波音创造20亿美元电子商务销售记录
波音创造20亿美元电子商务销售记录
波音在2021年取得了创纪录的电子商务零件销售额，获得超过20亿美元的在线订单。在电子工具投资的助力下，波音分销公司(原Aviall)通过其电子商务网站向民用和政府客户售出了近7万个零件产品，线上销售额较疫情前水平增长了15%;此外，民用订单销售额达到15亿美元，反映了民航业的继续复苏。能够获得如此的业绩，是在公司推出改进客户体验的新工具的背景下实现的，包括新的主页、实时聊天功能，以及在线知识中心。
巴航工业Eve获90架电动垂直起降飞机订单
2月16日，巴航工业宣布，旗下电动飞机子公司Eve已收到来自澳大利亚航空包机公司Aviair、HeliSpirit和直升飞机运营商Microflite的订单。根据订单要求，將提供90架电动垂直起降飞机。澳大利亚航空公司的Aviair和HeliSpirit的50架飞机计划在2026年开始投入使用。直升飞机运营商Microflite的40架飞机，预计将于2026年开始运营。Eve已为其电动飞机准备了超过50亿美元的订单，预计将于2022年第二季度在纽约证券交易所开始交易。
调查显示新冠肺炎导致全球33%飞行员停飞
近日，一项国外的调查显示：全球33%的航空公司飞行员仍然处于停飞或休假状态，该调查获取了全球约1700名飞行员的工作状况，62%的受访者仍在飞行，高于一年前的43%，失业飞行员人数从30%降至20%，6%的人仍在休假。调查显示，北美的飞行员更担心工作保障，在全球范围内，40%的人表示他们不确定自己在航空业的未来发展，而这一比例在全球为24%。有56%的飞行员表示，他们正在考虑离开航空业，去寻找更有保障的工作;还有55%的飞行员不会向年轻人推荐航空事业，比疫情前多29%。
IATA呼吁所有国家取消对接种疫苗旅客的限制
随着新冠病毒流行常态化，IATA(国际航空运输协会)理事长威利·沃尔什希望世界各国政府取消与新冠肺炎相关的旅行禁令。IATA将继续开展重振航空业的活动，并再次呼吁各国政府进一步放松旅行限制，希望对完全接种疫苗的旅行者取消所有旅行障碍(包括隔离和检测)。IATA引用了Oxera和Edge Health发表的一项研究，该研究表明旅行限制对控制新冠肺炎及其变异病毒奥密克戎传播的影响微乎其微。威利·沃尔什认为，政府消除旅行障碍不仅有助于航空业正常化，还将帮助世界学会与新冠病毒共存。
摘 要：通过电子书学习系统可以捕获到大量的学习行为数据，如何从海量数据中快速有效获取有价值的信息并有效利用这些大数据是目前教育信息化领域亟需研究的问题。该研究设计了一种基于云平台之上的电子书学习系统，该系统实现了对学习者行为数据的完备收集、分析和可视化呈现。文章给出了电子书学习系统的需求分析和设计框架，并详细阐述了各模块的功能。
关键词：电子书;学习行为记录与分析;学习系统
引言
大数据领域近年来蓬勃发展，作为大数据的细分领域，教育大数据具有推动教育变革的巨大潜力。[1]通过记录学习者的各种学习行为，然后利用机器学习的方法来分析挖掘收集到的海量學习行为数据，可以更加深入地考察学习行为与学习效果之间的关系，有助于教师提前发现教学和学生学习中的问题，改进教学策略，同时也可对学生的学习效果进行更为精确的预测。
完备、详细的用户学习行为记录信息，是开展教育大数据分析的前提和基础。本研究提出了一种能够支持用户阅读电子书、记录用户在阅读和使用电子书过程中各种学习行为信息的学习系统和管理平台，为研究和分析学习者学习行为与学习效果之间的关系、改善基于电子书的学习模式以及进一步优化基于电子书的教学管理和学习提供了技术支持。
一、基于电子书学习系统的学习行为记录与分析
通过采集并记录学生的学习行为来研究和分析学生的学习现状，有针对性地加以解决，是提高人才质量的关键。[2]电子书学习系统可以在课前、课中、课后全过程实时记录用户的行为和学习信息，基于这些信息，利用数据分析和机器学习技术，分析出学生的学习进展并及时做出反馈，可以帮助学习者认清自己的学习习惯和偏好，采取对应的学习策略来提高学习的成效。
我们将系统记录的学习者学习行为信息分为如下三部分：①学习者相关信息。包括学习者身份信息，如姓名、性别、年龄、年级、班级，系统属性设置信息等。其中，学习者身份信息是教师进行学情分析，分析同一课程对不同班级、不同性别学习者的教学效果的重要信息。②学习者学习情况。主要包含学习者对学习内容的学习进度、停留时间、学习次数、作业完成情况等。此部分信息对教师掌握学习者学习情况是相当重要的。例如，我们可以通过学习者对学习内容的点击次数分析，推送学习者感兴趣的学习内容。③学习者交流互动情况。主要指学习者对某门课程或某一书籍提问、评论或回复情况。
为了更好地满足实际教学的需求，发挥电子书这一资源形式的优势，就需要在电子书学习系统中融入更多的功能和手段来支持多种常用的教学模式，包括翻转课堂、个性化学习、探究式学习等。个性化学习模式下，学习者的学习一般是非线性的，即学习者并不是按照书上的章节从前到后的顺序学习。此时系统主要是学习者学习内容的记录。呈现个性化的学习界面，告知学习者，哪些知识点已经学习过、学习多少遍了，哪些知识点还没学习，每一章节的学习进度如何，学习者可以据此有选择地针对性地进行学习。[3]此外，本系统通过对电子书资源和教学视频资源的整合、学习者学习行为记录以及学习行为的统计分析与可视化，克服了翻转课堂教学模式下学习者无法有效开展交流讨论、教师对学生的学习进度无法准确把握等不足，为学生提供了良好的学习环境，能更好地服务于翻转课堂教学。
二、电子书学习系统总体设计
基于对一线师生实际教学需求和市面上已有电子书阅读软件的分析，电子书学习系统应具备打开并显示电子书、标注、属性设置(如字体大小、屏幕亮度设置等)、资源下载等基本功能。此外，为了使本系统能适用于信息化程度日益提高的教学环境，支持教师开展多种教学模式，同时也使学生能够获得更多的学习资源和交互手段，我们提出了如下3个关键功能需求，并将它们引入到本系统中。
(1)强大的后台支持
数字学习资源是传统学习资源的拓展和延伸，它的功能比传统学习资源更为广泛。[4]为满足学生的需要，系统应为学习者提供丰富的后台资源。本系统中的云服务平台为系统提供了强大的后台支持，用户可随时访问存储于平台之上相关的学习资源。除了存储丰富的学习资源，云服务平台还可存储用户的学习行为数据。此外，平台上的资源可实现实时、动态更新。
(2)全过程的学习行为记录
学习者利用电子书包的学习，从本质上看是以自律为主的学习，教师不能实现对学习者进行面对面的实时监控，学习者也面临着在学习方向上缺乏针对性、内容上缺乏针对性等问题。[5]应用电子书学习系统开展学习活动，会遇到类似的问题。因此，实现对学习者学习行为的全过程监控记录，是本系统不可缺少的功能。
全过程的学习行为记录是对学生应用电子书过程中学习行为信息的完备记录，包括对学习资源的操作(如上传资源、下载资源、阅读、注释、检索等)、交互行为(包括学习者与学习者之间的交互、学习者与教师的交互)、作业测试、资源更新等一系列信息，为下一步的学习行为统计分析与反馈提供数据源。
(3)学习行为的统计、分析与可视化
众所周知，传统课堂是一种单向的信息传递，教师是信息的输出者而学生是接收者，其最大的弊端是学生在学习的同时无法向教师及时反馈有效信息，从而影响了教与学的质量。[6]本系统将对学习者学习行为信息进行统计和分析，并以可视化的形式呈现出来。学生可以利用学习行为统计与分析功能随时跟进自己的学习进度，教师也可以随时跟进学习者的学习情况，为学习者提供个性化的学习指导和建议，并可帮助教师及时发现教学过程中和学生学习中的问题，进而改进教学策略，做到因材施教。
三、电子书学习系统实现
1.学习系统设计框架
基于以上设计需求，在借鉴已有电子书阅读软件的基础上，我们设计了如图1所示的系统框架，主要包括云服务与接口、管理平台、阅读器、学习行为记录四大功能模块。
云服务与接口模块是本系统的基础，它为管理平台、阅读器、学习行为记录三大模块提供了接口服务。其中，学习行为数据接口与规范明确了学习行为记录的标准，并提供了对应的接口API来存储用户学习行为数据;数据存储与获取数据接口则为管理平台和阅读器模块提供了一系列的数据存、取服务API;文件上传与文件下载则为电子书的上传与下载提供服务接口，其中云服务平台中汇聚了丰富的电子书资源供用户下载;信息推送为教师提供了选择图书，并向学生推送选定书籍的功能。信息推送功能是本系统的特色功能之一，它的实现一方面有助于教师拥有更多的手段丰富教学内容和策略，另一方面有助于教师推送给学生个性化的学习资源。
电子书管理平台主要用于管理书城和书架，包括设置、管理、预览、阅读、下载、评论、排行、导航、检索等具体功能。用户在使用管理平台过程中产生的行为信息也被实时记录，并通过接口与服务模块更新到云服务平台。
电子书阅读器是本系统的主要组成部分。它实现了EPUB3.0电子书的解压与解析功能，从而可以显示電子书中的文本、图片、视音频和交互等多媒体资源。借助阅读器，用户可以像传统阅读那样查看电子书目录、翻页、阅读，并可在电子书上添加笔记、标注、标签等操作。
学习行为记录模块实现了学习者全过程的学习行为记录，记录的信息主要来源于用户在使用管理平台和阅读器过程中产生的行为信息，并通过接口与服务模块，与云服务平台实现信息同步。学习行为的统计结果以图表等可视化形式呈现，用户可随时查看。
2.界面与功能实现
作为支持学习行为记录与分析的电子书学习系统要具备电子书阅读、管理及辅助学习者学习等功能。根据系统设计目标和特点，系统主要功能如下：
(1)属性设置
属性设置支持用户对电子书学习系统的属性进行个性化设置，根据学习情境及使用偏好的不同，本系统支持用户对字体颜色及大小、背景颜色、屏幕亮度、电子书内容排版方式等进行调整设置，以构建个性化的阅读环境。
(2)账号管理
用户使用账号密码登入系统。系统支持用户进行个人信息注册、更新、修改等。用户登录系统后，使用电子书学习系统中的各种数据将通过接口同步至云平台。在用户更换终端设备后，相关信息会同步至新终端设备中，以保证学习的延续性。需要说明的是，教师账号和学生账号所具备的功能是不同的，教师账号具有班级创建及管理、答疑讨论、作业批改及管理等功能;学生账号具有加入班级、问题讨论、作业管理的功能。
(3)书架管理
书架管理功能帮助用户方便地整理、查找和阅读书架上的电子书，主要包括显示模式、书籍管理、排序和本地书籍四大功能。显示模式包括“封面模式”和“列表模式”两种，其中“列表模式”主要以文本方式来展示书籍信息，而“封面模式”则以图片形式呈现书籍信息，可视化效果更好，但其所需显示区域更大。书籍管理可让用户在书架上建立分组，以对电子书进行分类管理，并可对已有分组和书籍进行删除。排序功能实现了依据“书籍名称”、“入架时间”、“阅读时间”等属性对书架上的电子书进行排序。本地书籍主要是方便用户检索、管理终端上的电子书，并可把本地书籍导入电子书学习系统。
(4)电子书阅读器
电子书阅读器是整个电子书学习系统的核心功能，用于打开、解析电子书，将电子书上的文本、视音频、交互资源等所有内容展示给用户。阅读器可使用户像阅读传统书籍那样查看目录、翻阅电子书，并可获得传统阅读中没有的交互体验和众多便捷工具，其中阅读界面如图2所示。阅读器的具体功能有：①翻页。用户可根据个人习惯在移动终端显示屏上用手指滑动翻页，也可点击“上一页”、“下一页”图标来实现翻页，同时支持页面之间的超链接跳转。②标注。对所选文字内容进行高亮标记或添加笔记，同时也可对已有高亮标记和笔记进行删除操作。③书签。用户可对选定的页面进行标记，方便日后查看。④搜索。方便用户在电子书中迅速定位特定内容。⑤词典。提供用户生词查询，可拓展为生词本等。⑥朗读。可将用户选中的文本内容直接朗读出来。
(5)书城
书城为用户提供了丰富的电子书资源，可供用户预览、下载。书城主要功能包括：①导航。为便于用户查看和浏览书城书籍，书城按照学科对书架进行分类显示。此外，系统根据用户身份(小学、初中、高中、大学学生或教师等)、用户以往使用信息以及相似用户群体的使用信息(预览、下载、收藏和评论等)，实现了“为您推荐”、“新书快递”等个性化智能推荐功能。②排行。根据系统所有用户之前的预览、下载、评论和收藏记录，书城提供了“预览排行”、“下载排行”、“评论排行”、“收藏排行”功能，便于用户把握书城的整体使用情况，同时也可给用户提供借鉴和推荐信息。③专题。专题是根据某些特定的主题(例如中考、高考、外语考试)对相关书城书籍进行组织并呈现的一种方式。④搜索。用户可按照书名、作者等关键字搜索书城的电子书。⑤预览与下载。在如上每一个模块中，用户可以通过点击页面上电子书标题，浏览作者、出版社、内容简介和目录等基本信息，也可下载感兴趣的书籍。⑥评论。用户可对电子书内容进行评论，同时可查看其他人对本书的评论内容。⑦收藏。支持用户对感兴趣的电子书进行收藏。
(6)学习行为记录与分析
学习行为记录与分析功能实现主要包括三个部分——信息采集、数据分析、可视化。在图3所示的功能结构图中，当学习者使用本系统后，系统开始记录学习者行为信息，如表1所示，并将得到的学习行为数据送到原始数据库;接着，系统对原始数据进行预处理、归一化、统计与分析，并将结果存入学习者信息数据库以更新学习者信息。当用户请求发出查询命令时，系统在进行用户权限判定后把用户需要的信息反馈给用户。
基于反馈而得的可视化信息，学习者可以及时了解自身的学习进度及知识掌握程度，从而对自己的学习目标进行调整与修正。同时，教师可以查阅学习者个体以及整体(小组、班级或年级)当前或以前某个时刻的学习状态，以整体把握教学进度。
四、总结与展望
基于大数据环境下，通过对学习系统中所记录的学习行为数据的有效分析，了解学习者对学习系统的使用特点，可以有效指导面向学习者的个性化知识呈现与选择。本文介绍了一款支持学习行为记录与分析的电子书学习系统。本系统具有较为友好的交互界面和丰富的学习辅助功能。本系统的实现，对开发更为成熟的电子书阅读产品具有一定的借鉴意义，对提升电子书在教育领域中的应用具有一定的推动作用。目前，本系统仅是一个基本版本。下一步，我们将在进一步完善和丰富系统功能的基础上，开展示范应用和教学应用效果实证研究，为我国电子书方面的教育应用研究做一些尝试和探索。
参考文献：
[1]孙洪涛，郑勤华.教育大数据的核心技术、应用现状与发展趋势[J].远程教育杂志，2016(5)：41-49.
[2]马悦.基于加速度传感器的学生学习行为采集与分析系统[J].信息通信，2016(4)：160-161.
[3]邓永炎.教学网站记录学生学习过程研究[J].武汉冶金管理干部学院学报，2013(1)：64-65.
[4]陈时见，王冲.论网络学习资源的意义、功能与类型[J].电化教育研究，2003(10)：50-54.
[5]郭巍.网络学习行为监控可视化系统的设计与实现[D].辽宁师范大学，2010.
[6]蒋文玲.面向自主学习的互动式网络学习系统分析[J].中外交流，2016(13).
(编辑：王天鹏)
作者：陈矛 戴苗 罗航 王华鑫
天师附小 王红梅
听课是学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。
现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能硬付检查了事。
本人经过多年的经验积累，现提供一些听课记录注意事项，供同仁参考。
1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括：一复习;二导入，板书课题;三授新;四巩固练习;五小结;六作业布置;七板书设计。有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来;有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来;有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清;有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来;另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯綮，一语中的，要评出特点、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。评价既要有感性认识，更要有理论依据。理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。
教学评点要包括：
(1)、教材处理与教学思路、目标。(教者对教材的解读是否准确，也可以写出自己对于某部分教材的处理看法。教者的教学思路是否明晰，如果自己上会采用何种思路，教学目标的定位是否准确，目标达成度如何等等)
(2)、教学重点、难点、关键(评点定位是否准确，是否突破了难点，如何突破的，突破得是否巧妙，有无更好的办法)
(3)、课堂教学结构设计
(4)、教学方法的选择
(5)、教学手段的运用
(6)、教学基本功(教态、语言、板书、驾驭能力)
(7)、教学思想(新课程的理念如何落实于课堂教学之中)
(8)、其它
6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。另外，老师要注意收集听课记录，必要时整理汇集、装订成册。
一、 故事引入：《理发师的困惑》：某理发师正在给客人理发，就听到一声门响：“叔叔，我和爸爸要剃头”，又一声门响：“师傅，给我和我父亲剃个头。”这时，理发师抬起头一看，他很纳闷。理发师为什么发纳闷?为什么只有3个人呢?(每手伸了两个手指)用小手告诉老师，为什么?把两个小手指头重复在一起，谁重复了?板书：既„„又„„
二、游戏体验：
1、(教师准备两把椅子，请上2位学生，学生说不公平)怎么办?(又增加4名学生)增加一个游戏：闯关晋级，后上来的四名学生猜拳决定一个人胜出玩抢椅子游戏。
2、3人抢两把椅子 2人抢一把椅子
3、掌声送给谁?请参加游戏的7位同学起立，接受掌声。(6人起立)谁没起立?还差一人。猜拳几人?抢椅子几人?一共几人?(4+3=7人)
三、深入体验：
1、(教师拿出两个呼啦圈)现在用一个呼啦圈代表参加猜拳游戏的圈子，另一个代表参加抢椅子游戏的圈子。(两组学生进行自主调整)
听课记录(含点评)
时间:9月18日 星期四 第3节 听课学校: 董恒甫高中 班级:高三3班 课题:《归去来兮辞》 教时:1 执教者:沈艳老师 教学过程:
一、背古诗文
读背诗歌并 默写
二、朗读《归去来兮辞》
三、品味课文
1、弃官为民：心为形役、何等庆幸
2、划分：归途中 抵家时
四、讨论鉴赏
1、师：归途中作者的心情怎样? 生：念切(恨、问)
轻松(物)
2、抵家后的快乐体现在哪里? 家园之乐： (1)家人欢聚之乐 (2)室中独处之乐
(3)游园忘返之乐 联系高一诗句：山气日夕佳，飞鸟相与还。
3、“云”、“鸟”与情之关系? 内心写照
无心的云，急切的鸟回家——归隐
4、“松”“菊”在文中的用意? 品质的象征：高洁、孤傲、坚贞
5、写法：托物言志
五、布置作业
《送元二使安西》听评课记录
日照第四实验小学
赵辉
吕凤荣：《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。通过情境对话，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。
周瑞芳：赵老师在教学中力求将文字符号化为一种情感符号，将叙述转化为一种有生命体验的联想和想象，通过“读、想、议、写”等教学方式，实现师生、生生互动，让拓展思维与丰富积累并行。
宋丽娜：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。
亓玉霞：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
赵辉：在这次古诗教学中，我大胆尝试了“读，唱，吟，舞”的
方式教学古诗。首先为学生创设情境。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。所以开始导入问孩子们：家人在什么时候喝酒。学生很快进入到“幸福酒”的氛围中，对比引出此诗中的送别酒。渗透了古人饮酒送别，折柳赠别的习俗。
刘青：当学生的情感急需待发时，我为学生提供了一个抒写自己情怀的舞台，让学生的情感尽情挥洒，达到了课已尽，意未了的效果。
付成桂：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。
周鲁艳：指导古诗诵读从“平长仄短”“尾韵拖长”“依字行腔”的最基本的读法要求做起。就在那平长仄短之间，就在那曼声唱和之间，就在那尾音的颤动.修饰.延绵之中，感受到了诗人的心境，沟通了与诗人的情感。
相丽：“有比较才有鉴别”，利用比较阅读进行古诗词教学，可以激发学生的积极主动性，活跃思维，学会思考。同一个诗人写的诗要比较，通过比较，我们会发现诗的特点，进入诗的境界。
卞玉洁：看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础
听课记录范文
听课对象：三(6)班 李音 老师
听课内容：《庐山的云雾》 第2课时
过程：
一、复习巩固：
师：今天我们继续学习《庐山的云雾》这一课，读课题，读出吸引力。
生：(有感情地朗读)
复习生字词。(字的结构、部首、读音)
增 光 添 彩
(上大下小) (下半部分勿写成“小”)
笼(注意读音) “返”的第4笔
遮 半包围结构
师：课文介绍了庐山云雾的哪些特点?
生：千姿百态、瞬息万变(变化又多、又快、又美)。
师：你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗?
生：(畅所欲言)
二、质疑、引导学生学会品文的方法。
师、你觉得这节课我们该解决哪些问题?
生：
1、作者是怎样把这两个特点写明白的?
2、写法上有什么不同?
三、精读课文：
师：读课文，作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的?
第一小节：
生：庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，在这众多美妙的景色中，作者最喜欢的是云雾，从“尤其”可以看出来。
“在山上游览„„漫步山道„„”体现了庐山云雾的神奇美，人们漫步山道有虚
无缥缈的感觉。
(教师补充词汇：缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙)
师：读完这一小节后，你感受到了什么?
生：仿佛自己如临其境。
师：读好这一小节，读出美。
第二小节： (千姿百态)
生：这一小节，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。
山头的云雾(像白色绒帽)
半山的云雾(像一条条玉带)
山谷的云雾(像茫茫的大海)
遮挡山峰的云雾(像巨大的天幕)
庐山的云雾，美不胜收。
写作顺序由上往下。
师：你最喜欢哪个位置上的云雾，为什么?
生：(挑选自己最喜欢的一个分句，并谈谈喜欢的理由，说说自己的感受。)
师：仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。
(学生进行说话训练，教师对学生的错句进行纠正，适当补充词汇。)
(读第二小节)
第三小节：(瞬息万变)
生：这一小节，作者运用了一些词语，突出变化的快：
“眼前的--刚刚还是--转眼间”
“明明是--还没等你--又变成”
师：这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?
生：(展开合理的想象，说好庐山云雾的瞬息万变。)
(有感情地朗读这一小节。)
四、揭示中心：
师：作者写这篇文章的意图是什么呢?
生：希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。
体现出作者喜爱庐山的云雾，热爱祖国大好河山的思想感情。
五、板书：
山头 绒帽
千态姿态 半山 像玉带
庐山的云雾
山谷 大海
奇丽
瞬息万变 眼前„„刚刚„„
转眼间„„
还没等你完全看清楚„„又变成„„
评：这堂课的教学中，李老师自始至终都在引导学生积极主动地学习。在质疑部分便慢慢指导学生该如何来品味一篇文章，让学生通过以往地学习自己探索出品文的方法，而并未采取繁琐地讲解。在接下来的授课中，通过启发、点拨，让学生充分地想象、概括、说话、读书，拓展学生的创新思维，例如：“你能像作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?”。此外，李老师还注重学生语言、词汇的积累，补充好词、纠正学生的语病等等。学生学得
带劲，课堂气氛十分活泼。
听 课 记 录
听课对象：三(6)班 李音 老师
听课内容：习作3 《春游》
过程：
一、看图：
师：你觉得图中哪些景物能体现春天的特点?
要求：按顺序说，要体现三年级学生的水平。
生：燕子从南方回来了，报告着春天的消息。
麦苗、岸边的小草长得正旺、柳条、河流、鸭子、花
二、学习例文：
师：有一位小朋友就用文字写出了春天的特色。
请同学们用“~~~~~~”划出观察的地点
用“(三角形)”划出看到的景物
生：麦田旁 麦苗 绿油油 泛起波浪
小河边 桃花、小草、河水、鸭子
(清、缓慢、荡起波纹)
师：作者又是怎样写出这些景物的特点的呢?
用圈把相关句子划下来。
(划句子)
师：你觉得这些句子好吗?好在什么地方?
生：
1、麦苗：不光写出颜色，还写出了它的动态美。
2、娇嫩的景物 让人不忍去破坏它。
3、鸭子：春江水暖鸭先知
动作写出了鸭子的可爱。
师：作者选出了最能体现春天到来的动物，鸭子选得与众不同。
齐读例文。
三、指导习作：
师：那天春游，哪些景物能体现春天的特色?该怎样来写?
归纳要点：
1、写景不需要写人或事。
2、有详有略，选最能体现春天特色的景物来写。
3、观察景色的地点之间转换要有连贯性。
学生口头说景：(内容见板书)
可挑选景物有详略地进行描写。
四、板书：
阳光、空气、风
花 柳树 动物
五颜六色 千姿百态 (杜鹃、紫藤)
柳枝吐翠 柳絮飞舞 (枝、叶、絮)
柔软
忙碌的蜜蜂、昆虫
草
小河
评：课堂伊始，通过仔细观察图，进而说图的方式，使学生能将自己说的内容与例文进行对比，找出自己的不足，发现例文的缺陷，为自己的写作指明了方向。整堂课让学生通过自己阅读例文，来发现写作手法与要点，而并未框定学生的写作内容。给予了学生充分的发挥空间，易于写出精彩的文章。“观察景色的地点之间转换要有连贯性。”这一写作要点的归纳，也使学生明白文章的条理性十分
重要。
外出听课心得体会
新源县中心小学 帕孜拉
2016年10月218日，我校双语数学教师参加了在临沂金雀伊宁市一小和伊宁市2小小学听课结对子交流活动。并听了这次两个学校的四位老师的课：尼露帕尔老师的《角的认识》、阿斯彦老师的《分数的认识》、尹老师的《和倍问题》、和古丽江的《找规律》他们的课堂教学风格各有千秋，都浸润着浓浓的求知精神和探索理念，真实、朴实、扎实、精彩呈现，她们的教学都充满了激情，分别以自己的特色诠释着数学课堂教学中生命的对话，真可谓“八仙过海，各显神通”。回想自己的教学过程中所存在的一些问题，从他们的教学中我学到了很多，也着实让我感觉到了自己的渺小。这次听课我有以下几点体会：
一、老师精心独到的课堂设计
细细品味这四节数学课，从每位老师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。她们的教学看似水到渠成，却包含着精心的准备，每位老师都有自己的教学风格，都有自己的特点，但都是那样令人耳目一新，过目难忘。每位老师的课，都设计精巧，能最大程度地调动学生的学习积极性，能充分挖掘学生的潜力。在练习设计方面针对性也很强，贴近学生生活实际，分层合理得当。课堂效率很高，收到了良好的教学效果。
二、学生在老师的引导下学习数学 在这次听课中我明显地感受到上课的老师都很善于启发学生、引导学生自己去探究，去发现，去解决问题。如尹老师的《和倍问题》中，老师准备了三道找单位“1”和等量关系，使学生理解新授课有了很好的铺垫。一节课就在不断解决问题的过程中，让学生在矛盾冲突中探索、发现新知。在老师的引导下主动建构新知，发展思维，完成了教学目标。我深深的感受到教师的有效引导是一节课成功的保障。
三、学生在体验中学习数学
通过这四节数学课，让我深刻的认识到，一节好的数学课不仅要完成教学目标，让学生学会课本知识，还要自始至终的关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验和经历数学。在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展，感受到“数学好玩”。
总之，这四节课给我的最大感受是很实在，值得借鉴。在以后的教学中应精心设计每一节课，尊重学生、相信学生，让学生在愉快的氛围中自主学习，重视知识间的内在联系，让学生知其然，更知其所以然，最终实现快乐学习、快乐成长。认真回想，自己以往的教育教学工作还有很多不足之处，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
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