课文白鹅教学反思
本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，积累语言。基于对文本的解读，我在学生初读课文后，让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象?学生初步感受白鹅的高傲之后，我又让学生仔细研读课文的第一自然段，找一找，这段中能表现白鹅高傲的句子，引导学生抓住课文的中心句，理清文章的表达顺序。
在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面，我让学生进行男女生轮读，在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点，同时体会到了作者用词的准确和生动。
在让学生体会白鹅的可爱方面，我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演，想象白鹅的样子，即活跃了课堂，又收到了良好的教学效果。
当然本节的教学中，也存在着一定的不足，就是时间的分配上，还是有些不合理，前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长，导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些!
课堂是学生的课堂，教师的教就是为了不教，如何把课堂还给学生，这将是我今后教学中，一直思考和探索的问题。
教学目标：
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的， 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排：2课时。
第一课时
一、谈话交流 引入教学
1、师:同学们，喜欢动物吗?(喜欢)(生说，师相机评价)
2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友(师引读，生接着读单元导语)有位爷爷，(出示图片)他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅) 师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅(补充板书，齐读课题)
3、检查词语
师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗?
(1)出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音
师：知道净角是什么吗?
生：净角是京剧里一个角色
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子(出示净角画面)
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。 师：咱们一起齐读这组词语。
(2)出示第二组词语，
师：这组词语会读吗?请生读
师：读完这组词语，你发现了什么?这些词语跟白鹅的什么有关? (叫声步态吃相)(读完一行问一行，一行一行读) 读完后，全班齐读词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗?
生：能
二、读解文意
请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 (请生说)
预设：
生：这是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?
生：好一个高傲的动物 (出示课件：出示这句话和白鹅的图片) 师边板书边说：知道什么是高傲吗?
生1：傲慢
生2：骄傲
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。(请生读)
师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢? (请生读，全班读)
三、析路品语
(一)品姿态
(1)师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢?请生读第一小节，找出描写姿态的句子。(读后，反馈) 师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢?(请生说)
课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物!”
师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)
师：什么是左顾右盼?(左看看，右看看)假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现?
(课件出示图片)师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲!(请生读描写姿态的语句)
师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----(齐读句子：“好一个高傲的动物!”)(出示课件) 师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。(板贴：中心句)
(2)师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢?
预设：生：叫声步态 吃相
师：你从哪里知道的?生：第二段师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。(板贴：过渡段)在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。
(二)品叫声
师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢?请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。
师：谁来说说鹅的叫声有何特点?
生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。
师：什么是厉声呵斥?其中的厉是什么意思?(出示解释，请生选择) 请生再来读读这句话，从中可以看出什么?(高傲)
师：听过鹅的叫声吗?这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是
鹅的叫声?(生听后选择，并再读这句话)
通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢?(生说----出示课件----生读)理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的?好像在说些什么?(出示课件：同桌讨论讨论)
生汇报
师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师：难怪作者会说;好一个高傲的动物!(出示课件)
(三)品步态
师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢?请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。 (生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样)
师：出示课件，请生读
出示对比课件，请生读，分析有何不同?(生说)
师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态
(欣赏后)作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了(突出鹅步态的高傲)现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。
师：还有哪里不同?(采用比喻的手法)见过净角出场的情景吗?(视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频)再读。那此时又
一、教学目的：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
二、教学重点：
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
三、教学难点：
体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。
四、教学过程：
(一)导入
同学们，这一单元的主题是什么?(学生答：动物)。对啊，这一单元是动物世界，今天，我们来认识一位动物朋友，请同学们看着大屏幕，(大屏幕出示丰子恺的画《鹅》)，你看了这幅图片有什么感受?(预设：画的很好。)这是著名画家丰子恺所画的《白鹅》，这幅画真是惟妙惟肖啊!
你们想不想认识作者?这就是作者丰子恺先生，(出示丰子恺先生的画像)他不仅用画笔把白鹅画的栩栩如生，而且还用通俗易懂的文字把白鹅写的栩栩如生，接下来，就让我们一起走进丰子恺笔下的《白鹅》(教师板书课题白鹅，学生齐读课题)。
(二)检查预习
同学们已经预习过课文 ，老师来看看你们预习的怎样。 1.我们以排火车的方式认读本节课的生字词，单个读，再检查几个学生，如有错误及时指出。再齐读一遍。
2.多音字，先指生读。再齐读，重点强调本课的多音字角，出示义项，让同学们了解基本义项。然后回归课本的句子，让同学们想一想应该读什么，这时候同学们可能不知道净角是什么意思。老师介绍净角。介绍完之后读出句子。像这种根据意思确定读音的方法叫做据意定音。以后同学们遇到拿不准的字音，查字典之后，也可以通过这种方式确定读音。
3.讲易错字“餐”、“脾”，练习本上练写三遍。
(三)整体感知
1.接下来让我们一起去丰子恺的笔下了解白鹅。请同学们自由朗读课文，并且说一说丰子恺笔下的白鹅给你留下了怎样的印象? (预设高傲、有趣)文中作者也发出了一句感叹，你能读出来么? (生：好一个高傲的动物!)
2.那么课文中白鹅的高傲主要体现在哪几个方面呢?
(叫声、步态和吃相)你是从哪里知道的，你能读读这个句子么? (生：鹅的高傲，体现在他的叫声、 步态和吃相中。)你很会抓关键句!
(四)精读赏析
白鹅的高傲体现在它的叫声，步态和吃相中。接下来，请同学们默读课文，画出表现白鹅的高傲的词句。(提示：叫声高傲用括号画，步态高傲用曲线，吃相高傲用横线。画完了在组内讨论讨论) 1.生汇报，先是叫声，说出关键词句之后让该同学读一读，之后男生一起读一读，女生一起读一读
2.再说步态，说出之后，该同学读一读，读出高傲。此处出示白鹅走路的视频。之后齐读表示步态高傲的句子，感受白鹅的高傲。 3.吃相，句子太多，先说几个表现白鹅高傲的关键词吧。(预设三眼一板，一丝不苟，从容不迫。鹅老爷，架子十足)，下面请同学们自己读一读这些句子，看看能不能读出白鹅的高傲。
(五)总结提升
作者通过抓关键词的手法向我们介绍了白鹅的叫声、步态和吃相，把这只高傲的白鹅写的栩栩如生，那么你觉得作者对这只白鹅有着怎样的感情呢?(预设：喜爱，讨厌) 那么我们就一起去原文中找找答案，出示原文中的一段话：(一起读一读。作者在原文中这样写道：我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.)我们可以体会出作者对白鹅的喜爱之情。
(六)小练笔
认识了如此高傲的白鹅，请你也用抓关键词的手法，写一段话，描写一下其他的小动物。
13《白鹅》
教学目标：
1、能认识8个生字，会写12个生字。正确读写并理解“从容不迫、局促不安、扬长而去、左顾右盼、窥伺、引吭”等词语 。
2、能有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，做好摘录、积累。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点描写的写作方法，体会作者结构上总分的结构特点以及用词的准确、生动和幽默。 教学重点、难点：
体会作者对白鹅的喜爱之情以及作者在写作方面的特点。 教学过程：
第一课时
一、谈话导入：
大家都说动物是人类的朋友，相信每个人都有自己喜欢的动物，那么你喜欢什么动物呢?又为什么喜欢呢?(指名交流)
同学们都有自己喜欢的动物，也阐述了自己喜欢的理由，一代作家、漫画家丰子恺先生也有自己喜欢的动物，他喜欢的是(齐答：白鹅，师相机板书)为什么喜欢白鹅呢?让我们一起走进(再齐答：白鹅)去一探究竟。(师相机出示带白鹅背景图片的的课题)
二、了解作者
关于丰子恺先生，你有哪些了解呢?(指名说，然后教师出示丰子恺先生图片，补充背景知识)
三、初读课文
1、首先请大家自由朗读课文，注意把字音读准，把句子读通，难度的地方多读几遍，看看作者喜欢的白鹅有什么特点?(生自由朗读，师巡视)
2、检查自读情况：
1)出示词语，生自由朗读——指名朗读——齐读——指名提醒字音字形——齐读
2)谁来说一下丰子恺先生喜欢的白鹅有什么特点?请用原文中的话来说(指名回答：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。)
3)体会此段话在全文中的作用(先小组交流，再指名回答：过渡段，承上启下，统领全文，也是中心句。)
四、浏览课文，理清脉络
1、请大家快速浏览课文，看看哪些自然段分别写了白鹅的叫声、步态和吃相?(生快速浏览)
2、指名回答：叫声(第三自然段)步态(第四自然段)吃相(五六七自然段)
五、感受白鹅叫声的高傲
1、白鹅的叫声有何特点呢?(指名回答，相机出示：鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。)
2、白鹅都会在怎样的情况下叫呢?(指名回答：当有生客来时…….)
3、你就是白鹅，有生客到来，你会叫嚣什么?(指名回答)
4、你就是白鹅，有人路过篱笆时，你会引吭大叫些什么?(指名回答) 设计意图：
创设情境让学生站在白鹅的角度体会白鹅叫声的内容，既方便学生了解白鹅的特点，又可以锻炼学生的想象力和口语表达能力，另外也能调动学生的学习兴趣，真是一举多得。
5、通过白鹅的叫声，你感受到了一只怎样的白鹅?(指名回答：高傲的白鹅)就让我们通过朗读感受一下白鹅的高傲吧!(指名读——齐读)
六、感受白鹅步调的高傲
1、白鹅的叫声让我们感受了它的高傲，它的步调又何尝不是呢?它的步调高傲表现在哪里呢?(指名说：大体上，与鸭相似……)
2、同学们，请大家自由读读这段文字，看看作者为了表现白鹅的步调傲慢都用了什么说明方法?(生自由朗读，师巡视。)
3、指名回答：作者采用了什么说明方法来表现鸭步调的傲慢?(作比较、打比方)
4、作者将鸭的步调和白鹅作比较让你感受到了什么?(指名说，相机指导读出鸭的傲慢)
5、作者还把白鹅的步调比方成(指名说：京剧里的净角出场，相机指导朗读)
你能理解什么是净角出场唱吗?(师播放视频) 设计意图：
让学生直观感受白鹅走路傲慢的样子并理解净角出场的含义。
6、这就是白鹅，高傲的白鹅，它常常(师引导学生读)，读到这里我不禁想起了儿时的一些关于白鹅的回忆片段(师分享童年回忆)
七、小结&拓展
1、同学们，丰子恺先生笔下的白鹅真是活灵活现、傲气十足，我们已经感受了它的叫声和步调的高傲，下节课再让我们一起感受一下它吃相的傲慢吧!
2、请大家课下仔细观察自己喜欢的动物的叫声、步调和吃相，写一写。 注：以上出示课文文本搜索：
第二课时
一、 复习导入
同学们，上节课我们已经感受得到了丰子恺先生笔下的白鹅有一种高傲之气，它的高傲表现在：(生齐答：叫声、步态和吃相)
我们已经感受了白鹅叫声和步态的高傲，今天就让我们看看它在吃相方面又是怎样的高傲呢?让我们再次走进(生齐读课题，师相机板书)
二、初读5-7自然段，整体感受鹅吃相的高傲
1、首先请大家自由的朗读课文
5、
6、7自然段，看看你能感受到什么?(生自由朗读，师巡视。)
2、检查自读情况。
三、研读鹅的吃食和吃法(第5自然段)
1、同学们，你知道鹅吃的饭食是什么吗?(指名答：一样是水，一样是泥，一样是草)
2、这三样东西，并不奢侈，很简单，很价廉，但是特别的是它的吃法，它的吃法是怎样的?(指名答：但它的吃法…….)
3、同学们，面对这样的吃法，你有何感受?(指名自由交流)
4、是啊，这是多么有意思的吃法，难怪作者都说“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”同学们让我们一起读一下这一段吧，让我们再感受一下鹅的这种让人发笑的吃饭方法吧。
四、研读鹅吃饭时需人侍候(第
6、7自然段)
1、因为鹅吃饭总是三眼一板、从容不迫，所以它吃饭时必须有一个人像饭馆里的堂倌一样侍候，为什么会这样呢?请大家快速浏览课文。(指名回答：因为附近的狗……努力的吃它的饭。)
2、原来是有附近的狗知道我们这位鹅姥爷吃饭的规律，抓住了机会偷吃啊，要是鹅姥爷偶然早归，发现有狗偷吃，它会作何反应呢?(指名回答：伸劲去咬狗，并厉声大骂)它会骂什么?怎么骂?(指名情景再现)
3、在鹅姥爷的叫骂声下，狗就会?(指名说：立刻逃往篱边对着静候;看它再吃了一口饭，…….)同学们读读这个句子，说说你对这只狗的感觉。(指名自由说)
4、这只狗啊，真够狡猾的，可是等到鹅在来吃饭的时候，面对那空空如也的饭罐它会怎样?(它变昂首大叫……)瞧这鹅，真是一幅姥爷的做派。
5、这时，我们只好替他添饭，并且站着侍候，因为临近的狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。为了避免这种种的麻烦，我们只好怎样做(指名说：我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。)
6、可是它吃的你和草地点远近无定，为了它必须的泥和草，它仍然会走远，仍然会给鸡狗可趁之机，所以鹅吃饭时(非有一个人时候不可)这真是(架子十足)
7、同学们，通过这两个自然段，你感受到了什么?(指名说：鹅的架子十足，鹅吃饭的排场大，狗的狡猾….)
五、回读课文，体会作者情感和写作特色
1、同学们，请大家再浏览全文，看看整篇文章中表达了作者怎样的情感，作者又是通过怎样的方法来表达这种情感的呢?
2、全班交流:
作者对白鹅的喜爱之情。
可是明明文中有些词语如傲慢有些许贬义，还有鹅姥爷、架子十足之类的词带着种种看似贬义的意味呢，可是实际上作者却是借此类词表达作者的喜爱之情。就像平常生活中，我们的长辈们会对我们用的一些词(指名举例)
3、另外文章在结构上，有什么特点?(指名：总分)
六、小结此文，作业布置
这就是丰子恺先生笔下的白鹅，一只从叫声到步态，再到吃相，无不透露着高傲的白鹅，一只令人忍俊不禁、惹人喜爱的白鹅。同学们，你有什么喜爱的动物吗?在它身上有没有什么特别有趣的事情发生呢?写一写跟大家交流一下吧。
板书设计：
《 白鹅》
叫声
高傲
吃相
步态
人教版四年级语文上《白鹅》说课稿
一、说教材：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
二、说教学目标：
因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫，窥伺，净角，侍候，供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：
1 有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。
2 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。 教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
三、说教法学法：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。
四、说教学过程：
根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下 ： 首先让学生从回顾课文内容进入本课的学习。 然后通过教师的提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢?”展开第三自然段的教学。因为“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
最后一环节是总结写作方法指导写作。
在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生
也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
五、说板书设计：
围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅的 叫 声、步 态、吃 相 的 词语 如 “厉声大叫” 、“厉声叫嚣” 、“引吭大叫” 等词张贴在鹅图片的适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣
厉声呵斥
引吭大叫
高傲
步态：局促不安
步调从容
大模大样
喜爱
吃相：三眼一板
一丝不苟
从容不迫
师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗 生：可以 上课
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅)
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅 板书 一起读 齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗?自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示
窥伺、大模大样、供养不周 指名学生读词相机指导字音
师：差不多了吗?我们一起来读一读 指名读(特别指导供养不周，供的读音) 出示： 净角 脾气 师：谁来读 指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗? 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法(左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的) 师：写好了吗?我们把这些字再读一遍 齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗? 生：能
师：谁愿意读读课文 指名几个学生轮读课文
师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读
(指导读音及句子) 生3读
指导局促不安 生4读 指导读音 生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗 生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅 生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足
师：还有吧?说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说 生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。
师：一起读，好一个 生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：高傲 师：一起读 生齐读高傲 板书
师：看清了吗?知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲 生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗 生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画 师：你来读
生读：它若生起气来„„ 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读： 生4读
师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷„„
生6：鹅的步调更是„„(指导读音) 师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容„„出场 指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场
师：准备好了吗?我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样 师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读
师：颇，很的意思，再读 生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗?再给你一次机会 生读。
师：还有谁要读 生读
师：别着急孩子，你从容一点 生练读
师：从容多了，你再读 生读
师：一起来，鹅的步调 生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗?我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来 生读
师：准备好了，你来读 生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读
师：再快一点 生读
师：鹅的呢 读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来 生读
师：这才有味。你读 生读：鹅的步调
师：鹅呀(生大笑)你太激动了 生读
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读(鼓掌)
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的 生读
师：找到的举手 生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑„„
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的„„ 师：哦，这么吃的，你说 生：这样从容„„
师：堂官一样，这样读。 生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水„„ 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再„„
师：明白了先吃一口冷饭，再吃„„然后再到别处吃一„„，这种吃饭的方法作者用了一个词语是 生：三眼一板 板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：真好再来一遍 生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读
师：还用看书吗?你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读
师：明白三眼一板了吗? 生：明白 师：有趣吗? 生：有趣
师;吃饭的东西能少吗 生：不能
师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是
生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话 生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。 出示：因为附近的狗„„空空如也 生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生„„
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：„„
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗?白鹅和鹅老爷一样吗 生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗 生：能
师：赶快练一练 生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗?谁来
生读，师指导(都知道的读法)读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊 生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去„„空空如也 师：噢吼，完了 鼓掌
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。 老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗?赶快，快找人读一读。 生自由读。
师：谁来读，你来，大家期待着关注着 生带动作读(不断有掌声)
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗 生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物
师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢， 生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢?如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课 台下掌声
(一些学生不肯走)
说课内容
尊敬的各位评委、各位老师：
大家上午好!
丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，现在已与这个高傲、有趣的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。
回首这堂课，感悟有三：
牢记一个宗旨
语文教学应该从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。
抓住两个关键
一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。
二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。
体现三个追求
1.追求一个真字
这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物!”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。
2.突出一个实字
语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的内容，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。
3.贯穿一个趣字
兴趣是最好的老师。这节课，教师创设有趣的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的有趣点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。
在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2.板书课题，说写“鹅”字。
3.齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词。
1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2.教师巡视指导，点拨。
3.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情。
1.学生默读课文，师生交流读书体会。
2.引出“高傲”并板书。
3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4.引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言。
五、简介作者，课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1.听写词语，导入新课。
2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3.过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1.指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3.指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1.理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候?”
2.默读课文，画出相关内容。
3.指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4.指导情感朗读，读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1.作者写鹅为什么还要写其他小动物?这样写有什么好处?
2.小组交流。
3.指名回答，教师小结。
4.这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它?
5.指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容。
1.自由摘录喜欢的词、句。
2.选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业。
1.动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2.课外观察一种小动物，动笔写一写。
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