：一是课题的提出；二是课题的实施；三是课题研究的成效；四是课题研究后的反思。教师撰写课题研究报告应把重点放在课题实施中方法的运用和总结上，还有一个重点应放在总结课题研究后取得的成效上，而第一大方面的内容——课题的提出，应尽量少写，因为这一内容在课题研究计划中已有详细阐述了。
课题研究报告必须把整个研究工作的重要过程、方法和环节都包括进去，要强调有新的和创造性的内容。要重视凭数据说话。但课题研究报告也要注意详略得当，重点突出。
撰写课题研究报告有一般的共同要求，但不同类型的研究报告由于其结构的不同。而表现出不同的风格和特色。研究者在撰写时首先必须把握各类报告的特征。上述课题研究报告的四大方面内容是各类研究报告都需具备的，一般可按这样的格式顺序进行撰写。下面具体阐述四方面内容的撰写。
1 课题的提出。要写出课题提出的理由、课题研究的目的意义、课题研究的主要理论依据等。提出一个研究课题，一般是从背景、现状和基础(或说从重要性、必要性和可能性)等三个方面去思考的。 (注：课题的名称一般是不可以更改的。如果要修改，就必须重新申报立项。)
(1)背景：即我们所面对的发展了的教育形势、新的教育观念、思想、要求或教学理念、方法、手段等，以及对教学工作实际产生了哪些重要影响。
(2)现状：本地区、本单位教育、教学工作的实际状况与变化了的教育背景存在着的差异，以及我们必须及时加以研究和解决的最急切的问题。
(3)基础：指对这方面的问题课题组成员或他人所作的探索性研究，包括已进行了一些理论性学习的准备和已经取得的初步研究成果等。
2 课题的实施。指课题研究者按一定的方法和步骤来做课题，或指课题的实践操作层面的要素。如我县(浙江省洞头县)获2004年浙江省教科研规划课题二等奖的课题研究报告——《开发海岛园本课程资源，创建特色幼儿园的探索研究》，该课题主报告的重点从课题实施的两大方面人手，一是提出“如何有效开发海岛幼教课程资源，丰富园本课程”问题，解决这一问题的实施策略有：①提出园本课程资源开发的设想及目标：②确定园本课程开发的原则和内容；③围绕主干课题确定子课题研究来支撑课程资源的开发；④制定规划措施。创设开发课程资源的有利条件；⑤提出统一的课程资源教案编写体例和教学建议。这五方面是园本课程资源开发的方法与策略，很有实践指导意义。二是提出“如何利用园本课程资源，创建特色幼儿园”的中心问题，其主要做法有四方面：让五大主题的课程资源融入学科教学和幼儿的一日活动中；注重全员参与，研训结合，增强运用园本课程资源意识；注意非课程资源的运用，构建以幼儿发展为本的特色课程；走近幼儿，把幼儿感兴趣的事物作为园本课程资源的基本内容。这些具体做法在利用园本课程资源中发挥了重大的作用，有着较强的原创性和操作性。总之，课题的实施部分撰写要重视归纳和
提炼课题研究过程的有效做法和措施。
3 课题研究取得的成效。研究成果的撰写一般可以从研究对象(学生)的变化、研究者(教师)的变化、还有家长与学校的变化人手。教学研究课题的研究成果一般可以分为隐性成果和显性成果两大部分，很多课题组比较重视那些显性成果(如学生成绩和能力的提高、学校的发展和获得的荣誉称号、论文的发表和获奖)和具体操作性做法的总结，而往往忽视了隐形成果(即所引证的教育观念、思想、观点、教学理念方面的收获)的归纳和提炼。实际上，那些隐性成果恰恰是说明为什么能取得诸多显性成果的道理和原因，这也正是课题研究所要获得的能让教师终身受益的最宝贵的财富。
4 课题研究后的反思。一般包括对课题研究中存在问题的认识及建议。事物都应是一分为二的。任何教学研究课题都不会取得完美无缺的成果，在研究过程中我们总会遇到种种艰难曲折、产生种种困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也应看到客观存在的种种不足。因此，我们必须认真反思，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，以便清楚地看到进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。这才标志着一个学者型研究者的成熟。
5 结题报告的内容提要及参考书日。课题研究报告提要的字数要控制在500字左右，主要是对研究报告内容进行归纳、概述；参考文献目录要包括专著名称、作者或编译者姓名、出版发行单位、出版时间或版本。
三、要按拟定的写作提纲选取材料进行撰写
要根据拟定的写作提纲中的分论题(或子分论题)选好论据。论据就是对研究报告中的论题或论点进行理论论证和事例论证的材料。论证材料的选择要有典型性，材料的典型性要求能“以一当十”，能反映现象。说明问题。如上述课题《开发海岛园本课程资源，创特色幼儿园的探索研究》中，对“如何利用园本课程资源，创建特色幼儿园的探索”主论点的写作，由以下写作提纲构成。然后围绕每一论点收集典型事例材料，进行撰写。
1 让五大主题的课程资源融入学科教学和幼儿的一日活动中。
(1)渔乡风景，融入活动，让幼儿在快乐中学习。
(2)渔乡物产与生活践行，让幼儿耳熟能详。
(3)渔乡新貌融入课堂，激发幼儿爱乡之情。
(4)渔乡人物，与幼儿相识，为幼儿树立榜样。
(5)渔乡风俗与活动相融，使幼儿感受民俗风情。
2 注重全员参与，研训结合，提高教师运用课程资源的有效性。
(1)全员参与课题研究，增强运用园本课程资源的意识。
(2)多方听取建议，主动参与培训、指导。
(3)积极开展运用课程资源的课题实践活动。
(4)合理利用整合课题研究材料。
上述研究报告的子分论点“渔乡风景，融入活动，让幼儿在快乐中学习”的撰写如下：
“园本乡土课程资源的开发和利用，必须依靠整合化综合性的教育内容，在实践操作的过程中，我们围绕所定的五大主题开展了一系列教育话动，将各个专题教学内容融入各年级各学科的教学活动中，并充分利用一日活动各个环节的教育契机，把教育内容贯穿其中，还充分发挥环境教育因素，在幼儿园及活动室创设乡情教育的环境布置和活动角区。如通过常识课让幼儿知道洞头是旅游的好场所，洞头素有‘百岛之县’的美称，具有石奇、礁美、滩佳、洞幽、水清之特点。主要景点有：大沙岙海滩、仙叠岩、半屏山、三盘渡假村、马岙潭等。通过语言课《洞头风光》，让幼儿用自己的语言来描述洞头美丽的旅游景点，并以晨间谈话加深印象。教师还与家长利用双休日共同带幼儿游玩洞头景点——大沙岙，让幼儿身临其境，感受家乡美丽的风景，孩子的笑容蕴含着浓浓的热爱家乡之情，使幼儿们能在快乐的情景中进行学习。”
总之，要围绕着选定的论题及论据进行写作，能使写作有感而发，思路清晰。
四、要参照课题成果评审标准来修改研究报告
近几年来，我县教科研规划课题研究的评审一直沿用以下参照标准来实施，这一课题研究成果评审参照标准，对于我县教师撰写课题研究报告起了很重要的作用。现概述如下：
1 注意选题的准确性与价值性。课题题目切合实际，有研究意义和实践操作价值。课题题目能体现研究对象、研究方法和研究内容。报告中的研究题目与原申报课题相符，做到文能对题。
2 注意研究报告结构的完整性和严谨性。研究报告的结构要完整(至少要包括五部分)。一是课题的提出；二是课题的实践；三是课题的研究成效；四是课题研究后的反思；五是课题的题目、提要、关键词、参考文献。结构严谨还包括做到层次分明，首尾照应，过渡自然，逻辑性强，格式规范。
3 研究报告的论点与材料统一，论证严密。报告中分论点与中心论点统一，分论点与材料统一。能提炼论点，选材原创、典型，切合实际。分论点的理论论证和事例论证准确、充分、有力。语言表达规范、科学、准确、简练、流畅。
4 课题研究的效益与成果的引用价值高。课题研究有多方面人员的配合；课题负责人参与程度与投入的工作量大；投入的经费有效；对提高教学质量有效；对提高教师的教科研水平有效。课题成果能直接运用于本学科教育教学实践中，能被其它学科教学引用、借鉴。
5 课题研究相关成果材料准备充分详实。课题实践课教案典型，能体现课题理念；课题相关论文有原创性和推广性；课题实践反思案例有真实性和触动性；课题实践活动的现场材料详实、对应；课题成果凭证有档次，有说服力；课题研究记载册记录及时、详细。
课题研究报告写完后，不仅要对文章的立论、结构要进行认真推敲，而且对每个句子、字词，甚至标点都要细加斟酌。在研究报告修改时，最容易出现的情况就是作者对自己的文章难以割爱，明知是多余的，却总不想删去。鲁迅先生曾说： “写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，从一定意义上可以说。文章的修改就是删削。通过删芜去繁。使论点更为突出，论证更为有力，文字更为精炼。
课题研究报告的修改推敲，还应从以下四方面着手考虑：一是对中心论题与分论题的修改推敲；二是对分论题与子分论题的统一性进行修改推敲；三是对论题遣词造句的对应性进行修改推敲；四对语言表达的流畅性和准确性进行修改推敲。俗话说，好文章是磨出来的，一篇高质量的学术研究报告正是在不断的推敲修改基础上形成的。
总之。课题研究报告除了按上述“四要”建议进行撰写，还要有“三严”的精神，即严肃的态度，严谨的学风，严密的方法。研究报告还必须达到“五性”要求。即科学性，客观性，公正性，确证性，可读性。这样的报告才可能是有一定质量的研究成果。
作者：叶文生
本人姜l玲,1988年3月5日生，本科学历,于2010年7月毕业于黄冈师范学校，现在温泉小学小学任教数学。现符合小学初级教师职称的申报要求，特提出申请。主要申请理由如下：
本人自参加工作以来，能够认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想。在工作岗位上兢兢业业，任劳任怨，服从学校领导的安排，遵守学校的规章制度，以共产党员的标准严格要求自己，无怨无悔的献身于屯升的教育事业。
在教育教学工作中，本人爱岗敬业，无私奉献，大胆改革，勇于创新，在工作中不断学习先进的教育理论和教学方法，在教育技术改革中,善于寻求新思路,寻找新办法,始终走在学校教改的先进行列。本人所上的小学数学课教学成绩始终名前茅。在工作岗位上，我不仅学习了先进的教育教学理念，也总结了自己的经验和方法。本人的教育教学成绩得到了学校领导、老师和家长、学生的一致好评。
根据本人实际情况，各项条件符合申报小学初级教师的要求，特提出晋升小学初级教师的申请，请各级领导审阅批准。
申请人姜玲
2013年12月18日
关于做好2012中小学教师晋升初级
专业技术职称推荐工作的通知
各镇(办、乡)中心学校、民办学校、市直学校，机关及二级单位：
为了充分调动我市中小学教师专业技术人员工作的积极性和创造性，促进我市教育事业的更好发展，现将2012我市中小学教师系列初级专业技术职务任职资格评审工作的有关事项通知如下，请各参评人员及有关单位按规定认真做好申报和评议推荐工作。
一、评审范围
在岗从事教育教学符合申报条件的教师。
二、申报程序
1、个人申请：符合申报条件的专业技术人员由本人提出申请，单位审核同意后，申报人员按规定填写表格，提供申报材料。
2、单位公示：申报人所在单位须将申报人的基本条件、工作业绩、考试情况等向本单位全体员工公示，征求群众意见。群众无意见的，可推荐上报，群众意见较大或有弄虚作假行为的人员，不得推荐上报。
3、单位审核评议、推荐上报。
三、申报条件
坚持党的路线、方针、政策，遵纪守法。忠诚人民的教育事业，有良好的职业道德，为人师表，教书育人，能全面履行现职职责，理论联系实际，教风端正，团结协作，积极承担工作任务，热爱集体，积极参加各种社会公益活动。身体健康，能坚持正常工作。申报晋升教师专业技术职务任职资格的人员，必须获得相应的教师资格证书及国民教育承认的学历证书，所学专业与从事专业相同或相近。具体规定如下：
1、小学一级教师
中专工作五年以上、专科工作期满三年，本科工作期满一年，经考核，能履行小学一级教师职责并能够独立掌握所教学科的新课程标准、教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，教学效果好。
2、中学二级教师
专科工作满三年以上，本科工作期满一年，经考核，表明能履行中学二级教师职责并能够独立掌握所教学科的新课程标准、教材、教学原则和教学方法，正确传授知识和技能，教学效果好。
四、报送材料
1、《湖北省省中小学教师职称(职务)评审表》一式二份，待各单位确定人选后发表;
2、学历证、身份证、教师资格证等原件及复印件各一份;
3、两寸近期红色背景免冠证件照三张(评审表上各贴一张，另交一张);
4、其他业绩证明材料(获奖证书、普通话证、继续教育培训证等原件及复印件各一份)。
五、材料装订顺序及要求
1、材料目录;
2、身份证;
3、学历证;
4、教师资格证;
5、其他业绩证明材料;
6、复印件一律采用A4纸型，左边装订。
六、材料报送时间、地址、费用
1、报送时间：2012年7月10日—7月20日(工作日受理)。
2、报送办法：先填报《赤壁市初级职称评审录入信息表》，(见人事股群共享)然后领取职称评审表填写。
3、报送地址：教育局人事股。
4、人事股组织评审，考核通过人员缴纳评审费，整理上报材料 。
2012年6月26日
述职报告
我是西宁市沈那中学教师，现年27岁，陕西师大毕业。我于2007年8月参加教学工作，在2010年9月通过西宁市教师招聘考入沈那中学。任教4年来，我一直担任高中历史教学工作。在工作中，我坚持“正面教育为主”的原则，勤勤恳恳，尽职尽责，言传身教，一丝不苟，为人师表，教书育人。现将本人任职以来的工作情况简述如下：
一，政治思想觉悟高。我拥护中国共产的领导，热爱社会主义制度，坚持四项基本原则;热爱教育事业，全面贯彻党的教育方针;遵纪守法，严于律己，以身作则，为人师师表，教书育人;认真学习邓小平理论，学习江泽民对“三讲”、“两思”“三个代表”的重要论述，不断加强自身的政治修养和道德修养，思想进步，能分清真、善、美和假、丑、恶，政治觉悟较高。
二，精心教学，认真做好教学工作。我认真钻研教学大纲和教材，熟悉教材内容，把握教学的重点和难点，认真上好每一节课。在课堂教学时，我面对全体学生，因材施教，既加强对差生的转化，又注意对优生的培养，提高学生的整体素质。为了优化课堂教学，切实提高学生素质，我深入研究新时期的教学思想，积极探讨教学方法。在多年的教学中，我已逐步形成了自己的教学风格，积累了丰富的教学经验。历年来，我出色地完成了各项教学任务，我任教的学生数学成绩的合格率和优秀率均在同班级的前列。
三，积极参与教学研究工作。科研促教，为了使教学工作适应改革开放的新形势，推进素质教育，我勇挑重担，致力于教学改革，我
自费订阅了《中学历史研究》、《中学历史教学研究》等杂志，收集科研信息。期间，前往兰州、银川等地参加新课改的培训学习，并听取了来西宁的浙江、银川专家的讲座，都使我提高不少。
四,对今后工作的设想。振兴民族的希望在教师。在今后的工作中，我将更加努力，刻苦钻研，提高自已的业务水平，在培优转差方面取得更加显著的成绩，为培养创新性人才贡献自已的力量。
述职报告
我叫，，年 月 出生，年 月毕业于湖南科技大学教育学专业，获得学士学位。年月到学校工作。任现职以来，本人认真履行岗位职责，爱岗敬业，为人师表，教书育人，热爱学生。现将本人任现职以来的工作述职如下：
一、师德高尚，爱岗敬业，忠诚于人民的教育事业
“学高为师，德高为范。”我深深地明白这句话所蕴含的意义：既要教书，更要育人。我也深知教书育人责任重大，作为一名教师首先要有正确的政治思想，良好的道德修养，才能引导学生树立正确的价值观、世界观、人生观。任现职以来，我积极学习《邓小平理论》和国家有关法律法规，并以《中小学教师职业道德规范》为准则，遵纪守法，为人师表，教书育人，以强烈的事业心和责任感献身山区的教育事业。具有良好的师德修养和踏实的工作作风。长期以来，努力完成学校下达的教学任务，还经常利用业余时间收集和整理教学资料，撰写教学论文2篇。
二、倾注爱心，悉心育人，做好班主任工作
从教以来，一直担任班主任工作，积累了一些工作经验，具有较强的班主任工作能力。为了进一步提高自己的班级管理能力，长期订阅《班主任之友》等杂志，虚心向有经验的班主任学习，刻苦钻研教育理论。在班主任工作实践中，我怀着对家长负责、对学校负责、对学生负责的高度责任感，以爱心感人，以耐心育人。我全面而有创造性地履行班主任职责，认真贯彻党的教育方针，积极完成各项工作任务，努力做好学生的思想教育工作，养成了具体扎实的工作作风。1
1、抓好班级常规管理。
对班级的管理，我注重班风、学风的培养。建立健全而得力的班委会和团支部，既发挥班中积极分子的带头作用，也锻炼他们的工作能力;通过开主题班会、办讲座等形式多样的教育活动，教育学生遵纪守法，勤奋力学，关心国家大事;制订完善有效的班规和奖惩制度，强化班级管理，形成良好的班风和学风。通过电话联系、家长会、家访等多种方式密切与家长的沟通，共同促进学生的健康成长。
2、抓实“培优转差”工作。
对优生，我经常通过开展理想“目标化”教育，建立“优生学习小组”，交流学习经验，实现“强强联合”。所教学科则通过加强课外辅导，优化强化训练，加大提升力度。
对差生，除发挥“学校——家庭——社会”三位一体的功能实施综合教育外，还积极发挥班中先进学生的“帮带”作用，成立差生转化的“促进小组”，责任连带，定下转化目标并定期考评验收;针对个别情况，对某些差生实施“关注”性提升辅导，以诚心和爱心进行感化，收到理想效果。
三、精心施教，勇于探索，教学效果显著
作为一名教学工作者，我能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术。能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨;备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发
因素;辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平明显得到提高。2013学年本人所任教的数学学科考试成绩全县排名前五，2013年9月被授予盈洞乡“优秀教师”称号。
四、潜心钻研，完善自我，积极参加继续教育
从教以来，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。
1、撰写教学论文。2012年12月，论文《浅谈小学数学课堂生活化》在湖南省中小学教师继续教育研究会2012年度论文评审中荣获一等奖;2013年6月，论文《小学数学课堂教学有效性探析》获湖南省教育教学改革发展优秀成果二等奖。
2、积极参加继续教育。从教以来，积极参加各类教师继续教育学习培训，2012年9月至2012年12月参加教育部“国培计划(2012)”---中西部农村骨干教师培训项目---湖南省农村中小学学科教师远程培训项目初中数学学科研修;2013年3月至2013年5月参加湖南省中小学教师“有效教学，高效课堂”远程培训，在培训中表现突出，成绩优异，被评为优秀学员;2013年7月15日至2013年8月5日参加汝城县教师进修学校举办的中小学教师信息技术高级培训;2013年12月11日取得了计算机应用能力考试Windows XP,Word 2003,PowerPoint 2003三个模块的合格证书。
五、扬长避短,更上一层楼。
回顾自己从教以来的工作,为教书育人所付出的心血和汗水得到了党和人民的回报。展望未来,我深深地感受到教书育人的担子之重,但我有决心、信心努力克服工作上的困难,扬长避短、戒骄戒躁,更加勤奋的工作,力争把教书育人的工作做到更上一层楼。
综上所述，我认为我符合小学初级教师资格的条件。如能获得评
审通过，我将一如既往地努力工作，不断地从各方面提高自己，争取把工作做得更好，争当一名优秀的人民教师。
述职人：
2013年5月4日
转眼回望，我们实习队第一天来到中山市曹步初级中学的情景还历历在目，而现在实习前奏曲即见习阶段将告一段落。从初识到相知，我们实习队慢慢地在曹步中学“安家乐业”了。
9月13号，我们实习队整队出发，我们拎着全部的“家当”上车，辗转一两个小时，我们就顺利抵达了目的地——曹步初级中学。刚到不久，学校教务处主任就出来迎接我们，并为我们安排好了住宿。接着，一场在校领导、老师与实习生的见面会拉开了序幕。会上，校长发表讲话，表达了对我们实习生的欢迎，全面介绍了学校的情况，进行了近期的工作安排，并对我们实习生提出了期望。其中，校长最后的赠言让我颇受启迪的一句话是：“没有快乐的地方，只有快乐的人”，加上老师言行举止之间透露出来的善意、友好，我有理由相信我们将融入一个和谐快乐的大家庭。还有，该校新进引入“生本”教育理念以及“先学后导再引导学生生成知识”的教学理念，让我怀着好奇和求学的心态去展开我们的见习。
在整个见习阶段，我主要从听课评课、见习班主任工作、第二课堂实践、备课试讲等方面展开工作。在听课评课方面，我首先是分班听取原任课教师的示范课，了解课堂教学的常规，认真作好听课笔记，并及时和科任指导老师交流意见。后来，我开始撒开网去听语文课，从初一到初三，我坚持每天去听语文课，一周后，我已经听遍了各年纪的语文课，并坚持做好每节课的听课记录，虚心和老师请教交流。接着，我又开始跨科听课，不分文理，广泛地听课，以便能综合各科教师的优点，汲取各学科教学的营养，为自己讲课打下基础。通过不到10天的听课，我已经听了20多节课，从中发现该校老师上课的特点有：注重课前的预习预热(小测、朗读)、倡导把课堂还给学生的教学理念，体现“生本”的教育理念，提倡小组合作、探究的学习模式等。在听课的同时，我会积极评课，刚开始我感觉自己找不到评课的切入点，往往是做教学实录，面面俱到而失去了重点方向。后来，我阅读中学语文课标、中学语文教学法等相关书籍，再结合自己的兴趣点，我发现可以从教学的重难点突破、课堂师生互动、教法学法等方面进行具体地研究评价。其中，科任指导老师、原班主任真诚的指导和支持，让我受益匪浅。后来，我开始了第一次备课、试讲和讲课，得到了科任指导老师的肯定，也发现了自己的问题。
通过见习班主任工作，我基本了解了所在班级学生的基本情况，并坚持每天参与班级的常规活动，包括晨清洁工作、早读、课间操、眼保健操、午休等。经过一个星期的磨合，从第一次班主任老师向学生介绍我们到每天的相处接触，我已经记住了每个学生的名字，摸清了大部分学生的脾性，并和一些学生有过深入的沟通交流。我发现初二级的学生少了初一的乖巧，少了初三的务实，多了一份初二的狂野。他们不理解老师的苦口婆心，同时不愿表达出自己真实的想法。所以，我刚开始总感到力不从心，面对一些“问题”学生，他们反反复复地给老师出难题，我也体验了做班主任的劳心之累!
除了听课评课、班主任工作，还有一些意想不到的工作。第二课堂是9月20号才得知它的存在，让我有种突如其来的感觉。幸运的是，我被安排到读书文学社开展活动，这样让我有空间发挥专业的优势，同时和大学期间参与的读书社社团活动不谋而合。但是，第二课堂真正展开的时候却遇到了阻力：一方面，活动地点是在图书馆，指导老师要求我们在图书馆开展活动，这样我们活动的空间受到限制;另一方面，学生对读书文学社存在一定的误解，认为图书馆是看书、写作业的地方，他们参与活动的积极性不高。比如第一次展开自我介绍的活动，很多学生不愿开口说话，有的甚至受罚也不愿说话，这让我们很受挫。
现在我们的见习即将告一段落，通过近十天的努力，我有理由相信自己已完成了见习阶段的任务，同时也适应了教师角色的转换，将为下阶段的实习奠定了基础。
模块1：准备模块 阅读测验-全国中小学教师教育技术能力建设规划 初级课程网络培训 Question
1分数: 8
(多选题)信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、( )、( )、传输与呈现。
选择至少一个答案
a. 分析错误
b. 存储
c. 加工
正确
正确
d. 研究错误
正确
这次提交的分数：8/8。
Question
2分数: 8
(单选题)关于信息技术在教学中的恰当作用，你认为以下说法中正确的是： ( )
选择一个答案
a. 信息技术有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方正确
式
b. 信息技术的功能强大，将代替黑板、图片、实物、演示实验仪器等错 传统媒体误
c. 在教学中运用信息技术一定会对学生的学习起到积极作用错误
d. 信息技术是重要的教学资源和工具，应当争取在每节课的教学中使错误用
正确
这次提交的分数：8/8。
Question 3
分数: 8
(多选题)教育技术属于教育学科，关注教育中的技术，其研究对象是：( ) 选择至少一个答案
a. 教师
b. 学生
c. 教学资源
d. 教学过程
错误
错误
正确
正确
正确
这次提交的分数：8/8。
Question 4
分数: 8
(多选题)根据 AECT 的 94 定义，教育技术包括设计，开发，( )，( )和评价五大部分。
选择至少一个答案
a. 管理
正确
b. 培训错误
c. 实施错误
d. 利用
正确
正确
这次提交的分数：8/8。
Question 5
分数: 8
(单选题) 下列关于教育技术的各种理解中，错误的是( )。
选择一个答案
a. 教育技术是教育学的一个新的研究领域
b. 教育技术的最终目的是利用技术影响并促进学习
c. 教育技术中的“技术”包含有形的物化技术和无形的智能技术
d. 教育技术的本质是使用最先进的技术去优化教学过程以提高教学
的效果
正确
这次提交的分数：8/8。
错误
错误
错误
正确
推荐阅读：
教师初级职称评定述职（精选6篇）08-24
初级教师职称论文提纲11-15
初级教师职称论文（共5篇）03-21
教师初级职称论文（推荐5篇）03-22
教师初级职称工作总结（推荐6篇）04-03
初级专业技术工作报告（精选6篇）05-13
初级技能05-28
工程初级论文03-22
日语阅读初级12-07
建筑初级论文提纲11-15
