小学口语交际话题开发例谈
摘 要：口语交际能力是学生重要的语文素养。口语交际话题的确定直接影响着口语交际的有效组织、开展的过程和效果，影响着学生交际能力的发展。小学口语交际话题开发可以促进学生口语交际能力发展。列举了条件不发达区域学校口语交际话题开发的策略。
关键词：小学；口语交际；话题；开发；例谈
口语交际能力是学生重要的语文素养，比较明显而集中地反映学生在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。口语交际是全面提高学生语文素养的重要途径，是构成语文学习活动的重要内容。口语交际体现了对语文功能的全面理解，体现了对语文素质的全面关注及语文生活化的理念。面对社会的高要求，新课程标准对小学口语交际提出了明确细致的训练要求。
但是在实际教学中，尤其是农村小学口语交际教学中，“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）“乱课”（游离目标）的情况出现。学生在口语交际活动中的表现是：无话可说。因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达进而不敢说。相当部分小学生说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四。口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。如，把“下面”说成“底下”“上面”说成“高头”等。表达过程中，容易受干扰而中断且不能认真听他人口语表达等。
造成小学尤其是农村小学口语交际活动这些情况的原因有：
1.特有社会环境的制约。2.学校教育中还存在的问题。（1）口语交际训练缺少明确的训练计划，既無“序”又无“量”。口语交际训练与其他语文教学活动有脱节现象，训练效果得不到巩固。最常见的做法是：在专门的口语交际课上，教师出一个训练题目或提供材料让学生自己练习，适当检查，省事快捷。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到巩固性发展。（2）口语交际训练流于形式。或认为口语交际不重要，或认为没什么教头（认为简单容易），由此缺乏强烈的质量意识。（3）训练没有照应到全体学生。参与缺乏全体性，交际缺乏互动性，教师缺乏主导性。（4）评价缺乏发展性。3.实验教材中有些口语交际话题偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在这些原因中，教育环境的限制和学校教育评价，是我们无法改变的。为了改变学生无话可说、不敢说的死课局面，我从话题的选择入手教学。
话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是师生在交流沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效沟通的重要前提。
可见，口语交际话题的确定直接影响着口语交际的有效组织和开展的过程和效果，影响着学生的交际能力发展。如何利用话题的开发改变口语交际活动中学生无话可说、不敢说的死课局面，我做了以下一些尝试。
一、立足教材，挖掘话题，让学生有话说
《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。
口语交际教学实施建议中提出：努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，鼓励学生在各种教学中以及日常生活中锻炼口语交际能力。实质就是口语交际训练立足课堂，向课外延伸；立足教科书，向书外开放。口语交际的话题来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活实际。
1.把握时机，挖掘文本中贴近学生生活实际的话题，让学生想说
俗话说：“话不投机半句多。”在人们的交往或交流中，容易唤起积极的、活跃的情绪体验和积极思维活动的话题往往是大家共知的或感兴趣的。教材中，某些课文内容与学生生活情境十分贴近，极易唤起学生的生活体验。如能把握时机，提炼相应话题，顺势引导，更能引发学生交际的欲望。
《麦哨》这篇课文描写了盛夏时节乡间田野即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍、嬉戏的情形，展现了乡村学生天真、纯朴、可爱的形象。全文洋溢着浓郁的乡村生活情趣。对于乡村学生来说，这是最能贴近他们生活情景的文本，也最容易唤起他们的生活体验。当学习到课文中描写学生在这美好的田野风光中那些生活情景时，学生兴趣可浓了，便开始自顾自地说起自己玩过的游戏、做过的有趣的事情来。这时，是打断孩子们的兴奋劲头继续按照文本教下去呢？还是因势利导，让学生充分交流自己熟悉的乡村生活呢？看着学生们兴奋的样子，我觉得这其实就是真，就是我们想要的东西。于是，我便对学生说：看来大家有很多有趣的活动、有趣的事情，我们分小组，在小组内充分地说说自己在乡间田野经历过的、有趣的事情或者做过的有趣的游戏。这下子，各小组便纷纷讨论开了。我发觉一个平时不爱发言的叫文明的、孩子也眉飞色舞地说起来。看他的神色，那是一种兴奋和满足，一种从来没有的强烈的欲表达的情绪在鼓舞着他。在全班交流时，我首先点名叫他说。他说的是：城市没有农村好玩。他说，一到下午放学回家后，他们院落的里伙伴们便约在一起，在院落后阳沟堆放的柴堆中捉迷藏。像电影中游击队员一样在蓬松的麦草堆中钻出很多洞，那真是高兴。相反城市里便不能玩这样的游戏。他觉得城市没有乡村好玩。他还说，收豌豆小麦时，把板凳放在豌豆上滑，感觉特别刺激，像是在一堆黄金中滑动一样，这是城市里没有的生活。文明同学交流的话语引起了其他学生的共鸣，他们一个跃跃欲试。我便趁势引导学生说下去，有的学生交流割草放牛的趣事，有的交流捉鱼、摸虾的快乐。结合单元习作要求，我让学生回家，把自己看到的乡村田野风光、感受到的乡村生活情趣、经历过的有趣的事情或做过的游戏写下来，让老师也来品味一下。这节课，虽然没有上完课本内容，但是我觉得大家收获到的远比学习一篇课文要多得多。从后来学生作文内容上看，明显比许多次作文都要成功。
有句话说得好：真实的才是深刻的。只有亲身经历过的、真实的东西才会让人记忆深刻，才会唤起人的兴趣和记忆。学生具有童稚、天真的个性，与他们生活经验十分贴近的事物，他们的兴趣就非常浓厚。一旦经历了，就记忆深刻。乡村学生有自己独特的生活空间、课外活动方式，有对自己生活过的环境和做过的游戏的独特体验。乡村学生不是只有木讷、拘谨、沉默，无话可说，只要能唤起他们对生活的体验，勾起他们对生的体验，他们就有话想说，有话可说，而且可能是滔滔不绝。那需要教师选择他们感兴趣的话题，这样，才能产生很好的效果。
2.灵活使用教材，巧变话题，让学生有话可说
语文教科书中提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，该调整的调整，该撤换的撤换，该补充的补充，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题。只要另辟蹊径，就能挖出“源头活水”。农村小学三年级的学生对“怎样保护环境”话题的了解是模糊的。我把它改成“怎样让白沙河恢复原来的美丽？”围绕话题，学生交流了新建设的化工厂所排放的污水、居民不文明的生活行为学校后边白沙河所带来的污染，交流了河水污染后给我们生活所带来的影响，进一步交流了如何让白沙河恢复原来的美丽。
二、放眼生活，创设灵活多样的话题，丰富说的内容
生活即语文。生活也是口语交际的内容，口语交际也就是生活的工具。学生善于观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际能力也才有希望。但是学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师深入地了解他们的兴趣爱好，知識范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的，学生感兴趣的口语交际话题。
1.借助交际情境，开发交际层面的话题，让每个学生都能说
话题的选定，从很大的程度上决定了交际的成败。交互性强的话题，在课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。
接手新班，我确定了一个特殊的见面交流话题：让我了解你。新转进一个学生，我们确定了一个欢迎新同学的交流话题：我们应该怎样欢迎新同学？还有不同情境的诸如此类的交流话题，只有我在家，来了客人，应该怎么办？怎样与陌生人打交道？三八妇女节，你想对妈妈说什么？爸爸、妈妈生日，你怎样表达你的祝愿？等等。
到武庙街小学的第二年，送走六一班的我又接了一个新班级。为了把学生和我的距离感拉近，同时也为了发展学生的交际能力。我以此为契机，结合口语交际的特点，确定了一个交际话题“我想认识你”。刚上课，孩子们都十分拘谨。坐下来时都静静地望着我。我便开口说：同学们！今天我们是第一次见面，是吧！你们想不想尽快了解我呀？学生几乎齐声说：想。于是我说：你们想了解老师哪些方面呀？想通过什么方式了解老师呀？学生纷纷发言。这下学生情绪被调动起来了。接下来我又把话题转到另一方面：老师也想尽快认识、了解每一个同学。怎样让老师尽快认识、了解你呀？这下可热闹了！学生们情绪高涨，纷纷发言。我又接着说，生活中，我们又该怎样去认识、了解他人呢？要注意些什么呢？请分组说一说，把意见归纳一下，我们全班同学共同分享，好吗？这时，各组便纷纷说开了。在最后的交流汇报中，教师针对性地给予引导、点拨，让学生懂得生活中怎样去认识、了解他人，也懂得了一些交际中的技巧。
2.结合学生年龄、个性特点，开发活动话题，让学生乐于说。如，学生玩的游戏、玩具，参加过的活动和劳动，养过的动物，种植过的草木、庄稼等等都可以确定为交际的主题（话题）。
3.利用节庆日，开发怎样安排生活的话题，让学生善说
借节日确定话题：怎样让暑假过得既开心又有意义？你是怎样过春节的？身上穿的，日常用的，看到的电影、电视广告、自然风光、风俗民情，读过的书、报、课文，听过的故事、传闻，吃过的蔬菜、水果等，甚至同学间发生的小事、家中的日常生活的等都可以确定为话题。
经过一段时间的长期训练，渐渐地，学生在交流活动中，从不愿意说，变为了能说比较完整的话，能主动和他人交流，甚至主动能和教师交流读《三国演义》等大著作。
杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。”是呀，任何一种事物，都蕴藏着奇妙。也只有当我们用心去发现、去体验、去感悟时，才会发掘这些奇妙。只有当教师用心去发掘学生蕴藏的智慧源泉，他们那智慧源泉才会喷涌；只有让学生在语文学习中有灵动的思想时，他们那身上隐藏的、灿烂的生命花季才会绽放，才会蜕变出他们那五色斑斓的生命彩蝶。也只有这样，语文活动才会时时绽放生命的绚丽之花。开展口语交际训练也是如此，只有教师做个有心人，巧抓时机，善于利用教学资源，特别是只要善于利用当地独特的地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等，开发贴近师生生活实际的口语交际话题，进行口语交际训练，学生倾听表达和应对的能力才能真正提高，学生才会具有文明和谐地进行人际交流的素养。虽然，有些话题显得拙朴，但是它们贴近师生生活，尤其贴近儿童的生活实际，能唤起儿童对生活的体验。以此来开展口语交际，不仅仅可以激发学生参与口语交际的兴趣，而且可以提高学生的表达、交流能力，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，能更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。
编辑 代跃先
作者：张华林
口语交际八
聊聊热门话题
教学目标：
1、能把自己看到的、听到的事情的过程说清楚，能有条理地阐述自己的观点。
2、能认真倾听别人的发言，敢于发现自己独特的看法。
课前准备：课前一周把听到的、看到的事情用一两句话记下来，作为话题本。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、展示自己一周的收获：
说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。
先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用
一、两句话介绍一下。
二、围绕话题小组交流：
1、讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢?小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。讨论的要求是：
(1)把这件事说清楚;
(2)你的看法是什么;
(3)认真听别人发言，对他有不同看法勇于提出来;
(4)人人都要发言。
2、展示：评选哪一组说得比较好。(由学生当评委)
制定评选方法：
(1)把事情和自己的观点说清楚;
(2)声音响亮，口齿清楚。
3、评委点评。
三、集体讨论：
1、你们最感兴趣的话题是什么呢?
2、话题举例：最近，“超级女生”在电视、网络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待“超级女生”现象?
子话题：
(1)喜欢“超级女生”这一节目吗?为什么?(组织自由辩论)
(2)你喜欢“超级女生”中哪个人物?为什么?
(3)你会参加类似的活动吗?为什么?
(4)从“超级女生”这个节目中，你想到了什么?
3、进行自由讨论。
教学反思：
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习作训练八
自由创作
教学目标：
1、能把自己看到的、想到的或想象的内容记下来，做到内容具体，感情真实，语句通顺。
2、培养学生仔细观察、敢于想象的学习习惯。
教学准备：准备一周的观察日记。
教学时间： 2课时
教学过程：
第一课时
一、唤起记忆的小船：
1、同学们，一个学期转眼已过，开学时还是春赛料梢，如今已是满目夏花。一百多个日日夜夜中，我们曾经经历过多少平凡的小事呢!
2、老师声情并茂地回忆自己和学生经历的小事，以谈话的方式与学生互动。
3、看看自己的日记，回忆一学期来发生过的事情，也可以是点点滴滴的想法。
4、学生谈自己经历过的事情。
二、让风扬起船帆：
1、这节课上，你觉得自己最值得一写的是什么?印象最深的是什么?
2、如何把自己最想写的内容写清楚，写具体呢?
3、回忆第八单元中印象最深的一段话，说说它的写法。
4、片段训练：把自己印象最深刻的一瞬间用精彩的语言记录下来。
三、能量加油站：
学生出示自己的片断，展示：
读一读自己觉得比较满意的地方;请大家提出他(她)写得好的地方;提出自己的修改意见。
1、小组互相评改。
2、独立修改。
第二课时
一、学生自由创作：
把自己要写的内容全部写下来。
二、交流评议：
1、展示自己写得比较好的地方。
2、说说哪里比较难写，小组帮助，提出修改意见。
3、欣赏佳作。
教学反思：
回顾·拓展八
学习目标：
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1、激发学生交流自己在本单元学到的表达方法、学习收获和体会。
2、了解广告语的风趣、幽默。
教学时间： 2课时
教学过程：
第一课时
(交流平台)
一、异域风情展示会：
1、遐想回味
同学们在本组课文中我们领略了亚洲、欧洲、非洲的风情，平时在电视、电影、书报、或外出旅游中，也一定看到、听到、感受到了许多异域的风土人情，那儿的风俗习惯、独特的民族文化，人们特有的生活方式，与众不同的风光、歌舞、民族服饰等，同学们一定难以忘怀，同时也一定很想把它们说出来与大家共享。
现在请同学们认真回忆回忆，在记忆的长河中，异国、异地的风情，给你留下了哪些深刻的印象。
2、异域风情交流
(1)小组交流：请喜欢外国风情的同学自由组合为一组，钟情于国内风情的同学自由组合为一组，如果有对少数民族歌舞特别感兴趣的同学还可以另外组合在一起，可以说一说，也可以唱一唱，还可以跳一跳。
(2)班级交流：每组推荐大家感兴趣的节目上台表演。大体分为下面三大部分：
夸一夸我眼中的异域风情;
唱一唱我心中的异域歌曲;
跳一跳我喜爱的异域舞蹈。
二、阅读收获交流会：
1、弹奏阅读交响前奏。
同学们是否发现，作者在描写异国风情时，用上了许多不同的表达方法，比如作者写威尼斯的小艇时，作者紧扣小艇，介绍了人们的生活与小艇息息相关，人和小艇奏成了一曲美妙的生活乐章。
同学们在本单元阅读中一定还发现了许多巧妙的写法，有许多你们喜欢的方式，今天我们就来交流一下本单元和本学期的学习收获，开一个阅读收获茶话会。
2、召开茶话会。
老师出示第七单元课文片断：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子都连在一起，汇成了一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”同学们认真读读这段话，想想从这段话中，你可以尝到哪些表达方法?
(引导学生欣赏这段话中作者把花的美和人的心灵美紧紧结合在一起，通过种花这件事来表现人物崇高的思想境界这一写法。)
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3、小组交流收获。
(1)读读品品：学生回忆本单元课文内容，找出自己最受感动或最喜欢的精彩片断或篇章进行品读，看看作者运用什么方法写得如此动人。
(2)畅谈本单元的学习收获。
4、全班交流学习收获。每组选派一至两位代表上台发言，其他同学补充。
第二课时
(日积月累和趣味语文)
一、日积月累：
1、导入
同学们，“读书破万卷，下笔如有神。”“
知识是取之不尽的源泉，用之不竭的财富。”“知识是有学问的人的第二个太阳。”这些脍炙人口格言名句，曾经鼓励了多少人去拼搏进取，发愤努力，成就了多少名人志士。今天，我们又要学习一组中外名人的一组格言警句。这些句子会告诉我们如何树立理想，如何看待生活、事业，如何快乐地面对烦恼，让我们一起来读读这些名言警句吧!
2、学生一边默读名言警句，一边思考含义。
3、同桌交流读后的感想。
4、班级交流，讨论。
5、课外拓展：共同交流平时积累的格言，或名言警句。
6、抄录自己喜欢的名言警句。
二、趣味语文：
1、趣味导入：语言奥妙无穷，趣味横生。有一家钟表厂，为了说明自己的产品质量很好，打基础出了这么一条广告：“本公司在世界各地的维修人员闲得无聊”。在我们的生活中也随处可见各种各样幽趣味的语言。
2、学生默读《最短的科幻小说》《交通告示》，理解含义。
3、交流读后的感受，说说读完后想到了什么。
4、拓展积累：在你的学习和生活中，你还看到了那些趣味语文?
5、激发学生自己编一两广告语，师生共同评议。
教学反思：
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设计者：宁夏银川二十一小学 吕淑萍
教学目标：
1.激发学生关注热点问题和身边的新闻，关注生活，关注社会，积极参与聊天过程，能把自己看到的、听到的事情说清楚，并能发表自己的看法。
2.能认真倾听别人的发言，自然地与他人交流。
3.交流时尊重、理解对方，引导关注时事，感受聊天乐趣。 课前准备：
学生搜集上课前三天的热门话题，简要地把相关的信息记录在话题本上，并记下自己的理解和感受;老师准备课件。 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入
同学们，喜欢聊天吗?说说看，什么是聊天?有什么好处?那么这节课吕老师邀请我们全班同学积极参与到聊天中来。首先请大家和我一起看一段视频。
播放视频(新闻话题)，学生看后，进行简短交流。
师：同学们，看了以上新闻话题，你有什么要说的吗?(三言两语交流) 类似这样的话题，我们把它们叫做热门话题，想必大家最近都比较关注吧。其实，社会上、学校中、家庭里总有一些大家关注的热门话题。这节课，我们就来“聊聊热门话题”。板书。
二、口语交际
1、打开话题
师：同学们，老师知道这几天你们在课下收集了不少的热门话题，谁来说说看，你今天想聊什么话题?指名几位同学简要说说。(话题五花八门，看来，大家是准备充分呀。)
那就先在你们小组内聊一聊吧。然后将你们的话题集中一下，每个小组推举一个话题，待会组长做简要汇报。收集的话题可以是最近大家关注的大事小事，可以是国际国内的重要新闻，可以是学校家庭社区中人们关注的事情，可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向的新问题„„(将同学分成六组为宜)
学生在小组内简单交流自己感兴趣的热门话题。
2、梳理话题
组长汇报，师梳理板书。
然后对梳理出的六个话题进行筛选重组，挑选出三个大家兴致比较高的话题保留。
师：大家感兴趣的话题可真不少，有几个话题还很“热”。比如：„„关注同一个话题的同学，一定很想一起聊一聊吧，下面我们就按话题分组来聊一聊。
3、交流话题 教师组织学生进行人员重组后，对各小组进行重新命名，在小组中充分展开聊。
师：你们在聊的时候，不仅可以叙述看到或听到的事情，注意把事情的经过说清楚，还可以谈谈对这件事情的看法，要把理由说充分，其他同学随时可以补充，展开对话。
学生聊天，教师巡视，相机指导。
4、创设情境，全班交流
将三个话题组分别以话题形式创设成不同的“节目模仿秀”。例如：新闻会客厅、快乐聊吧、大事小情说说说。
师：你们在各自的栏目组聊的还真热烈，现在我们一起来聊一聊吧。每个栏目组派代表播报一下你们聊得情况，也来听听其他栏目组对他们热门话题有什么看法，如果你感兴趣也可以以场外观众的身份和他们直接对话。大家听别人播报的时候，应尊重对方，认真倾听。需要对话时，应先让对方把话说完。
请每个栏目组代表交流，师生倾听。
对话中，教师相机指导：
(1)适时规范口头语言;
(2)如出现对某一现象有争论时，可抓住生成资源，组织有理有据的辩论;
(3)对重大政治事件或道德等是非问题学生有认识偏差时，教师要引导。
5、小结评选 同学们，听了刚才几个栏目组的播报，大家都了解了很多的热门话题，看得出来，有的同学对问题有比较深入的思考，有的同学说话有理有据，大方得体，有的同学反应灵敏„„那么你觉得在刚才的交流与播报中，那个同学，哪些方面值得你学习，下面来评一评。
组织学生评价。
三、总结延伸
同学们，在今天这节课上，看得出来，你们都很健谈，在群体中，也很善于表达自己的想法，你们的言谈里，不乏有真知灼见，在聊天的同时也碰撞出了许多思想的火花。更可贵的是，你们在学习的同时，能够放眼社会，关注生活，关心时事，真正做到了“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”。今后希望大家就共同感兴趣的话题进行交流，体验聊天带给我们的无穷乐趣吧。
口语交际中话题选择与教学应注意的问题
孟州市谷旦镇张村小学
陈鹏军
我们在学生口语交际之前，要为学生选择好话题。话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交际沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际的情景中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。
为学生选择口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。
口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的了。
一、口语交际的话题来源与生活，贴近学生的生活实际
学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，选择学生感兴趣的口语交际话题。如：这学期是六年级学生快毕业的时候了，我就设计了一堂《毕业赠言》的口语交际课，我认为学生毕业前夕，师生之间、同学之间常常会留下赠言以互相勉励，并表达美好的祝愿。我请同学们先想好赠言的对象，考虑好赠言的内容，先写下来，再说说为什么要这样写。在教学的过程中，我通过
1、激情导入。(同学们，小学六年的学习生涯，在不知不觉中快到了，往日大家一起学习、生活、游戏、锻炼、一起探讨问题、解决问题等，在朝夕相处的过程中，那点点滴滴早已深深印在了我们的心头，曾经经历过的酸、甜、苦、辣，都变的如此珍贵如此变的那样美好，在即将离别之时，留下我们最真挚的话语，送上我们最美好的祝愿，也许这简短的话语、美好的祝愿，将使我们一生感到幸福而充实。
2、深情回忆。(教师引出：赠言是给别人留下的美好的祝愿、真诚的希望，它可以唤起人们的自信心，让人珍惜，使人难忘。同学们，你们即将告别小学六年的学习和生活，此时此刻，你最想把赠言送给谁呢?六年中它给你留下了怎样的印象?我引导学生回忆赠言对象给自己留下的深刻印象。赠言对象可以是老师，也可以是学生。学生自由抒发感受。)
3、动笔书写(逝去的那些闪光的日子，都化作美好的回忆，永驻我们的心房。同学们，为了保存那份美好的情感，老师建议大家用手中的笔写下你们心中的美好赠言。)
4、欣赏赠言、范例引路。(欣赏了老师的赠言后，学生各抒己见，教师适时引导：赠言要简短、明了，催人奋进，满怀希望，倾注真情，回味无穷。可以从人的姓名、性格、特长等方面去写，也可以从印象最深的事情着手，还可以适当用上名言警句。
5、动情交流。(A、先把自己的赠言说给同桌听，让他提提建议。B、请愿意的同学把自己的赠言说给大家听，并说说你为什么要这样写?C、师生共同评议。D、生生、师生互赠毕业赠言。)这节课，我充分利用话题的现实感，创设了完全真实的“赠言”情境，使师生置身其中，情动辞发。在情感的推动下，学生间的交流都成了主体内在的需要。特别是师生、生生互赠毕业赠言这一环节的设计，课堂上学生不断转换听者与说者的角色，彼此进行着积极的情感交流、思维碰撞，形成了健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。
二、灵活运用教材，创造性的使用教材
语文教科书上提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性的使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教材。口语交际教科书给教师提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，让我们由此出发，设计相关情境，进行真实交际行为。因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅画，要进行必要的话题拓展。 如：好朋友的生日到了，自己动手做一张贺卡送给他，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你和他都说些什么。 教师不能只限于教科书的提示，而是围绕这一话题设置“生日祝贺”教学环节，并延伸这一话题，设置“新年祝贺”教学环节。让学生在交际的过程中，提高口语交际的能力。
三、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点
尽管口语交际的话题范围很广，九年义务教科书实验本的口语交际的话题正适合小学生的身心、年龄特点，也有利于学生在交际的过程中，尽情的交流思想、沟通情感、传递信息。
有时，我认为，学生的口语交际话题也应该根据学生根据当时的社会发展的变化，设计学生感兴趣的话 题，让学生发表自己的的见解。如：我在教学《小小新闻发布会》时，会前请学生留心最近的报纸、电视、广播的节目，收集感兴趣的新闻，国际、国内的都可以，还可以问问家长、邻居、教师、同学，最近发生了什么事。一是新闻要新。二是新闻要真。。开会的时候，选一名学生做主持人。会上请每个同学发布一则新闻，并谈谈自己对这则新闻的看法。每个人发布完以后，从各人发布的新闻中，挑选
一、两则大家共同关心的问题展开讨论、评议。各抒己见，交流体会。我认为要为学生创设互动、合作的交际情境，让学生在交际活动中培养口语交际能力，增强学生的合作意识。在教学的过程中学生通过交流、评议，激励学生关心国内外大事和身边小事，激发学生热爱生活、关注生活的思想感情。我通过创设情境，引入交际话题，小组交流，尝试新闻发布会，全班互动，实现多向交际，在这些活动的过程中，评议新闻，提高学生的认识能力。当时，有个环节特别精彩，学生对时事政治感兴趣，我问他们你们怎么知道的那么多，学生说看电视知道的，我就利用学生感兴趣的话题激发学生的爱国情感，还让他们说说站在不同国家的立场上，自己怎样看待”国际战争“的问题，学生的交流、讨论使我长了不少见识。
四、选择的话题要有价值、有意义
在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值观是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。如：《学会做客》这个话题首先让学生明白，到别人家做客，在门口应该说些什么?见到主人应该怎样说?受到主人的招待应该怎样说?跟主人告别时应该怎样说?这个话题的选择有利于学生良好行为的养成。我在教学《学会做客》时，目的是让学生联系生活实际，学习怎样做客人，怎样接待客人。懂得待人接物，怎样做才能得体、有礼貌。并能对别人的表演发表自己的看法。课文中的插图画了一个小学生接待客人的情境。教学时，我先请同学们观察插图，引导学生回忆生活中自己接待客人和做客人的情境，想想自己是怎样做的，怎样说的。又引导学生想想长辈做客和待客的情形，模拟各种情境进行表演，互相评说。课前，我和家长取得了联系，请学生家长指导学生在家里接待来访的客人，并带孩子到亲戚、朋友家去做客。家长要对孩子的表现做出简单的点评。在教学的过程中，我还指导学生：
1、口语要生活化，不要台词化。
2、态度要自然真诚，不要表面应付。我在启发学生回忆生活中待客和做客的体验时，让他们说说自己的表现。在组织学生交流待客和做客的经验时，从正、反两方面的对比中形成认识，指导行动。这堂口语交际《学会做客》的话题既有现实意义，又有实际价值。
五、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情景
学生只有在良好的交际情景中，才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情景中，学生才会有不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情景性。如：在教学〈〈找春天〉〉一课时，我让学生在课外读物中寻找描写春天的词句、古诗，并把它背下来，在音乐书上找到歌唱春天的词曲唱会。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考了。上课时，我征求了校长的同意，打破了课堂的一贯教学模式，把学生带到了校园、花园、果园、试验田，进行了实地观察，亲身感受刚发芽的柳树、白杨树、苹果树等。还有刚从地里钻出来的绿油油的小草，各种各样的小花。果园里那粉红粉红的桃花、雪白雪白的梨花让人目不暇接。果园里的小鸟自由自在的飞来飞去，唱着歌，跳着舞，欢快的在树梢上玩耍。天上的燕子边飞边叫，快活极了。学生们在大自然中感受到春天的美景，找出了春天的特点。我设计的让学生走进大自然，自由自在的感受春天的美，观察春天的美景。让学生把自己看到的，想到的说出来与同学们互相交流，增长见识。这样的口语交际天然情境课堂，怎能不让学生欢天喜地，情感奔放，交流畅通呢!
总之，口语交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，有一定难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活的课堂吗?因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已经将感知转化为思维了，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提。从而促进学生语言的发展。激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。
在学校里，在家庭中，在社会上，总会有一些热门话题。最近电视、电脑，到处都显示着上海发生的火灾事件，牵动着全国人们的心，现在我就这个话题和大家聊聊。
二零一零年十一月十五日十四时，上海余姚路胶州路一栋正进行外立面墙壁施工的高层住宅脚手架突然起火，火势不断蔓延，外立面的防护网已经烧到了十层楼高。据附近居民介绍：公寓内住着不少退休教师，起火点位于十到十二层之间。整栋楼都被大火包围着，楼内还有不少居民没有撤离。截至十一月十九日十点二十分，大火已导致五十八人遇难，另有七十余人正在接受治疗。事故原因已初步查明，是由无证电焊工违章操作引起的。
看到这惨痛的一幕我惊呆了：若不是那位无证电焊工，使用了大量尼龙网、聚氨酯泡沫等易燃材料怎么会造成那么多人的伤亡啊!同时也反映出有关部门安全监管不力，预防火灾事故不及时，没有给大家灌输正确的逃生观念。
爸爸认为：这次发生火灾，是因施工单位的领导安全意识不强，对作业人员的安全教育不够。
是啊，看到这条新闻，我想大家一定不止感到惊讶、伤心吧!同时还带着对那些口口声声说：“嗯，不错”，事实却是根本没有做到的安全检查人员的责问。希望大家吸取这场悲剧的教训，生命第一，我们一定要珍惜生命，注意安全!
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内容提要：本文以案例分析的方式，围绕口语交际的基本属性“交际性”，从让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性;让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性;让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性;让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性;让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性五个方面阐述了口语交际教学的策略。
关键词：口语交际 策略 交际性
提起口语交际课，老师们最害怕的局面之一是只有几个“优生”会说，其他学生只是观众加听众，交际对象不广泛;害怕的局面之二是学生说话过程中出现不健康的思想，交际主题偏差;害怕的局面之三是老师成口若悬河的主角，学生的言语活动成配料，交际主体移位;害怕的局面之四是老师穿针引线的课堂教学模式过于单调;害怕的局面之五是学生对交际内容陌生，无从下口，交际目标不符合实际。针对以上情况，我有了一些思考：
一、让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性。
几乎没有一个孩子会拒绝游戏，游戏是深受孩子欢迎的，事实上，孩子之间的重要交际是在游戏中进行的。因此，我们如果课堂上引入游戏这个交际载体，会使学生保持浓厚的学习兴趣，在不知不觉中完成交际任务。
比较下面两个片段：
(一)看望生病的同学
1.师：科利亚生病了，他的同学是怎样向他表示关心的，你们还记得吗?
生：用气球来问候他。
师：如果你的同学生病住院了，你打算怎样去看望他?你会怎么说?怎么做?小组讨论一下，等会派代表在全班交流。
[小组代表发言，师扮演生病的同学，师生一对一交际活动开始。]
(二)看望生病的同学
课前：我们先来玩一个游戏，名字叫：请你悄悄告诉他。注意听清规则哦!
(1)仔细听。(2)小声传，不能让其他同学听见。(3)一个一个往后传，最后一个同学把听到的内容大声说出来。(4)比一比哪个小组传得快。
师：游戏开始了!
[师在一生耳旁小声说一句话，由该生依次悄悄传下去。]
传话内容：A我最棒!B我的声音最好听!C我的神态最大方!D我最会倾听!
师小结：这节课就让我们把这四句话记在心中，好吗?请你自信地对同桌说一说这四句话吧!
师：看来，同学们都会传悄悄话了，我们再来一个难点的，有信心吗?
[传话内容1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一本故事书，我想对他说：希望你早点好起来!]
[传话内容2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是(
)，我想对他说：(
)]
横线处让学生在传话的过程中自由填空，让学生自由发挥。
师：各组先悄悄商量一下，再由组长把这句话告诉我。
然后全班交流，评价。
示例：
生1：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是一束鲜花，我想对他说：你好点了吧?我们都很想念你!
师：我好感动呀!我也想念你们!
生2：小明生病了，我们准备去医院看望他，我送给他的小礼物是我画的一张画，我想对他说：好好养病，别担心学习，我会帮你补课的!
师：帮我补课?太感谢你了!
接下来，分组表演。一组扮演小明，一组扮演去看望小明的同学。
比较上述两个案例，谁优谁劣，很明显。案例一中，很容易变成演讲式的，单一的语言活动，师生是一对一的交流，力量单薄，交际范围小。
案例二中，始终以悄悄话游戏贯穿整个教学过程，游戏中注意激发兴趣，传话内容由简单到复杂，注意了分层教学，体现了层次性，注重教师的示范性，同时兼顾学生的求异思维的发展，使每个学生都保持高昂的学习热情。学生在游戏中说，在说中游戏，达到寓教于游戏之中的无形教学境界。
二、让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性。
每次看娱乐节目，我都充满期待，为什么呢?每期节目都会有不同的嘉宾来参与活动，给节目注入活力。就拿凤凰卫视《康熙来了》来说吧，每期节目都会请好几个嘉宾，然后围绕某个话题七嘴八舌，十分热闹。试想一下，如果每期节目都只由蔡康永和小S在台上聊，那会是什么场景?由此，我想到把学生嘉宾请上讲台，和老师一起来调控课堂，效果要好得多。
比较下面两个导入片段：
(一)奇妙的动物世界
1.游戏：
(1)动物们听说小朋友们在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。
(2)放音频，你能从它的叫声中判断出它是谁吗?左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。学会用多种形式表扬左边的小朋友。
(3)放音频，换右边的小朋友猜，左边的夸。
(4)还有谁也来了?放音频男孩子猜，女孩子夸。
(二)奇妙的动物世界
师：今天我请了几个小嘉宾和我们一起聊聊奇妙的动物世界，想知道他们是谁吗?
生：想!
师：他们就是现在听讲最认真的A;眼睛最亮的B;坐得最端正的C;说话声音最响亮的D，请他们上台!
师：[面向嘉宾]你们会模拟小动物的叫声吗?
生：会!
师：请你们每人学一种动物的声音，让大家来猜，好吗?
生：好。[生分别模仿动物的声音。]
其他学生猜，让谁来猜，由嘉宾决定。
分析：
(二)比
(一)的课堂效果好，原因：
(二)请了嘉宾主持人，每位嘉宾有自己的特点，有自己的朋友圈，下面的学生兴趣浓，为交际创设了一个很好的场。由谁来猜，不再由老师决定，主动权掌握在嘉宾手中。然后嘉宾和下面的学生交际，老师这时只是观众，形成轻松，有趣的交际氛围，交际的自主性得以体现。
三、让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性。
有位老师在进行口语交际《合作》的教学中，设计了这样几个情境：
走进合作王国
师导语：看来大家知道怎么才能合作好了，合作王国的国王听说我们班的同学这么会合作，他想考考我们呢!你们有没有信心?
生：有!
师：现在我们一起出发去合作王国吧!跟国王打个招呼吧。
[鼓励学生用不同的句子，句式打招呼。]
师：听，国王给我们出题目了──
1.情境创设1：
[准备一个透明的玻璃瓶子，三个小球系在细线上。]
孩子们，有一个很重要的任务需要你们来完成。我的城堡里，有一个房间发生了火灾，有3个人被困在房间里，房间只有一个出口，出口很小很小，每次只能一个人通过。现在你们拉动瓶子中系在小球上的线，才能将他们救出来!你们哪三个人能在在最短的时间里将他们救出来呢?
[第一组：只顾自己，现场混乱。]
师：怎么办?时间不多，你们快来出出主意!怎么最快把他们救出来?不能拥挤，互相配合?小组商量一下。
[第二组：有秩序，合作好。]
师：采访第二组：你们是怎么合作的?谁的表现最好?
(引导说出：合作中要有谦让精神。不仅带来成功，在特殊的时候，可以挽救生命。)
师：国王对我们的表现还比较满意，他又出第二题了──
2.情境创设2：
我们王国要进行三人四足绑腿比赛，就是每相邻的两个人将腿绑在一起，然后往前走，看哪组的速度快。要挑选最会合作的运动员，你们想参加比赛吗?
[两队比赛，一队快，摔倒了;一队配合好，但是速度慢一些]
师：你们选哪一队?说清楚理由。
[引导：合作中要团结，讲究方法。]
师：国王还有最后一道题呢──
3.情境创设3：
有一位小学生给我写来一封信，让我们帮他解决一个问题。这个小学生值日组长，他们组做卫生的小明，小华、小利、小君这四个同学，每次值日都只扫自己负责的那一组，都没有合作意识，倒垃圾、拖地、擦窗户成了“难题”，这个值日组长不知道该怎么办，不知道你们有没有好办法来帮帮他?
(扫地，拖地，擦窗户，倒垃圾轮流;扫地快的倒垃圾;有力气的拖地;细心的女同学擦玻璃;个子高的擦玻璃。)
[引导：合作中要合理分工。]
4.情境创设4：
师：国王对你们的表现很满意，现在他同意你们住进合作王国了，现在要评选最优秀的合作大臣了，条件是：每个人根据刚才的经历，对自己或对别人说一句与合作有关的话。(这个句子中要有“合作”两个字)
本片段的亮点在于情境设计的巧妙，把学生带入一个童话的世界。看似散乱的活动，以合作为主题，以进入合作王国的经历的考验为主线，像穿珠子一样，交际路径多，交际对象互动性强，让课堂充满情趣与张力。
在教学中，老师创设了一个童话情境，在这个情境里又分设四个小情境，注重师生、生生间的言语交往，准确地将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中。在导入时，让学生和“国王”打招呼，注意了礼貌用语，并且注意了学生语言的丰富性，用不同的语言打招呼。
第一个情境中，教师先让学生自己在“火灾中逃生”，由于没有合作精神，以失败告终。接着让学生分组讨论，再次演练。这样的教学设计，从形式上保证了口语交际活动多人双向互动的可能。第二个情境中，进行三人四足绑腿比赛，目的让学生明白，合作中不仅要团结，谦让，还要讲究方法。学生在实际的体验里和现场观察里，有话可说。第三个情境中，是小学生的来信，让帮忙解决值日难题。这是与学生生活联系很近的，他们很感兴趣。引导学生说出：合作中要合理分工。既锻炼了语言能力，又解决了实际问题。真正体会到合作的乐趣。第四个情境实际是巩固话题，让学生对自己或对别人说一句与合作有关的话。让学生在互相启发中，围绕话题畅所欲言，丰富了学生语言;评选最优秀的合作大臣了，让学生在竞争中说，会让说的欲望更强烈。
创设优化的情境，会增强交际的实效性。
四、让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性。
我们注重创设情境，更要明白学生的内在需求是什么?因为交际不可能永远在童话世界里进行，还是应该回归生活，在熟悉的内容面前，学生才会真正想说，乐说。
在教学口语交际《合作》时，一位老师以学生熟悉的《拔萝卜》儿歌引出课题。学生一见到儿歌。话匣子打开了。有的说：他们团结合作，人多力量大，才把萝卜拔起来了。另一个学生补充：团结合作，不仅可以把萝卜拔起来，还可以做其它事情取得成功。还有学生说：我听到这首儿歌，想起了一句谚语：人心齐，泰山移。当第一句谚语出来，紧接着，学生们都回忆起曾经积累的谚语。他们互相听，互相补充，课堂呈现浓厚的交际氛围。
另外一位老师在执教《奇妙的动物世界》时，用学生熟悉的蜗牛做范例，让学生说蜗牛的奇妙之处。学生说：蜗牛背上背着房子，有触角，走过的地方有黏液。这些都是他们熟知的内容，老师马上追问：那么蜗牛是不是只有这些奇妙的地方呢?接着出现介绍蜗牛的视频资料，原来蜗牛还有我们平常不了解的一些奇妙之处：它有舌头，有嘴，爱吃植物的茎，有一亿四千四百万颗牙齿。它身背螺旋形的贝壳，其形状形形色色，大小不一，有宝塔形、陀螺形、圆锥形、球形、烟斗形等等。在国际上享有“软黄金”美誉。它的肉嫩味美，营养丰富。是一种高蛋白、低脂肪食品……
听完介绍，让学生说出从中了解到以前所不知道的知识，然后，生分别扮演蜗牛和记者，在采访中实现师生、生生互动，交际的内容有以往的经验，也有新的内容。学生感到不是很为难，也很有兴趣。
五、让健康语言走进课堂，体现交际的和谐性。
在平时教学中，我不放过任何一个能给学生说的机会，《动手做做看》一文结束时，我问：你觉得妈妈和阿切尔说的“动手做做看”对吗?你有没有和“我”类似的事情?这时一个学生说：“妈妈和阿切尔说的‘动手做做看’，说得对，我有这样的体会。有一次，我一拳头朝蚯蚓打去，蚯蚓就不动了，小伙伴说它已经死了。它实际上没死。”
“那你怎么知道它没死?”我问。
“等我过一会去看，它逃走了。”学生笑嘻嘻地说，很得意的样子。
我很想说：你为什么无缘无故去打蚯蚓，这不是伤害它吗?
又怕挫伤他的积极性，于是我把这个问题抛给其他学生：“你们对他的发言有什么看法?”
另一位学生说：“我不相信蚯蚓被打扁了，还能活过来。我只知道蚯蚓被剪断，会变成两条蚯蚓。”其他人纷纷附和。
我只好引导：“现在我们不讨论蚯蚓到底死了没有，我想问──他这种打蚯蚓的行为对吗?”马上有学生意识到不对，不能伤害小动物。接下来关于危险的事情，我们不能动手做做看，要在家长的指导下做，我加以强调。
体会：在引导学生说话时，尤其要注意思想的引导。“你们对他的发言有什么看法?”此处我为注重了创设交际的氛围，不打消学生的消积极性。但是学生为了实验，对生命熟视无睹，不能不引起我们的重视。在鼓励学生之间的互动与交际的同时，教师要掌握大方向，这样的交际才有意义。
教师在有意识训练学生说的过程中要注意引导他们有一颗美好的心灵。
附教师随笔一则：
一连几天，我都沉浸在喜悦之中，因为与征文相关的一系列活动都令我很满意。但是今天吃午饭时，我心里有些不舒服──小明的表现引起我的思索。
我和学生都在饭厅吃饭，刚刚布置他们吃饭时观察饭厅的情况，进行场面描写的练习。我端着碗准备加入学生的饭厅讨论，我看到小刚已经打好饭坐在那儿吃了，就准备过去和他谈心。我们一边吃一边聊天，正谈得起劲，小明拿着碗走过来说：“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”我一下子怔住了，他那么礼貌地请我给他让座(而周围有许多空座位)，我一下子想了许多：1。难道他非坐这个座位不可吗?2。他们不欢迎我坐这里吗?3。如果没有其它座位，他也要请他的老师给他让座吗?4。公共汽车上他会给老人让座吗?于是我有些生气，想着我的教育怎么如此失败，不是把美德格言背得滚瓜乱熟吗?不是被红军精神感动得流泪吗?不是谈了感想又做了实践活动的吗?
我默默地走开，想着要不要对这件事情进行教育?想了许久，想出一个好办法。
回到教室后，我就假设有这样一个个事例，让学生来做判断：是请老师走开，还是自己再找个座位?当然我没有说这是刚才发生在老师身上的事情，只是个假设而已。学生们当然很快做出了我满意的答案，小明也在课后真诚地和我道歉。
可现在我还是很困惑，也许让语言和行动一致需要时间，也许教育工作是长期的，是反复的，是一个漫长的过程……
分析：正因为我和学生打成一片，没有距离感，学生在课间这么“彬彬有礼”地和我交际──“老师，对不起，这是我们四个好朋友的座位。”形式上是“彬彬有礼”，而在此情此境中却非常缺乏礼貌，透着自私之心。这位老师也处理得很好，并没有大发雷霆，而是把它作为一个课程资源开发出来，既对学生进行口语交际训练，又达到思想教育的目的。
综上所述，口语交际教学中要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问，才能生成无限的交际空间，增强口语交际的实效性。
新课标人教版小学语文第11册第二单元《口语交际·习作二》教案
新课标人教版小学语文第11册第二单元《口语交际·习作二》教案
一、教学目标
1.通过不同的形式，表达自己的爱国情感。
2.能大胆地在众人面前展示自己的才能。
3.学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。
二、教学重难点：演讲是重点，也是难点。如何在演讲中表达爱国情感，如何写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力，都需教师多花工夫。
三、教学准备：优秀演讲稿的范文
四、教学时间：2课时
五、教学过程
第一课时(口语交际)
一、引出话题
在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大伙一同分享。
二、确定汇报形式，小组排练
1.读口语交际的要求，明确汇报形式。(展示自己的综合性学习成果，形式不一)
2. 分小组讨论汇报形式
建议：根据组内的材料情况和小组同学的的特长确定汇报形式。
