哥伦比亚存款保险机构目标基金水平测算的国际经验及对我国的启示
【摘要】哥伦比亚是国际上研究存款保险机构目标基金水平测算较早的国家之一。对哥伦比亚存款保险机构设立目标基金水平提供的技术方法进行研究分析，参考全球存款保险制度的设计特征，对我国存款保险机构健康、有序发展有重要的启示。
【关键词】存款保险 目标基金 制度设计
一、基本情况
Fogafin是哥伦比亚的存款保险机构，于1985年成立。一次严重的金融危机使得政府不得不对金融系统的重要部分实行国有化改革，该机构则成立于本次危机之后，其成立的目标主要包括以下两个方面：一是为金融机构提供资本支持，同时避免股东、监管者或其他应为困境负责的部门过度获利;二是组织存款保险计划。
Fogafin的作用并不局限于非系统事件，还包括基金管理以及投资政策的选择。Fogafin的基金来自于向金融机构收取的保费，金融机构支付的保费为其存款的0.3%，根据其风险程度上下浮动50%。目前的基金水平大约是被保险存款的3.5%，有学者在之前所做的分析中建议将5.5%作为一个可取的目标水平。若危机发生时，存款保险基金的来源不足以支付投保金融机构破产的有关费用，这就需要除了保费来源外，还要取得其他资金来源。
二、哥伦比亚存款保险机构目标基金水平测算方法
(一)哥伦比亚存款保险机构目标基金水平测算的研究方式
对哥伦比亚存款保险机构基金规模的测算可以从时间序列上进行分析，2011年对历史数据进行分析，2012年通过运用相关的统计方法对资金计划进行管理，2013年论证保费计划灵活性，2014年研究基金的其他资金来源。
从历史数据上看，哥伦比亚的存款保险费用占合格存款的比例从2009年4.07%的高位持续下跌。(见表1)
在2012年运用统计方法分析时，运用了《基于风险分析的存款保险基金充足性评估》(IADI-2011)中提出的统计学方法。主要包括：存款保险机构的损失分布函数，存款保险机构(DIA)的风险承受度，事前基金与其他基金机制。损失分布函数则包括：计算存款保险机构(DIA)对应的各金融机构的财务风险头寸，得出各银行被保险存款基数;计算各银行违约率以及彼此的相关性：违约率与财务危机的期限有关。在测算违约率及彼此的相关性时，利用Probit模型，计算出每家银行在t+12个月内，骆驼评级分别为1、2、3、4或5的违约率，将骆驼评分低于1.5的情况视为违约。(见表2)
模拟过程以及建立损失分布函数：研究假设每当破产事件发生时，存款保险机构支付与破产机构净头寸相等的金额。通过进行大量的重复测试，直至其偿付金额等于实验值。这一过程的结果就是存款保险机构损失分布函数。
确定风险容忍度：存款保险机构应当比其任一被保险存款机构都要强健。因此，风险承受水平必须与被保险机构的最低违约率相联系。
事前基金可分为两部分：一是收取保费形成的资金，指通过保费收集的部分应足够覆盖不期望投保机构在清算过程能够偿还的金额。二是其他渠道资金，指需通过清算所得弥补的亏损部分可通过应急信贷额度等方式进行融资。
基金投资决策：基金投资方式(投资决策)对目标出资水平有着重要影响。一个很重要的考虑因素是资产运用水平和存款保险机构(DIA)预计负债之间的关系。
(二)哥伦比亚存款保险机构目标基金水平
投资决策方面，将85%的存款保险基金用于投资外币资产，15%的基金投资地方政府债券;100%的应急信贷额度全部为外币应急信贷。当经济危机发生时，比索将贬值30%，地方政府债券收益率上升300点。那么，目标基金水平应为总保险存款额的5.5%。如果考虑损失弥补比率，上述5.5%中的4.1%应来自事前基金，剩余的1.4%应来自其他可替代基金。
保险费计划的灵活性方面，存款保险人应有一种融资机制随时提供充足的资金确保满足存款人提款的需求，包括保证性流动资金安排。存款保险费应由银行承担。
保险费基金水平的确定应遵循以下基本准则，一是建立事前存款保险基金后，目标基金的规模确定应建立在明确、一致和透明的基础上，并且要进行定期的检查，要建立合理的时间框架来达到目标基金的范围。二是在保险费计划的灵活性方面，当存款保险费被耗尽时，法律框架只允许增加保费。考虑到当前的保费水平(只占存款总额的0.27%)，15年以后将会实现4.1%的目标。
现在是合适的时机寻找其他资金来源。多边组织的或有信用额度数额很低而且这些资源会影响国家政府可获得的资金金额，再保险公司提供的产品则数额较高。
(三)Fogafin 2015～2019年战略计划
就目标比率取得董事会的批准，到2019年至少达到目标值的75%。考虑到基金的一大部分投到国外资产，保费/被保险存款的比率像汇率一样具有波动性。因此，应采用合理的管理方法使该比率保持稳定。
存款保险制度可通过降低银行破产的频率和后果的严重性来维护金融稳定。当投保机构面临破产的时候，存款保险机构可以利用可用的资源为其发挥职能提供很重要的一部分补偿。
因此，通过取得充分的资源，在危机爆发时存款保险机构有助于恢复和维持金融的稳定。确定一个明确的目标基金水平是至关重要的。
三、对我国的启示
全球存款保险制度的设计特征在近年的发展中呈现出一些共同的趋势，当我们将这些共同趋势与实证分析的经验证据结合起来后，可以归纳出一些有意义的结论。第一，显性的存款保险制度的确会导致银行过分地从事冒险活动，降低存款人施加的市场约束力，给金融业带来潜在的不稳定。第二，存款保险制度不同的设计特征对这种负面作用的影响是不同的，较高的保险限额和只有政府提供保险基金来源的制度设计降低了市场约束。基金由非官方进行管理或联合管理可以提高市场约束力。
在当前的金融环境下，结合中国银行业的实际状况，建立中国的存款保险体系应当充分考虑与解决多个问题。一是存款保险制度实施以后，关注的重点仍然是如何避免银行的道德风险问题和费率设计的问题，从国外经验来看，我国建立存款保险制度应当实行事前征收的保费收取制度。二是可赋予存款保险机构特别融资功能。当银行体系面临严重的系统风险或处于系统危机状态时，为稳定银行体系，存款保险体系中的有限赔付原则很难坚持，但大幅度地提高赔付标准又将受到保险基金的约束。如果存款保险机构有特别融资功能，就可以极大地减轻财政和中央银行对特定银行进行援助的财务负担和风险。
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作者简介：季洪刚(1979-)，男，中共党员，大学本科学历、硕士学位，經济师，现任中国人民银行淄博市中心支行党委组织部副部长、人事科副科长。
作者：季洪刚
摘 要：哈佛大学和哥伦比亚大学是常青藤联盟中的两所著名学校，本文首先比较了两所高校核心课程的理念，之后比较并分析了哈佛大学和哥伦比亚大学的核心课程，以期给我国高校的通识教育课程建设提供建议。
关键词：哈佛大学;哥伦比亚大学;通识教育;核心课程
通识教育是本科教育中培育公民、传播共同价值观的重要领域。我国自上世纪90年代中期以来，对通识教育的研究取得了很大的进步，但在课程设置方面仍存在诸多不足。本文试对美国两所常青藤联盟中的哈佛大学和哥伦比亚大学的核心课程的目标，课程内容等作一粗浅的介绍和剖析，希望能给我国通识教育课程以借鉴和启示。
一、核心课程的概念
在《韦伯斯特新大学词典》中，这样定义“核心课程”：“一种综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置。”通识核心课程的内容广泛，通常是采取跨学科的方法，也有连续性的编排组织，并将课程分为若干类，学生必须在每一类当中必修或选修若干科目或学分。有的大学规定每一类中均为必修;有的大学规定每一类中用选修方式由学生自行决定。
二、哈佛大学核心课程和哥伦比亚大学核心课程的比较
1、核心课程的目标 哈佛大学的核心课程有这样的理念：“每个哈佛大学毕业生不仅要受到专业的学术训练，而且还应该受到广泛的通识教育。学生需要指导以达到目标，学院有责任和义务把他们朝着，标志着一个人受过良好训练的知识、智力技巧和思维习惯的方向引导”。
哥伦比亚大学核心课程的目标是这样的：“无论学生的专业是什么，都使他们对文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学方面的深刻思想与巨大成就具有宽广的视野。”
由两所大学的课程目标可知，虽然在表述上两所大学有所不同，但是其本质和内涵却是一样的，都符合通识教育的理念，希望通过通识教育开拓学生的思维，提升学生的综合素养，做一个博闻的人，而不是一个思想狭窄，只专注自己专业的人，并且在精神层次上有更高的追求，能更好地认识自己，认识社会，认识人类。
2、两所大学核心课程的内容
(1)哈佛大学核心课程的内容。按照哈佛《1994～1995学生手册》的修课规定，每个申请获得学士學位的学生必须修32门学期课程(half—course)，其中16门专业课程、8门核心课程、8门自由选修课程。
①在文学艺术领域，学生须了解重要的文学与艺术作品，掌握赏析作品的方法，并要提高对文学艺术作品的批判理解能力。这一领域的课程包括文学、视听艺术(音乐和美术)以及文化背景三类。②在历史学领域，课程旨在培养学生对历史的理解能力，学习如何用历史的角度和方法来看待世界。该领域的课程分为两类：一类课程让学生运用历史研究去了解当代主要课题的背景;另一类类课程的焦点则是关于某些重大历史转折事件的详细文字记录。③在科学领域，这类课程是为那些非主修数理科学的学生而设计的。这类课程所要探讨的重点是科学的概念和发现，不是单独探索某门科学的专业知识，而是探讨其发现和发展，并研究如何形成原理法则，进而影响人类和世界。④在外国文化领域，提高学生的文化修养，并为其提供新鲜视角去看待本国文化现象和传统。课程内容主要包括，各种文化体系的宗教伦理观、社会经济政治体制、各种思潮、文学艺术及其它文化成就等。⑤在伦理道德领域，其目标是探讨人生经验中重要的和频繁出现的关于选择和价值的问题，因此使学生熟悉重要的思想传统，了解有关价值观是这门课程的重点。这门课程的内容大部分来自西方的思想传统，也包括一些其他地区的思想传统。⑥在社会分析领域，侧重于社会科学的主要概念以及研究分析社会科学的重要方法，并注重发展学生对各类社会制度以及当下社会有关问题的理解与分析能力。这类核心课程期望学生掌握历史文献分析和数量统计的方法，以解决现代社会的问题。
3、哥伦比亚核心课程的内容和要求 哥伦比亚大学核心课程是哥伦比亚式教育的基石，其内容包括有“当代文明”、“文学人文”、“美术人文”、“音乐人文”、“主要文化”、“外语课程”、“大学写作”、“自然科学的前沿”、“自然科学”、“体育课程”共十门课程。
①“当代文明”课程的目的是使学生掌握一些关于社会、道德、政治以及宗教领域等方面的课题，要求学生仔细阅读各类辩论中的传统著作。这门课程要把学生培养成积极的、有教养的公民，要求学生以演说和写作的形式对著作引发的课题建构自己的论点。②“文学人文”：该课程使学生有机会研读和讨论西方文学和哲学中的杰作，选取了从荷马到弗吉尼亚·沃尔夫的二十多个作家的作品，致力于训练学生立场坚定地进行理智论证。③“艺术人文”：该课程主要分析西方美术和雕塑中的杰作，并且带领学生参观博物馆、美术馆和市区的建筑物。这门课程教会学生如何去看、如何去思考视觉艺术，而且要学会对其进行批判性讨论。④“音乐人文”：其目标是使学生了解音乐对人的发展的重要性，从而鼓励学生积极地欣赏音乐中的杰作，以期他们能对音乐的特点和目的有独特的理解。⑤“主要文化”课程的内容是对有世界影响力和历史根基的文化进行探讨，也包括非洲、亚洲和拉丁美洲的文明。这门课程的目的在于引导学生对传统和多样性文化的思考。⑥“外语课程”开设的目的是要学生知道——只有了解一门外语语言和文学的相关知识后，才能去了解这个国家和民族。⑦“大学写作”课程不仅要使学生成为更富有能力的作者，成为更具独立性和批判性的读者同样重要。基于这样的目的，这门课程采取小班上课，并且尤其强调对批判性分析、合作、修改和研究。⑧“自然科学的前沿”的主要目的是利用对科学前沿课题的探索过程，让学生参与其中，感受了解发现的乐趣，培养对科学地兴趣，并且始终贯穿着科学地看世界的特殊思维习惯。⑨“自然科学”类课程使学生了解了以下问题——科学家们都问什么问题，他们怎样使用实验和观测证据来证明自己的假设，他们怎样评价研究的结果，以及他们都积累了什么知识。
三、对我国通识教育课程建设的启示
1、明确通识教育的目标 比较哈佛大学和哥伦比亚大学核心课程的目标，可以看出虽然在说法上两所大学不同，但其本质是一样的，那就是要把学生培养成除了有熟练专业知识和技能的人之外，還要使学生成为一个全面发展的人，在各方面都有所涉猎，要做一个博闻多识，眼界开阔，有思想，有深度的人。反观我国的通识教育，貌似偏离了这个主题，在有的学校，通识教育课程是专业课更深层次的拓展，更为狭窄;有的学校，通识教育课程只是一种形式，课程设置乱七八糟，不符合科学，老师不认真上课，学生不认真听讲。其结果就是学生除了专业知识外，对其他领域知之甚少，知识面甚窄，不符合社会对全面人才的需要。我国高校首要任务就是要认清通识教育的目标，重视通识教育，合理科学设置通识教育课程，以培养全面发展的人为目标培养学生。
2、重视人文课程 无论是哈佛大学还是哥伦比亚大学都很重视人文课程，哈佛大学有文学类课程，让学生阅读分析文学作品，还有历史类课程，要求学生了解历史，以史为鉴;哥伦比亚大学的人文课程更是包括了艺术、音乐、文学等方面，更为全面。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育。我国受功利思想的影响，无论是学校、老师、学生还是家长大多都不重视人文科目，认为文科没有实用性，不值得去学习，学了也没用。不重视人文，不重视历史的结果就是现代社会伦理道德的沦丧，人人都只为实用，为利益，连大学生也不例外。
培根说过，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩”。现代人不愿意读史，更不愿意读诗，更别提去研究什么哲学了，最终明智的人、聪慧的人、深刻和有修养的人会越来越少了，这种结果难道还不足以引起重视吗?
杨叔子院士曾指出：“科学为人文奠基，人文为科学导向。”“科学的发展要倚赖于人文，人文的发展也要倚赖于科学;没有人文的科学是残缺的科学，既无人性，也少灵性;没有科学的人文是残缺的人文，难有真正的人性，难有实在的灵性。科学与人文分割，决不符合时代潮流。”我国高校应该重视人文课程，旨在培养学生的人格和精神，首先要做个有道德，有修养，有深度的人才能真正地去奉献自己，服务社会。
3、构建通识课程体系 不论是哈佛大学，还是哥伦比亚大学，虽然核心课程的内容有所区别，但是二者的课程结构都有科学性和合理性的特点。而在我国高校中存在的普遍现象是通识教育课程占总课程的比例较小，课程结构缺乏合理性，严重阻碍了我国高校通识教育的实施和推广。建议根据大学自身的特点、优势以及通识教育的目标划分课程领域，调整课程结构，使通识教育课程比例合理，课程的种类应尽量全面，人文科学类、社会科学类、文化研究类以及自然科学类等都应包含其中。并且要多开设强调基本内容和基本原理的课程，减少偏向专业化的课程。在这里，要特别强调阅读的重要性，所以建议开设专门的阅读课，包括经典阅读和写作能力的训练。大学生对经典的漠视已到了无法忍耐的程度，大学生的写作能力也到了惨不忍睹的地步，本是严肃庄重的论文里却是别字连篇，贻笑大方，所以高校一定要重视阅读，重视写作，提高大学生的语文素养。
4、建立和完善通识课程管理制度
建立和完善通识课程管理制度，具体应该包括：通识教育课程开发与申报制度、通识教育课程设置制度、通识教育课程评估制度等等。完善相关的课程管理制度，是促进大学在确立通识教育课程目标、选择通识教育内容、组织有效的教学的前提，是实施有效的质量评估的基础。更为重要的是，有效的通识教育课程管理制度应该考虑到学生的因素。我国现在的状况是大多只顾及教师对通识教育课程的态度，而忽视了学生的需要。这也是在当前大学通识教育中，政治类课程分量过重、课程设置混乱等现象的原因。实际上，有效的通识教育课程管理制度的决策权应该在大学手中，这样才便于统一规划。特别是对选课制度，应该给学生选课提供一个全面系统的参考，并且要建立合理的教师评价机制，完善学生选课系统，运用网络开展有效的通识教育课程。
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作者：陈蒙
摘要：木结构是东南大学与加拿大不列颠哥伦比亚大学(UBC)进行国际联合设置的新课程。双方联合制定课程教学计划，依托加方教师、加拿大木业协会的专家等作为辅导教师，采用以中文为主、融合英文相关文献的教材进行双语教学。分组组织学生，学生根据所研讨的课题，提出解决问题的思想、方法和技术路线等，进行eminar教学范式的探索。
关键词：木结构;联合课程;不列颠哥伦比亚大学
木材具有质轻、高强美观、加工容易、加工能耗小、隔热保温、抗震性能优良等特性，是可再生和再循环利用的绿色材料和生物资源。木结构建筑已被美国、日本、加拿大、韩国等国家广为接受。近年来，加拿大90%以上、美国80%以上的低层住宅和公寓采用木结构。
中国自解放初期，由于木材资源的缺乏，木材在建筑业中的使用受到限制。近年来，由于中国林业技术的发展和国外进口结构木材的增多，现代木结构才得以复苏。上海、北京、南京、深圳、大连、苏州、杭州等地区已出现木结构住宅、别墅和公寓，引起了建筑界人士和消费者的浓厚兴趣。土木工程学科的木结构设计规范、木结构试验方法标准、木结构工程施工质量验收规范等国家标准也正在进一步的完善和发展之中。
由此可见，国内木结构相关研究和应用方兴未艾，木结构知识也已受到建筑设计、施工单位的关心。因此，高等院校培养大量的木结构相关人才非常必要。目前国内部分土木工程学科排名靠前的综合性大学，如同济大学、重庆大学，以及国内一些林业院校已面向本科生开设木结构课程，或已将其列入正式培养计划。
加拿大具有非常丰富的木业资源，有成套的木材、木结构产业，木结构研究在世界上处于领先水平。加拿大不列颠哥伦比亚大学(UBC)拥有北美最大的林业学院，木结构专业享誉世界。
我院土木工程学科在国内排名一流，在国际上也有一定影响。UBC林业学
院也有兴趣能与我院建立长期联系，开展合作教学、研究，扩大其在国内的影响。自2009年起，我院与其联合，将木结构课程作为选修课向土木工程本科专业开设。
一、课程设置的前期工作
木结构课程是我国土木工程专业的传统课程，只是由于我国木材资源的匮乏而在一段时间内大多数学校土木专业取消了该课程。时隔几十年后，木结构课程在东南大学得以重新开设，并且和加拿大不列颠哥伦比亚大学进行国际联合设置。因此，
课程设立之初，需要进行大量的前期准备工作。
(一)师资培训和交流
在教学活动中，教师的主导作用是影响教学效果的重要原因。课程中，对于外方教师，需要熟悉、适应我校的教学条件;对于中方教师，其木结构专业水平和英文能力是联合教学能否成功的关键。
为此，在正式开课之前，双方就正式启动了教师互访，利用加方资源进行我方师资的培训等一系列工作。
(1)作者于2008年初赴UBC进行了有关木结构课程的短期进修，并于2012年初再次赴UBC参加相关研讨会。后续其他教师的培训工作也在安排之中。
(2)UBC林业学院的教师，如Frank Lam教授等，每年来我院以2次主题讲座的形式，正式参与课程授课，共计4～6课时，主要介绍现代木结构体系，并给于中方教师授课指导。
(3)加拿大木业协会(Canada Wood)安排木结构施工方面的专家，每年以2次主题讲座的形式，正式参与课程授课，主要介绍现代木结构的施工方法及构造特点。
(4)加拿大木业协会每年不定期地组织1～2次有UBC、同济大学、哈尔滨工业大学、南京工业大学、南京林业大学、加拿大木业协会、其他兄弟院校以及我院教师参与的高层次木结构科研、教学小型研讨会，相关业内人士相互交流，共同提高木结构课程的产、学、研水平。
(二)联合课程教学计划的制定
对于这样一门联合设置的内容新颖的课程，在开课之前，双方联合进行了教学培养计划的制定，明确了主要培养目标，并明确在课程教学中各自承担的主要任务。
交流沟通以网络作为主要手段，并配合以外方教师对我院的访问交流来进行。
(三)教材的选用
对于本课程，合适教材的选用也非常重要。因为是中外联合课程，采用双语教学，只用中文教材不可行，但考虑到学生的英文基础，只用英文教材也不合适。木结构设计中的具体细节，如计算公式的体系等，中加双方并不一致，由此，双方的教材之间也有诸多不一致的地方。在加拿大及其他欧美国家的土木工程学科中，木结构是一门非常重要的课程，安排的课时比较多，教材内容也相当丰富。而东南大学的木结构课程作为选修课，课时有限，如何精简教材内容显得非常重要。
学生在学习木结构课程之前，对混凝土结构和钢结构等常规类型的结构体系的性能有了一定的掌握，因此，现代木结构课程要求学生初步掌握这类新型结构的设计施工方法，并不要求学生掌握复杂的结构分析计算[1]。在选择教材时，教师应选择专业内容、习题难度与培养目标相匹配的教材。不要求有非常复杂的公式推导、计算分析过程，但需要有适量的木结构施工和构造要求的说明，循序渐进、条理清晰，适应培养目标中对学生的自学要求，便于实现研讨式教学[1]。基于上述原则和要求，本课程选用了由中国建筑工业出版社出版，同济大学何敏娟教授、不列颠哥伦比亚大学Frank Lam教授等主编的《木结构设计》[2]作为教材。
该书是高校土木工程专业规划教材，共分6章，主要介绍了国内外木结构的发展状况、木结构中常用的结构用材和性能、木结构主要构件及连接的形式和计算方法、最为常用的两种木结构体系(梁柱式木结构、轻型木框架结构)的基本设计方法以及木结构的防护等。该书涵盖了木结构设计的主要内容，对近年建造较多的轻型木结构建筑进行了较为详细的介绍，内容符合现行GB 50005—2003《木结构设计规范》的具体规定[2]。值得一提的是，UBC的Frank Lam教授提供的英文阅读文献，既让读者了解了一些北美现代木结构的知识，又增加了学生原版专业资料的阅读量，满足了课程双语教学的发展需求[2]。
关于教材选用的远景规划是，在总结本课程教学实践经验的基础上，中英文一体化，以纸质、光盘等多种媒体有机结合自编教材。
(四)学生学习兴趣的培养
开课之前，我校土木工程专业高年级学生对木结构的兴趣并不乐观，原因主要有：学生对木结构的认识往往停留在庙宇殿堂等古建筑上，对现代木结构基本没有认识，认为木结构是一门古老、落后的学科;现代木结构的应用刚刚起步，就业市场不大，对扩大学生的就业范围暂时也没有立竿见影的作用;木结构课程中相关知识，特别是计算过程比较繁琐、枯燥。
学习兴趣是学习成功的重要前提。因此，开课前注重着力培养土木工程专业学生对现代木结构的学习兴趣。在开设课程之前的一个学期，在Canada Wood专家的协助下，举行了面向学生的课程宣传介绍，利用精美的照片、录像、动画等多媒体手段，让学生充分领略现代木结构的美，给学生留下了深刻的第一印象(见图1)。在进行课程的宣传介绍时，明确课程的特色在于与加拿大高校联合设置，将由外方教师来讲授部分授课内容，使学生觉得学习这门课程能够开阔视野，增长见识，并可以与外方教师建立联系，从而增加本课程对学生的吸引力。
二、双语教学的实践
作为一本中外联合设置的课程，本课程进行了双语教学的有益实践。
(一)木结构课程双语教学的意义
(1)目前，世界上现代木结构产业的中心在欧美发达国家。只有培养出能够广泛参与国际交往的高层次木结构专业人才，才能更高效地引进、吸收、消化欧美木结构产业发达国家的先进经验技术，加快我国木结构产业的跨越式发展。
(2)当前我国正处在高速发展的时期，对能够参与国际竞争的高端技术人才的需求也会与日俱增。推行木结构双语教学，培养能参与国际竞争的高端木结构技术人才，可以扩大学生的就业领域，提升学生的就业层次，也能提高学生对木结构的学习兴趣。
(3)伴随经济全球化的大趋势，土木工程全球化程度也在不断加深，专业内涵也在不断扩大[3]。推行木结构双语教学，对促进东南大学土木工程专业木结构课程教学的发展，丰富土木工程学科体系，扩大土木工程学科在国内的领先地位，扩大在国外的影响范围，推进东南大学教学改革的研究与实践有较大的促进作用和现实意义。
(二)木结构双语教学的条件
(1)如前所述，在正式开课之前，双方就正式启动了教师互访，利用加方资源进行我方师资的培训等一系列工作。主讲教师曾赴UBC进行了有关木结构课程的短期强化进修，其他教师的培训工作也在筹划之中。UBC林业学院的教师、Canada Wood的专家也正式参与课程授课，具备了双语教学的师资条件。
(2)我校土木专业学生生源质量好，绝大部分高年级学生都已通过国家四级或六级英语考试，具有较高的英语水平。
(3)我校具备了开展双语教学的各项硬件条件，如专业资源丰富的校园网络，设施先进、功能齐全的多媒体教室等。
(三)双语教学的具体措施
(1)提升从事双语教学的专业教师的语言能力，是推行双语教学的一个关键。对英语口语能力较弱的专业教师，进行了集中短期强化培训，提高英语口语表达能力。
(2)双语教学的木结构教材不仅要有英文内容，更要与国际先进的木结构专业水平接轨。如前所述，本课程选用了何敏娟教授主编的《木结构设计》作为教材，其中融入了Frank Lam教授提供的英文阅读文献，增加了学生对现代木结构相关原版专业资料的阅读量，满足了课程双语教学的发展需求。
(3)本课程以大多数学生为教学对象，而不是进行所谓的精英教育。因此，在本课程教学中，应尽可能多地给所有学生提供参与的机会，注重教学过程中及课后师生之间的信息交流，及时了解学生的学习状态和想法。如尽量设置较多的随堂提问让学生回答，或让学生进行部分关键内容的复述等，实时了解学生的学习效果。课间休息时也尽可能多地和学生进行交流，课后则注意利用邮件、即时聊天软件等网络手段继续对学生进行答疑解惑。采用上述方法，在提高学生学习兴趣的基础上，也给学生一定的学习压力，尽力促使所有学生积极主动地进行双语学习，在教与学之间产生良性互动。
(4)在学生的语言水平参差不齐的情况下，教学中的英文授课比例并不事先规定，上课时教师采用循序渐进式的教学方法，根据学生的状况、授课内容的难易和接受程度灵活掌握。在教学初期，我们以中文为主、英文为辅，特别在讲解基本概念与思路时多用中文，对专业词汇则注重中英文对照、中英文双解，并介绍外方教师英文发音的一些特点(如英文中的连读、一些多音单词的读法等)。随着教学过程的进展，待学生积累了一定的专业知识、专业词汇后，再安排外方教师为主(见图2)授课，加大英语的比例，同时PP课件中仍采用中英文对照的方式，使学生有一个适应过程，这样获得了较满意的教学效果。
三、eminar教学范式的探索
(一)eminar教学的意义
eminar教学模式，最早起源于18世纪的德国，又称研讨式教学模式。现代教育理论认为，教学是教与学的统一，教为学而存在，学要靠教来引导[4]。目前，能够充分调动师生
双方积极性，能够充分联系教和学两个方面的研讨式教学范式，成了教学研究的热点之一。
研讨式教学的核心目标是使学生在现有知识的基础上，学会提出问题，再通过调研、学习其他相关信息来提出解决问题的研究方法、技术路线[5]。研讨式教学过程中，可以提高学生的表达和沟通能力，培养学生的创新和集体意识，符合当今信息时代对大学生学习能力的要求。
(二)eminar教学的实施
1.课堂讲授中开放、活跃的学习氛围培养
研讨式教学模式的关键在于教师和学生角色的转变，教师由知识传授者转变为学习引导者，学生由知识接受者转变为学习参与者。因此，课堂讲授中，强调教师的引导作用而不是知识传授作用。
为适应研讨式教学范式的需要，将教学内容分为木结构材料、木结构构件、木结构连接、梁柱式木结构设计、轻型木框架结构设计、轻型木框架结构施工工法及构造、木结构防护等7个教学内容模块，并告知学生课程各模块的教学任务和特点。讲授之前，任课教师在介绍该教学内容模块的主要内容时，给出课前预习提纲，包括该模块的知识体系、重点难点，引导学生带着问题去预习、听讲、理解消化和总结提高。
eminar教学完全建立在自由、民主的课堂教学平台上。因此，课堂讲授中，一方面教师没有绝对的权威和话语霸权;另一方面学生拥有充分表达观点的权利。这样师生双方在民主、活跃的氛围中，平等地进行现代木结构的相关学术讨论，从而建立了一个和谐的学习环境。此外本课程中随着加拿大教师的加入，由于加方教师不同的文化背景和知识的输入，合作交流使教学变得更为生动有趣，思想的碰撞产生了新的火花，将本课程建立为一个开放、国际化的交流平台，极大地调动了学生对现代木结构的学习热情。
2.研讨课题的设置及汇报总结
在课程教学计划的框架下，合理分配了课堂讲授和研讨的学时比例为2∶1，并将研讨学时安排在前述每个教学内容模块的后半段。
研讨课题的选择有2类：(1)各个教学模块中限于时间课堂讲授时难以充分展开而逻辑性又较强的部分;(2)课堂教学中虽没有涉及，但目前正在成为研究或应用热点从而可以较方便查阅资料的领域，诸如将木结构用于桥梁结构、大跨结构等领域的可行性等。
每个研讨课题安排2～3个学生合作研究，按照研讨课题的要求查阅资料、共同讨论，并且以多媒体报告的形式汇报(见图3)。
对每组学生的研讨报告，教师和其他学生需提出问题。其他学生所提问题的质量，构成其课程成绩的一部分，这样激发了他们参与其他小组课题讨论的积极性。
最后，教师对研讨课题再加以分析总结，作出总结性评价。
3.课后实践环节及考评
木结构课程的特点之一是实践性较强，本课程中安排学生，利用课后时间，进行轻型木结构建筑模型的制作。制作任务也通过对学生分组来落实，每组安排2～3个学生来共同制作。通过制作模型，学生对轻型木结构的典型构造、施工顺序有了更加直观的认识。
对制作完成的每个木结构模型，由各组派代表进行展示并加以说明，Canada Wood的专家对模型进行认真考评(见图4)，并与模型制作者进行深入讨论，明确指出模型制作的优缺点，并对其进行成绩分等。
4.课程成绩的最终构成
在合作研究课题或合作制作模型的过程中，同组学生之间相互探讨，一起交流学习体会，共同探索未知的知识，最大限度地发挥出所有人的潜能，并且培养了合作研究的意识。这也是本课程进行eminar教学范式探索的目的之一。
课程最终成绩的构成与eminar教学模式相适应。除卷面理论考试成绩之外，学生在课题研讨，以及模型制作、展示过程中的表现，包括其团队合作能力等，在最后的成绩评定中占有一半的比重，大大高于常规非研讨课程。
四、结语
(1)通过本项目的实施，在我校土木工程学科中建立了木结构这样的国际联合设置的双语课程，丰富了土木工程专业的教学内容，扩大了土木工程学科本科教学工作的国际影响。
(2)通过与木结构专业排名世界前列的加拿大不列颠哥伦比亚大学合作，联合设置木结构课程，让学生有机会接触纯正的英语教学方式，让学生逐步适应以英文方式接受知识，实现双语教学，使我校土木工程专业的本科生有机会接触、了解当今木结构领域的最新进展，拓宽了学生的国际视野。
(3)在课程的联合教学中，由于参加人员不同的文化背景和知识的输入，合作交流使教学变得更为生动有趣，思想的碰撞会产生新的火花。和访问、讲学有所不同，联合教学强调了学生与主讲教师、特别是UBC以及Canada Wood教师之间的互动，而这种互动得到的知识与通过书本、网络等媒体获取的也完全不同，是一种全新的体验。
参考文献：
[1] 陈国， 李海涛. 现代木结构教学思考与探讨[J]. 教育教学论坛， 2012 (14)：191-192.
[2] 何敏娟， Frank Lam， 杨军， 张盛东. 木结构设计[M]. 北京：中国建筑工业出版社， 2008.
[3] 何敏娟， 王少曼. 土木工程专业双语教学的探索与实践[J]. 高等建筑教育， 2005， 14(4)：34-36.
[4] 徐振强， 侯惠芳. “编译原理”课程的研讨式教学初探[J]. 计算机教育， 2010(3)：33-35.
[5] 张跃忠. 论seminar教学范式的现代价值[J]. 高等理科教育， 2007(1)：18-20，38.
(编辑 周 沫)
作者：张晋等
(一)
也许，你不知道木心是谁，但他的作品你一定听说过。这首《从前慢》风靡了微信微博多年，至今仍然处处能够看到。
我读木心的作品并不多，但他时而猖狂俏皮，时而严肃中正的笔调，着实像一个任性妄为的孩子在眼前撒泼。
正在读的是《哥伦比亚的倒影》，刚读完前4章，木老的性格跃然纸上，带着点唯心主义的目中无人。但他有那个资本，丰富的阅历和惊人的知识储备，他早到了"看山还是山"的境界。
也许是夜读的缘故，感受比白日里要多不少。周围静静的， 读着其中的某个段落，就回想起了自己，忍不住记录下来。
音符
记忆中的小时候，冬天总是非常非常的冷。那时候一夜的雪，是真的可以将大地掩盖，粉妆玉砌也不只是作文里的夸张词汇。
冬雪初霁的早晨，几乎家家都会在打开房门的一刹惊叹："哇，下雪了!"小孩子们则是飞奔回屋，翻箱倒柜地找出自己藏的那些小玩意儿，而后便是与雪为伍。
不用上学的时候，起得也就稍稍晚些。穿着厚厚的衣裳，里里外外裹了一层又一层。但我那时是绝对不肯戴帽子和围巾的。虽然那时年纪小。但玩也是自有一套的。
老家的门前曾有不少树，也会开些花儿，结些枣儿什么的。不过冬天嘛，只有枯枯的枝干，显得瘦骨嶙峋。好在还有雪，只是一夜的妆扮，它们就都变得魁梧粗壮了。
那会总是裹得像个球，咯吱咯吱地走在雪上，顽皮的时候，挑一棵不是那么魁梧，好欺负的雪树，或是拼命地摇，或是调皮地踹上一脚，总归是要狠狠地虐待它们一下。
作为回报，它们通常会指使身上的那些雪儿顺着我的领口偷偷跑进我的衣服里取暖。若是一点点也就罢了，一个转身也就没了。
但有的时候它们报复心很强，大块大块地往里钻。每每这个时候，总会凉得我一边哇哇地喊着凉凉凉，一边在雪地里像个四脚兽一样大跳。
时常，在我还没来得及把那些雪从衣服里请出来的时候，他们就已经开始融化，冰得人忍不住打寒颤。不过好在，捂一会也就不再觉得冰，只是里面的衬衣湿哒哒的，特别难受。
这种事是绝对不能跟妈妈说的，弄清楚原委后，她可不会有半分的同情和怜惜。一般是手边有什么顺手抄起来就打，没有的话就直接用巴掌。好在那会衣服穿得多，不会很疼。
想必那时候妈妈也是知道这一点，所以下手的时候从未留过情。不过吓唬孩子嘛，戏自然就得做的足点，得把孩子的悔悟之心吓出来才算数。
然而那时的我是断然没有这种觉悟的，甚至想着要问她的手有没有打疼。聪明的孩子自然知道不能问，遗憾的是我不聪明。所以，只能看着妈妈满屋子地找可以用来打我的家伙。
唉，现在想想，大抵还是我那时过于年幼，不懂变通罢了，没能明白她心底所想，也记不住一次次挨打的教训。于是，一旦到了冬天雪花飞扬的时候，就不再记得曾经挨的打，该怎样与树为伴，找乐子，还是怎样。
于是，这种挨打的闹剧，那些年每到冬天都得上演几次
到了今天，是很多年很多年也没有见过那么大的雪了，也再不可能有当年那即便挨打也要拥有的快乐。
就如木心在《哥伦比亚的倒影》中所说：在都市中，更寂寞。路灯杆子不会被雪压折，承不住多少雪，厚了，会自己掉落。
然而，也是真的没有那么大的雪了。
哥伦比亚的倒影读后感
(二)
读后感，在键盘上缓慢的敲下几个字，又被无情的删除，不知如何写，回想书中的内容，只记住7个字：哥伦比亚的倒影。为什么取"哥伦比亚的倒影",作者或许在书中有提及，他的文字描述不知骂人还是赞人，可能过几天才明白这是在骂我，这就是文学的深意，话中有话、正话反说、虚虚实实，这就是文学对于人的影响，政治场和生意场的高手文学造诣一定很深。写着写着怎么批判文字了，内心两个小人在打架。
焦虑于读不懂。在阅读时，注意力会时不时跑到天涯海角?,然后被有意识的拉回来：你要认真的读书，不要开小差了; 我真的读不懂，太累了; 你读不懂也要读; 好吧，我读懂读不懂不管啊; 好的，你读完总能读到些什么的。两个小人在对话，苦了我的肉身。木心如果知道会怎样，会不会摇头，这个读者水平太差。我猜他不会，他有"读者观念",定会鼓励我：没事的，多读几本我的书，多读几次，一定会懂的，我也能多收几本版费。不懂也是人生，还是要感谢木心，在杭州环城北路309号木心咖啡馆已开业，有时间去坐坐。
多学习书的用词，本书的用词?多文言、多僻字、行文古奥。阅读要有些文学积累的，或许会轻松些，学习用词是阅读的最大收获，理解了每个用词后，积少成多，会自然理解，这就是我的美好愿望。
名句摘要：
1.生命是什么呢，生命是时时刻刻不知如何是好。
2.古老的国族，街头巷尾亭角桥堍，无不可见一闪一烁的人文剧情，名城宿迹，更是重重叠叠的往事尘梦，郁积得憋不过来了，幸亏总有春花秋月等闲度地在那里抚恤纾解，透一口气，透一口气，已是历史的喘息。
3. 从前一直有人认为痴心者见悦于痴心者，以后会有人认知痴心者见悦于明哲者，明哲，是痴心已去的意思，这种失却是被褫夺的被割绝的，痴心与生俱来，明哲当然是后天的事。明哲仅仅是亮度较高的忧郁。
4. 美貌是一种表情。别的表情等待反应，唯美貌无为，无目的，使人没有特定的反应义务的挂念，就不由自主被吸引，其实是被感动…人老去，美貌衰败，就是这种表情终于疲惫了。老人化妆、整容，是"强迫"坚持不疲惫，有时反显得疲惫不堪…美貌的废墟不及石头的废墟，罗马夕照供人凭吊，美貌的残局不忍卒睹…唯有极度高超的智慧，才足以取代美貌。也因此报偿了年轻时期不怎么样的哲学家科学家艺术家，老了，像样起来了，风格起来了，可以说好看起来了--到底是一件痛苦的事。
5. 另外(难免有一些另外)，中国人既温暾又酷烈，有不可思议的耐性，能与任何祸福作无尽之周旋。在心上，不在话下，十年如此，百年不过是十个十年，忽然已是千年了。
6. 生活，是安于人的奴性和物的奴性交织。
就以上几句，每句都要让我想上一年，学习是人生正道?.写完以上文字，心情也舒畅了，懂得了什么是人生：无非是不懂、学习、懂得，反复运转，运转出一个平静?.
哥伦比亚的倒影读后感
(三)
文/轻衣透
第一次听到这个名字我就笃定这是个女作家，木心，木心，清雅澹泊至极啊。成果一掀开书，印入眼帘的就是一张中年汉子的口角照片，我有些惊讶，又翻了一页，才发现除此以外，再无此外有关"她"表面的信息。我抱着如许的测度，读至《哥伦比亚的倒影》一章节——"春日午后，睡着了又醒来，想起可以喝咖啡 ,喝罢咖啡，想起早上只刷了牙，没有洗澡，洗完澡对镜，髭须又该刮了，都说胡子在美国比中国长得快……"我一时健忘了思虑"为何胡子在美国比中国长得快"这个学术问题。"髭须"?胡子!我突然记起前几章提到的"木心师长教师",那时还觉得是中国的传统尊称，猛地意想到，美国人怎会称一名女子为"师长教师"!那末"木心"二字之意，也不是指表层的清雅吧。木心师长教师自道，"名字实际上是累坠，起名木心，是取‘木’字笔划集中，‘心’字笔划发散之意。"是我冒昧了。
我想到本身的名字，瑜雯，取"语文"谐音，雨天诞生因此"文"上有"雨",很少有人知晓我的原名"玙雯",这个名字在降生不久就夭折了，缘由让人有些啼笑皆非——输入法低端地查不到。两字读音一致，字义也类似，都指美玉、佩玉，而"瑜"释义更丰硕——"俞"意为"捷径"、"直接"."玉"和"俞"结合起来暗示"天然玉矿石","瑜"应指新疆地域河道中颠末水流万万年打磨而天然闪现出玉素质的"和田玉".美则美矣，可是我们的名字是最简纯真粹的文化，伴君平生，逐字逐字都有寄意，一笔一划隐藏玄机，所以我本能地喜好"玙",虽无"王人一月刂"的力度，却代表了怙恃的本意。
木心师长教师不单是文坛的传奇，仍是画坛的年夜师，不知是不是是这一原因，读他的文字就像不雅赏的一幅画，前景、近景，动态、静物，清楚、恍惚，逐一跃然纸上，布局周密，条理分明，用词……我一时语塞，木心师长教师的用词冷僻而讲求，有些文言文的味道，可是他在描述上海年夜都会时字里行间又有音译词，傍边国古典文化与西方近代文明融会，便再也分不开了。那末多人用汉语淋漓尽致西方文化，获得的产品是二者的碰撞，是火星四溅，不是广而兼容。
"现代的思惟和说话，卷也卷不拢，扑又铺不开，不再是锦毯，却是破烂不胜的破毯，听说长短常时兴的，披在身上，招摇过市，不都是顶儿尖儿的天之宠儿娇女么?"这里是否是有"邯郸学步"的意味在里头?由于不领会，感觉不美，所以极尽润色，一味追逐潮水，由此降生了"辞藻",如许的"精雕细琢"无疑是"弄巧成拙".现代汉语辞书里不会对"木"和"心"作出"笔划集中"、"笔划分离"如斯这般的诠释，它的意义是悟出来的而不是查出来的，就像木心师长教师在书中对上海这座城市的详尽不雅察，包罗上层社会和底层人平易近，却称之为"风中残烛般的记忆",即便是土生土长的上海人，也少有能写出此地风土着土偶情，缘由只有"体悟"二字。
字词的意义 不是报酬付与的，而取决与本身履历的这件事的意义，我们能不克不及不浮于概况，能不克不及以思虑本身的名字为出发点，体悟身旁最简纯真正的的文化呢?
1. 水面要平静
拍摄镜面湖水，水面越平静，反光越突出。因此我们要在水面波浪很小的时间去拍摄。当有风或是船只经过的时候，水面会泛起涟漪，使拍摄出清晰倒影的机会大幅减少。
如果是到外地旅行拍摄，不妨早一点询问当地人什么时候风比较小或水面较清楚，通常大清早拍摄比较容易。
实在没有办法，我们也可以试着利用慢快门和三脚架来让水面变得平滑，适合在晚上拍摄灯光反射时使用，技巧基本上跟拍摄溪流 一样。
2. 顺光或侧光拍摄
当景物处于顺光或侧光时为最佳的拍摄时机。意思是当阳光正面或侧面照在景物时，反光面最为明显。这时如果风平浪静，拍出漂亮倒影的机会就会大大增加了。
3. 使用渐变灰滤镜(GND)或黑卡技巧来平衡光比
水面倒影通常较景物本身的光线更暗，如果想让倒影更为突出清楚，我们可以使用渐变灰滤镜 (GND) 或黑卡技巧来平衡光比。特别是在晚上拍摄有灯光的倒影时这个技巧更为重要。
4. 中间构图
不同于一般构图技巧，在拍摄倒影时“平衡”较为重要，因此可以放心地把水平线放在相片正中间，好让景物和倒影能够相映成趣，互相衬托。当然，有时只拍摄倒影也是一个好尝试。
5. 把照片180°上下反转
觉得“正常”的倒影很沉闷吗?不妨利用后期把照片上下反转，让倒影放在上面，效果可能更为有趣。 6. 使用 CPL 圆形偏振镜
CPL可以消除水面白色反光的部分，让水中的物体更突出。
总结
拍摄水面倒影还有一点要留意的：就是照片变形的问题。特别是在利用广角镜头时，照片的筒状变形会较为厉害，我们可以使用非广角镜头或是在后期较正也可以，这样作品会更加专业。
过去的时光像是刚刚还围绕身边一般，却转眼就变得模糊，像是有一种神秘的力量把思维无限往身后拉远。努力伸手，想触摸到那些把身体刺的满是伤痕的往事，纵然会很痛，可依然自己告诉自己真的想抱抱过去。然而却只能就这样被拉远，慢慢遗忘。如果有天回忆起来，会不会有些低沉的沉默不语，闭上眼睛，想静静回去走一走。因为知道无法改变，仅仅是想看看过去的自己，就这样安静的陪着年少的自己，看着他的张扬，看着他的苦涩，看着他的长大。随着时光的流逝，自己变得越来越安静，很多时间，再也做不到像以前那样无所顾忌。我喜欢像小时间一样，自己呆在屋里，想像着以后，想着自己会如何长大，以后会发生的一切，然后安静看上几篇文章，把自己放到一种空灵的思维中，远离有些纷乱的身体。
小时间的自己总是那么无知，是爸爸妈妈的乖孩子，那时间，自己的眼神还是比较单纯的，总是被村里的大人逗乐，有时间就和小伙伴们嬉戏玩耍。可是，一转眼，大家就各奔东西，我自己也跑到了大学。爸妈再也不像小时间那样强壮，那样年轻，他们老的好快啊，皱纹也越来越多，总是很想为他们做点什么，可又慢慢磨灭。我开始变得有点着急，有点杂乱，有点害怕长大，我害怕他们慢慢老去，真的很怕。我用尽全力，却也争不过岁月，我还是在长大。我开始把自己的心变成一块石头，我吸收现在经历的冷，热，苦涩。。很多很多，然后把这个热气腾腾的心来温暖他们的也很疲惫的身体，内心。如果早点长大该有多好，我起码可以让他们少吃很多苦，让他们开心多一些。可是，都过去了。少年总轻狂，流年依旧安静。
少年像是漂浮在天上的云，流年一直像是跟随着你的河流。慢慢的少年消散了，什么也没有留下，流年还是那么安静，只不过流年路过的种种痕迹，都是你的倒影。你想去触摸那些倒影，却怎么也摸不到，因为年少的你，早已经没有了尸体。还有那些心酸，甜蜜，苦涩，催化人思想的年少的对爱情的朦胧尝试。记忆往往会藏着一个，或者几个人。她们往往不知现在在何方过着属于她们自己的生活。你也会偶尔想起她，或者，她们。毕竟那也算是恋爱吧。你也会记得你们的甜蜜拥抱，当你喜欢她时间，你觉得抱着她就像拥有了全世界，你很想把时间定格在这一刻。你的心情，当时会很安静，很安静。你想着，或者一不小心，你俩就搀扶着走过了一辈子。谁不渴望有一份相伴到老的爱情啊，谁不想就一次恋爱就结婚在一起，没有人天生就薄情。可是，慢慢的，可能不久，也可能过了很久，像十年的歌词一样，你们成为了朋友。她结婚了，新郎不是你。你也结婚了，却不是你最爱的那个人。这段时间中，究竟发生了什么，没有人知道，唯一知道的是，你们没有在一起。大家也往往不会过于关心，因为生活总是这样，人们已经把思想根深蒂固。即使，分开了，没有在一起，不管你们在一起多久，一年，三年，或者十年，请不要记恨对方。也不要去计较原因。时间会改变一切的不是么?让我们在心理为自己曾经爱过的人深深祝福，祝愿她们有一个安心，幸福的家庭。
长大的过程很漫长，像是吃饭一般，要一口，一口才能慢慢吃完。没有人可以一口吃完，这碗饭可能有辣椒，有葱，有青菜，有白米，有很多味道的食物，你要慢慢把他们吃完，这样你才能把这些消化掉，才能把这些食物变化为能量。苍白的誓言总是以温暖的阳光为背景。那些真诚的，沉默的执着，总是在阴雨天里哭泣。人生该有多么复杂，我们所能做的仅仅是默默承受。不知不觉就三点了，一首一直很安静，被单曲循环了三个小时。我那些卑微的执着就像埋在心底的沉积物，它们早已经被上面层层叠叠的阴影压垮。充斥着我的整个心里。把自己变得百毒不侵。我脸上总是挂着无奈中又透出来淡淡希望的忧郁的苍白微笑，不管是任何消息，我都已经变得默然。流年依旧，芳华已逝。
小时候，最喜欢的童话要数《阿拉丁——神灯》了，因为相比于数量众多的“王子与公主过上幸福生活”固定模式类故事，阿拉丁用他扎实的篇幅和紧凑的情节，毫无悬念地完胜!那时候，不问因果，不探虚实，只是一个看故事的小女孩。经年后，甚至连最基本的故事梗概也讲不出来了。但却常常在琐碎的生活中想起另外一个童话故事——《白雪公主》。想得最多的画面不是王子吻醒了睡梦中的公主，而是这样的：“七个小矮人围着一个热气腾腾的大瓦罐忙得不亦乐乎，瓦罐里是冒着泡泡的鲜汤，他们一边往里面加胡萝卜、大白菜、洋葱、蘑菇，一边拿着长长的木棍搅拌着。不远处的壁橱里有跳动的火光，木质的窗台外面是漫天的繁星。整个画面被镀上了一层温馨的橘黄色，还伴有淡淡的蔬果清香。”
这里没有毒苹果，没有魔镜，也没有美丽的白雪公主、恶毒的皇后和善良的猎人，更没有最后登场便秒杀全场一吻定情从此便山无棱天地合的帅气王子。有的仅仅是忙碌的七个小矮人，沸腾的一锅汤和燃烧的一团火。仅此而已。20年后的某个黄昏，当我从厨房里盛出一碗清淡的蘑菇汤时，我才终于明白安徒生大师的良苦用心：原来，白雪公主不过是个跑龙套的，真正能战胜时间的魅力主角是——一锅汤。
如果说对《白雪公主》的重新理解是石火电光之中的一种顿悟，那么对《渔夫和魔鬼的故事》则是另一种深切真实的体悟。我常常会想：那么漫长的等待，魔鬼是怎样度过的呢?他会不会也像那个等待戈登的人一样陷入迷茫和绝望?又或者，他把小小的瓶子当成自己的世界，抱着坐进观天的幸福，安然过活。我不知道一只蘑菇能不能对一只魔鬼做到真正意义上的感同身受，但我还是忍不住想替封印在黑暗海底发不出声音的魔鬼喊一声：作为一只被囚禁在狭小瓶中的魔鬼，即使失去了自由，没有了梦想，也请尊重他的现世安稳。不要问他会不会爱上美丽的海的女儿——人鱼公主;也不要问他海天一线的壮美与秋水长天的落寞谁更销魂;更不要在海边穿着盛装跳着热舞跟他谈论春花秋月阳春白雪。因为，对于身陷囹圄的魔鬼而言，如果你不能拉他上岸，就请安静地离开。他不需要安慰，不需要同情，更不需要无厘头的热闹，他要的只是从海面伸出来的一只坚定有力的手，将他温柔地打捞，然后，他赠予你一世的荣华。仅此而已。20年后的某个午夜，当我坐在黑暗中望向漆黑的窗外时，才终于以一只蘑菇的身份对一个魔鬼的心事，感同身受。
其实，岁月的老巷中，很多故事早已改写了当初的模样，可流年，还是这样漠然如初。过往许多纯净的恩宠，都还给了流光。是不是每个人，走到最后，扫尽尘埃，都会把日子过到一无所有?也许只有这时，才能在纷扰的人群里，得到安然。可是，不禁想问，一定有些什么，被我不小心遗忘了吧?不然，为什么，这样想做一株怀旧的草木，独坐在绿苔滋长的木窗下，不去管，那南飞的燕子，何日才可以返家?
或许，我也可以，在这安稳的现世里，穿着素衣，带着微笑，云淡风轻地走向未知的远方。
你脚踩的地狱只是天堂的倒影浩子大学时跟我一个班，在院篮球队里是我的替补。他身体素质很好，人生的又高又帅，可惜就是太懒，球技稀烂，适逢重要比赛，一定全场板凳。他每每赖着队长要上场冲杀一阵，放他上去就是一阵胡搞，要么乱放“三不沾”的三分球，要么抢篮板崴肿了自己的脚脖子。
这还不算，浩子成绩很差，基本属于旷课专业户，倒是谈恋爱、打架、组建网游战队啥的样样精通。
有一天，浩子鬼使神差地跟我讲，班长，现在我他妈的混成咱学校老大了啊，你要是有人要砍，吱声啊!
我说，暂时还没有，先谢了哈!
浩子伸出健身指凌空一戳，说道，不客气，自己人，吱声啊，一定吱声!浩子的命运从大四时发生了急转，整个人就跟打了鸡血似的往前冲。先是球技精进，发奋图强地锻炼身体，紧接着，全年旷课，到社会上组件了一个模特演艺队，自己做经纪人，全国走穴赚银子。
你脚踩的地狱只是天堂的倒影
那个时候，浩子经常在半夜三更给我打电话，内容循环往复，大体可以分成三类：
其一是，班长，你猜我今天赚了几万?
其二是，班长，我昨天被追着揍，你猜我被几个人砍?其三是，班长，学校点名你可一定要帮我顶住!
我通俗的回答是，你要平安地回来。你现在的点名可是全勤的，要是回不来，我估计要被学校砍了。还有，尽量早一点，我快顶不住了。
我苦苦地顶了一年，毕业前浩子因为自控成绩不及格的事被学校翻了出来，自控老师硬生生地要把他按住留级。
浩子收到消息，杀气腾腾地赶到学校找自控老师拼命。自控老师曾留学东洋，不但治学严谨，生活、衣着也极像扶桑青年。印象里，大学期间她好像整天穿着丝袜短裙，就算飘雪的冬日，也不忘展示一双不穿裤子的美腿。浩子说，我他妈找 “布川裤子”拼啦!
我说，你淡定点，布川其实人不坏，就是在扶桑多年，人也变得有点一根筋，你跟她好好谈谈，兴许还有戏，千万别动手。
我说，记住，绝招是装孙子。
浩子去找布川理论，我等损友守在办公室门口窃听。
浩子苦口婆心、声泪俱下地讲了半天，最后布川轻声地问了一句，假如我放你毕业，你有什么人生理想?
浩子说，我的人生理想就是毕业三年挣足一百万。
“哈哈哈”，办公室里，布川发出地动山摇般的笑声，她让浩子赶快滚蛋，她说，一个连自己干什么吃的都不知道的人，到社会上能有什么用?你—留级留定了!
这之后，我们毕业，浩子留守，杳无消息。
又过了一年，浩子打电话说，他毕业去新疆打CUBA了，赚了几双好球鞋。又过了一年，浩子打电话说，原来大学的球队有人结婚，问我要不要一起随份子?
我说，随吧!你告诉我账号，我打钱给你，浩子说，那点小钱，你甭管了。又过了两年，浩子打电话说，班长，我随份子的钱，你能不能赶快打给我?我说，行啊!你在哪儿呢?急吗?
浩子说，急，我在等着赶飞机，你丫快点，饿死我啦!
此后又过了好几年，我一直没有浩子的消息，直到去年，他来杭州出差，特意租了辆车开到宁波来看我。
浩子好像变了，眼神里不再有戾气，裹在金丝镜框里的大眼睛， 跟住上豪宅似的，有股雍容的优柔。
我说，你这几年跑哪儿去了?
他说，我去了哈萨克斯坦。
我说，去干甚啊?
他说，我毕业进了一家管道公司，然后搞工程施工，其实我挺能吃苦的，后来就出国搞建设了。
我说，好啊!我正计划搞毕业十年同学会，你到时一定要来啦!
浩子说，行啊!同学会我个人要捐点钱出来。不过，要是布川裤子来，我就不去了。
我说，为啥?
浩子说，布川看不上我，认为我不知道自己干啥吃的，我怕她再看见我，对她的人生打击太大。
我说，布川不是特鄙视你的理想吗?你实现了吗?
浩子说，“理想?”他熟练地推了推金丝眼镜，军统特务一般，一本假正经地说，三年一百万那个吗?已经超额完成了。
我说，对了，你国外待得好好的，干吗要回来?
浩子说，我妈走了，你知道吗?
我一时语塞，定在半空。
浩子说，我妈得的是癌症。
浩子说，我其实出国拼命挣钱，是给我妈做医药费用的。
浩子说，我赶着回国，是因为我知道挣再多的钱也没用了，我要陪我妈走完人生最后一程。
浩子开始慢悠悠地跟我讲解如何在人生的最后岁月里陪伴母亲。这完全不是他在我脑海中的一贯印象，他很淡定，仿佛在诉说别人的故事。他很冷静，抽丝剥茧不带一丝火气地告诉我：他如何烧菜做饭，一勺一勺喂母亲吃;他如何洗衣拖地，一点一点地给母亲擦洗身体。他如何自学按摩，让母亲舒服一点，又如何在母亲小睡的间隙，疯颠颠地冲回家看望父亲。
因为是癌症晚期，医院不建议进行手术切除。
父亲很漠然，很犹豫。父亲跟他说，到底做不做手术的事情，由你来定，我已经无法承受了。
浩子听完父亲的话，把自己关在卫生间里，指着镜子中的自己一遍一遍地骂，我为什么这么蠢?为什么下不了决心?日子为什么会这么难?
然后他用头撞墙，大嘴巴抽自己。
然后，他推开窗户，瞪着楼底，掂量着是不是要一把结束这苦难的日子。
然后的然后，他在卫生间清洗了哭红的眼睛，攒着一张笑盈盈的脸，上了发条似的继续烧菜做饭，继续洗衣擦地。
“最后，还是瘦成了一把干柴。”浩子说，“妈妈走得很安静。”
“追悼会的那一天，想不到医院来了很多人。病友、护士，还有特意请假赶来的主治医生，他们说，没见过我这么孝顺的男人，他们越说，我越哭得厉害。我哭得丧心病狂，很多人都拉不住，索性跟我一起哭起来。”浩子说。
我和浩子坐在江东区新河路上的一家咖啡馆里，午夜一点半，咖啡馆准备歇业打烊。灯光幽暗而昏黄，远远的，服务员开始收拾擦地，我们两个忽然抱头痛哭。
宁波的秋夜很安详，江风穿过法桐的叶子，哗啦啦的像要揉碎这个晚上。浩子说， 别哭了，咱俩加起来快有3米8了吧?!
我说，是啊，咱们两个大爷们儿，别再给人家吓着。
我们从咖啡馆走出来，沿着江边溜达，我说，接下来，你有什么打算?浩子说，接下来，我要找个好姑娘结婚。
浩子说，我的条件不高，就是有一样，要容得下我爸。结婚以后我要我爸跟我们一块儿住。
浩子终于搭乘一辆出租车，消逝在秋夜的尽头。临走时，他说，你还记得毕业前，咱们打全校 “三人制”(篮球)的时候，被三个两米多的大个打得像狗一样吗?
我说，记得，你不是扔进了人生第一个三分球，然后咱们压哨逆转了吗?浩子说，是啊!扔之前，我就傻逼呼呼地想，卧槽—快点结束吧!
我曾经看到过一句诗，“你脚踩的地狱只是天堂的倒影，我唇角的故事终将是时间的灰烬”，浩子的生活正好印证了前一句，而我迫不及待地想把这些记录下来，我想，等到时间化为灰烬，还会有人们在唇角挂记着这些故事。这绝不是小说，也不仅仅是一个故事。
Ps上机教案
制作逼真的水中倒影
时间：4月2号 第2，5节
总
节
【教学目标】本次实例讲述不规则倒影的制作，利用PS进行不规则倒影制作的重点是构建水平面，所用到的方法不复杂，但需要有耐心。
【教学重难点】矩形选区工具、图片的大小改变、滤镜的使用 【教学过程】
一、复习引入
房屋水中倒影的制作：选区、滤镜、图层的复制
二、水中倒影制作2
1、下载素材
2、打开源文件，选区矩形选框工具
3、要制作不规则的水中倒影，最重要的就是把握住画面中的主体建筑物，我们的目的是要将原图一中的马路构建成水平面，根据景物远近不同要分开处理，一般从远景开始制作，先用矩形选框将最远处的建筑物选中，多框选一些区域，因为后面我们还要进行边缘过渡处理，
4、选择菜单“图层->新建->通过拷贝的图层”或按Ctrl+J键，将选区部分生成新的图层，
5、将选区生成新的图层后会在图层面板中多出一个图层1，
6、因为倒影与景物呈垂直相对，所以先要将图层1进行垂直翻转，单击选择菜单“编辑->变换->垂直翻转”。
7、单击选择常用工具栏中的“移动工具”。
8、适当的移动图层1的位置，使之与原景物垂直对称，效果如下图所示：
9、单击图层面板下方的“添加图层蒙版”按钮，给图层1添加图层蒙版。
10、单击选择常用工具栏中的“画笔工具”，设置画笔的硬度为0，设置前景色为黑色。
11、单击选中图层1的蒙版，利用设置好的画笔工具在图层1的边缘部分进行适当的擦除，使之产生过渡效果。
12、重新单击选中背景图层，同样利用矩形选框工具框选中较近的一部分景物。
13、同样按Ctrl+J键将选区生成图层2，然后采用与图层1同样的方法进行处理。
14、再单击选中背景图层，再选中一部分建筑景物。
15、一样的方法处理生成图层3，在处理过程中一定要注意水平面的调整。
16、再利用矩形选框工具框选中如下区域，同样的方法处理生成图层
4、图层5
17、到此不规则的水平面倒影基本完成，当然不同的风景图要进行不同的区域规划，但大体上操作方法相同，另外本例是要制作一幅江南水乡风景图，可以适当添加一些文字诗词点缀，给文字添加一些外发光、投影等图层样式，这里不再具体讲述，有兴趣的可以自行扩展。
三、学生实践，教师巡视指导。
四、作业提交以及点评。
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