马铃薯番茄

第1篇：马铃薯番茄

番茄太阳

《番茄太阳》 5月10日

沐浴着和煦的春风，怀着执著的虔诚，来到历史古都——南京参加第12届现代与经典小学语文教学观摩研讨会，走近于永正、孙双金、张祖庆、戴建荣、赵志祥等名师，享受经典。他们的课堂如一首灵动质朴的小学，幽香如兰，沁人心脾，他们的人格魅力更如一杯淡淡的绿茶，清新如歌，醉人心田。举手投足之间，关注每一个学生，细致入微，谈笑风声之间，注重感悟交流，引人入胜。他们用一双独特的慧眼，挖掘并寻找出文本之中独一无二的地方，真实地演绎语文教学的生动与精彩，给我带来了一场精神盛宴。

全国著名特级教师 于永正 老师执教的《番茄太阳》是这次盛宴的开篇之作，一个多小时，演绎了“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的小语教学真谛，正如成尚荣所长说“语文阅读教学要回到语文上去，回到语文教学的梯度上去，回到学生的语言学习上去，回到学生的语文生活上去。”课堂上于老没有深入的分析，而是注重了方法的指导，习惯的培养，让学生由文生情，让我领略到了返璞归真的美丽，领略到了于老的教学魅力。

教学魅力之一：善待学生。

课堂上于老是学生的老朋友，是学生亲密的合作伙伴，他亲切自然的教态，年轻阳光的心态，激情澎湃的朗读，恰到好处的引导，诙谐幽默的语言，让学生感到他不再是一位高高在上的老师，而是一位和蔼可亲的老爷爷在和他们交流，一起谈心，一起读书，一起享受。有这样一个细节，那是于老在和学生交流时，一学生本想说“让于爷爷……”，话到嘴边又改成“让 于 老师……”或许有人认为是口误，但我却认为是学生感受到了于老的爱，于老说要善待学生，他是这么说的，也是这么做的，所以都说做于老的学生是幸福的。

教学魅力之二：适时贴切自然的评价。

课堂中在学生朗读“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊”一句时，于老及时表扬学生读书习惯好，激励学生养成良好的学习习惯。在“颊”的讲解过程中，当一个学生用一只手摸 于 老师的脸时，于老幽默地说：“我只剩下半边脸了”， 这彰显了于老评价语言的幽默风趣，消除了学生紧张的心理，拉近了师生的距离，更让学生理解了“面颊”的意思，这时学生伸出双手夹住 于 老师的两边脸时，于老笑了，学生笑了，听课的老师笑了，笑得真诚，笑得心里好暖好暖。在指名读第五自然段时，他赞扬那个朗读的学生很投入，给予学生肯定的评价，并奖励学生再读一个自然段。在指导书写“献”字时，他夸奖学生是个“有心的孩子”……这些评价语不仅让上课的孩子受到激励，连台下听课的我都深受鼓舞。

教学魅力之三：如影随形的习惯培养。

课尚未开始，于老就对学生说：“书是读出来的，字是练出来的。”于老的话恰如春风化雨，既有对学生学习习惯的严格要求，又有对学生终身发展的殷殷关注。在指导学生依次朗读每个自然段时，于老用了教长的时间，不厌其烦地一遍又一遍提醒学生：“要用心思考，用心去读”、“读书如赏风景，慢慢读，读到好的句子，就停下来细细品，就能读出„味道‟，读出感悟”。在他的精心指导下，学生们的朗读没有表演式的“朗诵腔”，而是沉入文本用心体悟朗读，在思考中体会作者的心境。在体会课题加引号的含义时，于老说：“课文有哪些地方给番茄太阳加上了引号?请大家边读书边做上记号，把自己的思考写在旁边。”于老这是在培养学生“不动笔墨不读书的习惯。”课堂上随处可见于老对学生学习习惯的培养，怎能不让学生终身受益呢?

教学魅力之四：动情的范读。

有一种教学叫精彩，有一种精彩叫感动，有一种感动叫流泪。最后三个自然段是学生理解文本的中心，于老进行了范读，全场寂静无声。于老完全走进了作者的内心，一字一句无不彰显他对文本的深刻的解读，他读出了学生与听课老师的掌声，读出了学生与听课老师的共鸣，读出了我夺眶而出的泪。

于老和他的课也如同红红的“番茄太阳”一样挂在我心中，温暖震撼着我的心，让我受益匪浅，真是听君一堂课，胜教十年书啊!

孙双金老师执教的《幸福人的衬衣》，整个课堂幸福在流淌，学生们在一把把“名人瘾”中感受够这幸福，在一句句赏识激励中享受着幸福，在一次次独特的体验中诠释着幸福，孙老师润物无声般地向学生们渗透了朴素的幸福观!张祖庆老师执教的《和时间赛跑》匠心独运，犹如林清玄的散文娓娓到道来，给人以深刻的启迪。“读一读，唱一唱，吟一吟”，原来古诗可以这样教，戴建荣老师的《送元二使安西》一课令我耳目一新，他优雅的肢体语言和深情的诗意语言，创设了依依惜别的意境，戴老师的泪洒讲台不是表演，亦不是作秀，而是“情”到深处泪意浓!因为有情，诗才叫诗;因为有情，课堂才有了灵魂……

“教学是一门艺术”，名师们的课堂把这门艺术演绎得精彩纷呈，让我不自觉地陶醉在他们的教学艺术旋律中。聆听着现代与经典的交响，接受着思想与灵魂的洗礼，名师们的教学理念将引领我的课堂教学工作向着扎实有效的方向迈进——在繁琐中求简单，繁杂中寻精华。

第2篇：番茄太阳

“番茄太阳”教学设计

教学目标：

1.能有感情地朗读课文。

2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。

3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。

4、默读课文最后四段，围绕中心谈感受。

教学重点、难点：

重点：走近明明，感悟她的坚强乐观，纯真善良;

难点：感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，理解“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心”这句话的意思。

教学具准备：

多媒体课件

教学过程

一、检查预习

1、通过预习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读?(声音清脆、响亮真不错!)谁来和这位同学比一比?

番茄

盲童

天使

清脆

蔬菜

捐献

亲戚

忙碌

2、能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?

(明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。)(谢谢你的介绍，谁能来补充一下;你的介绍很详细)

3、是啊!明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们和老师一起板书课题。

4、学生齐读，指出少了引号。这里为什么要加引号呢?那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。

二、感悟“番茄太阳”

1、课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子用波浪线画出来。

2、交流：相机出示

(一)第一处“番茄太阳”

1、谁来给大家读一读第一句?

出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)

2、此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)

3、她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢? (圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的!)

(二)第二处“番茄太阳”

1、出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。齐读。 在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?指名说：(明明的笑脸)

2、为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。

(生自由快速阅读后交流所划句子，课件出示4个重点句子)

3、大声出声地读你喜欢的句子，去感受、去品味明明的笑，写一写批注：这是一种(

)的笑，……

4、挑一句你最喜欢的，和大家交流一下。

※第一句：这里我们感受到了明明很文静，笑容甜甜的。 ※第二句：明明的笑和妈妈的笑一样吗?

※第三句：笑起来像个天使，这句话让我们感受到明明的笑脸很美，那么迷人，谁还想读?

※第四句 ，老师也喜欢这一句，还有喜欢这一句的吗? (1)让我们来品品这一句，同学们，银铃般清脆的笑声，听来是怎样的笑声?如果把清脆换一个词语，你认为哪个词语合适?(悦耳、动听、爽朗)

(2)这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听? (明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑) (3)你想这一串串的笑声还会追着谁走?(许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。)这样清脆的声音让人喜欢，谁来试试把你的情感融入朗读中。

(4)同学们这么一读啊，这个爱笑的明明就仿佛出现在我们面前了。如果你们发出这样开心、爽朗的笑，一点儿也不稀奇，因为你们的生活多么幸福;但是明明和我们一样吗?这是一个残酷的现实，她一生下来眼睛就看不见，这意味着什么?她可能会遇到哪些困难?假如你就是一个盲童，你在盲童的世界里感受到了什么?(孤独、寂寞、无助、可怜)

(5)尽管生活对一个盲孩子来说有着太多痛哭的理由，可是天真可爱的明明，却向生活张开了天使般的笑脸，到课文中去探寻一下，是什么让她有如此动人的笑容。此时，从她的朗读中你们是否感受到明明的笑中似乎有一种沉甸甸的东西，它是什么呢?(坚强、乐观、笑对人生、不屈服)在黑暗和痛苦中还能这样笑，这就叫乐观，这就叫坚强!让我们全班读出这种坚强、乐观。

(6)明明这个残缺的生命就这样无忧无虑地笑着，所以在我的眼里，这笑是最美的“番茄太阳”，她把我的心都笑亮了，笑暖了。(课件出示，齐读。)

(三)第三处“番茄太阳”

1、出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。 温暖作者的心的仅仅只是明明的笑脸吗?读一读课文的最后4个自然段，哪句话让你深受感动，写一写你的感受。

2、交流

※“阿姨，我妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”

“把我的腿给你，”可不是把我的“书包”把我的“文具”给你啊!一个五岁的盲孩子，说的虽然是天真、简单的一句话，可流淌出来的是纯洁的爱啊，这是一种近乎透明的善良啊!再来读一读这句话，相信你会读得更好。

※她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。 让我们静下心来体会，这是一种什么样的泪?(感动的泪!)师：是的，不管作者会不会要她的腿，就她这份心意，对作者而言都是一笔无法用任何东西去衡量的财富!就让作者的这份感激之情通过你们的声音传递出来。

3、过渡：作者最后动情了写下了这段文字——那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

读到这里，你觉得这里温暖我的心的是什么?(善良、爱心)

4、是啊，除了明明纯美的笑脸，笑脸中蕴含的坚强与乐观，更有明明的善良和爱心啊，正是这纯洁、无私的心灵在我们看来就像是那温暖的“番茄太阳”，就是这样一颗红红的“番茄太阳”，彻彻底底地温暖了我那颗绝望的心。面对这样一个太阳般的孩子，同样漂泊在这个城市的、残疾的我心情不再灰暗了，会有什么变化呢?让我们再次走进课文，按顺序去追寻作者心情变化的轨迹。(课件出示)交流。

三、拓展延伸。

正是这个带着微笑的番茄太阳照亮了我的心，温暖了我的人生。三个月过去了，……我终于从病魔的阴影中走了出来，……她有很多优秀的作品(投影出示)，老师相信，只需要读一遍，你就会被深深打动，因为，文章中会有一种情感“追”着你走，文章中会有一种力量高高地“挂”在你的心中。

第3篇：番茄太阳

“番茄太阳”教学设计

(第二课时)

教学目标：

1.能有感情地朗读课文。

2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心对“我”的感染。

3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学重点：

1.感悟盲童明明的心灵，体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

2.理解文中“番茄太阳”的含义。

教学难点：

理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。

教学具准备：多媒体课件

教学过程：

一、质疑导入

1.通过上一节课的学习，课文中的词语一定和同学们成为好朋友了，谁能给大家响亮地读一读?(声音清脆、响亮真不错!)谁来和这位同学比一比?

番茄 盲童 天使 清脆 蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗? (明明是一个盲童，她爸爸妈妈听亲戚说，城里的大医院可以通过换角膜让明明复明，于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌，她特别爱笑，笑起来就像天使。„„)

(谢谢你的介绍，谁能来补充一下;你的介绍很详细)

由阅读词语到运用词语说话，体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习，学生对课文内容有了初步的了解，对主人公明明的印象也较深，设置这一环节，既是对学生说话能力的锻炼，又起到了复习的作用。

3.是啊!明明是一位盲童，但她却依然像个天使。让我们一起走进课文，走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)

4.学生齐读，指出少了引号。(若没注意则问：发现课题和书上有何不同?) 5.这里为什么要加引号呢?(出示：引号通常有这样的作用： a.表示引用的话;b.表示特定称呼 ;c.表示特殊含义需要强调 ;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?

6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。

在练习中偶有提及引号的作用，通常是就题讲述，在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用，是让学生在头脑中构建关于引号的知识，然后让同学们自己去分析课题中引号的作用，学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用，印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”，让学生学会方法，以不变应万变。

接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢?”来引入课文的学习，也直接告诉了学生，本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。

二、感悟“番茄太阳”

1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找，并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

2.交流：相机出示

明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。

3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义，可以尝试在自己的书上写一写。

直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句，难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第

一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。 交流：

(一)第一处“番茄太阳” 1.谁来给大家读一读第一句? 出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)

2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)

3.老师这里正好有一只番茄，谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)

4.此刻，明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)

5.她虽然看不到挂在空中的太阳，可是她借着爸爸递上的番茄，太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?

(圆圆的，软绵绵的，特别舒服，一定是很美的!)

第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。

(二)第二处“番茄太阳”

过渡：是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说：(明明的笑脸)

1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文，把描写明明笑的语句划出来。 (生自由快速阅读后交流所划句子) 课件出示4个重点句子： (1)每次经过都能看到那家人：夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着，说话声音柔柔的，特别爱笑。

(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。

(4)明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

„„

2.让我们把目光一起锁定在这些句子上，轻轻地读一读，细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)

3.挑一句你最喜欢的，读给大家听听。

评语参考： 柔柔的声音，多么恬静的女孩啊!

看着你读书的样子，也美得像个天使;

特别爱笑，仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢!;

听你们的朗读，能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好!

重点指导第四句： (1)银铃般清脆的笑声，你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中，就有味道了。指名读、齐读。

(2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，总在人们耳边回旋。)

4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生：天真，像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑„„)

齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪，因为我们很幸福。但是，明明和我们一样吗?

6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。

(生结合课文回答：生：“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”…… “小女孩……生下来就看不见。”)

(1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。)

(2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝，可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍，不能像同学们一样去上课„„……

(3)这样一个女孩，生活会遇到太多磕磕碰碰，世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸，这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢? 此刻，谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢„„)

7.沐浴着明明天使般的微笑，作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。 齐读：“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑„„之后，以问题“但是，明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢„„的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

(三)第三处“番茄太阳” 1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人，作者就是其中的一个，快速阅读课文，找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。 2.交流：相机板书

(1)心情灰暗无比。

①为什么会灰暗无比?(生活的艰难……)

②还有别的原因吗?( “我”也是一个残疾的人。) ③过渡“我”的心还有那些变化?

(2)我的心就觉得温暖起来。

①让作者温暖起来的是哪一幕呢?(多么温馨的一家人啊!) (3)带给我许多快乐。

(4)让我们一起来关注第11小节

①指名读

②作者为什么会“想了想”再说，为什么说了一半又“住了口”?(作者不想用语言来伤害明明，不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。)

③在和明明交往的过程中，作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书：喜欢

教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢，我在设计教案时曾思考这样一个问题，“喜欢是作者心情的变化吗?学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢?”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段，让学生间接感悟。其实，作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里，可以问问学生，“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢?”学生的印象可能会更深刻。 (5)作者最后被深深地感动了。

①是什么让作者流下了眼泪?(若回答学生“明明的话”，则追问：往深一层想，是什么让作者流下了眼泪?指名说(明明的爱心) ②谁能把明明的爱心读出来?(指名读)

4.听着这纯真的话语，此刻的作者被深深地感动，又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者，看着满街的车来车往，眼前出现的浮现的是——引述(明明天使般的笑脸)

5.出示：红红的“番茄太阳” 一直挂在我的心中，温暖着我的心。

(1)挂在我心中，温暖我心的“番茄太阳”是什么呢?(明明的爱心、明明美好的心灵)

(2)善良充满爱心的女孩，她有着一颗美好的心灵，(板书：美好的心灵)正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中，温暖着作者的心。(完成板书心形图)

(3)齐读最后一节。

三、总结课文

1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人，她就是(指题)——齐读“番茄太阳”。

2.在课文中，还有许多美好的番茄太阳，比如明明的爸爸，他耐心地教着明明认识生活中的事物，让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?(她的妈妈;捐眼角膜的人;他的亲戚;医生„„)

3.正因为有许许多多的番茄太阳，我们的生活才是那么美好，我们的世界才充满希望。 4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。

5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。

在读中感悟句子中“番茄太阳”的特殊含义后，再一次回到课题，引申明明就是一个“番茄太阳”，而在课文中、在生活中，“番茄太阳”处处都有，我们的生活才这么美好，提出“希望每一位同学都成为能温暖他人的‘番茄太阳’”则水到渠成。课前，设想过如果时间还有多余，就补充一个环节，探讨课题为什么以“番茄太阳”为题?因为之前和高老师讨论过这个话题，所以课前没有再深入思考，想先听听学生会怎么说。学生回答的难度较大，在较短的思考时间里，恐怕能意会却很难言传。在这里，我给予学生思考的时间太短了，恐怕让学生四人小组讨论一下，互相补充一下，回答可能会较全面。其实，当我提出这个问题的时候，我突然感觉到我和高老师所探讨的理由可能不能含括作者以此为题的全部理由。所以，我在归纳学生的回答时，有些辞不达意。之后，我和小罗针对此问题进行了讨论，觉得还是抓住“番茄太阳”在文中的特殊含义来回答比较好。让学生回忆课文中“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者用蕴意深刻的“番茄太阳”为题。 作业：

1.读一读：卫宣利阿姨的另一些作品《流泪的月饼》、《两双球鞋》、《母亲的声音》。

(方法：百度搜索 打入关键字

作品名字+卫宣利 )

2、写一写：请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，请你仿照课文写一段话。

在最先设计的教案中，由于不知道该设计怎样的作业才能不留于形式，所以作业的设计被我忽略了。同组几位老师在听了我的课后，直接提出了没有作业的教学过程缺乏延展性。该设计怎样的作业呢?后来，我再一次查阅了作者卫宣利的资料，看到了她的其他几篇文章，也都是相当感人，而且篇幅也不长，所以我觉得布置读一读她另外的一些有关爱的作品，并结合阅读写写读书的笔记，能让学生得到更多的心灵感动，收获也一定会更多。 附：板书

12“番茄太阳”

美好的心灵

灰暗

感动

温暖

快乐

喜欢

第4篇：番茄太阳教案

《番茄太阳》第二课时教案

一复习导入

1同学们，今天我们来继续学习第十二课《番茄太阳》(板书) 请同学们回忆一下课文中的“番茄太阳”是指什么?

(在课文中，番茄太阳有三层含义，第一层意思是指太阳，小女孩所想象的太阳，第二层意思是指小女孩的笑脸，第三层意思是指小女孩美好善良的心灵。)

2 这篇课文主要讲了什么?

(这篇课文主要讲了我在菜市场，看到一个与父母摆摊买菜的小女孩，她的名字叫明明，虽然她双目失明，但非常爱笑。在与我的交往中带给我许多的快乐，当她获得好心人捐献的眼角膜，将去接受治疗时，明明说长大后要把她的腿献给我，使我非常感动。)

3说得很好，很完整。下面我想问问你们，一个架着双拐的阿姨，一对在菜场卖菜的夫妻，还有一个五岁的双目失明的小女孩，这一课就围绕他们展开了一个故事。我想问问，在你们读完这篇课文的时候，有什么样的感受?

(A非常的感动。你为什么感动?因为那个小女孩从一生下来就双目失明，有人愿意为我捐献眼膜，然后她就愿意为那个阿姨捐献她的双腿。所以我是为这个感动的。(李欣昱)

师：双目失明的小女孩儿愿意为别人捐献双腿——你很感动，对不对?好。 B我有一种心酸的感觉。心酸?为什么

就是特别想哭，因为明明她一生下来就双目失明，可以算是一个残疾人，那个阿姨也是个残疾人，然后她长大以后愿意再接受残疾的痛苦，把双腿捐献给另一位残疾人，所以我感到心酸。(彭俊峰)

C我的感受是可怜，这篇课文讲的两个残疾人都非常的可怜，因为刚开始明明她是从小就双目失明，我们这个世界有多美好她一点都不知道，看不见，而且那个阿姨的腿是残疾的，不能像我们自由人这样奔跑追逐，我觉得他们非常可怜。

(蔡钟莹)

D我的感受是感恩，因为明明毕竟是个小女孩，社会为她捐献了眼角膜，她却懂得去回报社会。再去帮助需要帮助的人，知恩图报。所以我感受到感恩。

(周晓宇)

E我的感受是高兴。为什么高兴?因为明明生来就是一个残疾人，眼睛看不到，很可怜。而我是一个身体健康的人，有疼爱我的父母，家庭也比较宽裕，条件比明明好多了，所以我感到高兴，庆幸自己有一个幸福的家庭。(倪宇辰)

F我的感受是温暖。因为明明虽然看不见，但他有关心疼爱她的父母，从课文中可以感受到他们一家充满了欢笑，还有许多好心人在帮住他们，所以我感到温暖。(沈璐蝶)

G我的感受是惋惜。 因为课文中说了，她长得非常漂亮，但因为是盲童，却看不到美丽的世界。所以我感到很惋惜。(李奕良)

4同学们说得很好，通过上两节课的学习，同学们对课文已经有了自己真切的感受，今天我们再来读一下课文，看看我们有没有什么新的感受。现在请同学们快速浏览课文，找出课文中所涉及到的人物有那些?(李雨笑) (板书：阿姨

医生

捐眼角膜的好心人

爸爸

明明

妈妈)

5 今天呀，老师带来了一份礼物，大家看一看是什么?(苏哲)

(山茶花，我在劳动课本上见过，它是我们昆明的市花，是云南八大名花之首) 6 对，山茶花的颜色很多，花形大而艳丽，它不但是云南的名花，而且是世界名花。自古以来很多人都在称赞它。这么美的花，老师想把它作为礼物送给书中的一个人，你想送给谁?

(A送给那个双目失明的小女孩。B送给那个残疾人，那个阿姨 C送给捐献眼角膜的好心人

D 送给爸爸 E 送给妈妈 F 送给白衣天使医生

7你看，同学们讲了那么多，有的说送给爸爸，有的说送给明明，有的说送给好心人，有的说送给医生，还有的同学要送给妈妈。这么多人到底应该送给谁呢?

这节课我们就来发表自己的意见，现在就请同学们认认真真，仔仔细细地读书，想一想应该送给谁?然后在课文中找根据，待会儿你站起来有理有据地发表自己的意见。

比如说你先说送给谁，然后联系课文谈自己的理解或读课文。好吗? 现在自由读。边读边勾画

(我先请一个同学来告诉我，你认为应该把这个礼物送给谁?

1 生： 我认为应该把花送给阿姨。因为从第一段中：“生活很艰难，心情灰暗无比，”我感受到阿姨她心情很不好，不是很快乐。所以我想把花送给她，阿姨收到花，肯定会感到高兴，快乐。(周晓宇)

师：你读得很仔细体会到了阿姨她心情的变化，对不对?好，还有没有要送给阿姨的吗?

2 生：我也想送给阿姨，因为这个阿姨很耐心，不管明明问她什么问题她都很耐心。(吴文静)

师：你从哪儿发现的?你读一读。

生：(我从文章的第14段知道)„„她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘，鱼什么形状?我耐心地回答着她„„

师：阿姨很有耐心地帮助她，所以要把花送给阿姨，还有没有要送给阿姨的?

3生：我觉得阿姨还有爱心，从课文第6自然段可以看出，作者因为明明双目失明而感到心疼，作者也是一个腿部有残疾的人，看着明明更能体会明明作为残疾人的痛苦，所以心疼，看出作者的善良，所以我想把花送给她。(罗希)

师：说得真好。还想送给谁? 4生：我想把花送给医生，因为医生为明明寻找眼角膜，并为明明做手术。让她恢复视力，医生很伟大。(田翰林)

师：送给救死扶伤的医生很好，还可以送给谁?

5生：送给捐献眼角膜的好心人，因为如果没有捐献眼角膜的这个人，即便医生的医术再高明，也不可能使明明的眼睛复明。(辛圣元)

师;你们知道这个人嘛? 生：不知道 师：但是我们可以把这个人叫做：好人、好心人。捐献眼角膜有一个规定你们知道吗?

(捐眼角膜有一个规定，就是说你的眼角膜要捐给谁是不能由自己决定的，是无偿捐献出来。根本不知道自己的眼角膜将要给谁，所以说所有捐献眼角膜的人都是好心人，都应该送上一份礼物，对不对?

师：还可以送给谁?

6生：还可以送给爸爸。因为爸爸把明明抚养长大，教明明认识了很多东西。(陈泊霏)

师：在课文当中有几处写到了爸爸?两处。分别在那?(出示可件) 生：第一次是在第三自然段，生(读第3段) 师：这里爸爸是在教明明认识什么?蔬菜。 师：还有呢?

生：还有第12段(生读)

师：这里爸爸是在教明明认识什么? 生：认识太阳。 师：明明不知道太阳什么样子，爸爸让她摸番茄。通过摸番茄来想象太阳。

你们发现没有，爸爸出现了两次，都是在同一个地方在做同一件事情，告诉我做什么事情?

生：他让明明摸生活中一些事物，知道蔬菜的样子。 师：对，两次都在让明明摸，来教她认识这些东西。我问你，明明多大了? 生：五岁。

师：是不是从生下来就看不见的? 生：是。

师;那我问你——爸爸仅仅是教她认识蔬菜吗? 生：不是。 师：你来说!

生：还让她认识了生活。(陆畅)

师：认识生活?都认识什么?想一想。五年之中?

生：认识月亮，星星。让她摸着黄瓜，告诉她月亮有时是弯弯的，就象你摸到的黄瓜，月亮有时又圆又大，象个大圆盘。(孙正宇)

师：说得好，还会教他认识什么?

生：认识一些吃的，比如爸爸让明明闻一闻，告诉她这种酸的东西叫醋，让她用舌头舔一舔，告诉她这种咸的是盐巴。(何雨衡)

师;很好，让明明借助其他的感觉来认识事物。那假如现在明明坐在饭桌前准备吃饭时，假如说拿起碗儿，爸爸会怎么做啊?

生：爸爸会说，这就是碗!爸爸还会让她摸一摸，一边摸一边说：明明你摸一下，这个外面是圆的里面是凹的，里面可以盛吃的东西。(杨靖)

师：对，先告诉她名称，在通过摸告诉她怎么用。 师：对，假如拿起筷子，爸爸会怎么说?

生：爸爸会说筷子是长长的，一般是用木头做的。(辛圣元) 师：假如说看到桌子，爸爸会怎么教她?你讲!

生：摸摸这个四条腿的东西吧，这是我们吃饭用的桌子。(陆畅) 师：摸一摸，感受一下桌子。明明所有的感觉都需要用其他的器官来感受，对不对?

生：对。

师：我再问问你，明明是个小孩，是靠手来摸的，一次两次她能认识吗? 生：不能。

师：那她多少次呀? 生：无数次!

师：对，无数次地教她，对不对?现在我想说一句话，同学来补充，我说：爸爸多想是明明的„„

生：眼睛!

师：完整的来说一遍。 生：爸爸是明明的眼睛。

师：对，孩子没有眼睛，谁可以做他的眼睛，谁呀?爸爸妈妈。你们觉得这个父亲怎么样?

生：很伟大。有耐心。

生：为了自己的孩子可以付出一切。(赵涓)

师：现在我们再来读第三自然段。先自己来读一读，然后我请同学站起来读一读，开始!

生：(自由读)

师：谁来读一读，让我们来看看这位父亲，你来! 生读：(沈宇琪)

师：很不错，同学们，在这一段中有几个词我们必须注意到，才能把这一段读好，你知道是哪个词语吗?你来讲!

生：来回。李雨笑

师：来回——为什么是这个词? 生：因为父亲教一个双目失明的孩子认识事物，只有来回抚摩，才能认识。 师：还有没有? 生：我认为还有一个词是耐心，因为这个父亲如果只让明明摸一遍就走的话，明明永远都不知道这是什么蔬菜，而这位父亲是让明明耐心地摸，耐心地教明明认识这种蔬菜，明明好记得这种蔬菜。(李欣昱)

师：对呀，非常好!这个词说得非常好，下面我就请你们来读爸爸的话，我告诉你们，读书是学习语文最重要的方法，它很有讲究，它要求你把心放进去，来体会一下爸爸会怎样和他五岁的女儿交谈?光读话，开始练习!

生自由读 师：你来读! 生读(田翰林) 师：父亲爱女儿吗? 生：爱!

师：在读的时候再加一点爱好吗? 生再读。(罗希)!

师：怎么样，有点味道吧? 生：有。

师：但是还有一条，因为是个盲童，她在摸，我们应该怎么样?你来讲! 生：应该慢一点。 师：为什么要慢? 生：好让她有时间摸。

师：对了，还得慢一点，你来读一次，好不好?又柔和又慢。 生：(王哲)

师：你觉得你够慢吗?你觉得你的女儿能学会吗? 师：来，你来读一读!耐心，要耐心。 生：赵昆

师：好，请坐。同学们，你们说当我们读课文的时候，是不是什么样的课文我们都要很大声，很响亮的声音来读呀?

生：不是!

师：比如说这篇课文，我们是轻一点读还是声音很响亮地读? 生：轻一点。

师：对，轻一点才能看出父亲的慈爱，谁再来一次。 生：这是黄瓜，长长的，皮上有刺„„(李雨笑)

师：就照这样来一次。“这是黄瓜，长长的，皮上有刺„„”开始! 生齐读

师：好，你们说这位父亲耐心不耐心? 生：耐心。

师：非常好，还有没有同学觉得应该送给谁? 7生：我认为应该送给明明(陈阳)

师：明明是个双目失明的孩子，送给她，她也看不见呀?

生：虽然明明眼睛看不见。不能看见这幅画的美，但她可以用心去感受这幅画。用鼻子去闻，用手去摸，去感受。她依然会感到高兴的。(童佳)

师：还有没有想送给明明的?

生：我觉得应该送给明明，因为课文中的第16自然段说。(读内容) 我觉得明明接受了好心人捐赠的眼角膜，好不容易从一个残疾人变成了一个健全的人，而她长大以后又要将她的双腿捐献给有病的阿姨，所以我认为这花应该送给她。(周晓宇)

师：很好!现在我们来看这一段，就是明明献腿的这一部分，谁来读? 生：“她伏在我的耳边„„(杨静) 师：当她读的时候你们有没有被感动呀?

生：没有!我再请一位。通过你的声音把你的感受传达给别人，生读 师：读得多好呀!我们一起再来读一遍。

师：假如你现在就是阿姨，当你听到这些话的时候你会想些什么?

生：我会想，明明呀，你实在是太善良了，你已经从一个残疾人变成一个健全人了，而又要为了我而失去健全人的那种感觉，为了我献„„把双腿献给我，你真是太善良了!(赵昆)

生：我会说谢谢你明明，阿姨希望你能看到美丽的世界健康的生活。做一个快乐，心中充满爱的人。(田翰林)

生;我会说谢谢你明明，双腿你就留着吧，只有身体健全你才能去帮助更多的人。(杨靖) 师：说得真好，明明在得到了好心人的帮助，又要去帮助我，把腿献给我，从这件事中你体会到了什么?

生：明明是个心地善良的女孩(沈璐蝶) 生：明明得到了别人的帮助也要去帮助别人回报别人，明明已经学会了感恩。(陆畅)

生：我体会到爱是可以传递的。(周晓宇)

师：很好，社会给了明明爱，明明也要奉献给社会一些爱，所以爱是可以传递的，鲜花是要送给名明明的。

师：在现实生活中，你还看到过那些事也是反映：爱是可以传递的。 生：公交车让座。

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师：好，非常好!还有妈妈，有没有人想送给妈妈? 生：

师：如果用一个字概括妈妈每次出现的表现，你们就会发现它是一个字， 生：笑。

师：你觉得妈妈的笑，是一种什么样的笑? 师：自信地笑，还有什么样的笑?

生：我觉得这是和蔼的笑，亲切的笑。(沈璐蝶) 师：和蔼的笑，亲切的笑，多好呀!你讲! 生：我觉得这是鼓励的笑。(孙正宇) 师：鼓励女儿的笑，你讲!

生：我觉得这是她对生活很乐观的那种笑。(彭俊峰)

师：妈妈的笑是乐观、自信的笑，他相信女儿的眼睛一定可以治好，她要让女儿感到幸福，快乐，所以她笑，让女儿也笑。

师：同学们，在读这篇文章的时候我在想，五年之前，当爸爸妈妈刚刚知道明明是个双目失明的孩子之后，他们一定有一个约定，某个时候他们一定有一个约定，他们的约定是什么?你知道吗? 生：一定要把明明的眼睛治好。 生：永远不抛弃她!

生：一定要把明明抚养成人。 生：要让她健全 师：爸爸妈妈会想，女儿的身体不健全，但要让她快乐，成为一个心理健全的人，要让她心里洒满阳光，是不是? 生：是!

师：好，现在我来问大家最后一个问题，如果用一个字来总结这篇课文的话，你用哪个字? 生：爱!

师：好，非常好(板书：爱)这篇课文那么多的文字，其实就写了一个字，什么呀?

生：爱!

师：你们说我把这份礼物送给谁呀? 生：送给所有有爱心的人。 师：我想把这花送给大家，因为老师相信你们都是心中有爱的人，只有心中有爱的人才能感受到别人的爱。我希望你们每一个人都能像明明一样做一个心中拥有太阳的人。

师：现在，让这些有爱心的人走进我们的心理，再来有感情的读一读文章?

：

第5篇：番茄太阳 (2)

番茄太阳教学设计

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,默读课文最后四个四自然段。

2、学会本课6个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、借助课文具体的语言材料,体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,感悟“明明”美好童心对“我”的感染,有感情地读好课文中的人物语言。

教学准备:多媒体课件

教学时间:2课时

第1课时

教学目标:初读课文,学会本课生字,理解由生字组成的词语。

教学过程:

一、导入新课

1、出示番茄:这是什么?(西红柿、板书:番茄)

2、这些名称说明了番茄的基本特点,来自西方(番是外国的意思),茄科植物,形状像柿子,果实红色。

3、它与太阳(板书:太阳)有什么相似点吗?(又红又圆)

4、齐读课题,说说自己读题后的疑问?

二、初读课文

1、听课文录音

思考:课文中写了哪些人,写了什么事?

2、了解作者

作者卫宣利,在一次车祸中瘫痪,靠双拐走路,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。

3、自由朗读课文

4、检查学生的预习情况: 1)字词朗读:番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明 2)课文朗读: 分自然段朗读,读准字音,读通长句子,读熟课文。

结合课文理解词语: 盲童:双目失明的孩子。

角膜:人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。

复明:失去的视力又得到恢复。

3)了解课文的叙述顺序,按时间发展的顺序理清课文思路。

一(1——4)交代“我”在菜市场上,看到盲童跟父母看摊位,父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。

二(5——14)讲盲童的名字叫明明,是一个聪明富爱心的小女孩。

三(15——17)讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我,使我感到无比激动。 4)分段朗读,将我的内心变化与盲童明明对我的影响联系起来体会。

我原本心情如何?后来呢?是什么原因发生变化的?

5、用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1、出示生字卡片读字组词。

2、分析字形,指导写好关键笔画。

3、书本描红,完成练习册。

四、作业设计

1、朗读课文

2、摘录课文中的精彩语句。 第2课时

教学目标:精读课文,感悟明明美好童心对我的感染,理解“番茄太阳”的含义。

教学过程:

一、复习导入

1、读字组词。默写相关词语。

2、用上所默词语说课文主要内容。

二、感悟“番茄太阳” (一)一悟“番茄太阳”

番茄是一种蔬菜,(板书:“番茄”二字)谁来简单说说它的样子?

1、指名简述。

过渡:可是,明明双目失明,那她是怎样了解番茄的呢?请同学们打开课本,静静地读读第三自然段,边读边想象当时的情景,动笔圈圈、点点、画画,简单写写你读了这段文字的感受,等会儿我们来交流。

2、学生静读体会第二部分。(屏幕显示:第三自然段)

3、学生交流,教师适时引导。

(1)体会亲的“耐心”。(屏幕显示:“耐心”) (2)抓父亲的动作:“拉、来回抚摸”体会父亲对明明的疼爱。(屏幕显示:拉、来回抚摸、) (3)谁来读好父亲的话。指名读出父亲对明明的关爱,评议后齐读体会。

(4)引读,从几个“笑”中你感受到了什么?引导体会明明的乐观和一家人在“风雨中”和和睦睦,相亲相爱的动人场景。((屏幕显示:“笑”)

4、多么美好的画面啊!明明一家在残酷的命运面前依旧笑得这样灿烂,对美好生活的充满着向往,把你的感受通过朗读表现出来。自练后齐读。

过渡:每次看到这一幕,我的心就由灰暗无比变得温暖起来。

师:随着交往的深入,我和这家人熟了,请你自由读读5~14自然段,感受一下明明又是个怎样的孩子?(聪明、漂亮、好问) 找到相应描写明明漂亮的段落,聪明、好问的语句,读读,说说自己的体会

5、明明问起了什么?(太阳)太阳带给你什么感觉?(板书:“太阳”二字)

6、指名简述。(温暖、美好、光明、灿烂)

7、指名分角色朗读8~13自然段。想想:明明为何把太阳叫“番茄太阳”?

8、(屏幕显示:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳”)指导表情朗读,读出明明疑惑又欣喜的神情。

9、讨论:为什么明明把太阳叫番茄太阳? (明明虽然双目失明,但她对生活中的一切充满了好奇,他无法感受太阳的形象和色彩,只能用摸过的番茄来形容太阳,在明明看来番茄就像太阳,太阳就像番茄,所以她把太阳叫做“番茄太阳”。) 过渡:多么纯真可爱的小女孩啊!她的笑声„„(引读)深深地感染着“我”。她像„„(引读第十四自然段) (二)二悟“番茄太阳”

(屏幕出示:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”)

1、讨论:这“番茄太阳”和前面有什么不同?指什么?为什么说是最美?美在哪?引导体会小女孩的坚强、乐观和阳光般的微笑给我带来了希望和温暖。(相机板书:双引号)

2、小结:是呀,在作者心目中明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。 过渡:可是“番茄太阳”要走了,为什么呢? (三)三悟“番茄太阳”

1、(屏幕显示:第15~16自然段)默读15~17自然段。想一想课文中哪些句子最令你感动,把它划下来,在句子旁边写上自己的理解、体会。

师:在四人小组内讨论、交流,你找到了哪些令你感动的句子?说说你为什么感动?再读一读句子,读出自己的感动,使别人听了也深受感动。

2、生交流感动的句子,师引导。

重点出示:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”

(1)指名有感情地读明明的话。(指名多个学生反复读,读出明明的天真与真诚的爱) (2)说说真正令你感动的是什么?(令人感动的是明明虽然双目失明,可她坚强、乐观,当她知道别人为她捐献了眼角膜时,她想到的是像好心人一样,等长大了,把自己的腿送给我,明明的话令作者感动,令我们感动。) (3)让我们一起来读读明明这朴实的而又感人肺腑的话吧! (4)师过渡(十分动情地):“她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊,我的眼泪哗地一下子流了下来”。这是怎样的泪水啊?如果你是作者你会有怎样的感受呢?请把你心里所想的写在你的书上。

3、学生写后交流。

作者想的和你们一样。(屏幕显示:17自然段)请你带着这感动默读17自然段。

4、交流体会。重点讨论:这个“番茄太阳”与前文又有何不同?指什么?是什么在温暖我的心。

5、小结:明明虽然与我分别了,可他那活泼开朗、纯真善良的心灵,她那无私的爱,就像她所摸到的“番茄太阳”那么美丽,那么温暖,永远留在我的心里温暖着我的心,激励着我。

6、想象一下作者今后会怎样生活?

三、升华“番茄太阳”

1、师:课文读到这,你想说点什么吗?

2、总结板书:让“番茄太阳”永远挂在我们的心中,让我们彼此关爱,走向幸福美满的生活。

3、播放《爱的奉献》,读读课文或欣赏歌曲。

四、布置作业: 把“番茄太阳”这个感人的故事讲给周围人听。

板书设计: “番茄太阳”

灰暗 → 温暖

爱心

第6篇：番茄太阳设计

“番茄太阳”(第一课时)教学设计

武进区东安实验学校

裴红霞

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。 2.学会生字，理解新词。

3.明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义。 4. 结合课文中的细节描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。 教学过程：

一、学习词语。

1.学习词语：蔬菜 捐献 亲戚

(1)认读词语。(2)书空，掌握字形(3)交流意思。 2.学习词语：mánɡ cuì ( )童 清( ) mánɡ cuì ( )碌 青( ) (1)填写。(2)交流(3)理解。

二、导入新课，理解课题。

1.这些词语出自于今天要学的课文《“番茄太阳”》，一起读课题。 2.这个课题有什么特别的地方?(1)关注引号(2)质疑。

3.“番茄太阳”在课文中出现了几次?请你用跳读的方法在文中标出。让我们一句一句读，看看“番茄太阳”分别指什么?

4.看来，第三个“番茄太阳”的深刻含义有待于学完课文再探讨。由此可见，此处“番茄太阳”加引号，是因为有特殊的含义。

我们再读第一句，看看“番茄太阳”这个奇特的称呼是谁创造的呢?是明明!可见，“番茄太阳”加引号，是因为是引用明明说的话，表示直接引用。

5.本文的课题没有像《三顾茅庐》那样以事件为题，也没有像《祁黄羊》那样以人名为题，而是以某人说的重要话语为题，和以前学过的《你必须把这条鱼放掉》的命题方法一样。

三、初读课文，整体感知 1. 布置初读要求：(1)认真细致地朗读课文，读得正确流利，对文中不理解的新词可以做上记号。(2)跳读或浏览课文，看看作者重点写了“我”和明明接触的几个情景呢?

2.交流，理解“灰暗”。指导把文章分成三个部分。

四、学习第一部分，初识明明

1.自由读1-4，看看这一部分主要写了什么情景。【我看到爸爸教明明认识蔬菜的情景。】

2.细细读1-4，品品作者写明明的句子，圈出关键词，写写明明给你留下了什么印象。【可爱，乐观】

3.补充介绍卫宣利，引读【“灰暗无比”一句。】补充明明的笑，引读【“温暖”一句。】

板书 12“番茄太阳”

灰暗

温暖

以生为本

提升能力 ——《“番茄太阳”》教学反思

年级组想以《“番茄太阳”》的第一课时，作为研究内容，一课多上，关注学生语文核心素养的提升。以班级为序，采用同一份教案，同一个课件，不断微调，不断反思，以求获得一些理性的认识。

遵从组员的意愿，我认定这一课，这一课时，开始读教材。发现原本一个线索清晰，温馨感人的文章，被我读得很乱：(1)“番茄太阳”在文章的三次出现;(2)我和明明相处过程中的三个重要情景：摸认蔬菜，称呼太阳，许诺送腿;(3)明明的多处“笑”，又将细节串成篇章;(4)我“灰暗”的心情不断在变化，又是文章的一条暗线。

真有种什么都想读，什么都读不好的感觉。于是，我先设定了课时内容：学习生字新词，把握文章内容，学习第一部分。

在此基础上，再细读文章，梳理课时教学目标：(1)能正确、流利地朗读课文;(2)学会生字，理解新词;(3)明白课题中引号的作用，体会文中文中前两处“番茄太阳”的不同含义;(4)结合第一部分的描写，初步感受“明明”的可爱和乐观。

根据本次调研研究课的主题，教学过程中，特别注意学生的学习过程，养成好的学习习惯，提升学习能力。

(一)质疑能力的呵护

平实的教学中，为了改变课堂“涩”而“难”的尴尬，我开始注意把提问的权利交给学生。在这一课时的教学中，真的没有故意设计质疑的环节。但学生有两次表现，让我高兴。一次是：凝视这个题目，发现有什么特别的地方了吗?第一个学生找到了双引号，从第二个学生起立即提出了自己的困惑：为什么要加引号?什么是“番茄太阳”?“番茄”和“太阳”有什么关系?„„学生的问题总是比较碎，有点语无伦次，但只要追问：“哦，慢慢说，你是想问”，孩子会慢慢梳理的。

还有一次是在学习第一部分时，学生自读批注过程中，有个孩子问了我两次：“„„差不多总是中午去菜市场„„”一句中的“差不多”和“总是”前后矛盾的吧。学生慢慢读，慢慢品，感觉这是一种表达习惯，不是错误的。

可见，在长期的浸染熏陶中，学生有了一点点的质疑意识，让我欣慰。后续教学，我要更加智慧更加有心地呵护、培养学生的质疑能力。

(二)表达能力的训练

课堂教学，只要开口，就是训练孩子表达能力的好机会。

多次给予学生练说的机会：自由交流已经理解的词语，叙事时情节选择的“三字经”，对明明的认识，让学生在批注基础上充分交流。初读后，更是让学生有充分的时间去练说第一部分的主要内容。

不仅要给予表达训练的机会，更要给予表达思想的方法。比如叙说故事情节的“三”原则;品读句子时，通过“我从„„词句，感受到了„„”“这个句子采用„„方法，告诉我们„„”;概括主要内容时，用“谁干什么”，如果有两个人物，两个人物做什么都要表达清楚„„把表达方法与表达机会结合在一起，孩子们的交流越来越深入，表达越来越有感觉，真正把课堂变成了一个对话场。

(三)理解能力的提升

课始理解“亲戚”“蔬菜”“捐献”都是采用联系生活实际的办法，学生从字形到读音到意思，全面去认识词语，提升了理解词语的能力。第二组同音字，更是从字形到字义，巧妙引导学生有所发现，深入理解。

课中，组织学生思考文章重点写了哪三个场景，学生的概括理解能力得以训练;给予学生充分的时间，对第一部分进行“读一读，划一划，圈一圈，写一写，说一说”的思维过程，达成对明明这个人物的认识，提升学生在语境中的解释推断能力，形成各自对人物形象的认识。

课尾，把卫宣利的痛苦经历简要介绍给学生，让学生自然触摸到“心情灰暗无比”的原因，感知作者对生活的失望，再引导学生读好“明明的两次笑”，顺理成章地走进作者的内心，“我的心温暖起来”是因为爱笑的盲童明明乐观，开朗，把作者的心路与明明的形象，圆融成一个“场”，提升对文本的深层次理解。

最近带三四年级两个班的语文，加上教导处的事务性工作，每次教学准备显得仓促。这就是我最近上课的常态：个人感觉，教学过程很细致。这是师生磨合半年来的结果，也是学生逐步成长的见证。课后，组长说，孩子在你的指引下，成长真的是具体可感的，未来的两年半里，孩子的成长一定更让人欣慰。我不敢这样认可组长的想法，但我愿意去努力。

调研课的主题是“核心素养”，但是对于这样一个立体多维的概念，我还是不敢去碰触，去剖析，且以组长的感叹：“鲜明地感觉到孩子能力的提升”为反思主题，不断前进吧。

亲近文学名著

——《三顾茅庐》教学反思