党的十九大报告及之后的政府报告中,多次提到要构建以数据为关键要素的数字经济，推动我国实体经济和数字经济融合发展。近几年，我国数字经济规模发展迅速，并保持着持续大幅增长的趋势。可见数字经济将成为我国推动经济飞速发展的核心新动力，也是构建我国高质量现代化经济体系的必然要求。
根据中国信息通信研究院发布的《中国数字经济发展与就业白皮书(2018年、2019年)》显示，我国数字经济规模保持着持续快速增长趋势，2017年我国数字经济总量达到27.2万亿元，2018年我国数字经济规模达到31.3万亿元，增长20.9%，占GDP比重为34.8%。从而可以看出，数字经济在国民经济中的地位不断提升，这也意味着，一个以网络经济为基础的数字经济时代将在改变着我们的传统生活方式、企业的管理模式以及我们的教育模式等等。特别是随着大数据、移动互联网、智能化、云计算、物联网等现代技术广泛应用，财务管理的知识体系又将如何为数字经济服务，而该课程又如何冲突传统教育思维及改革，这将是值得研究的课题。
数字经济时代下，企业财务管理模式发生了巨大的变化，但应用型本科院校的教学模式还是保持着传统不变的教学风格。传统的教学模式主要还是以教材内容为主，且几乎在教室里完成全部的教学内容，主要通过PPT、板书等方式加以传授知识。同时还有很多老师受习惯思维的影响，他们的教学模式及方法仍然是以“满堂灌”的形式进行理论教学，以老师讲解理论为中心，个别案例讲解及课程作业为辅。显然这种传授知识的手段已经无法满足培养新时代人才的经济需求。
教师的教学理念较为陈旧，这就决定于教师将大量的时间及精力分配在课程传统知识的讲解及传授上，也往往会追求或要求学生忙于掌握简单或过时的初级知识记忆和过于表面的理解。对于知识较为深层次的理解或基于数字经济时代背景下如何培养学生以数字化为核心的数字思维能力，并运用大数据、数据挖掘等智能工具去深入分析的思维及技能就成为现代教学的“奢侈品”。
一般情况下应用型本科院校的学生综合素质相对较低，因此，老师在开展教学活动时，往往就选一些学生容易掌握的、难度不大的来讲，而对于比较实用的、难度较大的往往就会绕道而行。另由于课堂教学课时、教学软硬件等内外原因，也使得老师在教学过程过于形式化、流程化及理论化。对于如何培养学生充分运用“大智移云物”等现代工具去进行数字分析的能力，并培养学生数字经济的思维能力就显得“多余”了。但这恰恰就是现在经济的最重要、最关键的能力之一。另目前国内的本科《财务管理》的教学内容大多是以上市大型企业为背景，介绍企业财务战略与预算、长期及其短期筹资活动、项目投资活动、资金运营、利润分析、股利理论与政策、并购与重组等行为，内容难度较大且不完全符合现在应用型本科学生的人才培养目标及其就业导向。
《财务管理》课程一般作为应用型本科院校管理专业的核心课程之一。课程考核往往是检查学生对本课程的知识掌握情况及其效果，但目前大多应用型本科院校的考核都是以期末笔试为主，日常作业及其表现为辅，如以“平时成绩(30%)+期中成绩(30%)+期末成绩(40%)=总评成绩”这种单一的考核模式。平时成绩则主要是以平时课堂表现及考勤为主，期中成绩和期末成绩则以考试为主。这种单纯考核学生对财务管理公式或理论的记忆，很显示已无法满足新时代的教育，也无法准确考核学生的能力。数字经济时代下的财务管理课程考核方式应该更侧重应用性、实践性的能力考核，应该需要考核学生对知识的应用能力。这样才能培养出数字经济时代的综合性优秀人才。
目前应用型本科院校的财务管理师资力量较为薄弱，主要体现在以下几方面：(1)大多数教师是直接来源于高校毕业生，很少是来源于企业实务层或管理层的教师，这就可能导致理论与实践脱节的现象。(2)专职教师储备不足，教师结构梯队缺乏科学合理性。很多应用型本科的专业带头人多数是一些本科院校的退休老教授，然后聘用大量的年青硕士研究或少量的博士。显然这种断层的教师队伍就会给学校带来致命的伤害。(3)年青教师较多，流动性较大。由于应用型本科院校的年青教师大多是由学校刚毕业的学生，加上应用型本科院校工资往往较，很多情况下无法达到年青教师的薪酬目标，故很年青教师就会出现将其作为“跳板”现象，工作之余不断地寻找更好的单位来提高其自身的生活质量。
为了满足数字经济时代下的人才培养，需要充分利用“大数据、移动互联网、云计算、物联网”等智慧教学手段，在教学上打破了传统教学的局限性，通过线上线下进行以面对面教学与移动教学相结合的教学方式，从而打破了时空的限制，使得学生可以随时随地的问与学，教师可以随时随地答与教，形成适应于以学生为主体的新时代教学模式。课堂教学要秉承“以学生为中心”的理念，通过各种有效的现代化教学手段及工具，促使传统教学模式快速向智慧课堂的教学模式转型，促使传统的“以教师传授”为主转向“教师引导，学生自主探究式”的教学模式。此外，还需要建立方便快捷并适用现代学生的自主交流讨论平台，从而让学生能够自主地、随时随地进行专业问题的讨论及提问，然后通过大数据进行统计分析学生提出的各种问题并将其有针对性地推送给各专业领域的教师，最后教师根据学生的问题进行有针对性的回答和开展日常教学活动。同时，系统还可以进行大数据进行深入分析学生所关注的领域或问题并自动向其推送有关的专业知识以供学生自主探究学习。从而最终建立线上线下全方位的“以学生为中心，自主探究式学习”智慧教学模式。
教师教学理念决定其教学手段、教学方法及教学内容，而这些又恰恰是能否培养出优秀人才的关键因素，故教师的教学理念应不断更新。在数字经济时代下应该用数字经济的新时代理念去武装自己，并灵活运用大数据、物联网、智能技术、云计算、移动互联网等思维去解决财务管理复杂的问题，从而让课堂变得更加有趣，让自己的教学更加有活力，更加适应新时代的教育规律。教师在进行教学活动时，不应追求学生掌握复杂的或单纯的公式计算或知识的掌握，而是更应该让学生追求如何运用知识及大数据、数据挖掘等工具去进行分析和解决问题，从而培养学生分析数字思维模式。
数字经济时代的企业资源是要以数字和人才为核心，因而教育内容也要随之而变。在日常教学中，教师不但要深入浅出讲透中小企业常用的财务管理知识，更要引导学生如何去运用Excel、SPSS、Stata等现代大数据分析工具去进行财务管理决策分析，包括运用这些现代大数据分析工具进行对企业成本估算、企业或项目进行估值、分析企业资本结构、敏感性分析、盈亏平衡分析、编制公司财务计划、报表分析等内容，同时还引导学生利用这些工具进行大数据建模学习，最终引导或教会学生要以熟练掌握运用工具对企业财务数字进行大数据分析及建模的能力。此外，教师还需要编制大量的仿真综合案例让学生进行深度训练，从而培养学生的大数据分析要领及思维模式。另外，教师还需要与企业进行密切联系，共同开发或编制出符合现代经济发展规律及教学规律的教材。只有不断进行理论联系实践并不断地更新教学内容，才能培养出新时代的优秀人才。
传统的考核模式是要求学生对传统知识的记忆，运用课本的基本理论及公式进行简单的计算，很明显这种考核模式已不太适应现代经济的发展。如何才能考核出学生对知识的运用能力掌握程度呢?重点应将重心转移到考核学生学习过程，从而提高学生日常课堂的参与性和实践操作能力。在课堂上要运用线上教学软件进行精确考核学生的课堂掌握情况，并加以分析每位同学对知识掌握的程度。期末考试也不应该像传统考试一样，单纯考核学生知识记忆能力，而是考核学生如何运用现代工具并结合理论知识进行分析问题和解决问题，从而考核学生的数字分析思维，从而建立一套符合现代教育规律的多元化、全方位的立体考核模式。
数字经济时代的两个核心资源分别是人才和数字。数字资源需要企业进行积累收集，而人才则需要学校进行引进及培养。学校应该引进企业资深的财务管理方面的优质专兼职教师人才作为专业带头人，同时在学校内通过政策鼓励教师进行培训以及通过校企深度整合来强化师资队伍，从而使教师团队及其本人的教育理念都跟得上时代的步伐。数字时代的新教师需要掌握国家的经济发展方向，具备数字经济的相关理论及原理、现代大数据工具的灵活使用等，只有教师在思想上接收新时代的产物时，才能培养好适用现代企业需求的优秀人才。另还根据数字经济发展的需要，制定一套科学合理的双师型教师认定标准，并制定完善的鼓励支持政策，鼓励教师不断地继续深造学习，包括学历深造、考取相关专业技术资格证书、参加各种培训、深入企业实习等，从而提高教师的专业理论与实践能力。
数字经济时代应用型本科院校的财务管理课程教学目前还存在很多问题，教学改革应该根据以企业需求为依据，以学生就业为导向，以学生为中心，培养学生自主探究式学习的智慧教学模式和运用“大智移云物”等现代工具及手段进行数据挖掘、分析及解决问题的能力，最终培养出数字经济时代背景下企业高素质的、全方位的、数字分析的财务管理高端复合型人才，建立完善、科学、合理及其符合现代经济发展规律的课程体系及专业人才培养方案。当然，数字经济时代的财务管理课程改革和实践，目前都还是在探索阶段，很多的新型的教学模式、教学方法及手段、教学理念等都还需要不断的实践与研究，从而更好地现代教育服务，为新时代的经济发展服务。
摘要：数字经济的快速发展，企业财务管理的环境及管理模式发生了巨大的变化，导致应用型本科的财务管理课程教学也随之发生了巨大变化。本文在数字经济发展的背景下，分析应用型本科的财务管理课程教学存在的问题，从而提出应用型本科的财务管理课程教学改革的建议。
关键词：数字经济,课程改革,教学改革,财务管理
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