自动化专业论文

近日小编精心整理了《自动化专业论文(精选5篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：根据面向基础工业基层一线应用型人才培养目标，构建了突出应用能力和工程素质培养的自动化专业实践教学体系，加强实践教学条件建设，建立健全相关保障体系和管理机制，并在教学实践中取得了较好的效果。

第一篇：自动化专业论文

基于专业特色的机械设计制造及其自动化专业课程体系构建

摘要：在河南工业大学机械设计制造及其自动化专业建设中，从创办专业特色的角度，结合学校科学研究以及学生就业情况调查，对本专业教学课程体系进行了整体设计，将课程整合优化，组建成各个功能明确的课程群。

关键词：专业特色;课程体系;课程群

作者简介：吴伟中(1972-)，男，浙江湖州人，河南工业大学机电工程学院，副教授;党培(1978-)，女，河南南阳人，河南工业大学机电工程学院，讲师。(河南 郑州 450007)

基金项目：本文系河南工业大学校级教学项目(项目编号：2009GJYJ-B13)的研究成果。

截止于2009年6月，我国有440所本科院校(不包括民办院校)开设了机械设计制造及其自动化专业(以下称“机自专业”)，在校学生约16万人，是我国规模最大的普通高等学校本科专业之一。[1]作为二类本科院校的河南工业大学(以下简称“我校”)属于这440所本科院校中的一员，机自专业是我校的重点专业。为使本校的机自专业在全国众多院校中脱颖而出，该专业建设的重点是使其具有独有的，其他院校同类专业无法替代的专业特点，并且该专业特点应能适应社会对人才的需求。而在专业建设中，能够直接反映专业特点的就是专业的课程体系，因此，在参考我校科学研究发展以及广泛调查学生就业情况的基础上，对我校机自专业的课程体系进行了整体设计，将各门相关、相近的课程进行整合优化，按照学生对专业知识接受的顺序，组建成各个功能明确的课程群。

一、学校科学研究特点

河南工业大学的前身为郑州粮食学院，学校多年来致力于围绕粮油食品进行一系列相关的工程科学研究，这使我校在众多高校中呈现出别具一格的学术特色。机自专业所依托的机电工程学院，是河南工业大学成立最早的院部之一，始建于1959年，是全国最早专门从事粮油食品设备人才培养和科研的基地，在全国粮油食品机械行业的研究领域处于龙头和领先地位。本学院坚持以粮油食品设备的研发为主要科学研究主线，并在该研究方向上取得了多项科研成果。由机电工程学院朱克庆教授负责研制的全国第一条连续化馒头生产线，为我国主食工业化生产打下基础，连续化馒头生产线共获7项国家专利;由阮竟兰、武文斌等研制的高方平筛、高效清理筛、清粉机、碾米机、膨化机等粮油机械产品，被全国粮油食品制造行业广泛使用。此外，机电工程学院还是国家粮油标准委员会粮油机械及设备技术工作组副组长单位，14项粮油食品机械国家标准，由机电工程学院教师负责起草制定。经过长期的教学和科研，该学院在科学研究方面形成了鲜明的特色和优势。

二、我校机自专业学生的毕业情况调查

到目前，我校已培养出机自专业本科毕业生5000多名。他们有70%工作在粮油食品机械行业，在粮油食品机械行业的研究机构、生产企业、管理部门，从事科学研究、工程设计、产品开发和生产经营管理等工作，其中有相当多的已担任重要职务或业务骨干，成为该行业的主力军。

三、机自专业课程体系构建

根据以上对学校及学院科学研究方向的分析，以及对历届毕业生就业情况的调查，在进行机自专业建设中，将本专业的特色定位为培养粮油食品工程装备技术人才的专业。该专业特点与全国其他院校的机自专业方向进行比较，还未有其他院校将机自专业定位为粮油食品工程装备方向。

围绕确立的专业特色方向对本专业的教学模块进行系统化，从学院科学研究特色方向建设的有效知识点出发，结合学生就业岗位的任职要求，课程体系的建设通过把知识群和具体课程将课程结构化，对有关相通、相近的基础课程以及专业课程进行整合，优化教学资源，充分吸纳新技术、新工艺、新方法，形成实践性强、技术含量高的特色课程群。

课程群是一个系统工程，而非简单的基本课程的累加。它以整合原有独立课程内容为基础，充分挖掘粮油装备设计制造以及控制系统等相关学科和领域最新知识，按照工程技术人员应具备的知识体系结构，依层次划分，将课程群分为公共基础类课程群、专业基础类课程群、专业方向类课程群、创新职业交叉课程群、专业拓展类课程群、实践教学类课程群六个群组。各个课程群在整个课程体系中所占比例如图1所示。

以下针对各个课程群的组建进行分析。

1.公共基础类课程群

公共基础类课群隶属校级平台课程群。按照人文社科、技术技能以及实践能力的知识体系结构进行归纳和细分。公共基础类课程群包括以下七个分支：英语类、计算机类、集中实践类、思政类、体育类、数理类以及人文素养类。各个课程群所包含的课程均与其类别名称紧密关联，公共基础类课程群的课程作为校级平台课程，由学校统一安排，学生必须修读。公共基础类课程注重文理渗透，主要培养学生的科学精神、人文精神以及实践动手能力，为学生进行后续的专业学习和科学研发奠定了文化修养基础。

2.专业基础类课程群

专业基础类课程群属于院级学科平台课程，它对学科群内各个学科采用相关形式、融合形式、广域形式和主题形式等促进学科的交叉、融合和渗透，拓宽专业口径，加强学科基础，实现课程内容综合化，提高学院各专业可持续发展的能力。[2]专业基础类课程群为学生提供通用的机械基础知识，按照各个基础课的教学内容以及教学目的，专业基础类课程群由以下几个课程群分支组成。

(1)“机械制图”课程。以培养图纸识读、造型与测绘能力为主线，形成“机械制图”课程群分支。所包括的课程有：“机械制图一”、“机械制图二”、“机械CAD/CAM”。这三门课以机械零部件造型与测绘典型工作为载体，将机械制图基本理论知识和计算机二维、三维造型等内容进行整合。其核心内涵是二维图样识读、三维实体造型与零件实物测绘进行实物与图样的转换。该课程的目标是培养学生的空间想象能力、空间转换能力、读图能力和图示能力，树立贯彻国家标准意识，形成机械产品的图样识读、造型与测绘的职业能力。[3]这种职业能力是本专业开展其他主干课程学习的基础，并在后续涉及粮油机械产品设计制造等若干专业课程中持续贯穿运用与提高。

(2)“机械分析及应用”课程。从培养技术工程人才的角度出发，按照“必需、够用”的原则，以培养能够进行机械综合分析并能实际应用的能力为主线，从整机的角度精选并融合“机械工程导论”、“理论力学”、“材料力学”、“机械原理”、“互换性与技术测量”等有关内容，对机械或机械传动系统进行了运动分析、结构分析、工作能力分析和精度分析。该课程群分支为后续学习专业方向课程提供了不可或缺的理论基础。

(3)“机械工程材料”课程。在进行机械零件的设计过程中，需要结合实际机械零件的工作条件和机械工程材料特性，选择适当的零件材料以及确定其加工工艺。培养以机械工程材料的特性研究为主线的“机械工程材料”课程，主要涉及材料、热加工、机械加工等学科，这几个方面的内容以“机器的生产过程”为主线，将“机械工程材料”、“材料成型工艺基础”等课程内容融为一体，形成按照机器生产过程——原材料准备、毛坯成形、零件加工三个环节进行授课内容的有序组织。

(4)“机械设计及制造”课程。以培养机械设计及生产加工的能力为主线，遵循职业能力培养的基本规律，将“机械设计”、“机械制造基础”课程内容进行有序化、层次化的整合，形成“机械设计及制造”课程。在该课程群分支中，以粮油设备为主要案例，系统分析粮油设备中通用机械零部件的设计与制造的全过程。按照实际生产过程建立学习情境，让学生在真实的设计制造任务中掌握知识和技能。学生通过该课程的学习，能在后续的专业方向课程中对粮油设备整机设计的学习打下坚实的基础。

(5)“电气理论基础”课程。作为机械设计制造及其自动化专业的学生，必须掌握实现设备自动化的控制原理。从整机设计的角度出发，以培养电气基础为主线，将“液压与气压传动”、“电工电子技术”、“机械工程与控制理论”、“机械微机控制原理”内容按序整合，形成“电气理论基础”课程群分支，形成一套完整的电、气、液压传动和控制的理论。

3.专业方向类课程群

专业方向类课程群是体现机电工程学院机械设计制造及自动化专业特色的核心专业、核心课程。根据本专业学科特色方向——现代粮油装备方向，本专业的专业方向类课程群紧紧围绕粮油设备的工作原理及设计进行课程设定。

(1)以粮油设备的设计为主线的“现代粮油设备”课程。从凸显专业特色的角度出发，将“粮食加工工艺学”、“粮油深加工技术”、“粮食机械原理与设计”、“油脂工艺与设备”、“饲料加工工艺与设备”、“分离及干燥技术与设备”、“通风与气力输送”、“物料输送流通技术与设备”等课程内容进行整合，形成特色鲜明的“现代粮油设备”课程。该课程介绍分析了粮油加工的工艺过程，并以此为基础，介绍相应的粮油加工设备的设计方法和制造技术，此外，本课程还增加了典型粮油机械设备使用与维护方面的常识、技能训练或实操方面的内容，使“现代粮油设备”课程内容体现出完整的专业知识体系，使学生掌握典型的粮油机械设备工作原理知识，获得粮食加工机械设计及应用的能力，学会分析、判断各种粮食机械的机械性能。培养学生综合运用专业基础理论知识，分析和解决工程实际问题，为今后从事设计工作、科学研究或管理打下必要的基础。

(2)以粮油设备课程为基础，针对设备电气控制部分开设的“控制理论及实用技术”课程。在学习核心专业课程“粮油设备”的同时，学生还需要学习实用的电气自动控制技术的专业课程，作为专业基础课程群中的“电气基础”课程的进一步延伸，通过实际案例教学使学生在电气控制的专业知识趋于全面和完整。由“数控技术基础”和“可编程控制器原理与应用”课程组成的“控制理论及实用技术”课程，将机械传动和执行部件的动作通过电气控制实用技术实现自动控制，达到现代设备设计水平的要求。

4.专业拓展类课程群

专业拓展类课程群的教学目的是在学生掌握专业基础课程群以及专业方向课程群的课程内容基础上，为学生进行专业的技术开发和研究能力进一步拓展而设定的课程群。以现代先进的设计方法为主线，将“过程装备专业英语”、“机械创新设计”、“人机工程学”、“现代设计方法”以及“现代设计软件基础”等课程内容进行整合，形成“现代创新设计”课程。

5.创新职业交叉课程群

根据学校“宽口径、厚基础”的教学理念，学生除了要学习专业的课程群外，还需要横跨学科学习交叉课程。所谓交叉课程就是在学习过程中，使自己的思路在受到外专业知识的冲击之后，能进一步拓宽思路。将“计算机网络”、“线性代数”、“复变函数与积分变换”、“现代企业管理”等课程整合成“创新职业交叉课程群”。学生通过交叉课程的学习开拓了学科交叉思维，从专业知识的角度分析，学习交叉课程将使学生在进行机械设计制造工作时从不同学科的角度出发，获得新的设计理念。

6.实践教学类课程群

按照应用型人才培养思路，在学生的知识结构体系中提高实践环节比例，强调培养出具有解决实际问题能力的工程技术人才。因此，在专业课程群的创建中，实践教学环节不再作为辅助教学环节存在，而是独立形成了一个实践教学课程群。学生在校期间应修满的专业课程学分为104分，其中，实践教学课程群的学分为50分，所占比例高达48.07%，由图1可见，实践教学类课程群在专业课程体系中属于一个比较重要的分支。

实践教学是以培养学生实际动手能力和创新能力为教学目的，在实践内容的取材上力求实用、新颖，做到理论联系实际，反映出专业培养目标所需的知识结构和能力结构;在实践内容知识体系上，既有基本的验证性实验，又有综合的设计性实验，实行逐步提升。将“机械工程基础实验”、“金工实习”、“粮油加工认识实习”、“机械设计课程设计”、“粮食加工装备课程设计”、“过程控制课程设计”、“生产实习”以及“毕业设计”课程按序整合，形成一套围绕现代粮油设备的设计制造及其自动化为中心的实践教学类课程群，有利于提高学生的科学素质、工程素质、综合实践能力和初步的科研能力。

四、结语

以学院科学研究方向为指引，结合学生毕业就业情况，创建具有河南工业大学独有特色的机械制造及其自动化特色专业课程体系。在教学内容的选择上，强调专业知识系统化、完整化，将粮油食品行业中主要的产品生产加工设备的设计制造以及控制作为专业知识主线，理论教学以“必需够用为度”，力求少而精，实践教学要求做到解决实际问题，积累实践经验。因此，对本专业的课程根据教学内容在课程间进行了整合，更好地体现了“专业性”和“基础性”，优化学生的知识结构，充分体现知识体系的合理性，力求符合学生的认知规律，提高教学效果。

参考文献：

[1]杨晓东,杨卓娟.机械设计制造及其自动化专业课程与教学论体系构建[J].职业技术教育,2010,(8):48-52.

[2]Edward F.Crawley,等.重新认识工程教育—国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华,等,译.北京:高等教育出版社,2009:35-52.

[3]许四海.构建新建本科院校学科群课程体系的探索[J].高等教育研究,2008,29,(5):77-82.

[4]冯志敏,林麒,贾让成.“平台+模块”课程体系的结构及特征[J].中国高教研究,2002,(11):90-91.

(责任编辑：孙晴)

作者：吴伟中 党培

第二篇：制药工程专业化工仪表及自动化专业课程教学改革探索

摘要：化工仪表及自动化是制药工程专业的专业基础课，本文根据制药工程专业的培养目标和课程特点，提出要针对专业特性进行教学改革，并从教学内容、教学方法、实践教学以及试题库建设等方面进行了探索与实践。

关键词：制药工程;化工仪表及自动化;教学改革

制药工程专业是农药学和工程学交叉发展的应用学科，主要应用农药学、化学、工程学及相关学科的理论和技术手段解决农药生产过程中的工程技术问题，具有很强的实践性，要求学生具备农药产品生产、工程设计、新农药研制与开发的实际能力。化工仪表及自动化主要讲解实际生产过程中工艺参数检测、显示和控制，是涉及化工生产过程、化工设备、仪器仪表及自动控制等多学科交叉的综合性课程，是制药工程专业的一门必修专业基础课。由于缺乏实际生产实践知识，因此在学习中，学生普遍反映该课程信息量大，内容庞杂、抽象，难以理解[1]。在课时有限的情况下，这个问题显得尤为突出。如何根据制药工程专业的培养目标和化工仪表及自动化的课程特点，使学生在有限时间内获取最大的课程知识，完成理论知识与生产实践的结合，教研组结合近几年的教学实践，从多个方面进行了教学措施改革。

一、合理安排教学内容

制药工程专业使用的教材是厉玉鸣主编的《化工仪表及自动化》，主要包括仪表和控制系统两大部分共七章的内容，理论教学内容较多，在36个课时内要详细讲授这些内容显然很不现实。根据该专业的培养目标和农药生产过程的实际需要，化工仪表及自动化的课程改革应以实际应用为指导，以满足制药工程专业学生在实际生产过程中涉及的参数检测和自动控制的要求为原则，教学内容以学生毕业后的实际工作需要来选择。

在有限的课时内，坚持“少而精”的原则，一般不详细分析内部电路，但要讲清仪表和控制系统的结构、工作原理和工作过程，重点讲解如何正确选择和使用仪表及控制系统，降低理论要求，增加实用内容。农药生产过程主要涉及反应过程及传热、精馏、吸收、干燥、萃取等单元操作，因此在保持课程相对完整的基础上，根据专业特点调整教学内容。把自动控制系统两章内容和典型化工单元的控制方案进行融合，在自动控制系统讲授中尽量选用这些单元操作进行讨论讲解，分析典型化工单元操作中若干具有代表性设备的自动控制系统，阐明设计控制方案的共同原则和方法。

例如，无相变的换热器的温度控制、载热体进行冷凝的加热器自动控制、冷却剂进行气化的冷却器自动控制、精馏塔的温度控制方案、釜式反应器和发酵罐的温度控制等，通过案例分析，激发学生的学习兴趣。随着工业生产和自动化技术的发展以及新型仪表和控制理论的不断更新，教学过程中，我们要顺应控制技术发展规律，调整充实教学内容，让学生了解检测技术和控制技术的发展趋势和最新发展动态，使教学内容的组织体现应用性和开放性[2]。这不但能激发学生的学习兴趣和学习热情，也能为他们以后的工作打下良好的基础。

二、采用多种教学方法

化工仪表及自动化的教学内容与实际生产过程密切相关，涉及大量的工艺生产过程、单元操作及相关生产设备，对于从未接触实际生产过程的学生来说，文字性质的描述或者图示的方法不能有效地提供课程相关信息，致使他们对工艺参数的检测和自动控制缺乏直观的认识。教学实践证明，使用多媒体教学课件，用图形、图像、文本、动画、视频等直观、生动的形式描述知识形成过程的特点，能使学生的学习活动处于积极状态，增强学习兴趣，提高教学效果[3]。

例如，讲到自动控制系统组成时，可进行液体贮槽液位自动控制的动画演示，形象展现出液位自动控制系统所应用的测量元件、自动控制器、控制阀及对象等环节和控制过程;利用图片进行典型控制单元的展示。另外，我们还将农药原药生产的实际生产过程、相关设备、参数检测和控制视频穿插在课程教学中，使学生有置身生产过程的感觉，提高教学效率。还可以将化工生产模拟仿真与传统化工仪表及自动化教学相结合。利用Matlab软件和Aspen Plus等仿真软件，制作相应的化工仪表工作过程模拟仿真教学课件和典型化工控制系统控制过程的演示课件，将过程模拟方法和传统化工仪表及自动化教学内容相结合。例如，模拟某农药生产过程典型设备中各参数的控制过程，修改参数可看到不同的过渡过程曲线，从而理解PID参数的整定，进一步领会工艺过程与自动控制系统之间的关系。

三、注重实践课程教学

化工仪表及自动化课程教学以实际应用为目的，因此进行实践教学是配合理论教学的必不可少的环节，缺乏实践环节将严重影响教学效果[4]。然而，制药工程专业的化工仪表及自动化课程已进行的实验，多是以模拟式仪表为基础的仪表校验和参数的测量。因此，实验课的设置要按照教学计划的要求，力争在完成基本实验内容的基础上，尽可能地增加一些有益的内容。实验可分为基础验证性实验和综合性实验。基础验证性实验是传统实验，主要是使学生掌握仪表的工作原理和使用方法，完成实验操作、数据处理等基本训练;综合性实验主要培养学生调查研究、设计实验方案及对实验过程及结果独立分析和判断的能力[5]。

实习通常作为学生贯通专业知识和集合专业技能的重要教学实践活动。制药工程专业的课程教学要以农药生产的实际需要为目标，不但强调对专业知识的掌握和应用，更应加强调与生产实际的结合，强调课堂讲授与学生的生产实习相结合[6]。本课程的教学内容与农药生产过程密切相关，涉及大量的参数检测和控制的相关知识。因此，在课程进行的第七周穿插一周针对该课程和化工设备机械基础的农药厂认识实习，有助于让学生通过对啶虫脒和霜霉威生产流程与生产设备的了解，进一步认识生产过程中较为典型的控制单元，画出带控制点的工艺流程图。

并且，在实习报告中要求学生从这两个工艺生产过程中，选取一个生产设备作为被控对象，设计一个简单控制系统。设计内容包括：分析工艺过程，找出工艺的影响因素;确定被控对象，分析对象特性及在工艺流程中的作用;根据被控变量和操纵变量的选择原则，选择被控变量和操纵变量;选择测量元件;控制器及其控制规律的分析和确定;控制阀的选择;自动控制系统的控制过程分析。学生在完成实习报告的同时，就完成了对课程内容的理解和融会贯通，也就完成了对化工仪表及自动化课程的全面复习。更重要的是，它能促使学生主动理论联系实际，将课程内容与工艺过程中的参数控制联系起来，锻炼利用所学知识解决实际问题的能力。

四、进行试题库建设

化工仪表及自动化课程通常的出题方式是由经验丰富的教师手工组卷，且是AB两卷，一次组卷只能用于一次考试，重复劳动量较大。而且，人工组卷的出卷人一般是教授此课的教师，不能实现教考分离，对学生全面达到教学大纲规定的要求不利。试题库内容拟覆盖检测仪表、显示仪表、控制仪表、控制系统组成、简单控制系统、复杂控制系统等章节，试题分为填空、判断、分析、问答、计算等多种类型，着重考查学生对化工仪表及控制系统的基本原理、结构、应用的了解，以及运用上述知识正确分析和解决生产实际问题的能力。本题库将具有较高的智能性、灵活度和开放性，由主考教师自行指定考试范围、题目难度和知识点，系统自动整理出符合要求的试题，并配有详细的答案及评分标准。该题库可以满足学校制药工程和林产化工等多专业的教学要求。

随着高校教育的不断改革和发展，为适应综合素质人才的培养需要，我们不仅要从教学内容、教学方法、实践教学等方面进一步给予完善，还要根据制药工程专业的培养目标和课程特点，探索和构建适合本课程的教学模式，进而培养学生的工程意识和分析、解决生产实际问题的能力，提高教学效率和教学效果。

参考文献：

[1]姚干兵.工仪表及自动化课程教学改革探讨[J].技资讯，008，(5)：62-163.

[2]周冬菊，董鐵有.案例教学模教式学在化工仪表及自动化中的应用[J].黑龙江教育，2012，(11)：9-10.

[3]曾珞亚，李学聪，冯燕.《化工仪表及自动化》跨专业跨学科教学特点研究[J].高教论坛，2009，(5)：75-77.

[4]苏国栋.化工仪表及自动化实践教学的研究[J].职业教育.2007，(8)：16-18.

[5]陈俊英.化工仪表及自动化教学中工程观念的培养[J].教法研究，2012，(03)：54-55.

[6]杨基和，王车礼.化学工程与工艺专业“大工程观”课程体系的构建[J].江苏工业学院学报，2007，8(3)：100-102.

作者：肖新敏　祁志军

第三篇：自动化专业实践教学改革研究

摘要：根据面向基础工业基层一线应用型人才培养目标，构建了突出应用能力和工程素质培养的自动化专业实践教学体系，加强实践教学条件建设，建立健全相关保障体系和管理机制，并在教学实践中取得了较好的效果。

关键词：自动化专业;实践能力培养;教学改革

作者简介：侯丽华(1966-)，女，满族，吉林伊通人，长春工程学院电气与信息工程学院，教授。(吉林 长春 130012)

基金项目：本文系吉林省教育厅高等教育教学研究项目“突出应用能力和工程素质培养的自动化专业实践教学改革”(项目编号：吉教高字[2008]41号)的研究成果。

实践是工程的基本属性，实践能力的培养是工程教育的核心问题，加强实践能力培养是工科人才培养的重要内容，更是应用型本科教育的突出特色，长春工程学院(以下简称“我校”)自动化专业一直致力于学生实践能力和工程素质培养，构建了“一条主线、三个平台、五项结合”突出应用能力和工程素质培养的自动化专业实践教学体系，并加强实践教学条件建设，改善实践教学环境，建立健全相关保障体系和管理机制，在教学实践中取得了较好的成效。

一、实践教学在自动化专业人才培养中的重要作用

1.从自动化专业特征看实践教学的重要性

自动化专业的主要特征是时代性、实践性、系统性和交叉性，决定了自动化专业极其强调实践教育，培养的学生必须具有很强的实践能力。因此，自动化专业作为当今体现先进技术与工业现代化紧密结合的专业，其实践教学环节是培养具有较强适应能力、工程实践能力和竞争能力的应用型人才的主要途径之一，在自动化专业人才培养过程中必须加强实践教学，加强与工程实际结合、与产业结合、与科研结合。

2.从自动化专业的培养目标看实践教育的重要性

我校自动化专业培养具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与仪表、信息处理、系统工程、计算机技术与应用和网络技术等一定范围的工程技术基础和一定的专业知识，能在运动控制、过程控制、电力电子技术、检测与自动化仪表、电子与计算机技术、信息处理等领域从事系统应用、系统运行维护以及相应的技术开发和工程设计等方面工作的高级工程技术人才。自动化专业人才既要有扎实的理论基础，又要具有独立分析、解决工程实际问题的能力。因此，实践教学作为自动化专业教学体系的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、工程素质和创新精神具有至关重要的作用。

二、自动化专业实践教学存在的问题

自动化专业原有实践教学主要依附于理论教学，未能形成培养学生应用能力和工程素质为主线的优化实践教学体系;实验内容多以验证性为主，缺少与工程实际问题相结合的综合性、设计性、创新性实验，缺乏对学生独立分析问题、解决问题能力的培养;实验室开放不够，不能为学有余力的学生提供可自由发挥、提高和创新的环境;实践教学的方法、手段及考核方法简单，缺乏对学生积极性的调动及有效的考核机制。针对上述存在的问题，我们认为自动化专业的实践教学改革的关键是构建实践教学新体系，梳理实践教学中亟待解决的问题，研究出改变实践教学弊病的措施，确保自动化实践教学改革收到实效。

三、自动化专业实践教学体系的构建与实践

针对自动化专业的培养目标，结合我校的办学特色，统筹考虑学生基本技能、实践能力、创新意识和工程素质的培养需要，构建了“一条主线、三个平台、五项结合”的自动化专业实践教学体系。

1.遵循一条主线，科学设计自动化专业实践教学体系

自动化专业实践教学改革，必须符合应用型人才培养目标的要求，在实践教学体系的构建中，要以应用能力和工程素质培养为主线，从实际出发，不断探索知识、能力、素质三者之间的关系。

2.打造三个平台，精心构建实践教学内容体系

自动化专业实践教学内容体系的构建采取“分层培养、层层递进、逐步提高”的构建模式，打造“三个平台”，即：工程技术基础训练平台、专业技能与能力训练平台、综合应用能力及创新能力训练平台。

3.注重五个结合，突出应用型特色培养

在科学分析和确定学生知识、技能与能力和素质结构的基础上，精心选择和安排实践性课程及教学环节，在教育教学中，注重“五个结合”，即：专业技术教育与工程素质教育有机结合;夯实专业学科基础与突出实践能力培养有机结合;课内教学与课外教育有机结合;学校专业教育与国家执业工程师认证相结合;教学与科研、生产紧密结合，突出应用型特色培养。

在自动化专业实践教学改革实践中，构建了基本技能与能力、专业技能与能力、综合应用能力和创新能力多阶段培养，与理论教学体系有机结合又相对独立，各实践教学环节有机衔接，全学程培养学生各种技能与能力的“三个层次、四个模块、九个类别”的特色鲜明的自动化专业实践教学体系。

“三个层次”，即基本技能与能力训练、综合应用能力训练、工程创新训练能力训练;“四个模块”，即电工电子技术基础、计算机控制技术基础、过程控制技术和运动控制技术;“九个类别”，即在“三层次”的每个层次上分别设置三个类别的实践教学环节：基本技能与能力训练，包括课程基本实验、课程选做实验、单项实习实训;综合应用能力训练，包括设计性与综合性实验、课程设计、毕业设计;工程创新能力训练，包括自主实验、学科竞赛培训、参加教师科研。

同时，将人文社科实践贯穿于学生从入学到毕业的全过程中。其中入学教育、军事理论与军事技能、公益劳动、专业社会实践、思想政治教育社会实践、毕业教育等6个环节作为培养学生道德素养和综合素质的实践教学环节。

在自动化专业实践教学体系中，实践教学周数占总教学活动周数的比例达到45%。26门课程开出实验157项352学时、集中实践教学17项36周，综合性、设计性实验课程占所有实验课程的92.31%;有12项集中实践教学环节实现了设计、系统组装、调试和实验等一体化训练，大大提高了训练的实效。

四、构建工程素质全程化培养的实践教学环境

1.加强实验室建设，为落实实践教学体系提供可靠保障

在实现自动化专业实践教学体系的过程中，实验室建设是非常重要的环节。以应用能力和工程素质培养为主线，以“综合性”、“先进性”、“真实性”、“开放性”和“可开发性”为目标，大力开展实验室及校内实践教学基地的建设，为加强学生实践能力、工程素质培养提供关键的物质条件保障。2008年以来，经过深入研究与实践，完成了电工电子实验教学中心、微机原理与接口、单片机原理与应用、DSP原理与应用、EDA技术、ARM应用技术、信号与系统、电机学、电力电子技术、自动检测技术、自动控制原理、PLC原理与应用、机器人、过程控制系统和运动控制系统等14个实验室和1个实验教学中心的建设。

2.加强校外实践基地建设，充分发挥产学研合作在实践教学改革中的关键作用

我校自动化专业先后与8个单位签订了产学研合作协议，学生专业认识实习、生产实习和毕业实习都安排在基地中进行，为学生深入工程一线，在真实的生产操作对象和运行环境中，了解和熟悉设计、运行和管理等工程技术环节创造了良好的条件。

3.积极开展大学生课外科技创新活动，推进课内培养与课外培养的有机结合

组建了课外科技创新活动小组，以自动化专业实验室为科技创新实践平台，利用实验室开放，开展了综合性、设计性、研究性实验项目开发、自动控制系统设计等科技创新实践活动，培养学生实践能力和创新意识。制定了《大学生课外创新实践活动运行管理办法》和《实验室开放运行管理办法》，结合专业特点，对大学生第二课堂教育的条件保障、激励政策、管理办法、评价办法等做了明确规定，形成了有效的大学生科技创新实践活动保障体系。近三年来，自动化专业学生在电工数学建模竞赛、电子设计竞赛、计算机仿真竞赛、机器人大赛、飞思卡尔智能车大赛、大学生节能减排社会实践与科技竞赛等全国性和省级竞赛中，有66人次学生获得三等奖以上奖励23项。

4.积极改革实践教学方法，增强学生学习的主动性和积极性

集中实践教学环节充分利用现代教育技术和电子信息技术，通过开展问题式教学、任务驱动等教学方法，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性、积极性。以动力配电盘、调频收音机、智能电子锁、单片机信号采集与检测系统、PLC控制自动往返工作台、锅炉温度控制系统、直流调速系统、变频调速系统等典型产品或系统为载体，将各教学模块、技能与能力培养要求有机地结合起来，使学生通过典型产品的制作或典型系统的组装、调试和实验，掌握电气电子产品制造的基本工艺过程、运动系统及过程控制调试的基本方法。

5.构建有利于加强学生实践能力培养的管理机制和评价考核机制

在自动化专业实践教学中，建立了“三严四实”的实践教学管理机制，“三严”，即：坚持严密组织、严格管理和严格考核实践教学;“四实”，即：在实践教学中坚持实际、实地、实干和实效。

6.加强“工程型”师资队伍建设

鼓励青年教师深入企业实践锻炼，自动化专业教师经常到工业企业单位实践，丰富工程实际经验，不断提高工程实践能力和学术水平。现有6名教师被学校认定为“双师型”教师。

五、结语

经过几年的人才培养实践，自动化专业学生的应用能力和工程素质有很大程度的提高，深受用人单位的青睐，就业率稳定在97%以上。其中，2011年，本专业就业率达98.8%，信息率达267.5%。我们将根据社会需求和技术发展，不断修订人才培养方案，加强学生应用能力和工程素质培养，提高学生适应能力、工程实践能力和核心竞争能力。

参考文献：

[1]曹玉金，王雄，张昕，等.自动化专业实践教育体系与改革[J].实验室研究与探索，2005，(S1)：1-4.

[2]“自动化学科专业发展战略研究”课题组.自动化学科专业人才培养分类及其定位研究[J].中国大学教育，2005，(3)：12-13.

(责任编辑：刘辉)

作者：侯丽华

第四篇：高职电气自动化专业教学改革初探

摘 要：结合实际，针对高职电气自动化专业教学改革存在问题及改革方案进行了探讨。

关键词：高职;电气自动化;教学改革

高等职业教育的目的是培养具有动手能力的应用型人才，为适应时代发展对高素质人才的需求，许多院校都在积极进行教学改革，探索人才培养的新模式。但与目前电气自动化领域的发展相比，高职电气自动化专业教学方面显然远远落后于该领域应用方面的发展。

1 电气工程及其自动化专业介绍

电气工程及其自动化涉及电力电子技术、计算机技术、电机电器技术信息与网络控制技术、电气工程及其自动化专业技术等诸多领域，是一门综合性较强的学科，其主要特点是强弱电结合、机电结合、软硬件结合。该专业培养具有工程技术基础知识和相应的电气工程专业知识，受过电工电子、系统控制及计算机技术方面的基本训练，具有解决电气工程技术分析与控制问题基本能力的高级工程技术人才。本专业是电工与电子、电力控制与信息技术交叉渗透的综合型宽口径工科专业。培养具有扎实的数学、物理和电气信息基础知识，在电气工程与信息领域从事电力系统运行与控制、信息处理、试验分析、研制开发等工作的复合型高级工程技术人才。主干课程有电路原理、电子技术、工程电磁场、信号系统与信号处理、自动控制原理、微机原理及接口技术、电工与电机学、电力电子技术、电力系统分析、高电压工程、电力拖动与控制、电机控制。就业方向为适合到国民经济各部门从事与电气工程有关的系统控制、信息处理、电力电子技术应用、电器设备研制等工作，能在科研院所、高等学校从事科研教学工作，也可攻读电气工程、控制工程等相关学科的研究生。

2 电气自动化专业教学中存在的问题

现代社会对电气自动化专业的毕业生能力的要求，这为教学工作提供了思路。与电气自动化专业岗位能力要求相比较，目前高等职业教育中电气自动化专业的教学中主要存在以下几个方面的不足：

2.1 教学中电气自动化专业的教材陈旧，新的控制方法、控制理论不能及时走进课堂。例如：智能表的应用、变频器的综合应用等，这一类教材在市场只有理论方面的教材。

2.2 教学中理论教学多，实验教学少。一是电气自动化专业的实验教学体系不够完备。虽然在教学过程中已开设了一些实验，但只是该门课程的实验，整个专业的实验并没有形成体系，使学生不能系统掌握专业的要求。二是电气自动化专业的实验设备不够先进，缺乏创造性。例如：PLC的实验设备是以程序验证性为主，学生在实验中只是掌握了程序的编制，而PLC在自动控制中怎样具体的应用，学生却一无所知，这有悖于高职的教育教学特点。

2.3 教学中注重知识的传授，缺少综合能力、应用能力的培养。大部分同学只有在学校接受老师传授的机会，很少有到工业企业第一线参加实践的机会，不能接触电气自动化技术的最新应用。

以上三个因素，使电气自动化专业教学中电气自动化专业滞后于电气自动化技术的发展步伐，使电气自动化专业的学生达不到教育标准。

3 高职电气工程及其自动化专业教学改革方案

3.1 高职电气自动化专业课程设置要勇于探索新的领域

高职电气自动化专业的教学是以应用教学为主，它不同于传统的电气自动化理论教学，因此其课程设置要灵活。为了和当前的工业电气自动化相结合，可以从以下方面加以改进。第一，精选教材。高职教师要针对当前工业电气自动化的现状，精选教材，这是教学改革的关键。但是在教学过程中，也不能只局限于教材。教材只是参考，应该结合实践情况作更多的延伸，一些先进的电气自动化设备是先有说明书，然后才被编入教材。第二，探索新的教学方法和手段。教学方法的改革是教学改革的重要内容，课堂教学是课程教学体系中的重要环节，它直接影响到教学质量。对课程的重点内容，教师要深入剖析其内在规律和逻辑关系，联系对口的科研和实践，加强学生创新能力的培养。充分运用现代化教学手段，加大和丰富教学内容，提高教学的趣味性，改善教学效果。同时，通过互联网为学生提供信息量大、速度快的丰富资料。制作的课件内容里包含了大量的网上资料，极大地丰富了授课内容，提高了教学质量。第三，高职电气自动化专业的课程设置要灵活，能够依据当前工业电气自动化的发展作相应的、及时的调整，保证电气自动化的课程设置不落后于当前工业电气自动化的发展。

3.2 改变教学法，实施系统教学

在传统的教学中，学生在学习某一门课的过程中总会有一种疑问，这门课程学了到底有什么作用，从而使得学生在学习的过程中没有目的和方向，而系统教学法为学生解答了这个疑问。系统教学法是基于一个真实的电气工程及其自动化专业系统，从系统的角度去讲解相关的知识点，学生就会直观感受到所学知识的作用和用途，激发学生的学习热情，帮助学生把握知识的整体性、系统性、连贯性、渗透性，强化学科知识的系体化。系统教学方法在课程和课程内容的设置上紧扣培养目标，按岗位需求目标来设置课程，整合课程的内容。如要培养一个生产线安装，调试和维护的电气工程及其自动化专业操作人员，将以类似的生产线作为一个系统，在这样的一个系统中去讲解相关学科的知识。学生在学习的过程中就会知道所学知识的运用，从而激发学生的学习积极性，让学生做到有的放矢。在课程内容安排上，始终以一个系统为起点，所有的知识点的学习都是放在一个系统中进行讲解，即由整个系统到某个局部，最后再回到整个系统的教学方。

3.3 高职电气自动化专业的实习、实训工作要积极和企业联系

先进的电气自动化设备往往是先应用到企业，因此在高职电气自动化专业的实习、实训工作中，学校要积极与企业联系，建立实习基地，使高职电气自动化专业的学生能够和先进的工业电气自动化技术紧密接触。第一，高职电气自动化专业的教学可因地制宜。企业需要什么样的员工，学校可以有针对性的培养，学校应有相应的师资力量，但也要在相关、相邻的知识上保证学生接受新事物的能力，使学生进入企业实习后能快速掌握企业中先进的电气自动化设备。第二，实习实训工作可与电气自动化工程的企业相联合，使学生的知识直接应用到某一个电气自动化项目中，从而使学生能站在电气自动化的前沿，保证高职电气自动化专业的学生能够应用到最先进的电气自动化设备。第三，高职电气自动化专业的学生可深入到电气自动化生产设备的第一线实习、实训。电气自动化设备的生产企业具有先进的制造设备和高精专的工作人员，学生到这类企业中实习、实训，能深入了解电气自动化设备的生产过程和专业技术，有利于学生把握这类电气自动化设备的发展动向。

总之，电气工程及其自动化专业专业课的教学大纲、授课方法必须进行改革、完善。高职院校教师首先必须确立先进的教学理念。因为我们的办学宗旨就是培养能够直接参加生产第一线的技术骨干，而这些人员确实需要具备更多实践动手能力，才能解决生产实际问题，才能在人才竞争的社会里立足、发展、生存，注重学生的能力培养，那么，我们高职院校的发展将会前途光明。

參考文献

[1]王艳君，等.电气工程及其自动化专业应用型人才培养的改革与实践[J].高等农业教育，2007(8).

[2]王春峰.系统教学法在电气工程及其自动化专业教学中的运用[J].科技资讯，2008(3).

[3]肖宏志，刘一兵.以就业为导向的高职电气工程及其自动化专业专业课程体系的构建[J].中国电力教育，2009(2).

[4]卢艳.高职电气工程及其自动化专业专业人才培养模式改革与探讨[J].职业教育研究，2009(4).

[5]李文鹏.电气工程及其自动化专业技术进展及发展趋势研究[J].现代商贸工业，2009(4).

作者：张旭红　林甄

第五篇：自动化专业电路课程双语教学实践

摘要:本文介绍了武汉大学动力与机械学院自动化系(以下简称“我系”)在电路课程双语教学中的一些选择和做法,包括教材选择、授课内容选择、授课方式选择、教学方法等,对电路课程双语教学效果评估提出了一些原则和方法。文中还指出了电路课程在整个教学计划中的承接作用。教学效果分析表明,电路课程的双语教学效果良好,提高了学生对英语和专业知识综合运用的能力。文中介绍的电路课程双语教学改革实践经验,有助于提高该课程的双语教学水平,并为其他课程双语教学提供了借鉴。

关键词:双语教学;电路;高等教育;教学改革

作者简介:专祥涛(1975-),男,湖北孝感人,武汉大学动力与机械学院,副教授,工学博士,主要研究方向:电路和控制方面的教学与科研;郑贵林(1963-),男,山西太原人,武汉大学动力与机械学院,教授,工学博士,主要研究方向:测控系统研究。(湖北 武汉 430072)

双语教学在我国的发展最早可以追溯到民国时期,当时的北京大学等采用了该种教学方式。[1]该时期的双语教学实际上已经是很深的层次了:采用外文原版教材,聘请外国人或者精通外文的教师授课,这种双语教学模式为中国培养了很多学贯中西的人才。在解放初期也曾采用以俄语为第二大语种的双语教育,在较短的时间内培养了一批通晓俄语的专业人才。

面对世界经济全球化的深入发展和21世纪对人才素质的要求,我国高校越来越重视开展部分课程双语教学。我国教育部于2001年出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号),明确要求高校要积极开展双语教学实践。文件指出了新时期高校开展双语教学的目的和意义:“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”各高校也纷纷开展了双语教学实践,在电路课程上,也有部分高校开始了双语教学,并取得了可喜的成绩。[2-7]

电路或者电路分析课程是电类各专业的技术基础课,该课程理论严密、逻辑性强,有广阔的工程背景。对电路课程开展双语教学,采用原版英文教材,吸收国外先进的教学内容和理论体系,使学生不仅掌握电路课程的基本内容,同时可以扩大学生视野,提高英语综合应用能力,培养学生用英语思考、用英语解决问题的能力。

本文介绍了我系在电路课程双语教学中的一些选择和做法,包括教材选择、授课内容选择、授课方式选择、教学方法等,对电路课程双语教学效果评估提出了一些原则和方法。文章强调了电路课程在整个教学计划中的承接作用。教学效果分析表明,电路课程的双语教学效果良好,提高了学生对英语和专业知识综合运用的能力。文中介绍的电路课程双语教学改革实践情况,有助于提高该课程的双语教学水平,并为其他课程双语教学提供了借鉴。

一、电路双语教学的内容

按照大纲要求,电路课程的教学内容包括电路模型和电路定律、电阻电路的分析、正弦稳态分析(单相电路和三相电路)、非正弦周期电流电路、线性动态电路的时域分析、线性动态电路的复频域分析、网络方程的矩阵形式、二端口网络、分布参数电路。

所选电路课程双语教材《Electric Circuits》的主要内容有:电路元件和电路基本定律、简单电阻电路及其应用、电阻电路的分析方法、运算放大器、一阶电路和简单二阶电路的时域分析、正弦稳态分析(单相和三相平衡电路)、Laplace变换及其在电路分析中的应用、傅立叶级数和傅立叶变换及其在电路分析中的应用、无源滤波器和有源滤波器、双端口网络等。

从上述分析可以看出,大纲和选用教材大部分还是一致的,但是还是有些差异,有些大纲要求的,教材没有介绍,如分布参数电路。有些教材有的,大纲没有要求,如运算放大器。

文献指出,[8-14]课程的改革也要适应形势发展的需要,适合各专业培养目标的变化。

在双语教学课程中,因为采用双语教学,师生交流的效率有所降低,因此,传统的教学学时显得比较紧迫。结合本专业对电路理论的要求和所选教材的特点,我们实施双语教学的内容包括:基本电路元件和电路定律、简单电阻电路及其应用、电阻电路的分析、运算放大器、一阶和二阶电路的时域分析、正弦稳态分析(单相电路和三相平衡电路)、Laplace变换及电路的复频域分析、无源滤波器和有源滤波器、双端口网络。

二、电路双语教学的方法

目前国内的双语课程教学大体上可以分为三种模式。

第一种模式以介绍专业术语外文表达为主要特征,主要通过介绍外文的专业术语,让学生了解其内涵并深化对相关含义的理解。该类教学模式,教材可采用外文教材,同时授课教师需要指定一定的中外文对照的参考资料,保障足够的英文课程资料的阅读量。

第二种模式是中文和外文同时为授课语言,教师讲课时交替使用中外文。重要的关键词和常用语如相量法、阶跃响应和耦合电感的表达等,在上课时教师必须用外语讲述,让学生学会如何用外文来表达和分析具体电路。但是对于难以理解的内容,应借助汉语加以适当引导,帮助学生分析思考。课堂上中文和外文授课比例大体上为30%和70%。

第三种模式是完全双语教学模式。在这种模式下学生适应了双语教学模式和熟练掌握专业的外文用词习惯后,能够自主地用外文思考、分析、解决问题。教师全部用外文授课和板书,积极鼓励学生用外文来思考和回答问题。

在我们的教学实践中,首先优先采用第二模式,外文为英文。在聘请外籍教师讲授课程时,曾经尝试采用完全双语教学模式,但是从学生跟踪调查和座谈来看,除少数基础好的学生能完全消化课堂授课内容外,大部分还是存在一些障碍。后经过仔细考虑和参考学生的意见,基本上采用第二模式。在该种模式下,学生的学习效果和反馈调查结果都不错。

电路双语教学采用多媒体教学,授课教师精心准备电子教案和课堂幻灯片。这点非常重要。本科生在学习本课程前,除了英语课程课本外,学生很少接触或者深读英文书籍,尤其是像《Electric Circuits》这么厚近1000页的专业书籍,因此开始接触教材时容易产生畏难情绪,影响后续学习。其次,我们所选教材在各个内容上讲授都非常详细,这种教材对于英文阅读能力强的学生还好,对于那些英文阅读能力不太好的学生来说,有些吃力,并且不容易抓住重点。因此授课教师需要将教材内容浓缩精华,提炼并用幻灯片展示和讲解。

授课同时辅助黑板板书。仅用幻灯片,一些很重要的推导和例题求解过程很容易一带而过,难以留下深刻的印象。这点可以通过黑板板书加以弥补,而且基本上在板书的过程中,能让学生参与,促进师生间的互动,加深理解。

教学方法上,考虑到学生长时间听英文容易感到枯燥,尤其是在三节课连上的时候,很容易疲劳。除了根据教材选取一些有吸引力的实例来调动学生的情绪外,还采取补充一些实际生活中的应用、课堂小练习、课堂习题课等多种形式,提高学生在教学过程中的参与程度和思维活动频率,加深对授课内容的理解,提高学习兴趣。

电路是一门操作性很强的课程,必要的练习是非常重要的,[15]因此结合所选教材的章节习题,布置学生完成部分课后习题也很有必要。通过习题,提高学生对知识的理解和应用能力。教师通过批改学生的作业,能够了解学生对知识点的掌握程度和课堂学习的效果,尤其是双语教学时学生的接受能力,适时调整教学进度和教学方法,促进电路课程的授课效果。

三、课程联系

在学习电路课程前,学生基本上已经了解了部分电方面的理论知识和感性认识。理论认识主要来源于中学学习的电学基础和大学物理所学的电磁场等知识。感性认识如日常使用的电灯、电视、电话等。因此在授课时需要加强学生对以前知识的回忆和巩固,并与现在所学内容对比,深化对电路课程内容的理解。

比如,在讲授电路关联方向时,要说明为什么要给定关联参考方向。告诉学生以前所学习的关于电路计算没有关联参考方向是B级的知识,而我们现在学习的关联参考方向分析电路是A级别的知识,属于比较高级的知识(Adult level vs. Baby level,成人水平vs婴儿水平)。此外电路分析方法上也进行对比教学,从而提高学生学习的成就感,不会认为是复习过去的知识,或者认为没有什么用(用以前的知识也能解决)。

此外,在授课过程中,还强调与前续课程之间的联系,尤其是高等数学的知识。比如在推导功率传输最大条件时,复习数学中函数取极值条件,又如,在讲授电路暂态和稳态电路时,先复习微分方程的解法包括在二类激励(零、非零常数和三角函数)作用下非齐次方程的求解。从表1可以看出它们之间的密切关系。通过讲解这种关系,有助于学生理解电路计算的实质,并帮助他们理解高等数学的内容。

通过这种讲解,能够加深学生对所学内容与前续课程的联系,提高学习的兴趣,并能够起到简化电路方程求解推导过程,而且可以做到举一反三的效果。比如在讲授二阶电路时,因为有了上述的知识,在所求解电路即使不是课本上给定的两类RLC电路时,学生也能求解。为后面学习滤波器铺垫了基础,也为学习后续课程埋下了伏笔。

授课过程中适时插入电路课程与后续课程的关系,[16]或者与实际科研项目的联系,能够提高学生的求知欲。比如,在讲授一阶电路和二阶电路时,介绍自动控制原理课程中的相关内容,能为他们今后学习自动控制原理提供物理的模型基础。在讲授正弦稳态电路功率计算过程中,将电容和电感的无功时间曲线对比,并结合理解电力线路存在阻抗的事实,讲述无功补偿的必要性和原理,能够提高学生学习思考并探索的欲求。

总的来说,作为一门重要的专业基础课,在课程授课过程中,需要强调本课程与前续课程和后续课程之间的联系,提高学生对本专业和本课程的认识,提升学习兴趣,促进学习效果。

四、电路双语教学效果评估

教学评估本身是一个很复杂的命题。但是教学评估的标准对象很清楚,那就是学生,包括学生的课堂学习效果、在校电路知识应用效果和今后的职业应用水平。因此,这个评价是一个长期的过程。但是,从课堂授课期间学生的学习效果和表现,也应该能看出部分效果。笔者认为,主要可以通过下列几个方面进行评价:

(1)课堂授课效果。这点主要通过课堂小练习、提问、调研和座谈等方式了解。

(2)所学知识的应用能力。这点从课后习题的完成情况和测验考试成绩了解。

(3)对知识的表达能力(中英文)。这点从课堂提问回答、听课注意度、学生作业完成情况等了解。

在我系电路课程双语教学过程中,从课堂小练习来看,学生当堂学习的效果还不错,绝大部分学生都能按时完成。深入学生中调查、座谈和从学生对授课的评价来看,学生对双语教学的授课已经习惯,教学方式也都认同。大部分学生基本上能够用英文完成所布置的课后作业,从结果来看,完成的正确率也很高,基本上理解了授课内容。课堂回答问题也比较活跃,能够熟练地运用电路专业术语表达。

从课程考核成绩来看,效果也是不错的。图1为我系2008级学生的考试成绩分布图。

五、小结

对电路课程的双语教学进行实践和探讨是非常必要的,对于提高本课程双语教学水平和促进其他课程的双语教学都有借鉴意义。

本文讲述了我系开展电路课程双语教学过程中的一些思考和实践方法。实践表明该课程双语教学是比较成功的。同时我们也面临着一些困难,比较突出的是助教缺位的问题。尽管授课教师投入大量的精力用于课堂教学和课后批改作业、答疑等,由于没有实行国外的Tutor(助教)制度,学生作业没有办法及时批阅完成,这种时间滞后影响到教学内容和方式的及时改进。建议能够在实行双语教学的基础课程上引入国外流行的Tutor制度,减轻授课教师的负担,提高双语教学的授课水平。

参考文献:

[1]韩兆柱,高凌风.双语教学的价值、历史、现状与对策[J].教学研究,2004,(5).

[2]赵红茹,韦岗.电路课程双语教学探索[J].电气电子教学学报,2008,(6).

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[4]杨保华,李淮江,赵鑫.数字电路开展双语教学的实践与探索[J].淮北煤炭师范学院学报(自然科学版),2008,(2).

[5]徐英雷,李春茂,王英.电工技术课程双语教学的探讨与实践[J].高教探索,2007,(S1).

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[15]Wheeler,E.D.,Balazs,G.G.,Mcdonald,R.L.Writing as a teaching and learning tool in engineering courses[Z].Proceedings of the IEEE Frontiers in Education Conference,Session S4F,1997.

[16]秦平,沈钺.基于课程联系探讨电路分析基础教学[J].电气电子教学学报,2007,(6).

(责任编辑:麻剑飞)

作者：专祥涛 郑贵林