创新教学广告学论文

摘要：在当前的新媒体环境下，广告教育面临着创新变革局面，虽然现阶段广告教育领域有一些创新实践，但如果把这些创新实践放在一起，然后我们将看看它们是否有真正的依据。但是这些创新实践都没有完成广告学的教学创新目标，不能够满足广告学教学对人才的需求。下面是小编精心推荐的《创新教学广告学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

创新教学广告学论文 篇1：

基于创新创业教育的广告学本科“宝塔式”立体开放实践教学体系研究与实践

摘要：随着“大众创业、万众创新”作为中国经济发展提质增效升级的新引擎被写入政府工作报告，创新创业教育在我国高等教育改革实践与研究中的重要意义也愈加凸显。在“双创”教育理念下探索建构的广告学本科“宝塔式”立体开放实践教学体系，以横、纵、深三维立体向度与多维开放向度的“双创”实训交相促进，全盘规划实施包括课程设置、专业师资、教学设施、教学内容、教学手段、教学评价体系等全方位的“双创”实践教学，切实培养广告学本科学生的创新创业能力，着力实现适应经济社会提速转型发展的创新型人才培养目标。

关键词：创新创业;“宝塔式”实践教学体系;三维立体;多维开放

2015年国家政府工作报告中①，多次出现的“大众创业、万众创新”成为居于令人瞩目的关键新词，创新创业与增加公共产品、公共服务同为今年国务院政府工作报告的重大部署，并称为新常态下我国经济调速不减势、量增质更优升级发展的“双引擎”。今年两会上，大学生创业也成为代表委员热议、百姓关注的话题。2015年3月，教育部高教司司长张大良表示，今年将发布《深化高校创新创业教育改革的实施意见》，将推行创新创业教育纳入学分管理、深入实施大学生创新创业训练计划、设立大学生创新创业资助基金等一系列举措，促使“双创”教育贯穿本科教学全过程，成为推进高等教育综合改革的重要抓手。相继不断的热点动象表明，历年来逐浪声高的创新创业热潮，已为国家和政府部门倾力倚重，高等教育的“双创”走向作为培养创新型人才，实现“人才破茧”的有效途径势不可挡，创新创业教育已成为各专业学科高等教育发展与改革务须直面的迫切问题。

国家和辽宁省的“十二五”规划纲要高瞻远瞩的发展愿景提出广告业要以专业化、集约化、国际化为趋向，健康和全面、协调、可持续发展，这决定了广告学本科教学的根本目标必须确立为培养适应现代化广告行业发展需要，具有创新精神与实践能力的综合应用型专门人才，然而这在传统的教学模式中难以实现。

面对创新创业教育浪潮的激荡洗礼，针对国内广告专业教学导致毕业生就业瓶颈的知行脱节的关键症结，本课题组②以创新型人才培养模式改革为切入点，以培养广告学专业学生创新创业能力为目标，建立大学生创新创业教育的课程体系，完善学生的知识结构，提高学生的创新能力和实践能力。构建与实施大学生创新创业训练计划，培养创新创业能力，提出了立体开放的宝塔式实践教学体系的教研理论构想，并进行了探索实践。其基本框架和具体内容包括：

一、先导性研究③

广告学专业实践教学的创新创业教育导向研究

课题组清醒地认识到，培养具有创新精神和创业能力的学生应成为当前本科教学的主要目标之一。这首先需要进行教学理念与人才培养目标的转变改革，本课题旨在将创新创业理念导入实践教学体系，并以其作为建构实践教学体系高屋建瓴的教学理念引导，由此展开三维立体、四面开放的一系列教改方略。在此理路框架之下，课题组提炼梳理出构建实践教学体系需解决的关键问题：

1.挖掘出限制当前广告学专业实践教学突破发展的制导性问题，确立广告学实践教学的创新创业理念导入与指导地位，突破传统办学模式，实现从精英教育向大众教育转变、从应试教育向素质教育转变、从封闭教育向幵放教育转变、从就业教育向创业教育转变。

2.构建实施大学生创新创业训练计划，设置大学生创新创业学分并将其纳入创新型人才培养方案。

3.将创新精神的培养与创业教育相融合，以培养创新精神和创业基本素质为核心，以社会需求为向导，密切学校教育与社会生产、生活的联系和融合，引导大学生进行创业，以达到学以致用的目的。

4.与国际先进的创新创业教学理念相接轨，努力实现我校广告专业实践教学与国际化的创新创业教育浪潮趋势无缝对接。

二、宝塔式实践教学体系的立体向度改革

1.纵向改革：四阶全程实践教学体系

本项目组将大学生创新创业教育纳入广告学专业本科专业人才培养方案，并融入实践教学全程。研究大学生身心成长与学习活动的科学发展规律，根据创新创业能力模块需求，按照基础能力、专项能力、综合能力三层次纵向递进开展实践教学，科学合理地将创新创业活动分配结合到学生大一到大四科学习全程纵向的四大环节，即实习课堂→实验室仿真设计→社会实习→毕业论文设计当中，形成学生成才的梯队效应，全面优化提高教学质量。具体分为实践教学体系“宝塔”从塔基至塔顶的四大阶次。具体内容见以下说明及图示。

宝塔式实践教学体系纵向改革示意图

①第一阶次创新奠基创业启蒙

第一阶次是在学生第一个学年内开展创新方法类和创业基础类课程的学习，并配合课内外实践活动，在此阶段主要解决大学生对大学适应性的同时，培养大学生的自我意识、创新意识、创业意识、人际交往能力、团队协作能力等。

②第二阶次创新深化创业见习

第二阶次是针对经过第一阶段表现优异并愿意继续学习的学生展开，主要分流到四个方向：一是在教师指导下，队员主导策划并实施广告社会实践项目;二是作为骨干力量开展系列的广告模拟实践活动;三是组建项目小组进行探索式学习，由创业导师对实践予以点评;四是对创造能力强，素质高的学生提供深入的理论学习和实践机会。本阶段的结业考核为撰写报告或创业计划书。第二阶段培养大学生自我管理、自我监督、自我发展及管理能力、团队建设能力、发现问题和解决问题的能力等。

③第三阶次创新实训创业演练

对通过第二阶次学习的学生，开展以实践为主导的自主学习。在此阶段中学生将进入联合办学的广告公司等创业实习基地、创业型企业等机构进行创业实习。实训或挂职锻炼。同时选拔一定数量表现优异的学生作为协助教师指导低年级学生，在此阶段通过以实践为基础的学习和指导他人的实践，建立为达到预期结果。

④第四阶次创新拓展创业实战

第四阶次是面向经过培训并已取得一定成绩，以及有意将创业项目实施的大学生组织起来参加创新创业项目等实战。此阶段重点利用真实情景，培养学生应变能力，构建团队能力，机会识别并撰写创业计划书及后续实施所涉及到的综合能力，在整个过程中，着眼于提高学生多视角下运用创新性思维，在现实(或模拟情景)中积极沟通，获取更多信息，培养发现问题、解决问题的能力。

2.横向改革：多向互联实践教学体系

本课题组在横向维度上，将宝塔式实践教学体系的“塔身”内部横向切面概括为四大彼此互导互联的主要方面，具体内容如下。

宝塔式实践教学体系的横向改革及四面开放示意图

①基于创新创业教育的实践教学课程建设改革

a.项目组把广告专业学生的创新创业教育纳入实践教学课程管理体系，从课程设置、学生选课、项目开展、考核评价等方面建立保障制度，并将创新创业教育环节计入课内学分。b.结合广告专业具体特点与需要，建立大学生创新创业教育系列课程体系，制订相应的课程标准，规划建设出普适性好、理论水平高、实践特色鲜明并与广告学专业应用密切相关的创新创业教育课程，如《广告传播与创新创业》、《创意·创新·创业导论》等系列课程。c.根据创新创业活动中中网络广告、微电影广告获奖作品相对弱势的实践反馈，开办《网络广告》、《影视广告创意与制作》等操作性、实践性、创造性强的特色课程，侧重培养原创出精品的广告创意制作能力。d.根据大广赛、学院奖、大学生创新创业计划等学科竞赛所反映出的广告行业实际应用需要，明确培养目标，科学优化整合课程设置，对有内在联系的课程进行有机融合，对相互课程内容进行裁减重组，课程内容变得紧凑，压缩出时间进行广告实务演练。

②基于创新创业教育的实践教学实践教学教材建设改革

a.项目组对广告专业教学改革体系中至关重要的实践教学适用教材建设给予充分重视和着力投入。b.项目组教学策划引入由辽宁省普通高等学校创新创业教育指导委员会组织编写的创新创业核心课程教材以及辽宁省“十二五”规划大学生创新创业教育教材作为指导和补充性教材，开阔广告学专业学生的创新创业理论与实务视野。c.组织青年教师、“大创计划”和大广赛国家级和省级获奖指导教师采编案例，总结广告实战经验，编写广告学专业实训系列教材及以创新创业活动带动教学改革创新方面的专著，形成广告理论与实务的结晶。d.项目组成员正努力探索研发，协力打造符合广告学专业特色、自身综合性院校优势的本专业创新创业教育立体教材，争取在教材建设方面实现适应经济发展和教材改革趋势突破性进展。

③基于创新创业教育的实践教学实践教学师资建设改革

a.加强大学生创新创业教育的师资队伍建设。b.在“双师制”的制度框架下提升实践教学师资队伍的规模与实力。c.加强大学生创新创业教育的教师培训。d.实行指导教师全程负责制，根据教师不同的专业、行业实践经验分别安排负责不同的创业活动，分不同阶段进行相应的集体研究与分析，使教师的创新创业指导等专业实践能力得到充分的锻炼。

④基于创新创业教育的实践教学方法体系改革

a.知能传授方法改革：转变教学观念。b.反馈激励方法改革。c.“导师制”督导方法改革。

3.深向改革：以“双赛”等实效抓手作为实践教学的深拓利器

所谓“双赛”是指的全国及辽宁省学生广告艺术大赛和大学生创新创业计划竞赛等的学生创新创业竞赛。这是实践教学宝塔结构实现“理论导入—现场体验—仿真演练—全真实践”深度拓进方面的实效抓手。

三、宝塔式实践教学体系的多维开放向度改革

1.面向校内资源的开放式实践教学

a.项目组积极与文学院及学校相关管理部门接洽联络，创造条件，为创新创业活动开放所需的广告设计制作实验室。b.项目组成员通过组织学生积极参与建设我校的大学生创新创业教育网络交流平台，促进实践教学内容与资源的广开博收。c.充分调动校内的社团力量，为实践教学活动拓展活力风发、异彩纷呈的第二课堂天地。

2.面向院校联盟的开放式实践教学

a.加强大学生创新创业教育的院校联盟交流。b.通过建设大广赛网站及博客等沟通合作平台，实现与省内同行院校进行教学经验、案例分析、资源共享等交流互动，尝试打破传统“关门教学”的封闭格局，争取教学质量在多元开放的信息和资源格局中葆有持续性的长进。

3.面向企业社会的开放式实践教学

a.多渠并拓地扩展利用大学生创新创业教育的社会资源。b.借助本专业搭建起的多级社会合作的平台，利用大广赛评审、广告学院活动等交流机会，向学界、业界专家诚恳求教，对实践教学的教学计划、教学大纲、教学思路、教学方法等方面不断改进完善。c.以广告主企业选题调整开发课程内容，使创新创业项目能够有效对接企业，并较真实地反映各项教学改革的成效，有力促进学生技能和素质的提高。d.在创新创业实践教学中紧密与社会接轨，实践成果直接服务服务社会，形成实践教学体系面向社会的开放机构。

4.面向地区与国际的开放式实践教学

项目组通过参加国内各类大学生创新创业竞赛项目、年会、观摩研讨会活动，选派指导教师和学生参加台湾世新大学魔法夏令营与冬令营，参加赴日本电通广告公司、俄罗斯立陶宛大学、新加坡南洋理工大学等国际友好联盟院校研学进修，参加国际化创新创业学术研讨会等跨地区、跨国际的各类创新创业理论与实务交流活动，推动教学活动突破封闭的小天地，形成在与校内外、省内外和国内外的创新创业实践教学沟通互动中与时俱进的开活格局。

(作者单位：辽宁大学文学院)

注：本成果为辽宁大学第五批本科教学改革立项项目。

注解：

①2015年政府工作报告(全文实录)，http：//www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html.

②廖廷弼，《科技先导性研究》，北京大学出版社，2008，9，P36.

参考文献：

[1]周葆华，《效果研究：人类传受观念与行为的变迁》，复旦大学出版社，2008年.

[2]阿诺德﹒戴比尔，约翰﹒C.梅里尔编，《全球新闻事业：重大议题与传媒体制》，华夏出版社，2010年.

作者：张晓龙

创新教学广告学论文 篇2：

新媒体环境下广告学教学的创新策略探究

摘要：在当前的新媒体环境下，广告教育面临着创新变革局面，虽然现阶段广告教育领域有一些创新实践，但如果把这些创新实践放在一起，然后我们将看看它们是否有真正的依据。但是这些创新实践都没有完成广告学的教学创新目标，不能够满足广告学教学对人才的需求。基于此，文章系统地分析了新媒体时代广告教学的新变化和新规律，从概念上明确提出了新媒体时代广告教学合理、完整的教学方法。关键词：新媒体;广告学;创新;策略

一、中国高校广告教育现状

据统计，截至2015年，我国有250多所大学开设广告专业。从1983年到2016年，中国高校广告专业经历了30多年的发展，发展速度堪称"飞速"。但在高速发展的背后，中国高校的广告专业也面临着一系列的问题。一方面，广告专业发展迅猛，师资配置不足，学校软硬件设施不足，发展速度与资源配置脱节，严重阻碍了广告专业和品牌推广的发展，新媒体时代的广告课程设计没有做到科学合理，没有紧密结合新媒体时代广告教学的实际。广告专业的主要课程，如创意广告、节目策划、媒体广告对策、广告效果评估等课程内容，均涉及部分网络媒体。但总体来看，新媒体环境对广告人才的实际要求并未完全嵌入广告教育核心课程体系，广告专业课程体系的系统性和连续性明显欠缺，广告专业的发展领域在某种程度上是断开的。总的来说，我国大学的广告专业发展迅速，但发展空间大，教学体系和课程设置不系统、不完善。

二、新媒体环境对广告教育的新要求

(一)新媒体环境下的广告分析能力

如今，广电网络、网络通信、互联网技术都呈现出三网融合的发展趋势。在这种情况下，普通用户对网络媒体的依赖程度越来越高，导致用户爆发式增长。实践活动表明，“互联网大数据”在广告行业具有诸多鲜明的前沿优势，可以使广告行业更加精准化、人性化、智能化、个性化。因此，广告从业者在自媒体广告中必须具备足够的逻辑思维能力。在这种情况下，要完成广告行业所造就的优秀人才与真正优秀的广告宣传文化教育人才的对接，就必须高度重视学生新媒体广告分析能力的塑造。根据合理的广告、文化教育、网络媒体现状分析、网络媒体整合推广、网络媒体市场调研能力、网络媒体受众消费行为分析、网络媒体受众交易心理特征等，保证广告服务的专业数字化运营所需的技能，包括数据采集、数据处理方法和数据统计分析能力，使学生能夠更客观地掌握广告服务的动态。

(二)新媒体环境下的广告营销能力

在新媒体环境下，广告行业对技能型人才的社交媒体营销能力提出了更高的要求。因此，广告文化教育应注重学生社交媒体营销专业技能的全方位塑造。综合来看，新媒体时代的广告推广能力包括新媒体资源的选择能力、利用网络媒体进行创意平面广告策划的能力、利用新媒体进行客户关系管理的能力、以及有效推广的能力。广告培训要立足于新媒体领域的广告营销能力，立即转变人才培养的定位，对接人才发展规划和目标，使人才培养符合本领域的具体要求。此外，新媒体时代的广告推广人员必须具备优秀的新媒体技术工作能力，以灵活批判的思维运用网络媒体。并精通新媒体应用。

三、新媒体环境下的创新广告教育策略

(一)广告与其他学科的交叉

在新媒体环境下，广告业的发展与媒体环境的发展密不可分，广告与其他学科的交叉融合已成为不可逆转的趋势。一方面，需要跳出传统的广告课程，将广告学专业与其他学科专业知识相结合，构建更完善的广告学知识结构体系，使学生学术知识的获取更加全面，拓宽学生广告知识层次，将实际营销策划与经典作品联系起来。并在心理学、应用统计学、社会心理学等综合知识的广泛支持下，广告推广是学生的实践活动和媒体广告工作的能力推动。另一方面，在互联网媒体引入的新技术应用方面，新媒体技术应用课程在各个专业领域的比例逐渐增加，广告、数字媒体、动画等其他学科也可以联合设计。部分选修课通过对媒体整合、超媒体技术、广告推广互动的不断完善，加强了新媒体技术的灵活运用，加强新媒体技术实践活动的实践操作，推动广告与其他课程相结合。

(二)良好的学生反馈和行业反馈机制设计

在新媒体环境下，广告专业知识教学更方便，实际操作更一体化。因此，创建信息反馈是必不可少的。对于广告和文化教育，信息反馈应包括学生现场反馈。从学生反馈的角度来看，关键在于教师利用信息反馈及时掌握学生的学习状况，及时捕捉学生对教育的建议。可以通过新的媒体渠道获得反馈。实现直接面对面的交流，如微信群、QQ群等，教师可根据实际情况灵活选择，以学生反馈为基础，实现师生之间的良好沟通和对接，实现人性化、针对性强的广告教育体系和实践活动管理体系。从现场反馈来看，高校的广告文化教育应该与广告业的快速发展和广告传媒企业的经营进程紧密相连。最有效的形式是整合校企合作，完成校企合作。公司可构建特殊教育体系，双方均可受益，企业在获取人力资源和人才渠道的同时，学校利用企业之窗看社会广告行业的概况，人才需求是可以直观理解的。及时调整教育重点，培养更多具有实际应用能力的专业人才。

(三)新媒体实验方向的广告实践教学改革

在新媒体环境下，广告实践过程应多元化为三个阶段：验证实践、技术实践、独立实验室。一是实现广告实践教育的高度模拟，鼓励学生走出课堂或走出校门。在社会最前沿开展广告行业的真实案例，培养从广告策划设计、广告营销到广告分析能力的全方位广告专业知识。二是充分理解新媒体工具的实践能力，新媒体环境下的广告运营必须在新媒体的高效利用下完成。教师应通过动手实践，使学生能够改进他们的主流新媒体工具，提升广告行业应用能力，利用互联网快速搜索信息，广泛收集信息，研究制定广告解决方案，收集广告效果反馈，逐步完善广告预处理能力体系，逐步掌握塑造能力。三是搭建优秀作品展示平台，通过实践广告案例和密集展示，积极评价和分析学生、教师的优秀广告作品，并在此基础上创造传播知识价值的效果。

结语

基于广告教育的现状，新媒体环境下的广告教育创新和改革势在必行。位于一线城市的大学要掌握更广泛、更及时的广告行业信息，以广告教育为榜样，积极试验改革战略，积极推动专业教育理论和模式的发展。位于二三线城市的大学对广告行业的了解有限，因此要积极"走出去"，学习其他学校的先进经验，了解广告行业的最新动态，制定更贴近时代需求的广告课程体系，兼顾学校所在地等。

参考文献

[1]张莹.新媒体环境下广告学教学的创新策略探讨[J].陕西教育(高教)，2016(12)：44-46.

[2]胡江伟，刘春侠.新媒体背景下广告学专业教学改革与思考——以艺术设计类课程为例[J].传播与版权，2014(11)：2.

[3]卢璐.浅析广告学教学在新媒体环境下的创新发展[J].知音励志，2017，05(741)：136.

作者：严泽华

创新教学广告学论文 篇3：

广告学专业实务类课程教学创新

《广告策划》是高校广告学专业基础课程中一门实践性非常强的课程，通常与《广告创意》、《广告文案》等一起被视作广告学专业实务类三大主干课程，有着明确的教学目的和培养目标。但是由于师资、课时、教学经费等条件的限制，教师不可能有足够的时间与精力将学生带到真实市场中实际运作，因此如何调整教学理念提高授课效果，如何通过教学方法与课程设计的优良组合去发现与锻炼学生，以适应新形势下对复合型广告人才的需求，就成了当前高校广告教学的重要议题。笔者从自身教学实践出发，提出一些建议与思考，与各位同行探讨。

原理教学不容忽视

由于大部分广告实务类课程重视培养学生的动手能力，学生在理论知识学习阶段特别容易掉以轻心，以为书本上的概念性文字并不重要，上课时不注意听讲也不记笔记。加上传统的广告教育侧重以书本为中心，以考试、考查为目的，学生很容易对原理教学部分产生厌学情绪。

而实际上，原理教学强调对基础知识和基本理论的掌握，这就决定了它的教学方法相比实践训练环节封闭一些。基础的理论知识传授在广告学实务类课程教学中是必不可少的。正是这些简单的黑白文字帮助学生区分基础概念，了解基本过程，掌握研究方法。如果无法理解专业的理论知识，后期的一切实践与训练都是徒劳的。

为了避免学生产生枯燥乏味的情绪影响教学效果，笔者经常在理论教学过程中采用生动的语言和举例说明。比如，在广告策划概论中帮助学生区分广告和公关时，并没有逐个文字地剖析两者的书面定义，而是运用《公关第一 广告第二》这本畅销专著中所提供的一个伊索寓言展开论述，用风和太阳的比喻微妙地传递出广告和公关的差异;在引导学生思考品牌与商品的不同时，举了一个关于咖啡和运动鞋的例子，它们的主要产地和品牌拥有者之间有着巨大的经济差异，其根本就在于一方提供的是普通的商品，而另一方经营的是品牌。在这样的授课过程中，学生总是能聚精会神地听完整段论述，并且饶有兴致地展开积极讨论，对这些基础的概念也有了深入的理解与认识。

精挑细选案例

案例教学法成形于20世纪初的哈佛大学，近年来在我国社科类教学活动中已经得到广泛应用。它指的是教师在教学过程中引用案例，启发学生运用所学知识进行分析、判断和思考，对改变传统的“教师讲，学生听”的单向性教学模式具有积极作用。

在讲述广告策略设定过程的教学内容时，笔者会在行业分析、竞争分析、产品分析、消费者分析等每一个主要环节引入相关的广告公司真实案例，深入浅出地将广告策划的理论带入其中，让学生从成功案例中吸取经验，从失败案例中总结教训。这个过程最好能让学生产生“做游戏”的感觉，比如“通过以上的背景分析你所得到的收获是什么”、“如果你是这家公司的创意总监，你会怎么做”等。当他们介入讨论后能得到肯定的评价，类似于奖赏，即使失败也可以看到反馈和改进措施。这样一来，学生不仅能够通过及时反馈加大进一步探究的兴趣，也能够看到自己的观点和专业公司策略之间的差距，增强学习的动力。教师在这个过程中是一个协调组织者，从挑选合适案例到引导学生课堂讨论再到点评发言，都是自己的职责。而学生则从被动的信息接收者转变为课堂的主动参与者，思考角度和深度都得到了有效的锻炼和提升。

从另一个角度来看，案例教学也能够有效地提升授课教师的专业知识，开拓有限的视野。目前国内大部分广告专业本科教学的老师都是从学校毕业后就到高校任教，没有广告公司或媒体从业经历，缺乏广告实战经验。这样一来，在高校教授实务类课程时就不可避免地会遇到所学知识老化、视野范围狭窄的问题。但是由于周围条件的限制，大部分教师不可能在身兼大量教学与科研任务的同时，深入广告行业实战一线。利用备课时间采集大量实战案例，不仅及时地补充了授课教师所需的知识，保持与业界同步，而且能够有效地丰富课堂教学内容，提升教学水平与教学效果。

学科竞赛走进课堂

一个完整的广告策划包括市场分析、策略设定、创意表现、媒介投放、经费预算、效果评定等多个环节，它们之间环环相扣，任何一个广告活动的成功策划都和这些环节的综合运用分不开。因此，在广告策划本科教学的过程中，通过一个实践项目的训练来提升学生的动手动脑能力是非常必要的。

以往我们曾经尝试过联系市场上的生产企业，希望通过服务这些广告客户锻炼学生的实践能力，但是这种方法操作起来具有很大的难度，且不谈学生人数众多这一障碍，关键还在于这些企业大都不放心将项目真正交到学生手中，由他们来策划制作。于是，在摸索的过程当中，我们逐渐意识到将团队项目实战与广告学科竞赛结合的诸多好处：

首先，广告学科竞赛符合项目实战的基本要求。目前以教育部高教司主办的“全国大学生广告艺术大赛”、台湾中国时报的“时报金犊奖”、中国广告协会的“学院奖”等为主的针对高校大学生群体展开的广告专业学科竞赛，每年采用真实的企业策略单，其中特别涉及营销策划类作品。这些策略单强调掌握知识和运用知识的实际结合，学生需要利用现有知识去分析问题、拓展思路，可以说题目本身就对学生自主创新能力提出了要求。学生或是自己动手查阅二手资料，或是运用市场调研相关知识展开一手资料的收集，独立设计问卷、采集数据并进行相关分析，教师在这个过程中仅充当“掌舵者”，运用策略指引这些勤劳的“舵手”通过自己的努力向着正确的方向行进。

其次，参与广告学科竞赛是对团队协作能力提升的有效途径。一个专业的广告策划涉及诸多环节，如此庞大的工作量是一个人短时间内无法完成的，需要很多专业人士的配合。学生在参赛前依自愿的原则结成小组，并根据各自的兴趣和长处选择团队中的位置，分别负责各个环节的工作。这种相互之间的信赖与合作关系，能够激发团队成员不断释放潜能，开拓创造性思维，通过群体磋商获得多元化的思路。在欧美一些艺术院校，甚至强调并推崇跨年级、跨专业的学生进行团队合作，打破桎梏，最大限度地发挥学生的学习主动性。这些成功的经验都是国内的团队可以学习和借鉴的。

再者，通过参与广告学科竞赛，以往广告策划课程当中“轻过程、重结果”的成绩考核方式也会得到很大改进。教师在课堂上会专门安排指导教学的时间，参与各个小组的讨论，听取他们的汇报，并对下一阶段的策略进行总体部署，而各个小组平时的课堂表现也会计算到期末的总成绩中。这样一来，学生不会像以前那样抱着应付考试的心态听老师讲课，在课堂讨论中敷衍了事，而是会有约束、有目的地跟随老师的教学思路，仔细准备广告策划的每个环节，从而大大增强了学生的学习主动性。

参考文献：

①吴伟伟：《浅谈案例教学法在广告策划教学中的应用》[J]，《江西青年职业学院学报》，2010年第3期

②梁莺：《关于“广告策划”课程教学改革的几点思考》[J]，《社会与经济发展》，2008年第10期

③李侦侦：《广告教学中的思考》[J]，《现代企业教育》，2010年第1期

(作者单位：西南交通大学艺术与传播学院)

作者：胡睿