白天与黑夜课件

第1篇：白天与黑夜课件

《白天与黑夜》课件说明

课

件

说

明

1、本课件的教学内容是：青岛版六年级上册第14课《白天与黑夜》。主要是通过探究白天黑夜的成因，来探究地球的运动和运动方式，借此来培养学生的逻辑思维能力等科学素养。

2、本课件思路新颖，高效实效，使用方便。教学思路上，遵照“解暗箱”的思维过程，引导学生尊重事实，合理推理;充分调动了学生的主动性、积极性。导和学的有机结合，有效的提高了课堂教学效率。

3、本课件用Powerpoint2003制作，操作系统WindowsXP。本课件的各动画之间的切换，都通过键盘上的Enter键或光标键操作实现，滚动鼠标轮也可以。

4、本课件是按照教学设计来设计制作的：

一、导入新课 提出问题

课件：临沂市人民广场白天与黑夜的图片。

二、依据事实 建立假设

1、让学生感受相对运动。

课件：用文字+图片的方式讲述亲身经历。

2、探究地球是否运动。

课件：讨论：①要判断地球这艘巨轮在太空中是否运动，我们应该观察哪里的景物? ②它们在太空中的运动情况是怎样的? ③由此，我们可以推想出什么呢?

3、探究地球的运动方式

课件：讨论：①地球在太空中是沿着一条直线向遥远的东方驶去的吗? ②地球究竟怎样运动，我们这里才能出现现在这样有规律的白天黑夜现象呢?

三、模拟验证 获得结论

1、设计方案 课件：温馨提示。

2、小组实验、交流汇报、获得结论。

3、课件：太空中拍摄的地球自转。

四、简介昼夜成因认识史

课件：托勒密——地心说，哥白尼——日心说，布鲁诺——天文学家。

五、总结运用

拓展延伸

课件：小明住在秦皇岛，小强家住乌鲁木齐。一天两人在电话里争论，都说自己先看到日出。请问他们谁说得对?

第2篇：白天与黑夜

《白天与黑夜》教学设计

莱西市第二实验小学 刘莉

教学目标：

1.能够用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设;会做昼夜形成的模拟实验;知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。

2.引导学生转变认识事物的思维角度，感受相对运动。

3.经历人类认识宇宙和知识升华过程，体验认识的发展历程。 教学重、难点：

探究昼夜交替的原因是本课的教学重点;难点则是怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。

教学准备：

小纸人、地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体课件、有关文字资料。 教学过程：

一、导入

1.课件展示各具特色的白天与夜晚的风景图片，提出白天与黑夜最大的区别是什么?

2.讲述：我们每天都看到太阳东升西落，白天默认交替出现，那这种现象是怎样形成的呢?今天我们就来研究这个问题。(板书课题)

二、探究昼夜的形成

1.提问：昼夜的出现与太阳有着密切的关系，怎样在课堂上研究它们呢?

2.提问：阳光照到地球上会是什么样子的?为什么?

(学生猜想，然后出示课件，让学生认识到地球上一半处于白天，一半处于黑夜是因为地球是个不透明的球体)

三、提出观点，进行分析和辩论

1.怎样让地球上某一地方昼夜交替出现呢?

(把蜡烛和地球仪出给学生，让学生自己试试在什么情况下会出现昼夜交替，提出观点。一般会有两种：1.太阳绕地球转;2.地球自转。)

2.对观点进行分析辩论。

(可把学生分成组对不同的观点进行分析辩论，最终确立最具有科学说服力的观点) 3.小结：否定“地心说”先出最具有说服力的观点。

四、实验验证昼夜交替的原因 1.怎样用实验来证明我们的观点

(学生思考、讨论设计实验方案，交流时让各小组之间相互补充，最后教师总结注意事项。特别提示学生的是要确定观察地点。)

2.实验验证

3.提问：地球是以什么为中心转动的?

(学生结合实验中的实验操作回答，教师依据学生的回答演示并讲解地轴。)

4.提问：地球按哪个方向转动，才会出现太阳东升西落的现象? (引导 学生弄清地球仪上的方位，让学生思考并动手操作寻求答案。出示相对运动的图片和生活中相对运动的例子，帮助学生理解;最后播放地球自转课件。)

5.小游戏：比一比，谁找得准。

(在地球仪上找出我国最早和最晚看到日出的地方分别在哪里?)

五、课处拓展

提问：我们每天都经历昼夜交替，那白天和黑夜都一样长吗?(学生回答)

课下，让学生根据农历24节气日，半个月一记录，观察一年四季白天白天黑夜的长短变化，找出变化规律。

第3篇：《白天与黑夜》教案

白天与黑夜

教学目的

1.知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约24小时。 2.知道昼夜交替是地球自转造成的。

3.了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

重点

使学生知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约知道昼夜交替是地球自转造成的。 难点

知道昼夜交替的原因

教具

地球仪、手电筒和课件视频。

教学过程

一、导入

使用白夜图景和日出日落对比引出内容。 想想看，是什么原因使昼夜不停地交替出现呢?

二、新课

一)昼夜交替是怎样产生的

24小时。 1.我们用手电筒表示太阳，地球仪表示地球，做一个昼夜交替的模拟实验。

2.出示地球自转示意图。

小结：地球是围绕太阳运转的一颗行星，地球在围绕太阳运转的同时也在自转。地球自转一周约需24小时也就是我们平时说的一天。在地球的某一个地方，在一天当中，正对太阳时就是白天，绕到背向太 阳的一面时就是黑夜。

二)古人是怎样认识昼夜变化的? 三)世界各地的昼与夜

在同一时刻，北京的太阳刚刚从东方升起，纽约的太阳已经向西落下，世界各地的昼夜变化存在着差异。

由于世界各地的昼夜存在着差异，同学们可以借助网上交流了解在同一时刻各地的时间、昼夜状态是不同的，体会世界各地昼夜的差异，进一步理解昼夜变化是由于地球自转造成的。

三、作业:

查找资料，了解更多有关动植物生长活动受昼夜变化影响的知识。

一、昼夜交替是怎样产生的

二、古人是怎样认识昼夜变化的?

三、世界各地的昼与夜

第4篇：《白天与黑夜》教学反思

《白天与黑夜》是小学科学课六年级上册的一课，六年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法?”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，学生们共提出了六种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的?让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣

第5篇：白天与黑夜 教学设计

《白天与黑夜》教学设计 教学目标：

1.能够用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设;会做昼夜形成的模拟实验;知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。 2.引导学生转变认识事物的思维角度，感受相对运动。 3.经历人类认识宇宙和知识升华过程，体验认识的发展历程。

1能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释;会做昼夜成因的模拟实验;能利用表格整理观察记录;能尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜长短的记录，对昼夜长短现象作出合理的解释。

2、喜欢大胆想象;认识到科学是不断发展的。

3、知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的;知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时;了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。

教学重、难点：

探究昼夜交替的原因是本课的教学重点;难点则是怎样帮助学生理解地球自西向东的自转方向。 教学准备：

小纸人、地球仪、蜡烛、手电筒、多媒体课件、有关文字资料。

一)激发兴趣，引入课题

我们人类生活在哪儿?(教师画地球的简笔画)

地球是一个什么样的?不发光，一片黑暗，像我们所看到的?(板书黑夜)

那地球上的光明是哪里来的呢?(画太阳)。

有太阳的时候，地球从黑夜有了?(板书白天)

我们在地球上每天都经历着白天和黑夜，那么白天和黑夜有什么规律和特点呢?谁知道?(24小时 交替)

今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜——板书课题

(二)实验探究

1、提出问题

教师：关于白天和黑夜，你有哪些感兴趣的问题?

(学生自己提出问题)

【部分问题随机解决，部分难题留着课后继续探究，主要留下本节课主要探究的问题】

教师：白天和黑夜为什么交替?是什么引起的?你有什么想法?小组内先讨论，然后全班交流。【引导学生提出猜想 教师：做模拟实验的话，需要准备什么材料?

【设计意图：让学生自己准备材料，自己想办法，调动学生的探究兴趣，培养学生的探究能力】

教师：现在有了材料，你怎样进行模拟比较科学?

2、揭示昼夜

教师：你能让我们的祖国处在白天的状态吗? (学生自主模拟做实验)

汇报交流

教师：那地球的另一面又处在什么状态呢?

教师：白天和黑夜是怎样形成的? (教师根据学生的回答相机板画示意图)

3、探究昼夜交替的形成

教师：现在你们能让我们的祖国从处在白天的状态转入黑夜的状态吗?

再转入白天的状态呢?

教师：谁来把你们组的模拟实验展示给大家?

(教师边指导操作，边指导叙述实验) (1)动手实验，初步的得出多种可能

(学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验) 【会出现多种可能：

第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。

第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。

第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。

第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。】 【设计意图：学生在动手操作中作出种种假设，教师同时把猜测和假设用画图的形式表达出来，通过画图的方法，将学生设计出的各种实验方法，非常直观地展示在黑板上，方便了学生交流、质疑、完善。】 (2)分析实验

(对各小组进行评价，分析找到模拟实验中出现的几种可能的优点和不足。)

教师引导学生分析每个实验：

第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。

第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。

(如果没有学生提出，教师介绍：古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。) 课件展示：

出示课件

(一)“地心说”，介绍。

这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步„„

出示课件

(二)介绍“日心说”。

哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。

教师：去掉第

一、二种方法，那么现在只剩下这两种方法了，地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢? (3)去伪存真，找到真相

教师：这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳?

教师：我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我国西方的小朋友，确定好祖国的东方和西方。

教师：请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。 【设计意图：采用不同颜色的小纸人标在地球仪上的方式，有助于学生在地球仪上正确的分辨方向，找到地球自转的方向】 (学生独立操作实验)

学生汇报展示实验。

教师：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。

教师：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周?一昼夜是多少小时?

(教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时)

【设计意图：在动手操作中，得出地球自转一周24小时，是一昼夜，学生在动手中学习知识】

(三)模拟实验发现时差

教师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗?

(学生转动地球仪，自己去发现) 教师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢?

教师：正对着光线的是什么时候?斜写对着太阳的东边是什么时候?西边呢?同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗?

教师总结：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。

(四)科学发展的不断探索

教师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。

(课件介绍日心说的一些局限性)

教师：通过这段资料你有什么想说的?

教师总结：有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战!

【设计意图：让学生明白科学是不断发展的，科学理论需要科学的验证，随着科技的进步，越来越多的未知领域正在逐步的探索。】 (五)拓展延伸

教师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，那么在以后的生活中你该怎么运用它们呢?

教师：对，学科学还要用科学啊，用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。

板书设计： 14.白天与黑夜

昼 夜

照射

地球自转

昼夜更替

24小时

教学反思：《白天与黑夜》是青岛版小学科学课六年级上册第四单元的第一课。六年级的学生，求知欲强，他们通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，我进行了精心的设计。在课的导入环节，通过白天和晚上在学校门口拍的照片，让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。

白天和黑夜的形成，是非常抽象的天文现象，也是本课的难点，为了解决这个问题，我给学生讨论猜想的环节，并且利用大量的视频资料，文本资料和图片资料，形象直观的阐述了产生昼夜交替现象的原因。为了加深对于知识的巩固，我设计了模拟实验，在模拟实验中，学生很好的验证了昼夜交替现象。我设计了思想教育环节，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。

在本课的教学中，我也意识到了自己很多的不足。首先是板书的问题。我教了十几年英语，现在尝试用汉语板书，书写还需要进一步锻炼。其次，对于科学课的探究问题，还没有找到很好的解决方法。另外，我抽到的这节课，没有分组实验。所以在实验室进行实验课的教学，对于我还是很大的挑战。下一步，我要努力提高自己的科学课实验教学能力

第6篇：《白天与黑夜》教学反思(吴荣辉)

《白天与黑夜》教学反思

江门市新会区会城红卫小学：吴荣辉

本节课是粤教版的《科学》五年级(上册)第4课《白天与黑夜》的第一课时，研究的是昼夜交替现象的成因。学生在日常生活中常看见太阳每天东升西落，昼夜交替的现象已是司空见惯。我想引导他们认识新知识，但要想解释清楚为什么太阳会东升西落，还要费一番思考。本课的目的就是让学生对昼夜现象提出自己的看法。

在教学活动中我特意做了以下安排。一是学生自由发表有关昼夜交替现象的猜想，二是做有关昼夜现象的模拟实验，三是根据实验作出解释和分析。

教学的概念目标：了解昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。技能目标即过程和方法目标：通过理论大胆提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证，做好模拟实验和运用实验收集的证据。情感态度价值观目标：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。

一堂课上下来，感觉效果不太好，虽然课堂上没有多少概念需要学生掌握，但学生对于昼夜交替的猜想也只停留于课本提出的四种，模拟实验很热闹，学生很投入，大家对四种猜想都作出模拟实验进行验证，但实际还是没有目的的实验，说是验证，实际还是把各种猜想的情况做了一边，因为在讨论时，学生不知道是否能出现昼夜交替的现象。他们对于为什么要做实验，做实验为了观察什么不清楚，怎样观察实验中的昼夜交替不知道，以致于课堂热热闹闹，探究却是低效率，反思本堂课，应该说还是教师对学情分析不够，对实验的关键点把握不到位，未能培养学生更好地表达实验现象和结论。今后的教学中要着力加强和改善这几个方面，切实提高学生的探究能力。