1体积与容积

第1篇：1体积与容积

体积与容积1

《体积与容积》教学设计

安达市锦江小

学 王艳萍

教学内容：北师大版数学五年级下册《体积与容积》

教学目的： 1.通过具体的实验活动，了解体积与容积的实际含义，初步理解体积与容积的概念。

2.在操作交流中，感受物体的大小，发展空间观念。 教学过程：

一、 理解体积的概念

(1)师：同学们，你们喜欢魔术吗?那今天老师就露一手，给大家表演一个魔术，好吗?(教师往一个空杯子和一个装着鸡蛋的杯子里倒水)

师：同学们，为什么完全相同的两个杯子，却装不下同样多的水呢?谁来猜猜这是怎么回事?

(2)师：下面让我们一起来做实验，请同学们把手伸进书桌堂里，摸一摸，再 迅速把书包放进书桌里，再摸一摸，前后有什么不同的感觉，为什么?

师：通过刚才两个实验，我们知道了鸡蛋和书包都占有一定的空间。 1. 物体所占空间有大有小

(1) 师：同学们，请你观察一下教室里的物体，哪些物体所占空间比较大，哪些物体所占空间比较小呢?

(2) 师：老师这里有两个物体，西红柿和土豆。谁能说说它们哪个占空间大呢?

(3) 师：看来同学们有不同的想法，你能用比较科学的方法来验证哪个占的空间大呢?

师：那么我们选这位同学的方法做实验。

师：通过刚才的实验，我们知道了物体占空间有大有小。老师告诉大家，物体所占空间的大小叫做物体的体积。(板书：体积及概念)

2.感受物体体积大小 a) 比较长方体的体积 师：同学们，桌面上有老师课前发给大家的一些小正方体。我们一起来摆一摆这些小正方体，先在本壳上摆一个长方体，然后同桌两个人比较谁摆的长方体的体积大?说一说是怎样比较的?(学生活动)

师：小结。

b) 比较改变形状后的变脸娃的体积

师：老师这有一个变脸娃，它所占空间的大小就是它的体积，现在老师把它揉一揉、抻一抻，使它改变形状，你猜测一下它的体积有什么变化吗?(不同意见)

师：同学们有不同的想法，那么谁的猜想是正确的呢?就请每组同学利用桌面的用具，根据实验报告单的步骤进行实验，看能得出什么结论?

二、 理解容积的概念 a) 比较哪个杯子装水多?

师：今天老师带来了这么多的教具，它们都是放在哪里的?像量杯、纸箱这样能容纳物品的器具叫做容器。你还知道哪些容器呢?这些容器所能容纳的物体大小一样吗?老师告诉大家，容器所能容纳物体的体积，叫做容器的容积(板书：容积及概念)

b) 举例理解容积

师：请看屏幕，请你说出以下容器的容积指什么?

师：我们看一句话，容器里的物体体积，是不是容器的容积?为什么?因此说容纳指的是最大限量。

三、 体积和容积的区别

a) 师：老师这有两个杯子，谁能很快的说出哪个体积大?哪个容积大?说明了什么?一个体积大，另一个容积大。知道了什么?师：同学们，体积和容积是两个有着密切联系的概念(板书课题：和)那它们有什么不同呢?请结合屏幕上这句话，在小组内说说你的想法。

师：所有的物体都有体积，无论是固态、气态、液态的物体都有体积，但不一定有容积。

四、全课总结

第2篇：体积与容积

教学目标

1、通过具体的实验活动，了解体积与容积的实际含义，初步理解体积与容积的概念。

2、在观察交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。 教学重难点

理解体积和容积的意义，能区别体积和容积。 教具准备

纸箱、土豆、红薯、水、量杯2个，水槽一个，不同大小的杯子2个。 教学过程：

一、故事导入。

师：今天老师给大家讲一个故事。在很久以前，一个小镇上有一家面条店，面条店的老板非常狡诈，对伙计也非常苛刻。眼看又要到月底了，该给伙计们开工资了，老板心里非常不舒服，总想找点茬难为伙计们。一天早上，他把一碗面条盛得满满的，让小伙计给客人端去，不允许小伙计洒一滴面条汤。如果溢出一滴汤，小伙计的这个月的工钱就一分不给。小伙计皱着眉头想了一会儿，他胸有成竹地去端面条了，结果真的一滴也没洒。同学们，你们知道小伙计是怎样解决这个难题的吗?(如果没有学生说出答案，教师揭示答案：小伙计一只手用筷子把一些面条挑起，另一只手端面条碗。)

师：这其中蕴藏着什么数学知识呢?通过今天的学习你就会明白。

二、探究新知。

活动一：初步感知，物体有大小。

1、出示一大、一小的两个纸箱，教师边说边从纸箱中拿出2个量杯、一个红薯和一个土豆等物品。师：你们看，老师今天给你们带来了什么?

比较纸箱和量杯哪一个比较大?

在我们的教室里还有哪些物体比较大，哪些物体比较小呢?

2、提出问题，研讨解决方法。

红薯和土豆比，谁大?

你能想出办法让大家知道哪个大，哪个小吗?

(1)学生独立思考想办法。

(2)指名说。

活动二：观察实验，感知体积的意义。

1、师：我们可以把它们放到量杯里，哪个水杯水上升得高，哪个就大，老师给大家演示一次。

2、师边操作边提醒，为了能很公正的知道红薯和土豆哪个大，我们应该在两个相同的量杯里放入同样多的水，而且放入的水不能太多，以免水溢出来，无法正确判断。请大家注意观察，两个杯子的里水面分别发生了什么变化?教师把红薯和土豆分别放到两个装有同样多水的量杯里。)

3、师：水面为什么会升高呢?

预设生：因为红薯和土豆会占一定的位置，水并没有增加。

师：就是说红薯和土豆在水里都会占一定的空间。

师：为什么水面上升的高度不同呢?

4、师：现在你认为红薯和土豆，谁大?说出你的理由。

(1)学生独立思考。

(2)同桌交流自己的想法。

(3)全班交流

5、师小结，从刚才的实验，我们知道了红薯和土豆都占有一定的空间，而且它们占空间的大小是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。如，粉笔占有一定的空间，数学书也占有一定的空间，你能再举出一些物体占有空间的例子吗?

6、教师揭示概念并板书：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。

活动三：设计实验方案，感知容积的意义。

1、师：今天老师带来了这么多的教具，它们都是放在纸箱里的。像量杯、纸箱这样能容纳物体的器具叫容器。你还知道哪些容器?哪些容器放的东西多，哪些容器放的东西少?

2、师：(出示大小不同的两个水杯)这两个水杯哪一个装水多呢?你能设计一个实验方案解决这个问题吗?

学生可能有以下方法：

①先把一个水杯装满水，再倒入另一个水杯，如果第二个量杯中的水不满，说明第二个水杯大;如果第二个水杯中的水正好也满了，而且没有剩余，说明两个杯子一样大;如果第二个水杯中的水不仅满了，还有剩余，说明第一个水杯大。

②先把两个水杯都装满水，再分别把水倒入第三个水杯，以第三个水杯里的水的多少来判断谁装的水。

3、 两个杯子装的水不同，说明两个杯子所能容纳物体的大小是不一样的，容器所能容纳物体的体积，叫作容器的容积(板书)。杯子里所能容纳的水的体积就是这个杯子的容积。

4、举例说一说什么是容器的容积?

预设：纸箱所能容纳物体的体积就是纸箱的容积。

冰箱所能容纳物体的体积就是冰箱的容积

活动四：区别体积和容积。

(出示：魔方和装满沙子的盒子)

1、 比一比，它俩谁的体积大?谁的容积大?

2、盒子的体积和容积有什么不同呢?

(1)学生独立思考。

(2)同桌交流。

(3)全班交流：

预设：生1：盒子的体积是盒子所占空间的大小，盒子的容积是它所能容纳物体的体积。

生2：盒子的容积就是盒子里所盛的沙子的体积。

生3：盒子的体积比它的容积大。

3、现在谁能说一说，故事中的小伙计运用了什么数学知识?

三、巩固应用。

1、说一说。(第37页“练一练”的第

1、2题)

(课件出示插图，让学生独立思考，再指名回答，说出理由。)

2、想一想。(第37页“练一练”的第3题)

(1)学生独立思考。

(2)同桌交流想法。

(3)全班交流，教师用实物验证。

3、数一数，想一想(p37第4题)

(1)学生看图理解图意。

(2)动手摆一摆

4、搭一搭。(第37页“练一练”的第5，6题)

(1)判断淘气和笑笑谁搭的长方体体积大

(2)用12个小正方体搭出两个物体，使它们的体积相同。

(3)搭出两个物体，使其中一个物体的体积是另一个的2倍。

四、课堂小结。

今天这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?对体积和容积的知识，你还想知道什么?

第3篇：体积与容积2018

北师大版五年级数学下册 《体积与容积》教学设计

瓦店镇第一小学

牛玉洁

教学目标：

1、了解体积和容积，进一步能够有效区分物体的体积和容积;初步学会比较不规则物体的体积的大小的方法。

2、能够根据生活中的常识和已有的经验，探究并掌握求不规则物体的体积的能力，具有解决物体体积和容积问题的正确方法和思路。

3、学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流;乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。 重点、难点：

进一步能够有效区分物体的体积和容积;初步学会比较不规则物体的体积的大小的方法。

教学准备：PPT课件、两个量杯、土豆、红薯。 教学过程

一、情境导入，激发兴趣 1.创设情境。

师：同学们，你们听过“乌鸦喝水”的故事吗?我们一起来看看这个故事。 (课件播放乌鸦喝水的动画，学生观看) 提问：

(1)聪明的乌鸦是怎样喝到水的呢?(因为石子占了水的空间，使水面上升，所以乌鸦能喝到水) (2)水面为什么会上升呢? 2.引入新课。

找一找我们周围哪些物体占有一定的空间?哪些物体占的空间大，哪些物体占的空间小呢? 生1:桌子 生2：凳子 生3：黑板 ……

在我们的生活中，所有的物体都占有空间，像这个土豆和红薯(出示实物)，它们都占有一定的空间，但是哪一个占的空间大呢?这节课我们来探究关于物体所占空间大小的知识——体积与容积。(板书课题)

二、实验探究，获取新知 1.实验观察，建立体积的概念。

(1)启发思考：怎样才能知道土豆和红薯哪一个占的空间大，哪一个占的空间小呢?能不能从“乌鸦喝水”的故事中受到启发呢?

(2)学生讨论实验方法。

①用两个同样大的量杯装同样多的水。

②把土豆和红薯分别放入两个量杯中，土豆和红薯都要完全浸没在水中，哪一个水面上升得高，哪一个占的空间就大。 (4)讨论实验结果。 ①水面为什么会上升?

(由于土豆和红薯占据了空间，所以导致水面上升) ②②号量杯中的水面比①号量杯上升得高，说明了什么? (红薯占的空间大，土豆占的空间小) (5)小结实验，揭示概念。

①物体都占有一定的空间，物体大的占的空间就大，物体小的占的空间就小。

②物体所占空间的大小，就是物体的体积。 2.探究容积的意义。 (1)认识容器。

师：今天老师带来了许多物体的图片，看看这些图片都有什么特点?

生：它们都可以装东西。

师：像量杯、热水瓶这样能容纳物体的器具叫容器。你们还知道哪些容器?哪些容器容纳的东西多，哪些容器容纳的东西少?

(学生列举生活中的容器，简述其容纳物体的多少) (2)比较容器所能容纳物体的多少。

②容器所能容纳物体的体积，是容器的容积。 3.辨析体积与容积的概念。

(1)提问：刚才我们学习了体积与容积，以这个盒子为例(出示盒子)，你能说出盒子的体积与它的容积有什么区别吗? (2)学生讨论。 (3)梳理总结。 ①意义不同，体积要从外面量，看看这个物体有多大;容积要从里面量，看看这个容器能容纳多少东西。 ②大小不同，对于一个容器来说，体积大于容积。

三、巩固新知，实践运用 我是小法官

1. 冰箱的容积就是冰箱的体积。( )

2. 游泳池注入半池水,水的体积就是游泳池的容积。( ) 3. 两个体积一样大箱子,它们的容积一样大。( ) 4.汽车上的油箱，油箱里装满汽油，汽油的体积就是油箱的容积。( )

四、课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获?

五、布置作业

课本37页

1、

2、

4、5题。 板书设计

体积与容积 占空间

物体所占空间的大小，叫作物体的体积。(外部) 容器所能容纳物体的体积，叫作容器的容积。(内部)

第4篇：体积和容积教学设计1

教学设计：

体积和容积教学设计

【教材说明】

北师大版小学五年级下册41——42 内容

【教学目标】

1、通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际意义，初步理解体积和容积的概念。

2、在猜测、操作、观察、、讨论、交流中，感受物体体积的大小，发展空间观念。

3、生进一步体会体积(容积)的学习与实际生活的联系，感受学习的价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

【教学重难点】

重点：通过具体的实验活动，认识理解体积和容积的意义 难点：体验理解体积和容积的联系和区别。

【教学准备】

教具：多媒体课件，水杯，土豆、红薯(土豆红薯大小差不多)、水(蓝墨水染色)、两个不一样的水杯、水盆及生活中的一些物体

学具：单色的橡皮泥一块、一元硬币若干个 【教学过程】

一、联想无限,激趣导入

师：同学们，《乌鸦喝水》的故事记得吗?谁来给大家讲一讲? 师：你知道乌鸦为什么会喝到水吗

师：其实，这里面还蕴藏着一个数学秘密呢。今天这节课大家就一起来研究。

设计意图数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。充分利用学生的已有生活经验，通过学生熟悉的乌鸦喝水的故事，引发学生的思考和探究的兴趣。感受数学就在身边

二、探究新知

(一)认识体积

1、比一比，感知物体有大有小

师：老师前面准备了这么多物体，谁来比较一下这些东西的大小?

师：是呀，物体都是有大有小的，看看教室里的物体，谁来说说它们的大小? 师：生活中有那么多物体，谁来说说他们的大小?

设计意图：利用已有的生活经验，通过“比一比”、“说一说”，初步感知生活中物体有大有小，为下面新授探索埋下伏笔

2、通过实验，揭示体积

师：有些物体一眼可以分辨出大小的，而有的物体是分不出大小的。(师举起大小差不多的一个土豆和一个红薯)就像这两个物体，你们看看，哪个大哪个小?

师：用眼睛很难分辨，你能想出一个好的方法来解决吗?

设计意图：提出问题，让学生寻找解决问题的办法，把学习的主动权交还给学生，不仅增强了学生探索的兴趣，而且还培养了学生解决问题的能力。

学生先独立思考，在小组里交流，再进行小组汇报：(可能会想出以下两个办法)

办法

一、用两个一样大小的杯子，装上一样多的水，然后把两个土豆放入两杯水中，看哪个杯子里的水升得高，哪个土豆的体积就大。

办法

二、用两个大小相同的杯子装满水，然后分别把两个土豆放入水中，看谁漏出的水多。 指一个学生到前面来操作。

(用两个有刻度的量杯，在里面放进同样多的水) 师：实验前请大家先观察一下，两个水杯里水的位置。

(找一学生到前面来看具体的刻度，告诉大家刻度是多少) (学生操作放土豆于水中)

师：观察，思考，当把土豆放入水中，发生什么变化? 师：水面上升说明了什么? 师：土豆占了的仅仅是一个面吗?

师：占的是一个“空间”(教师板演“空间”)所以水面就上升了 (学生操作：放红薯于水中)

师：观察这个杯子中水的变化(水面也上升)

(找一学生上来看具体的刻度，告诉大家现在的两个水杯水位是多少) 师：通过实验，你发现了什么?

(放入物体后占了一定空间，水面上升。水面上升的高度不一样。水没有变，是因为放得物体占的空间大小不同。水位高的那个物体占的空间比较大。)

师小结：从刚才的实验中，我们知道土豆和红薯所占的空间是不一样的。其实，所有的物体都占有一定的空间。如：老师站在这儿就占有一定的空间，你也一样，课桌也占有一定的空间。你还能举出例子吗?

师：物体占有的空间是有大有小的。有大有小的。(板演“物体”“大小”)

师：面占平面的大小我们叫“面积”，物体占空间的大小我们也有一个名称，叫“体积”(板演“体积”) 揭示概念：物体所占空间的大小，叫作物体的体积。(板书) 物体占得空间大体积就大，占的空间小体积就小 师：比较一下我们身边的物体哪些体积大，哪些体积小?

设计意图：采用直观实验的方法，引导学生解决土豆和红薯的"大小"问题，引导学生边观察边思考，让学生在讨论中逐步明白体积占空间的大小不一样。使学生获得充分的感性认识，随后揭示体积概念。在活动中，让学生经历实验、观察、交流等探究过程，感知体积的实际含义。

3、理解体积的意义

(1)P42试一试(多媒体出示书上的图) 师：谁搭得体积大?你是怎么知道的? 感受物体体积的大小，为后面体积计算做铺垫 (2)P42练一练第一题(课件出示) 让学生先自己动手操作，感受一下 师：说一说哪一个大，为什么? 感受物体的形状变了，体积不变 (3)P42第2题(课件出示)

让学生自己动手操作，观察，小组进行交流再次感受形状变了体积不变

设计意图：练习的设计体现了层次性、科学性和趣味性。“试一试”是学生进行“搭一搭”的基础，“搭一搭”又是“说一说”的准备。“想一想”是让学生利用所学知识解释生活中的问题，是所学知识的拓展和延伸。

(二)认识容积

1、比一比，感知容积有大有小

(事先准备好的两个杯子，玻璃杯和塑料杯)

师：(拿一个杯子)这是干什么用的?(学生会说是装水的或是装物体的，教师抓住时机板演“容纳物体”)我们把这样的可以容纳物体的器具叫做“容器”(板演“容器”) 师：生活中可以装物体的容器很多，你都见过哪些容器? 师：冰箱和杯子哪个容器装的物体多一些?

设计意图：利用已有的生活经验，通过“比一比”、“说一说”，初步感知生活中物体装的东西有多有少，为下面新授探索埋下伏笔

2、通过实验，揭示容积概念

师：我手里的两个杯子，说说哪个体积大?哪个体积小?你猜一下哪个杯子容纳的水多? (塑料杯子体积大，玻璃杯子体积小，有的学生猜测体积大容积一定大)

师：到底谁说得对?是不是体积大装得水就一定多呢?你能想出一个办法来解决这个问题吗? 学生思考，小组进行交流

师：请同学上来做一下实验，并说明结论

学生：把一个杯子盛满水，倒入另一个杯子中，如果没倒满，说明这个杯子比另一个杯子装的水少;如果溢出水，则说明这个杯子比另一个杯子装的水多。

学生：将两个杯子装满水，然后将水倒入同样大小的有刻度的杯子中，观察水位的刻度。刻度多说明装得水就多

师：通过实验，我们可以看到，玻璃杯子比塑料杯子容纳的水多。我们就说玻璃杯子容纳的物体的体积大，塑料杯子容纳物体的体积小(板演：“体积”)

师：我们把容器所能容纳物体的体积叫做容器的容积(板演：容积) 师：我们可以说玻璃杯子的容积大，塑料杯子的容积小 师：比较一下我们生活中的一些容器，说说他们容积的大小

设计意图：采用直观实验的方法，引导学生解决两个杯子装水"多少"问题，引导学生边观察边思考，让学生在讨论中逐步明白容器容纳物体体积的大小不一样。使学生获得充分的感性认识，随后揭示容积概念。在活动中，让学生经历实验、观察、交流等探究过程，感知容积的实际含义。

3、理解容积的意义

练习P42第3题 (课件出示) 小组讨论汇报

师：你认为有可能吗?为什么?

设计意图：运用所学知道解决生活中的问题，强化容积的意义，感受生活中离不开数学

(三)、拓展延伸，引发思考二者的联系区别 师：通过这两组实验，你还想到了什么?

师：体积和容积有什么联系与区别呢?你能举例子来具体说明一下吗?

物体的体积大，但是容积不一定就大。所有的物体都有体积，但是不是所有物体都有容积，要看它能不能装东西，通常情况下物体体积大于容积。体积是物体外面占的空间，容积是物体里面能装得多少 师：多媒体展示体积与容积的联系与区别 课件出示体积与容积的区别

设计意图：数学源于生活应用于生活，让学生运用已有的生活经验去理解，感知新知，再次感受到生活中数学无处不在。通过拓展延伸显现学生聪明才智、显现学生体会数学思考的乐趣、显现学生体会探索成功的过程。他们的成就感和自信心得到了很大的满足。

四、巩固强化 (课件出示习题)

• • • • 1. 冰箱的容积就是冰箱的体积。( )

2. 游泳池注入半池水,水的体积就是游泳池的容积。( ) 1)盛满一杯牛奶，( )的体积就是( )的容积。 ① 杯子 ② 牛奶

• • • (2)装满沙子的沙坑，( )的体积就是( )的容积。

① 沙子 ② 沙坑

设计意图：结合生活经验来区分体积和容积，强化意义的理解

五、课堂小结：现在你能解释一下乌鸦为什么会喝到水了吗?今天你有什么收获?

设计意图：让同学们说出本节课的学习内容，并让学生懂得要想证实自己的猜想，可以通过实际操作来验证

第5篇：《体积与容积》教学反思

《体积与容积》的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。我在进行教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了处理;教学过程中关注学生的发展，在学生观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而发展学生的空间观念。反思本节课的教学主要体现了以下几点：

一、借助情境，初步感知体积

课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水?学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了;同时还大大激发了学生的学习兴趣。接着我让学生比较两个容易分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大?哪些物体占的空间小?”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。最后比较两个难以分清的物体所占空间大小。

二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解

体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生?然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。通过验证得出，土豆也占有一定的空间。二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。

在巩固练习中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。

三、观察比较，促进学生对容积概念的理解

对容积概念的教学，我还是采用观察的方法，在观察中让学生认识什么是“容器”，明确了什么是容器后，让学生明白什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。容积与体积的意义有什么区别是本节课的难点，我为了能让学生区别体积与容积意义的不同，我做了一个实验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我还让学生结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么。

这节课还有一些不足：

1.教学体积、容积的概念时，没有考虑到学生的自主学习，由教师把概念直接拿出，没有很好的培养学生的自主学习能力。我应该把主动性放在学生手中，不要太着急，多给学生留一些时间区去思考，多让学生说一说，想一想，整节课中，我说得太多，对于一些学生的回答，学生已经说清的，就不要再去重复。

2.对于体积和容积的理解，可以让学生先说一说，用自己的语言表述，然后再让学生动手做一做，如：请一个学生往装满水的量杯中放入石头，要比直接用课件展示更容易让学生理解。

3、对课堂中生成问题的处理不够机智。课堂提问语还要多锤炼。知识板块的衔接时的过度不够自然。实验时没有把握好时间，以至于超时。

最后我的感悟是上一节课不容易，上一节好课更不容易!

既然选择了讲台，就要用心上好每堂课，少给自己的课堂留下遗憾!

第6篇：体积与容积(教案)（整理）

体积与容积(第二课时)

上海市徐汇区园南小学

朱兰兰

教学内容：课本第46页 教学目标：

知识与技能：会让学生求物体的容积。

过程与方法：通过学生观察、分析、比较等能力，培养学生的空间观念。 情感与态度：使学生会解决实际问题。 教学重点：求物体的容积。 教学难点：求物体的容积。 教学过程：

一、导入阶段

师：上节课，我们学习了什么内容?

(容积与容积单位，容积单位有：1升=1立方分米

1毫升=1立方厘米)

师：今天我们就来求一求一些物体的容积。

二、中心阶段

提问：求装多少升汽油就是求这个油箱的什么?这个油箱的容积怎样算?(板书列出算式)

说明：因为计算容积就是求油箱里面容纳物体的体积，所以要用里面的长、宽、高相乘。

1、长方体容器内部长30厘米、宽15厘米、高10厘米。 a、 在长方体容器内注水5厘米深，一共注入多少毫升的水?

解：V=abh

=30×15×5 =2250(cm3)

2250 cm3=2250ml

师：你们是怎么思考的?

(求一共注入多少毫升的水，就是求水的体积，也就是求这个长方体容器的容积，所以要利用到容器内部的长和宽，由于水没有注满，水深就是所求长方体的高。因为1cm=1ml，所以还要进行单位换算。)

3b、将长方体容器注满水，这时一共注入多少毫升的水?

(把容器注满水，这时就是求这个长方体的容积，所以要运用到长方体容器内部的长、宽、高。)

解：V=abh

=30×10×15 =4500(cm3)

4500 cm3=4500ml

2、用厚1.5厘米的有机玻璃做一个无盖的长方体容器，在容器内注满水，一共可装多少毫升水?

(把容器注满水，就是求这个长方体的容积，所以要求长方体内部的长、宽、高，也就是长方体外部的长、宽、高减去有机玻璃的厚度。)

解：V=abh

=(15-1.5×2)×(9.5-1.5)×(13-1.5×2)

=12×8×10 =960(cm)

960cm3=9600ml [让学生会区别求物体的体积还是容积，如何找到相应的数据。]

三、练习阶段

1、填空

3升=( )毫升

2700毫升=( )升

2.57升=( )毫升

640毫升=( )升

2.4升=( )毫升

3.5升=( )立方分米

500毫升=( )升

760毫升=( )立方厘米

2、一个长方体水箱，从里面量长12分米，宽6分米，深5分米，这个水箱可装水多少毫升?

3