英语口语论文

今天小编给大家找来了《英语口语论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：《义务教育英语课程标准(2016年版)》(下简称“课程标准”)指出：“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。”口语是学生综合语言运用能力的一个重要体现，英语口语进课堂对于提高小学生综合语言运用能力具有重要意义。

第一篇：英语口语论文

浅谈高职高专英语口语技能大赛对英语口语教学的影响

【摘 要】高职高专教育的宗旨是培养第一线职业岗位的高素质技能型专门人才。高职高专英语教学也一直秉承“实用为主，够用为度”的原则，而英语口语技能大赛更是将英语教学与各职业岗位紧密联系起来，为两者搭建一座桥梁。它进一步强化了对学生职业能力的培养，顺应了时代的发展需求。

【关键词】高职高专 英语口语技能大赛 英语口语教学

一 高职高专英语口语技能大赛简介

为了深化高职高专英语课程教学改革，检验和提高高职高专院校教学水平和学生英语口语表达能力，教育部决定每年举办一届全国职业院校英语口语技能大赛即“全国高职高专实用英语口语大赛”。该赛事始于2004年，从各个学院的初赛到省级复赛到国家决赛，共包括图标描述、情景交流和正反PK三个环节，涵盖了社会、经济、商务等方面的话题。整个竞赛过程对学生的理解、记忆、分析、表达、临场反应的能力进行考核。口语大赛旨在提高高职学生的口语表达能力和职场活动中熟练运用英语的综合能力，引领其他专业向国际化领域输送高端技能人才，为培养国际型的人才奠定基础。它对高职高专英语课程教学起到了推动和促进作用，同时对各指导老师提出了更高的要求，为英语教学指明了方向。

二 高职高专英语口语教学现状

1.学生口语现状

高职高专学生来源于中专、高中，英语水平参差不齐且基础普遍较弱。由于多数学生没有良好的英语基础，导致大部分学生对英语学习缺乏兴趣，即使部分同学有用英语沟通交流的欲望，但日常词汇匮乏，句型句式积累不足，想用英语表达却无从开口。另外，学生接触的多是日常口语用语，诸如点餐、问路指路、电话用语等，面对真正职场口语的机会较少。基础薄弱，动力不足，困难重重，导致学生在英语口语学习的过程中处处碰壁，久而久之就彻底放弃学习英语，对各种英语竞赛更是敬而远之，严重影响了英语教学的完成。

2.口语教材现状

高职高专英语教学使用的教材种类繁多，多数职业院校未使用专门的口语教材，口语的教学过程依托公共英语教材中相关的口语资料或话题。这些内容实用性有余，职业性不足。它虽然包括日常生活交际中的一些基本知识，但缺乏专门的与行业职场相关的常用英语知识与技能。

3.口语教法现状

在实际英语口语教学当中，教师的教法形式单一，手段单一，多采用读课文、背课文、编对话、背对话的方式，仍以教材为中心。另外，大部分任课教师仍重视语言知识的传授与阅读能力的培养，课上满堂灌，常用翻译法进行教学，仍使用“以语言知识为中心”“以教师为中心”的传统教学模式进行授课，背离了高职高专英语“实用为主，够用为度”的教学原则，也阻碍了学生英语口语能力的形成和发展。

三 口语大赛对口语教学的影响

1.口语大赛对教学内容的影响

从口语大赛的三个环节来看，其内容具有很强的实用性和职业性，具有职场实用口语的特色，同时也与高职高专学生将来的就业和工作息息相关。它促使教师在教学内容上有所选择，注意素材的选用必须与职场相关。在教材形式上，可以打破常规，根据英语语言学习规律和高职

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* 2015年度天津市教委立项重点调研课题“关于发挥全国职业院校技能大赛引领作用的研究——实用英语口语大赛背景下的高职高专公共英语课程建设研究”的研究成果之一(编号：JWDY-20153024)

教育的特点，大胆选择与本专业有关的语料进入口语课堂，强调听说能力的培养。在教材使用上，注意取其精华、去其糟粕。也就是说，口语教师应根据学生的实际情况，对教材进行适当的增减，尽量让学生参与创造性活动。另外，教师可在课堂上为学生创设真实的情境，让学生全方位、多角度去感受和理解语言知识。

2.口语大赛对教学方法的影响

根据口语大赛的三个环节及比赛内容，在授课过程中，可以充分利用多种教学法。

第一，内容依托式教学法。内容依托式教学法起源于西方国家，是将语言教学构建于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平提高的方法。该教学法的核心与口语大赛的宗旨不谋而合，以内容为载体、语言为手段进行知识习得。而高职英语口语大赛的所有赛项都是针对高职院校学生的实际水平，选用职场环境下真实的语言材料，让学生在行业领域中进行有意义的交流。在图表描述和情境交流环节中，有着固定主题，其内容都与职场相关，如招聘广告、酒店介绍、产品介绍等。学生根据这些真实材料进行描述或回答。授课过程中教师可围绕职场话题，根据学生实际水平，有针对性地安排语言活动。

第二，情境教学法。情境教学法是英语课堂中常见的教学方法。它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。口语大赛的内容涉及经济、生活、旅游等方面的话题，力图还原真实的职业场景，使学生得到真正的锻炼。如第七届全国高职高专实用英语口语大赛，需要选手充当人力资源部经理对应聘人员进行面试。高职高专英语教材中也有相关找工作的面试话题，教师可根据不同专业创建具有专业特色的场景，如律师招聘、酒店服务生招聘、物流师招聘等。真实场景加专业，针对性更强，能够增加学生的学习动力。

第三，互动教学法。口语大赛的各个环节中互动无处不在，学生间的互动，学生与外教间的互动。互动式教学法就是在教学中教与学在交流、沟通、协商、探讨的过程中彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以提高教学效果的一种教学方式。它不但能够营造活跃充实的课堂气氛，也可消除学生的心理障碍，调动学生的学习积极性。教师在课堂中，根据教学内容，可开展多种教学活动，如游戏、抢答等为学生提供更多的互动机会。口语大赛促使教师在课上加大互动教学的力度，以此提升学生实际使用英语的能力。

第四，辩论式教学法。辩论式教学法属情境教学法的一个分支，分为即兴辩论和有准备辩论，口语大赛中的正反PK属于后者。选手通过抽签分组，每两人一组进行PK。首先各自陈述观点，随后进行反驳辩论。该环节是对选手综合英语能力的考查。课上，教师可选取学生喜欢的、当下热门的、职业性强的相关话题进行辩论。如实用英语第二册第二单元话题是E-mail，教师可衍伸到网络，以网络为话题，讨论它的好坏。分组时以硬币的正反两面为准，使知识性和趣味性共存。

英语口语大赛为各高职院校提供了一个展示英语教学成果的平台，也促进了英语教学工作者更新教学理念，改进教学内容和方法，从而提升学生的英语综合能力。

3.口语大赛对考核评价的影响

科学合理的考评模式对高职学院英语教学的发展有着至关重要的作用。传统的以期末考试成绩或英语能力测试A/B级，甚至是四六级成绩为最终考评标准的评价体系严重禁锢了学生主观能动性的发挥，也无法检验学生实际应用英语的能力。我们应该去探究和改进对学生的评价模式，将形成性评价和终结性、分阶段性的评价与日常性的评价以及学生的自我评价和同学间的相互评价结合起来形成一个科学的多元性的评价方式。可采取“赛教结合”“以赛代考”的评价体系。授课过程中创建“竞赛课堂”“辩论课堂”“职场课堂”等，对表现良好的小组或个人给予学分奖励。在“口语大赛”中取得优异成绩或名次者，予以英语免考奖励，使英语口语大赛这根“指挥棒”发挥积极作用。

总而言之，英语口语技能大赛能够渗透到英语教学的方方面面，它对英语教学的积极影响也是显而易见的。无论是各职业院校还是每位高职英语教师都应该以此为导向，真正实现“以赛促教，以赛促学”。

参考文献

[1]叶婷.高职高专英语教学现状及思考[J].教育教学论坛，2011(14)

[2]刘晓芳、王娜、滕娟芳.口语大赛背景下的高职英语口语教学现状调查研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2014(1)

[3]袁春梅.高职英语口语大赛与英语教学互动关系研究[J].皖西学院学报，2014(4)

[4]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业，2013(27)

〔责任编辑：林劲〕

作者：庞爽

第二篇：大学生英语口语动机类型分析与英语口语教学

[摘 要]动机是影响英语口语学习的一个关键因素。本文对大学生英语口语学习动机类型进行了分析，并对在教学中如何通过激发学生的口语学习动机，促进学生学习英语口语的积极性，从而有效地提高学生的英语口语水平提出了建议。

[关键词]学习动机;英语口语;英语教学;类型

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[文献标识码]A

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一、英语口语学习动机概述

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。

Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(global motivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度;(2)情景动机(situa-tion motivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机;(3)任务动机(task moti-vation)，指对具体任务的动机。

动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrument motivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣;希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。

Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。

专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。

二、大学生英语口语学习动机类型分析

大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：

第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。

第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。

第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。

第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。

第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。

从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。

大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。

三、大学生英语口语学习动机的激发和培养

Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样;2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境;3)正确说明任务;4)与学生建立良好的关系;5)增强学生的语言学习信心;6)使课堂学习充满乐趣;7)促进学生语言自主学习能力;8)使语言学习活动个性化;9)增强学生的学习目标意识;10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。但我们认为在以学生为主体的英语口语教学中，除了以上十项策略以外，还可以从以下几个方面来激活学生的口语学习动机，发挥学生口语学习的积极性，提高英语口语水平。

1.改进教学模式

(1)创建以学生为中心的主题交际模式

基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中

处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。

(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式

多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。

一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时，可以将学生在口语课上可能会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式，通过PowerPoint or Authorware做成电子教案，把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中，借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。

二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。

2.组织丰富多彩的课堂活动和课外活动

(1)形式多样的课堂活动

传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I wentto the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。

(2)生动活泼的课外活动

要提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的，语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道，组织英语角，成立英语剧社、英语俱乐部，举办英语口语竞赛、辩论赛，观看英语原版录相等课外活动，开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话，还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段，或者是直接参加一些涉外活动，如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值，也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。

总之，若以上这些活动能切实注重内容和深度，而不是流于形式与肤浅;能贯彻四个“最大限度”：让学生直接参于课堂活动的时间达到最大限度，让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度，让学生的交际真实性达到最大限度，让学生相互学习的机会达到最大限度，定能有效地调动学生英语口语自主训练的能动性与创造性，激发学习动机，大大提高其语言的理解能力和输出能力，迅速提高英语口语水平。

注：本文所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

作者：彭艳虹

第三篇：英语口语进课堂

摘 要：《义务教育英语课程标准(2016年版)》(下简称“课程标准”)指出：“义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。”口语是学生综合语言运用能力的一个重要体现，英语口语进课堂对于提高小学生综合语言运用能力具有重要意义。新课程改革工作推进以来，小学英语口语教学取得了长足的发展，但是由于受传统教学观念影响，仍然存在一些问题。从剖析当下小学英语口语教学的现状入手，研究了激发学生口语表达兴趣、创设口语交际情境以及鼓励学生到实践中运用口语的策略，希望能为改善现阶段小学英语口语教学不利局面起到促进作用。

关键词：小学英语;五年级;译林版;口语教学

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义，不仅有利于他们更好地了解世界，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。小学英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。口语教学是小学英语教学的一大软肋，如何提升学生的口语交际能力，让每一个人得到充分、全面、和谐的发展，是当下所有英语教师都应该深入思考的议题。为了改善当前小学英语口语教学的不利局面，本文对英语口语进课堂展开了具体研究，分析如下：

一、小学英语口语教学现状

1.学生口语交际兴趣较低

从课堂教学实践中教师可以发现，学生口语交际兴趣较低，存有畏惧心理。从课下与学生的交流中教师可以了解到，很多学生之所以不敢开口说英语，是因为觉得自己发音不标准，害怕开口之后让老师和同学嘲笑。这个心理门槛如果迈不过去，学生的口语交际能力自然很难提高。

2.学生缺少口语交际环境

正所谓“拳不离手，曲不离口”，想要提高英语口语能力，需要持之以恒地练习下去。然而我国学生学习英语普遍缺少交际环境，很少有人在课下主动用英语进行交际。除了在课堂上之外，学生运用英语的机会少之又少。

3.教学忽视口语能力培养

从听、说、读、写四项基本语言目标的达成效果来看，“说”是教学完成度最低的一个目标。教师在英语教学目标的设计方面出现认知偏差，没有从宏观角度把控学生英语学习过程，这是导致“哑巴英语”频出的一个关键原因。

二、英语口语进课堂的具体措施

1.创新教学方法，努力激发学生口语交际兴趣

(1)游戏教学

游戏教学是当下新课改普遍受到认可的一种教学方法，作为激发学生学习兴趣最有效的方法，游戏既能增强课堂教学的趣味性，又能在寓教于乐的过程中促进学生口语交际能力的提高。五年级上册第5单元What do they do?教学中，我和学生一起玩起了“猜猜他们的职业是什么”的游戏。我将学生请上讲台，要求他们做出指定动作，然后提问下面的学生：“What does he/she do?”第一位上讲台的学生做出一个颠勺的动作，下面學生很快猜出来：“He is a cook.”学生一个一个上台，绞尽脑汁回想自己所知道的职业，并做出相关动作，下面学生也睁大了眼睛，都想做第一个猜出正确答案的人。在这个过程中，他们不仅学会了观察别人的模仿过程，还慢慢学会了正确表达，有效提高了口语交际能力。

(2)多媒体教学

多媒体教学设备进课堂是教学信息化的一个重要表现，不少英语教师在课堂教学活动中尝试引入多媒体教学，都取得了令人意想不到的教学效果。自信心是一个人参与学习的动力，只有相信自己能说好，学生才愿意大声开口说。平时的课堂教学活动中，教师应当采用课文录音的方式，最大限度促使学生接触正确的语音语调，从而树立开口说话的自信心，逐步内化语法规则，提高说的能力。五年级下册第1单元Cinderella这篇课文教学时，我给学生播放了课文录音，要求他们一边听录音，一边小声跟读。学生都对这则童话故事很感兴趣，因此全都积极投入到了跟读之中。随后我又要求他们合上课本，上讲台复述一下课文大意。他们全部举高了手，争先恐后地表现自己，开口说英语的欲望被大大激发。

2.增强英语互动，创设良好英语口语交际环境

《义务教育英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”教师应当强化实践教学，鼓励学生深入现实生活之中运用英语，在真实情境之中进行语言实践。在课堂教学活动中，教师可以根据教学内容创设与学生熟悉的现实生活紧密相关的语言情境，例如问好、道谢、打电话、购物、借东西、用餐等，这不仅能给学生熟悉之感，同时将会最大限度锻炼学生口语能力。

五年级下册第7单元Chinese festivals这节课教学之前，我留出5分钟时间，要求学生一起用英文谈论一下这个话题。过节是学生非常感兴趣的一个话题，他们的注意力一下子就集中到了课堂上。有人谈到了the Spring Festival，马上有人补充dumpling，fireworks，firecrackers等信息。在学生表达的过程中，我对表现积极的人进行了重点表扬，并适当提示学生延伸话题。有时候为了获得表扬，很多学生下课之后还会就相关话题展开讨论，向我请教不明白的地方。条件允许的情况下，我还会请学生尝试将讨论内容编写成对话，在课堂上进行情境表演。他们既感受到了英语学习的快乐，又锻炼了口语表达能力。

3.加强课后辅导，鼓励学生深入生活运用英语

英语口语能力发展是一个漫长而又艰巨的过程，需要持之以恒坚持下去。从当下小学英语教学实践来看，每周学校所安排的课时量十分有限，除了日常教学任务之外，还需要同时兼顾口语训练，这显然是不太现实的。为了促进学生口语交际能力的稳步提高，教师应当加强课后辅导，鼓励学生深入生活运用口语进行表达。这不仅体现了英语教学回归生活的教育理念，还有助于培养学生的英语交际意识，全面提高英语教学质量。

针对学生英语口语表达能力不理想的问题，在我校教研部门的支持下，我们成立了“英语角”“英语兴趣小组”以及“英语俱乐部”等课外英语活动小组。学生可以根据自己的兴趣与爱好自由选择加入哪一个小组，在活动小组里面，每个人都必须用英语进行交流。刚开始学生还不太喜欢参加这种课后活动，但是随着对这种活动的了解逐渐深入，学生渐渐认识到了掌握口语交际技能的重要意义和用英语进行表达的快乐，自愿参加课外活动小组的人也越来越多。他们不再仅仅将这种活动小组当作一种学习，还把这个当作了交朋友的好机会。我们也会经常组织各个活动小组之间展开友谊赛，例如英文歌曲演唱比赛、安徒生童话表演大赛、英文版《十万个为什么》问答大赛等，学生兴高采烈地投入到课外活动之中，口语交际能力也在这个过程中不知不觉提高了。

总之，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。组织小学英语口语教学活动时，教师应当在教学大纲的指导下，采用多种方法和途径帮助学生克服害羞心理，不仅要让学生敢说，还要让其想说、爱说，真正实现“听说领先，读写跟上”的教学目标。相信只要给学生创造一个展示自我的舞台，并让英语口语交际落实到现实生活之中去，久而久之，学生的口语交际能力一定会越来越强大。

参考文献：

[1]杨欣，黄琳.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].科技信息，2010.

[2]孙艳.浅谈如何提高小学英语口语教学[J].科教文汇，2008.

编辑 鲁翠红

作者：朱子悦

第四篇：大学英语四级口语考试对英语口语教学的反拨作用

摘要：大学英语四级口语考试是以促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力为目标的等级考试，最近几年受到社会的广泛关注，培养了大批的、具有实践性的综合性人才，其设置在社会系统、大学教学系统、学习个体，以及测试本身产生反拨作用，本文主要是针对大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用予以论述，以期对相关研究有所借鉴。

关键词：大学英语四级口语考试 大学英语口语教学 反拨作用

大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。

1 相关理论概述

1.1 大学英语四级口语考试 大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟;第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟;第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。

1.2 反拨作用 大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划;二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平;三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用;四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。

2 大学英语四级口语考试设立与发展的必要性

大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用值得我们最为关注。大学英语四级口语考试的主要目的是反馈、评估、选择和研究，这充分体现大学英语四级口语考试是大学四级英语考试的重要组成部分。口语考试是检测学生口头交际能力的重要方式，也最能直接反映学生的大学英语基本水平，较好的达到大学英语四级口语考试的要求，无论从社会需求方面和英语教学方面，还是从语言考试的效度方面以及大学英语课程发展方面来看，都是非常及时和十分必要的。测试提供的信息反馈使教师了解自己所实施的教与学基本情况，并以此为参考对自己的教学效果予以评估，进而再选择适当的教材和方法、确定教学进度、科研活动的开展等方面着力，并据此来指导教学，使之成为研究大学英语教学的有力工具。

2.1 面向国际交往，培养具有综合能力人才的需要 二十一世纪是一个经济全球化的世纪，经济的发展促使更多的商业活动跨出国门走向世界，在此过程中，人才的作用，尤其是具有综合能力高素质人才的作用十分关键，语言交际是人与人、地区与地区、国家与国家之间交流的媒介，这也就是说，经济活动的成败与得失与英语人才素质的高低息息相关，相对于以往，我国在英语教学的实践中提出“告别哑巴英语”、“提高学生听说读写综合能力”的基本要求，大学英语作为培养高水平英语人才关键一环，不可避免就成为这一改革的主要的对象，大学英语四级口语考试设立与发展就是达到这一目标的有效举措之一，对构建完善的大学英语教学体系大有益处，对培养适应于经济社会快速发展的“高水平英语人才”是十分必要的，具有战略意义。

2.2 改进英语教学、实现完整教学目标的需要 毋庸置疑，当前大学英语教学的实际目标主要集中在提高学生阅读与写作等能力方面，这仅仅是对高中教学的一种延续，但是至于学生在英语听、说能力方面的培养则处于弱势的地位，究其原因，一是在许多大学中，英语只是作为公共课设置的，在上课的时候，学生较多，教师难以在口语训练中照顾所有的学生，这就使得获得口语训练机会的学生少之又少，扎实有效的口语教学无法真正组织起来;二是有的大学并不十分重视口语教学，在听说训练设施设备方面投入较少，语言实验室和多媒体设备不足，从而就严重滞碍了口语教学活动的开展，教师无法为学生提供组织训练的必备条件，学生口语训练流于形式。大学英语四级口语考试设立与发展必将对改进学校教育管理和改进大学英语口语教学产生巨大的反拨作用，必将促进大学的管理者与教师更加重视学生口语能力训练，从而使大学英语教学能够达到英语教学目标的基本要求。

3 大学英语四级口语考试对大学英语教学的反拨作用

3.1 大学英语四级口语考试促进英语课程设置更加科学 一般而言，考试会起到“考试”的作用，尤其是对于大学的课程设置而言，因为大学英语课程教育的对象是大学生，大学英语四级口语考试会对其目前的学业，以及今后职业的定位产生十分重要的影响，为了提高学生的学业水平、提高就业率，许多的大学会根据大学英语四级口语考试来科学设置自己的课程。这表明，大学英语四级口语考试对大学英语课程的设置产生了积极而有效的影响，这样就会极大激发学生口语学习的兴趣，进而有利于选择多样化教材资料和增加课程安排。

3.2 大学英语四级口语考试促进英语教学水平提高 积极应对大学英语四级口语考试，有利于加强教师对学生“口语”能力的训练和培养，有利于促进教师采取更多有效方法激发学生参与口语训练的主动性，促进英语口语教学实践中师生之间的有效互动。

大学英语四级口语考试的设置使得英语听说教学倍受重视。国家组织大学英语四级口语考试，各大学就会据此配置大型听说训练语言室，优先设置口语训练课程，学生也会根据口语考试的要求选购教材、制定学习计划，并且会以积极主动地姿态锻炼自己的口语表达与交际能力，这主要表现在在课上主动与教师互动、在课下勤于复习课程内容。值得一提的是学校会通过增加设备的购置来提高英语口语训练的高效性，以多媒体教室运用为例，由于多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，真实的语言材料和交际场景会为学生设置一个良好的环境，激发其学习的兴趣，使之能够在不同主题情境中听、读、看和感受，久而久之，就会提高学生口语交际能力，教师的英语教学水平也会在实践中得到切实的提高。

3.3 大学英语四级口语考试提高英语语言教学质量评价效度 大学英语四级口语考试是了解、检测大学英语语言教学水平的主要工具，英语归属于语言的范畴，其目的就是要运用于实践交际，这就使得大学英语四级口语考试产生与发展具有了现实性的意义，大学英语四级口语考试对检测学生所学的语言知识以及用之于交际的能力能够起到评价性的作用，对于提高英语教学测试效度具有积极推动的作用，这是因为，大学的英语口语教学水平的高低就可以以之为标准反观自身，大学英语四级口语考试可以更全面地反映学生在不同层面上对英语口语知识的掌握程度以及在英语口语交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性，这也就成为了评价教师教学质量的一个较为科学的标准。

大学英语口语与大学英语四级口语考试者缺一不可。四级考试对大学英语四级口语考试反拨作用研究的目的就是改进教学，从而达到大纲的要求，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。从总体上来说，大学英语四级口语考试在大学英语教学中不仅能利于大学英语课程的设置，而且还利于提高教学水平与教学质量评价效度。

参考文献：

[1]罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用[J].考试周刊， 2008(14)

[2]罗琪.新大学英语四级考试与大学英语教学[J].考试周刊， 2009(05)

[3]李俊.大学英语四六级测试改革的积极反拨效应研究[J].现代企业教育，2009(18).

作者简介：王红艳(1980-)，女，陕西西安人，双硕士，助教，主要研究方向：英语教育和翻译与口译。

作者：王红艳

第五篇：英语口语情景教学

随着中学英语新教材的使用与普及,中学英语教学已一改传统模式,形成以听、说、读、写四种技能并重的教学方式,这是时代的发展在英语教学中的必然产物。教材开始对听说两种技能的重视,目的是为了提高学生语言交际能力,因此教师须在教学过程中研习有效的途径,以帮助学生学到活的语言。

在口语情景教学中教授活的语言,首先必须明白口语教学的具体内容。一般说来,它包括语言知识、模拟情景和口语的实际运用。语言知识是指英语句法、词法等方面的知识;它作为英语语言的基础,是学生掌握交际语言的前提;如果要把它学活,就必须把它置于特定的情景之中。模拟情景是接近交际的情景,有时是生活的或简化的生活片段,有时是想象或臆造的情景;由于学生的语言知识和技能水平有限,一开始就直接进行真实的交际比较困难,只有通过模拟情景的方式,教师才能有控制地根据学生已掌握的语言材料进行循序渐进的教学,并且在进行某个模拟情景的同时可以有意识地教授或复习某些语言项目。经过一定的模拟情景教学之后,就要进而训练学生在真实的情景中口语的实际应用,这时就得完全在活环境中运用语言。

英语情景教学以实际生活场景进行口语训练,是遵循语言掌握的规律的。但是,由于中学英语教学的对象是已具备一定抽象思维能力且已掌握本国母语的中学生(他们毕竟不同于“呀呀学语”学习母语的幼儿),所以他们在特定的情景中英语语言的产生必定涉及到思想的因素。这时我们很有必要探究心理语言学所揭示的语言产生的内在规律。认识这种规律,对指导口语教学具有重要意义。

心理语言学的不少文献,如Foss&Hakes(1978), Clark(1977)和Steinberg(1982),都涉及到语言产生的模式,即阐明语言产生的过程是一个始于思想而终于思想的过程;这个过程可视为语言的计划和实施过程,大致阐述如下:当讲话者处于特定环境时往往会有一连串的思想活动,这种触景生情产生的思维现象说明讲话者的思想已在着手计划讲话。等到他理清头绪之后,就可以说他已确定自己所要表达的思想。根据心理语言学家Steinberg的观点,讲话的内容和目的就是讲话者所要表达的思想。然而这种思想只是一种意念形式,讲话者还得运用口语技能,以及句型和词汇等语言知识,把思想转变成语言形式,这就是言语思想的实施过程。

由此我们不难看出,语言产生的有效过程必须具备思想和语言知识这两个因素,而思想这个因素显然是最为重要的。当一个学生不会回答老师的提问时只能沉默不语,这是一个很好的例子。同时,思想的产生必须依赖具体的语言环境,所以,在教学过程中,创造具体合适的语言环境,是调动和活跃学生思维的重要条件;学生也只有在清楚知道自己所要表达内容的状态下,才能充分运用学过的语言来表达思想,以达到言语传递的目的。所以,在英语口语的教学中,教师的任务首先是努力引导与创造一种让学生能够面对的恰当的语言环境。

基于上述的一些口语情景教学的理论,笔者认为,在具体教学实践中,教师应着重注意以下两个方面的内容:

1.设置切实可谈的话题。我们知道,语言情景对语言的产生是相当重要的。课堂上恰当的话题是营造积极语言环境的前提。它不仅能促使学生进入积极的思维状态,而且还能激发他们主动开口的欲望,从而使课堂气氛活跃起来,避免出现冷场的局面。口语课堂上,教师不应该让学生谈论“How is food converted into energy?”这样的话题,因为对中学生来说,这样的题目过于专业化。虽说有些学生可能了解食物转化成能量的原因,但他们很可能会遇到一些语言障碍,特别是一些专业术语的表达问题,因此也无法表达自己的思想;另外,这种问题在日常生活中较少涉及,多数学生是谈不出什么内容的,这样既浪费时间,又容易挫伤他们的学习积极性。要使学生对语境刺激作出反应,可以把上述题目换成 “Food and Health” 或 “About Food”,因为这样的话题比较接近现实生活,学生会觉得有东西谈,也容易谈,这样就容易调动并发挥学生学习会话的自觉性与积极性。所以模仿实际生活中最有可能想和做的事情,是创造口语课堂上理想的语言环境的关键。

2.减轻学生心理压力。情景教学中学生需要有活跃的思维,因此教师应尽可能减轻学生的思想负担。课堂上教师不要个别提问太多,因为这样会让学生穷于应付,直接影响他们开口的情绪。可以多以小组讨论的形式,根据涉及的词汇和语法,事先拟定一个或几个话题,如“春天的天气”、“宿舍趣闻”、“我的周末生活”等等,让学生展开自由漫谈(Free Talk),也可根据自愿的原则,采取由个别学生主讲,别人配合的形式;教师在活动中只起到组织和指挥的作用,学生自始至终充当主要的角色。

情景教学课堂可以有形式各样的方法,教师可以根据教学实际教学内容自行编导,积极探索并大胆创新。

综上所述,口语情景教学是一种行之有效的教学法,它能更好地适应我国英语教材的改革,同时也符合中学生阶段学生英语学习的心理特点,值得广大中学英语教师的借鉴和推广。在实践过程中,教师应使课堂教学尽量交际化,努力使学生的口语水平得到有效的提高。

作者：郑登山