窗前的气球课件

第1篇：窗前的气球课件

窗前的气球

《窗前的气球》评课

《窗前的气球》这篇课文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚孤单，苦闷。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤单，给他送去了一个飘着的气球，气球给了病痛中的科里亚深深的安慰。陈老师的这堂课有很多亮点:

一、字词教学扎实。

因为是低年级的语文课堂，所以字词教学仍是重点，在此，陈老师在整堂课的教学设计中能把帮助识记字形和指导写字有机联系起来，放手让学生通过自己的观察与实践发现字形的特点和书写的规律，提高了识字和写字的效率。比如，在这堂课中，对于“病”这个字的教学，陈老师是一气到底的，从“指导书写”到“找一找含有病的词语”“了解传染病”等一步步扎实有效的环节，把字词和文章内容的学习有机的整合起来。

二、课堂气氛活跃。课文中的红气球是孩子们平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，一下子就提高了孩子的积极性，在后来的生字词教学中，李老师也是把生字放在气球宝宝中，让孩子认读，让孩子在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。再到后来的课文教学中，红气球一直贯穿了整堂课，让孩子们感受到文中孩子们心灵的纯洁，了解红气球是孩子们的笑脸，是孩子们真诚的问候。整堂课的气氛十分的活跃，让我们感觉到虽然科利亚病了，但有那么多人关心他，他的病肯定会马上就好的。

三、老师语言亲切、过渡自然。

“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。陈老师把自己定位于学生学习的引导者的角度。陈老师教学基本功较扎实，教学的个性特点非常鲜明，每个环节之间过渡非常自然。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围。教师对教材的理解和把握也非常到位。从课堂上可以看出教师利用多种手段调动学生的积极性，如读、思、议等。最大极度地提高学生的学习效率。

四、注重朗读感悟。

陈老师本节课以朗诵教学为径，以字词句段的理解为纬，让学生充分阅读文本，引领学生朗读感悟，尊重学生的独特感受、体验和理解，力求使学生在高效对话的进程中，在触摸、品味语言的过程中，揣摩语言，内化语言，积累语言，滋生言语的智慧，提升学生语文的素养，享受语文学习的快乐。

教学本课时，老师围绕“真没意思、”这两个重点词语展开教学。先通过学习第

一、第二自然段，让学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

总之，陈老师的这堂课非常成功。

第2篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

中安镇清溪小学：毛凤

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

教学中以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊;再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。

二、教学目标

1.认识生字，结合自主识字方法，识记“病”，规范书写“病”字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。

三、教学重点、难点

学习生字新词，通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、课前准备 生字卡片 课件 教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

气球是五颜六色轻飘飘的，它不仅漂亮还能治病呢，不信，你们打开第22课，听听老师给你们讲讲这个故事。板书：22 窗前的气球。 师配乐朗读，生边听边标出自然段。 2.引导学生自读。 3.引导学生自主识字。

小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

4、利用“开火车，小法官，找朋友”游戏活动巩固认字。 5.指导“病”字写法。 认识病字头，练写“病”字。

二、创设氛围 入境入情

1、联系实际，对比体会。

1.找到文中含有“病”字的词语。 2.找到含有这些词语的句子，细细体会。

3.引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。 (1).学生圈画，理解词语。 (病床 病房 传染病 病了)

(2).畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

(3).再次整体感受科利亚的心情。 4.齐读

1、2两段。

三、提出问题，引发思考

2 窗外的气球是怎么回事? 学习第四自然段

四、多样练读，升华情感。 1.指名读第四自然段。 2.指导学生自由读。

3.一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。 4.自由交流、朗读。

5.学生试读，展示不同的读法。 6.引导学生汇报朗读。 重点指导训练以下句子：

A、科利亚的心情一下子好了许多。

B、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 C、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子(长句子)

五、拓展训练，放飞思绪

在卡片上写下对科利亚关心和祝福的话。

第3篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

城港路街道中心小学

王芳

课前演讲：如果你身边的同学遇到困难你会怎么办? 一.谈话导入

同学们，生活中五彩缤纷的气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。今天我们要学习的课文中的气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?让我们一起学习第22课──窗前的气球。

二、关于课题

1、板书课题。(请同学们伸出灵巧的小手指跟老师一起认真地书写课题。)

2、齐读课题。

3、看了这个课题，你想知道什么?或者有什么疑问?

三、解决生字

1、同学们是不是非常想知道关于这个气球的动人故事?好，轻轻地端起课本自己大声朗读一遍课文，不认识的字请教文中下面的树叶，并多读几遍。读完后完成一个任务：把蓝色通道里的生字朋友在课文中找到圈出来，自己再借助叶子上的注音读一读生字。

2、看，生字朋友们来了!(课件)

(1)哪位聪明的同学能当小老师领大家认识生字并给生字朋友找个好朋友?(1男1女)

(2)开火车读音组词。(我们开火车读一读)

(3)(课件去掉音节)还认识他们吗?看谁认得准，认得快!(师指全班抢读) (4)师指男女同学比赛读。(男女同学比赛读一读)

(5)同桌互读。师：老师检查一下，刚才你和同桌都读对了，高高地向你的同桌举起你的大拇指，说声“你真棒”，并击掌祝贺一下。如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。

(6)(读课件的词语)老师给你们增加点难度，大家还认识生字朋友吗?大家一起读。

(7)(读课件的句子)调皮的生字宝宝又搬家了，跑到句子中去了，你还认识他们吗?指名读一读。

3、(交流识字方法)同学们真聪明，生字认得非常快。下面我们来交流一下：你用什么方法记住了哪些生字呀?(运用这种 识字方法识记的还有哪几个生字?)

四、读课文

(一)同桌一起读：解决了课文中的生字拦路虎，再读课文，相信同学们会把课文读得更加流利，请同桌一起来大声读一读关于这个气球的动人故事吧。读书时注意把生字读准确，语句读通顺。读后完成两个任务：(课件出示：)

1、在每个自然段前标上序号。

2、想一想：谁的窗前出现了一个什么样的气球?

(二)(先解决前面的两个任务)教师范读：同学们读得非常认真!老师被同学们感染了，我也想来读一读课文，大家愿意听吗?那老师提出两个要求：

1、请同学们端正坐好，注意认真听老师读的语气、语调。

2、(课件出示)动脑想一想：为什么科利亚的窗前出现了一个可爱的气球?

(三)指名同学读课文：同学们听得很认真，坐姿也非常端正。有信心和老师读得一样好吗?哪位同学来读课文?读课文之前，谁来对朗读的同学提一下希望或要求?(课件出示：不添字、不丢字、不错字、不回读、有感情)(一人一个自然段)(其他同学端正坐好、认真听)

(四)科利亚窗前出现了一个可爱的气球，(板书画气球)这个气球的出现改变了科利亚的心情。(课件出示2幅图画)仔细观察两幅图画，气球出现前科利亚的表情?(板书：真没意思)气球出现后科利亚的样子呢?(板书：高兴地笑了)

点击课件述说：气球出现前科利亚觉得真没意思，气球出现后他高兴地笑了，为什么会有这种变化呢?

(五)我们一起来看描写气球出现前的段落，哪几个自然段?(点击课件)

①解释“传染病”②“谁”也不准来看科利亚，这个谁,都有谁呢? 谁也不能来看他，而他自己呢?能自由行动吗?(他也不能到病房外面去)同学们，科利亚的爸爸、妈妈、同学、朋友、老师谁都不能来看他、陪伴他，自己也不能走出病房半步，大家想一想，对于一个小孩子来说，这时的科利亚会觉得怎么样?第二自然段中哪些描写让我们体会到他的孤独，他的忧郁呢?(课件出示第二自然段)科利亚在床上只看到什么?想象一下他看不到什么?谁来通过朗读让大家体会到科利亚当时的心情?让我们一起读出科利亚的孤独、难过、伤心。

③哪几个自然段描写了气球出现以后的内容?

④正当科利亚感到非常孤独、难过的时候，他的窗前出现了一个气球?这个气球有什么特别的地方?(课件出示：气球上画着一张可爱

的小脸)(课件出示句子：①气球上画着一张小脸。②气球上画着一张可爱的小脸。

师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么?

师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗?

⑤多么可爱的气球，所以科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。比较句子(课件出示) ⑥用可爱的和高兴地说句子。

⑦带给科利亚好心情的气球是偶然经过科利亚窗前的一个气球吗?(不是)你怎么知道这是专门送给科利亚的气球?(课件：气球慢慢升起)科利亚看到这个同学们专门送给他的气球心情一下子好了许多，高兴地笑了，他好像看到了 ，好像听到了

⑧此时此刻，窗前的气球已经不仅仅是一只气球了，它代表了同学们对科利亚的关心、问候和想念，使科利亚不再感到孤单，，你能把科利亚的高兴心情读出来吗?

六、师：如果你是科利亚的同学，你还有什么办法去问候科利亚?(课件)

七、(课件出示)如果你身边的同学病了或者遇到困难，你会怎么做?

八、学生谈自己的收获

八、课堂小结。

同学们，科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，有了同学们的关心和问候，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到伙伴们的身边，和伙伴们一起快乐地学习。

老师也相信同学们也更会珍惜身边的友情，更加懂得团结友爱，使我们的集体成为一个温暖的家!友谊万岁!

第4篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

(人教版第三册语文教材)

教学目标：

1、认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。 课前准备：生字卡片、课件

教学重点：体会主人公的情感变化，抓住重点词和句感悟课文中传达的美好友情。 教学过程：

一、巧设悬念，导入新课。

二、初读感知。

1、教师范读。要求学生认真倾听，标出自然段序号。

2、采取同桌互读的方式引导学生自读。

3、引导学生自主识字：

(1)小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。

(给学生自主合作学习生字的空间、时间，让学生自己突破生字难关。) (2)检查识字情况，交流识字方法。

(3)重点指导“病”的写法：认识病字头，练习写“病”字。 (将生字的认读和练写结合起来)

教学过程预设及解决措施：(1)二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得方法。(2)要留给学生练读和练写得充分时间。

三、联系实际，对比体会。

1、找到文中含有“病”字得词语，圈画出来。

2、找到含有这些词语的句子，细细体会。

学生畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。

3、引读重点句段，体会科利亚的感受——“真没意思”。

4、齐读

1、2自然段。

1 (抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化作有声的朗读。)

教学过程预设及解决措施：健康的孩子不一定能体会病床上科利亚的孤独与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

四、多样练读，领悟情感。

1、指名读。一边读一边在自己读得好得句子旁画五角星。 (训练学生学会自我评价)

2、指导学生自由读。学生自由交流、朗读。

3、引导学生汇报朗读。

(1) 学生试读，展示不同的读法。

(2) 创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。 (3)重点指导训练以下句子：

“科利亚得心情一下子好了许多。”

“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”

(不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。

教学过程预设及解决措施：在这段训练中，多样化的朗读丰富了课堂，但本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如果遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。

五、拓展延伸，升华情感。

1、齐读课文。

2、你想对科利亚说些什么?再写一写。

3、总结课文，升华感情。

(回归整体。阅读文本与写话训练结合，实现语文人文性与工具性的统一。) 附课文

窗前的气球

科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

2 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。

突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间地窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事呢?

科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。科利亚的心情一下子好了许多。他好像看见米沙拉动拴着的气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

窗前的气球，代表同学们来问候科利亚。科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

第5篇：窗前的气球

《窗前的气球》教学设计

第一课时

教学内容：初读课文，学习生字，给生字组词，扩词。理解部分词语。学写生字。 教学过程：(简写)

一、 导入新课

二、学生自由读课文，自学生字。

三、师检测生字

科

亚

呆

始

猜

拴

逗

1、开火车读。

2、组词、扩词，读词语卡片。

3、读部分句子，巩固生字，理解生字词。 (1)科利亚病了，住进了医院。

(2)科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 (3)气球停了一会儿，开始一上一下抖了起来。 (4)他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子。

(5)科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

四、学生再读课文，根据上面5句话，说说课文讲了一个什么故事。

五、学写生字。

第二课时 教学内容：细读课文，体会朋友间的真挚情感，懂得友情的可贵。 教学过程：

一、 导入

1、谈话引入

这段时间有很多同学都生病了，同学们生病的时候难过吗?

生难过(生病时头晕，全身无力，而且还要打针、吃药，非常难受。 你生病的时候有人照顾你吗?

生谈。(有爸爸妈妈的呵护，有爷爷奶奶的陪伴，有老师同学的关心) 科利亚也病了，可是生病的他有没有人照顾呢?(没有)

这节课我们继续学习《窗前的气球》，一起来品味这个感人的故事。

2、板书课题：《窗前的气球》

二、读

一、二段，了解传染病给科利亚带来的痛苦。

1、指名读第一段，数数有几句话。从这两句话里，你知道了什么? (科利亚病了，而且是传染病，谁也不准来看他，他也不能到外面去。)

2、科利亚也生病了，而且他得的是传染病。同学们知道什么是传染病吗? (是的，水痘，麻疹，还有前一段时间老师跟你们说的H1N1都是传染病。传染病会通过各种方式传给别人，因此得了传染病的人要与人隔离，就是单独住在一间房里，不然会传给别人。)

3、师：因此医院规定：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。(出示这句话)

“谁也不能来看他，”谁不能来看他呢? 生谈：爸爸妈妈不能来看他 (是啊，生病的时候那么难受，是多么需要爸妈的关心与照顾，可是科利亚的爸爸妈妈却不能来看他。) 爷爷奶奶不能来看他

(是啊，慈爱的爷爷奶奶是多么想来看他，可是医院规定：谁也不不准来看他) 老师不能来看他

(是啊，科利亚现在多么想听老师讲那一个个动人的故事，可是老师也不能来，因为医院规定：谁也不准来看他) 同学也不能来看他

(是啊，此时的他是多么想看到他的同学，想听同学告诉他学校里的趣事，想和他的好朋友一起说说笑笑，可是同学也不能来看他，回为医院规定：谁也不准来看他。)

师：不仅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪儿?

(是啊，他只能一个人呆在病房里，一个人面对着医生，面对打针、吃药，一个人忍受着生病的痛苦。)

4、出示图“病床上的科利亚”同学们请看这张图，你看到了什么?

(我看见科利亚一个人躺在病床上，眼睛望着窗外。我看见在这间小小的病房里只有利利亚一人。)

师过渡：小小的病房是多么安静，没有汽车的喧闹，没有爸妈的叮咛，没有伙伴的争吵。只有科利亚一人静静地躺在病床上。出示“科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户”一句话。谁来读这句话?

生读，师问你体会到科利亚怎样的心情?(孤单)读出他的孤单。(难过)读出他的难过。

(呆呆地)呆呆地望是怎样的望?(一动不动，像木偶一样痴痴的)

师：他这样望着窗户是想看到什么?(看到自己的亲人，看到老师，看到同学，看到外面美丽的风景。) 师：同学们，想象一下，如果科利亚没有生病，此时的他有可能在做些什么? (在教室里快乐的学习，在操场上和小伙伴尽情的玩乐，和爸爸妈妈在公园里看着美丽的鲜花，)

师：是啊!那样的日子是多么快乐，多么幸福!可是一场突如其来的传染病让他住进了医院，让他一个人住在一个小小的病房里，此时的他不能

不能

不能

他只能引读“静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”。

师：可是他望啊望，从三楼能望到什么呢?引导读句子：“除了对面的楼房和一角的天空以外，什么也看不见。”他看不见什么?

看不见----------看不见-----------看不见----------，看到的只有---------。

5、如果是你是科利亚，你会觉得这样的生活怎样?(真没意思)引导读。 音乐响起，师引：是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切，仿佛这个世界都与你隔离了，仿佛所有的人都离你而去了，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们捧好书，再来读读

一、二段。(配乐读)

三、读

三、

四、五段，体会窗前的气球给科利亚带来的幸福。

师过渡：正当科利亚悲伤难过的时候，突然他看到了窗外飘上来一个--------(红气球)

师过渡：窗前怎么出现了一个红气球呢?请同学们自读

3、

4、5段，了解红气球是怎么回事。

(原来红气球是同学们放上来的，他们想用这样的方式问候科利亚。)

1、科利亚知道了是怎么一回事吗?你从哪儿看出科利亚知道了?(科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。)

2、米沙想的什么招儿?品读句子“科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。”什么样的小脸?(可爱的)

可爱的是什么样子的?(非常讨人喜欢的，看了会让人开心的) 你有过或看过什么可爱的?谁来用可爱的说一句话?

3、是啊，这张可爱的小脸让科利亚的心情?(一下子好了许多)读句子“科利亚的心情一下子好了许多。”他好像看见了什么?

4、出示句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”除了米沙在窗下，还有哪些人?(其它的同学)

米沙在干什么?(拉动拴着气球的绳子)其它的同学在做什么?(叽叽喳喳地指手画脚)同学们是怎样指手画脚的?会说些什么?

5、师总结：同学们站在窗下，心情是那么焦急，他们希望科利亚能快点看到这个可爱的气球，气球飘啊飘，飘到了三楼的窗前，科利亚看到了这个可爱的气球，气球上还有一张张的小卡片，上面写满了同学们对科利亚的问候与祝福，你们知道卡片上写了些什么吗? (科利亚，你好了吗?祝你早日康复。 科利亚，我们每天都在想你着你。

科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一起玩吧。 科利亚，别难过，你一定会很快好起来的。)

6、师过渡：科利亚听到了你们的问候，听到了你们的祝福，你看他“高兴地笑了。”出示课文第二幅图。

读最后一句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。” 没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得那么----(高兴) 为什么他的心情发生了这么大的变化?(他看到了红气球，知道了同学们来看他了。)

7、师：是啊窗前的红气球代表同学们对科利亚的

，(问候)代表同学们对科利亚的

，(关心)还代表

。(友情)板书：问候，关心，友情。这份问候，这份关爱，这份友情都凝聚在这张逗人的小脸上，让我们带着这份情再读这句话“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了。”

8、师过渡：此时科利亚还孤单吗?还难过吗?，(快乐的音乐响起)他的心已经飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和伙伴们一起唱歌，一起做游戏，一起踢足球;他又回到了美丽的校园，看落叶飞舞，听老师讲课;他又回到了温馨的家里，依偎在妈妈的怀抱里，和家人一起吃着丰盛的晚餐。此时的科利亚是多么快乐!多么幸福!带着快乐与幸福齐读最后3段。

四、升华主题，传递爱心

师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多人想着他，关心着他。有了大家的关心，科利亚一定能很快的好起来。 同学们，学完这课，你们有什么想说的吗?

师总结：当身边的人遇到困难，身处不幸，我们要伸出热情的手去帮助他，献上自己的一颗爱心。人人献出一点爱，人间永远是春天。

第6篇：《窗前的气球》说课

结合单元主题说教材

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，让人从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„

教学中可以以读为主，通过多种形式的读引导学生体会到科利亚情感的变化和同学之间真挚的友谊;再通过一些说话训练、适时补白，拓展想象，引领学生品味语言，学习语文。 整合三维说目标

根据学生实际，综合学段特点、单元编排和教材分析，确定本课教学目标为：

1、认识7个生字及部分词语，会写“病”这个字，能正确、流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读，体会科利亚生病时的孤单、痛苦,进而感受同学关心的快乐和幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。

教学重点一是认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”七个生字。认识病字旁，会写“病”字。正确、流利地朗读课文。二是通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福、快乐。

教学难点是体会科利亚的由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情，懂得关爱他人。

提炼优化说教法、学法

坚持“教为学服务”，坚守“以学定教，顺学而导”，遵循因材施教的原则，紧密结合课文特点，运用情景教学法，整体悟法，读说结合法等，让学生自主识字，通过多种形式的反复朗读，联系学生的生活实际，引导入情景，进角色，让学生读中理解、读中感悟，体会科利亚情感的变化，从而感受友情的珍贵与美好。努力把课上到学生的心坎上。 环节清晰说流程

基于以上的种种分析，《窗前的气球》教学时间为两课时，设计为五个环节。

一、导入新课、自读识字

导入：老师带来了一则谜语，想不想猜?“圆圆的身体皮儿薄，有红有绿颜色好，拴在线上随风舞，撒手高飞天上飘。(气球)学生猜中后，多媒体出示各种精美的气球图片，激发学生喜爱气球的情感时，导入板书课题：窗前的气球。

此处的谜语和气球图片是唤醒阅读期待的无形之“力”，能使学生的心理与阅读产生契合，为高效课堂打开一扇窗。

通过读课题，学生质疑。教师及时点评梳理引导，提高学生提问的水平，并借此以学定教。预设学生高质量的问题是：这是个什么样的气球?气球怎么会来到窗前?气球来到了谁的窗前?

学生带着问题自己读课文，认生字。这时要教给学生解决生字的办法，提醒学生读书的姿势和习惯，毕竟是低年级习惯养成不可掉以轻心。

二、合作交流、读写生字 结合自读要求，首先出示带生字的词语，检查读词情况，相机正音，然后脱离词景，认读单个生字，为了避免学生的兴味索然，此处设计一个“猜字”的游戏：生字藏在小脸的背后，只是露出一点偏旁，学生在观察、识记后才能猜出小脸背后是谁。游戏虽简单，却借孩子们的好胜心锻炼了孩子的观察力和记忆力，还借机进行了说话训练“你是怎么猜出来的?”然后学写“病”字，认识病字旁，拓展复习带病字旁的字。最后指名接读课文，检查读课文，教师借机掌握孩子的读书情况。

三、品读课文，领悟真情

第一是品味语言，精读第一段。引导学生了解“传染病”，体会科利亚得了传染病后没人来看他，不能出去玩的孤独无聊。在学生有所体会时，顺势指导学生读好第一段。

第二是想象科里亚静静地躺在病房里的情景。这一段是感悟科利亚“真没意思”心情的重点段。情景朗读是突破难点的关键。分两步：

第一步，结合重点词语“静静地、呆呆地”启发学生想象“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”的情景，教师在学生有所触动时，创设三种情景引读这一句话，使学生在读书中感受到科利亚的“孤独痛苦、真没意思”。

第二步，联系学生生活实际，让学生觉得科利亚呆呆地望着窗外，看不见的许多美好的东西，此时孩子已悄然走进了科利亚的内心，体会到了科利亚的寂寞，体会到科利亚病房生活确实难熬。这时配乐让学生带着自己的感悟来读第二段。这样，从重点句的层层感悟到对第二段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。

第三步是朗读

四、五段，领悟真情，想象说话。首先课件展示，教师渲染：一个气球摇摇摆摆地飘了上来的情景。学生通过读书，知道是科利亚的同学把气球放到了他的窗前。教师此时趁机引导学生追根溯源：这是一个怎样的红气球?这个红气球使科利亚的心情有了怎样的变化?(初步体会红气球使科利亚的心情一下子好了许多)这个红气球使科利亚仿佛看到了什么?学生置换角色，走进科利亚的内心，与科利亚一起快乐，一起感受伙伴在身边的幸福。此处引导学生想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。

然后，进一步追问：此时此刻，如果你是科利亚，看着窗外那张逗人的“小脸”，知道同学们来看你了，你最想说什么?(„„)科利亚想说的太多，他把所有的感谢和快乐都化作了一个开心的笑容，他高兴地笑了。(板书：高兴地笑了)齐读最后一段。此时学生能体会到科利亚的“心”飞离了“真没意思”的病床，飞到了小伙伴们的身边，科利亚此时快乐极了。

四、拓展写话、升华真情

窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根呢?教师此时这样引导：这窗前的气球已经不仅仅是一个画着可爱小脸的气球了。它还代表着同学们的-----问候、关心、祝福。是他们的关爱让科利亚高兴起来了。„„假如你是科利亚的同学，你们想送他什么样的祝福?把你的祝福，在气球卡片上写一写、画一画吧!

写写、画画、说说中友情的珍贵与美好以潜入孩子们的心中。这时孩子们心里揣着的是最美的情感。

最后课件出示红气球小诗：窗前气球带笑脸，好像伙伴来身边。人人献出一点爱，人间永远是春天。这是对课文整体把握的提升，这是对整节的总结，这更是本节课与单元主题的整合。课已结，爱绵延„„