工作坊坊主研修计划

无论是我们生活还是工作中，计划总是必不可少的。它能帮助我们认清前进的方向，能让我们更顺利的实现目标，那么你会拟写计划吗？下面是小编为大家整理的《工作坊坊主研修计划》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇：工作坊坊主研修计划

学科坊主研修工作计划

篇一：坊主工作计划

坊主工作计划

单位：桐柏县平氏镇第一初级中学 姓名：胡保群

坊主工作计划

一、指导思想

以提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展为宗旨。更好地发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领作用，提升其专业化的发展空间，促进所有教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，实现优质教育资源共享，推动桐柏教育快速、健康、均衡发展，由桐柏县教研室牵头成立本工作坊。为此，特制定本工作坊计划。

二、发展目标

1、团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能得到发展，并逐步明晰自身教育教学风格、特色的走向。具体的个人发展目标是：以“合格型教师”“骨干型教师”为发展目标，争取成为学校学科有影响的教学力量。

2、探索通过助推全县青年教师的成长，实现有效课堂教学的路径，从而带动学校教学质量的提高。

3、探索有效的教师研训模式，为学校研训工作积累有效的教师培训经验。

三、工作原则

①针对性原则。从思想业务入手，突出教师研训和课堂教学重点。 ②共享性原则。以专家引领、同伴互助、自我反思为主要活动方式，实现共研，共享，共成长。 ③创造性原则。发挥创新精神，努力使“工作坊”工作生动、活泼、有效，确保可持续发展。

④层次性原则。针对青年不同层级教师发展的需要，实施层级性研训与指导。

⑤实效性原则。活动植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性的探讨研究教师专业发展中的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和促进学生的发展结合。

四、基本思路

(一)组织建设

1、工作室成员：全县政治教师。

2、特聘顾问：桐柏县政治学科教研专家或带头人。

3、指导组成员：学校行政及骨干教师。

(二)运行机制。

1、实行“拜师结对制”。工作坊每位成员要拜师结对，指导组成员全程跟踪督查，引领团队成员共同学习、研究和实践。

2、实行“带题研究制”。团队成员围绕工作坊的研究主题，再结合自身教学需求，自定研究微课题。

3、实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课例进行主题研讨，再围绕主题课例和主题研讨进行“微培训”，使“研中有训、训中有研”。

4、实行自主研修为主，定期集中学习制度。工作坊成员每周定期集中一次，活动保证“三定”：定时间、定地点、定主题，进行集

中会课、观摩研讨、专题学习、课题交流等;同时将学校教研活动纳入工作坊的研修活动，增加彼此合作学习研究的机会;每次课例研训之后，指导组成员对参与者撰写的教学反思或听课随笔进行针对性点评。

同时，根据需求开设专题主讲，指导组成员到工作坊成员课堂听课，进行现场指导。

5、实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体会、研究成果、优质课程资源。

五、活动安排

1、计划制定与上交及其点评。

2、参加网络学习研修活动。 3 、参加校本研修活动。

4、资料整理与上交。

5、接受考核，总结表彰。 篇二：校本研修计划-坊主 备注：

校本研修主题确定

一、原则

(1)从信息技术应用角度出发，探讨学科教学中信息技术是如何优化课堂，变革课堂。

(2)把握设计的目的：在磨课过程中，结合具体研究主题，能够形成可推广或理论化的经验或策略。

(3)最终目的，能够形成一批体现信息技术应用解决某个课堂教学问题的优质范例。

二、研修主题

确定路线 1.研究内容选择

小学语文

小学数学

2.研究问题聚焦+案例实践

(1)应用信息技术转变教学准备方式

(2)应用信息技术创设教学情境

(3)应用信息技术转变教学内容呈现方式

(4)某种信息技术环境下学生参与方式的设计探讨

(5)某种信息技术环境下教学评价与管理方式的变革

(6)信息技术环境支持下课堂观察的设计与实施

(7)混合式学习的设计与实施

(8)在线学习学生的引导与支持

(9)信息技术环境下学习过程的管理与监控 (10)信息技术环境下学习活动的评价与分析 篇三：工作坊研修计划

工作坊研修计划

一、专题课程研修与教学实践准备(10月15日-11月5日)

主要任务：

1、学员完成个人研修计划并上传至工作坊(10月22日-10月24日)

2、学员完成专题课程的选课及1800分钟的研修，主题讨论15次，

作业1项。

3、坊主发起活动， 开展集体备课、教学设计研讨。

4、学员参与工作坊的教学主题校本研修，完成一个完整的教学设计

及配套课件。(10月30日前上交坊主)

二、专题课程研修及教学实践(11月6日-11月29日)

主要任务：

1、坊主发布安排学员上课安排表，并发起听课活动。(11月6日-11 月20日)

2、学员参与听课活动，并记录听课意见。(11月21日-11月25日)

3、坊主发起教学评议活动，组织研修小组进行讨论并修改教学设计 方案和课件。修改之后，提交至工作坊。

4、学员进行教学实践佐证材料的整理并统一上传工作坊。(11月26 日-11月29日)

三、专题课题研修与教学实践评议(11月30日-12月6日)

主要任务：

1、坊主发布阶段公告，检查学员的进度。(11月30日前完成)

2、组织学员观摩案例并进行讨论。

3、学员自我反思并在日志中发布教学反思一篇。(12月4日前完成)

四、研修成果整理与项目总结(12月6日-12月23日)

主要任务：

1、坊主完成校本研修经验总结，形成活动报告。

2、学员完成一份不少于1000字的研修心得并上传工作坊。

五、参加发展性测评。(12月24日)

第2篇：坊主研修计划

小学英语六班工作坊研修计划

李小伟 2017.11.8

一、指导思想

当今教育应以立足课堂，提高课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展小学科学的教学研修工作，提高教师教育教学技能，更好地发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领作用，促进所有教师的共同发展。

二、研修目标

1、将网络研修与教育教学实践相结合，利用网络研修平台，基信息技术手段开展线上研修、线下实践开展学习，树立终身学习的理念。

2、组织班级学员积极参加常规研修，学习专家们的先进理念，逐步内化为个人能力，切实解决教育教学中的突出问题。

三、研修形式

以“网络研修、校本研修、课堂实践、交流反思”为核心要素，以网络学习理论为基础，以课堂教学实践为目标。有效利用工作坊，学以致用，在教学中发现问题、在学习讨论中解决问题、提升教学能力。

四、研修进度安排

本次研修分三个阶段开展研修。 第一阶段：引领阶段(10月9日-20日)

登录培训平台，确定研修任务，学习学员学习指南，阅读工作坊公告，了解考核标准。 第二阶段：学习、提交作品阶段(10月21日-11月30日)

1、完成规定的的课程学习时间及内容。

2、结合培训，按时保质保量完成研修日志。

3、积极参加工作坊组织的线上研讨活动，分享学科资源。

4、在班级论坛中发布5个主题帖和5个回复贴(越多越好)。

5、通过学习，完成规定的作业。

第三阶段：总结研修阶段(12月1日-12月30日)

总结研修情况，推荐优秀成果及优秀学员。

第3篇：学员、坊主建立自主研修工作坊

学员和坊主怎样建立自己的工作坊

为搭建教师终身学习研修平台，平台对学员终身开放，学员在研修过程或结束后，能自主建立研修工作坊，邀请志同道合的老师一起研修，共同成长。

1. 进入教师研修社区

首先，教师根据登陆平台的指南，用自己的账号和密码登陆教师研修社区。从横向导航条看，研修社区主要包括“教师工作坊”、“辅导空间”、“教师知道”和“微课”四个模块。

下面是对学员及坊主怎样利用“教师工作坊”和“辅导空间”这两个模块设计研修活动。

2.创建工作坊 功能位置

教师工作坊/自建工作坊/创建工作坊 操作说明

进入教师研修社区主页之后，点击“教师工作坊”下面的“自建工作坊”,可以看见右栏左上角有一个“创建工作坊”的图标。点击“创建工作坊”图标。就会弹出创建工作坊的小界面，如图所示：

点此设置工作坊信息

如上图，建立工作坊时，可以设置工作坊名称、选择学科和学段，点击保存。比如工作坊名称是“江西工作坊1”,选择学科是英语，学段是大专。保存之后就能在研修主页上看到自己创建的工作坊，如下图所示：

设置好的工作坊基本

信息

3、邀请和查看工作坊成员

点此可邀请成员加入工

作坊

每个工作坊中，可以看到主要有四个可以点击的按钮，分别是“查看”、“进入”、“编辑”和“邀请”。点击“邀请”就可以邀请学员进入工作坊。如图所示：

选择自己想要邀请的成员之后，点击“发出邀请”即可，然后点击“查看”，可以查看自己已经邀请的成员。如图所示：

点此查看工作坊成员

4.添加研修主题和设计研修活动及任务

建立工作坊之后，坊主的主要工作就是添加研修主题，设计各个主题的研修活动，并设置每个活动的具体任务。

4.1添加研修主题 功能位置

教师工作坊/自建工作坊/工作坊/进入 操作说明

点此进入研究主题的设置

点击已经设置好的工作坊中“进入”按钮，就弹出了设计研修主题的主界面，如图所示：

点此创建新的研究主

题

点击右边空白处左上角“创建研修主题”图标，就可以设置研修主题。 在弹出的界面上设置研修主题的名称和简介等其他说明。如图所示：

编辑完成之后，点击“保存”按钮，设置成功的研修主题就能在创建研修主题的界面上查看到。 4.2.添加研修活动 功能位置

教师工作坊/自建工作坊/工作坊/研修主题/设计研修 操作说明

在创建完主题成功之后，点击研修主题下面的“设计研修”，就能为这个研修主题添加相应的研修活动，进入研修活动设计的主界面如图所示

点此设计研修活动

点击右边界面的左上角的“添加活动”按钮，就能对研修活动进行设置。

在添加研修活动时，可以对研修活动的名称、开始时间和结束时间进行设置。设置完之后点击“保存”按钮，就能在研修活动模块看见设置好的研修活动，如图所示：

点此设置研修任务

4.3.设置研修任务

接下来，就可以为这个研修活动设置任务。如上图，点击“设置任务”，如图所示：

点击“添加任务”就能设置若干个任务

要对任务进行具体的设计时，需要，点击任务右下角的“编辑”按钮。进入研修任务的设置界面。

设置任务界面可以设置任务的名称，任务的开始时间、结束时间、研修工具和学分设置。

设置完成之后点击保存。就能在任务列表中看到已经设置好的任务信息。如图所示：

接下来，就可以再点击“配置管理”对任务再进行更具体的配置。

全部设置完之后，在研修任务界面点击“发布”，就能发布设计好的一系列活动。

发布成功之后，发布状态信息会显示出来。

以上就是发布研修主题、设置研修活动和研修任务的主要步骤。 在“教师工作坊”模块中，还有“我参与的工作坊”，可以查看自己参与的工作坊列表。“我的邀请”是用来处理其他工作坊的邀请信息。点击“我的邀请”，每个工作坊下面有“拒绝”和“接受”两个选项供选择。

做出选择之后，可以看见相关的信息，例如，选择“拒绝”之后，就能看见自己对于邀请的状态。

第4篇：坊主工作计划

单位：桐柏县平氏镇第一初级中学 姓名：胡保群

坊主工作计划

一、指导思想

以提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化发展为宗旨。更好地发挥名师、骨干教师的示范、辐射、引领作用，提升其专业化的发展空间，促进所有教师的共同发展，形成良性的教师互动机制，实现优质教育资源共享，推动桐柏教育快速、健康、均衡发展，由桐柏县教研室牵头成立本工作坊。为此，特制定本工作坊计划。

二、发展目标

1、团队成员的教育教学理念、专业态度、专业追求、专业知识和专业技能都能得到发展，并逐步明晰自身教育教学风格、特色的走向。具体的个人发展目标是：以“合格型教师”“骨干型教师”为发展目标，争取成为学校学科有影响的教学力量。

2、探索通过助推全县青年教师的成长，实现有效课堂教学的路径，从而带动学校教学质量的提高。

3、探索有效的教师研训模式，为学校研训工作积累有效的教师培训经验。

三、工作原则

①针对性原则。从思想业务入手，突出教师研训和课堂教学重点。

②共享性原则。以专家引领、同伴互助、自我反思为主要活动方式，实现共研，共享，共成长。

③创造性原则。发挥创新精神，努力使“工作坊”工作生动、活泼、有效，确保可持续发展。

④层次性原则。针对青年不同层级教师发展的需要，实施层级性研训与指导。

⑤实效性原则。活动植根于教师日常的教育生活，躬身于教师日常的教育实践，有针对性的探讨研究教师专业发展中的现实问题和教学中的共性问题，使教师的个人提高和促进学生的发展结合。

四、基本思路

(一)组织建设

1、工作室成员：全县政治教师。

2、特聘顾问：桐柏县政治学科教研专家或带头人。

3、指导组成员：学校行政及骨干教师。

(二)运行机制。

1、实行“拜师结对制”。工作坊每位成员要拜师结对，指导组成员全程跟踪督查，引领团队成员共同学习、研究和实践。

2、实行“带题研究制”。团队成员围绕工作坊的研究主题，再结合自身教学需求，自定研究微课题。

3、实行“主题课例式研训结合”培养模式。即针对具体课例进行主题研讨，再围绕主题课例和主题研讨进行“微培训”，使“研中有训、训中有研”。

4、实行自主研修为主，定期集中学习制度。工作坊成员每周定期集中一次，活动保证“三定”：定时间、定地点、定主题，进行集中会课、观摩研讨、专题学习、课题交流等;同时将学校教研活动纳入工作坊的研修活动，增加彼此合作学习研究的机会;每次课例研训之后，指导组成员对参与者撰写的教学反思或听课随笔进行针对性点评。同时，根据需求开设专题主讲，指导组成员到工作坊成员课堂听课，进行现场指导。

5、实行网上平台交流制。通过网上平台，交流共享研修体会、研究成果、优质课程资源。

五、活动安排

1、计划制定与上交及其点评。

2、参加网络学习研修活动。

3 、参加校本研修活动。

4、资料整理与上交。

5、接受考核，总结表彰。

第5篇：区域工作坊坊主工作计划

公主岭初中英语1坊坊主 刘萌萌

为贯彻落实《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2014〕1号)、依据教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔2013〕13号)、教育部办公厅新颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》(教师厅〔2014〕3号)、《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》(教师厅函〔2014〕7号)、教育部教师工作司《关于做好2014年全国中小学教师信息技术应用能力提升工程相关工作的通知》 (教师司函〔2014〕56号)、教育部教师工作司《关于印发<网络研修与校本研修整合培训实施指南>的通知》(教师司函〔2014〕20号)等文件精神，以及《吉林省教育厅 吉林省财政厅关于做好2014年“中小学幼儿园教师国家级培训计划”实施工作的通知》(吉教联字〔2014〕36号)的部署与要求，特制定初中英语工作坊计划 。

一、研修目标

本次研修以“应用技术优化课堂教学”、“应用技术转变学习方式”、“应用信息技术促进专业发展”为主题，采用诊断测评、分段引导、任务驱动的研修模式，推进信息技术与学科融合，切实提升参训教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;并尝试以实施本项目为契机，带动建立校本研修常态化运行机制，逐步形成信息化环境下区域性教师学习共同体。

通过该项目的实施，有效提升参训学员应用信息技术优化课堂教学的能力、利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力和专业自主发展的能力。

二、参训对象

本次网络研修与校本研修整合培训项目的参训对象为吉林省公主岭市初中英语教师约160名。

三、研修安排

本项目从2014年9月开始至2015年6月结束，采取网络研修与校本研修整合的混合培训方式，从以信息技术应用能力与教学实践能力提升为主题内容的引领性研修，过渡到自主性研修。

1.引领性研修 为满足不同信息技术水平参训教师的学习需求，项目组在引领性研修阶段设计了两组不同类型的任务包：“基于多媒体环境运用信息技术优化课堂教学”(任务类型Ⅰ)和“基于网络移动环境运用信息技术转变学习方式”(任务类型Ⅱ)，并配备不同的课程供参训教师选学。

任务类型Ⅰ适合信息技术水平较为薄弱或当地信息技术条件较差的参训教师选学：教室有投影仪或互动白板，教师个人拥有计算机，并可以上网即可。

任务类型Ⅱ适合信息技术水平较高或当地信息技术条件较好的参训教师选学：教室有投影仪或互动白板，具备上网条件，学生及教师可在教室使用网络移动教学设备开展教学活动。

参训教师在学习本课程任务前，需先进行测评，根据自己的测评报告结果和本地信息技术条件，选择适合的任务类型学习。

每个任务类型安排75学时，均设5个阶段，每个阶段均配置了1-2个任务包，每个参训学员每一阶段只需选择一个任务包完成即可。

2.自主性研修

自主性研修阶段，参训学校根据实际，制订研修计划，确定校本研修主题，创建学校网络研修社区;围绕学校设计的研修任务，提供校本课程(或网上选择相应的课程、工具、资源)，组织开展混合研修活动。研修网项目组同时推荐“综合实践，改进教学”主题的任务包，提供课程资源、研修工具、专家指导等研修支持。

四、学习方式

1.网络研修与校本研修相结合。 2.引领性研修与自主性研修相结合。

3.任务学习与拓展学习相结合。

五、组织管理与服务保障

(一)组织管理

区域教师工作坊可分学科建立，坊主为区域教研员或骨干教师，主要负责组织本区 域相关学科研修活动的组织与指导，并向区域管理员汇报。

1.参照项目实施方案、本区域实际情况，制定本学科项目研修计划。

2.引导本区域本学科学员加入工作坊，牵头主持本区域学科工作坊，依托学校学科工作坊坊主组建区域学科指导团队，并与项目组专家活动坊协作交流。

3.参与引领性主题研修活动，并根据本区域研修实际，设计、主持开展线上、线下的研修活动，保证工作坊活跃度及研修质量，引导学以致用。

4.参与中国教师研修网组织的答疑活动，及时了解项目情况，并对学员问题及时给与解答。 5.做好分阶段成果提炼与推优工作，定期以简报形式通报本组组员的研修情况及成果。 6.考核评定本工作坊组员的研修成绩，评选优秀组员并提交名单，撰写研修总结。

(二)服务保障

项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定;提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台;运用随机问题监控等技术手段，加强对学员研修过程的监管;制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。中国教师研修网项目组客服热线电话：4007799010。

六、考核评价

本次研修将基于信息技术测评指南，从参与度、贡献度、影响力等维度，对参与本次研修的学员进行相应的考核，并由省工程办制定评优奖励办法，建立激励机制，对优秀学员等进行表彰与奖励。

1.学员考核

本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。

任务学习为必做项，占比60%，以考核任务成果和课程学习情况为主，全体参训学员每个阶段必须至少完成一个任务才能合格。

为帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修与校本研修，本次考核在任务学习的基础上增加“拓展学习”这一考核项。

拓展学习为选做项，占比40%，以考核教师借助社区开展互动交流与协作学习等行为产生的学习积分为主，每10个积分累计转换成绩1分，最高折合40分。

公主岭初中英语1坊

2014年10月27日星期日

第6篇：国培坊主工作总结

能力提升

定襄县初中语文5坊

在担任国培坊主中，感到了自己责任的重大，也体会到了当坊主的快乐。有辛勤的付出，有学员们关心的问候，有实实在在的沟通，有不尽人情的嘲讽，不过回顾这些时日的工作一言蔽之为“累并快乐着”。

累，心累

去年培训以后立即上任，当起了这个类同群主的坊主，对我们来说是新的工作，不做不知道，一做还真是不容易。上任的第一件是建立学员群，说来还真是哭笑不得，有十个学员退休或接近退休了，说实在的都是使用老年手机的人了，还什么QQ、微信呢，整个群没几个人，我就产生了消极的念头，这叫什么事，为他们学习咱们却受的哪门子气，后来项目组领导的指导，同仁们的带动，不停的电话，短信，精诚所至，金石为开，建起了一个不小的群，小有成就感。虽心累却也快乐。

累，身累

咱们这学校工作就够繁琐累人，一整天的备课、教学、作业、辅导、谈话、这会、那会、这检查，那验收的，要多烦有多烦，再加之上有老人需要照顾，下有孩子需要接送，这着实是够累的，每天只能是，老人入睡，妻儿就寝的夜深人静之时，开机批阅学员作业，写简报，发微信，写字条，想想学员们也一样辛勤学习，就不觉得困顿，当完成一天的任务之时，虽是筋疲力尽，但也享受了当坊主的快乐 。

乐，为这个职责乐

愚以为坊主必须具备组织能力，具备沟通能力，具备教学能力，具备辨别能力，缺一不可。作为坊主，必须把分散在各个地方的学员们号召起来，组织起来，团结在一起，组成一个团队进行有序学习。遇到一些特殊的不积极参与学习的学员还的进行沟通劝导，讲道理，摆事实，捺得住性子，听得进难听话，才能做好工作。对学员的作业还的懂，自己不懂教学怎么判断学员作业的正确与否。作为坊主还的具有辨别学员作业是原创作业还是抄袭作业的能力 。我还骄傲自己有这能力，胜任得了这一工作，所以我在这个工作中本着为学员负责原则，依照评判要求，公平认真的为学员服务，同时也为有这个职责而乐。

乐，为所取成果乐

经过这几个月的工作，还是有成绩的，收获了人脉，结识了朋友，交往了良师。经过这几个月的工作，除了退休的和接近退休的人员，除了重复报名在其他坊学习的学员，其余学员全部合格，这就是收获，如同春种秋收，成果喜人。 岂能不为之乐。

以上就是我在管理工作坊中的点滴收获，我尽心尽力，帮助学员提高信息技术及教学应用能力，同时我在这个过程中也是有所收获的，感动的是大家的不畏艰难，勇于探索创新的精神，学到的是坊内的团结互助和集思广益的教学新方法。