学生之间的英语综合能力存在差异, 应用传统教学法难以满足全部学生的英语学习需求, 为了推动学生思维能力发展, 需要教师应用分层教学法, 合理进行课堂提问工作, 但在这一过程中, 为了提高提问层次的有效性, 需要教师转变教学理念, 构建满足教学需求的课堂情景, 合理设计问题回答评价方式, 激发学生英语学习的积极性, 发挥出课堂提问层次的实际意义, 全面提高学生的英语综合能力。
在对大学英语分层教学课堂提问层次的区别这一内容进行分析时, 需要引导学生综合分析问题, 具体可以通过以下两个方面来了解:第一, 由于在进行英语问题分析的过程中, 需要通过回忆层、转换层等方式, 但这些行为的基础为回忆, 继而在教学的过程中, 教师应用不同的方法提出问题, 能够帮助学生转变学习思路, 推动英语教学工作进一步发展, 发挥出课堂提问的实际意义, 例如:在教授Graceful Hands这一课程时, 教师可以为学生播放唱诗乐, 并询问学生的感受, 之后为学生展示sentimental这一单词, 提高学生的词汇接受能力, 发挥出课堂提问教学的实际意义。第二, 从表层向综合方面进行问题分析工作, 能够提高教学工作的精细性, 引导学生将旧知识与新知识联系起来, 并形成新的理解与认识, 使学生的英语能力得到提高。
对大学英语分层教学课堂提问层次的区别分析时, 需要从延伸出交际性问题这一内容进行总结, 具体可以通过以下两个方面来了解, 1) 应用引申交际方法能够调动学生的思维, 使学生能够全面性的了解问题, 并形综合分析能力, 例如:在学习mentaldeficiency等词汇时, 教师可以先为学生播放《阿甘正传》这一电影, 并向学生提出What does the word episode mean in the text?这一问题, 使学生能够了解词汇在文章中表达的含义, 通过这样的方法开展教学工作, 能够使学生在教师的引导下进行交际性回答, 提高学生的英语综合能力。2) 在进行层次提问时, 教师还可以针对学生的学习兴趣设计提问内容, 进一步提高学生的英语学习兴趣。
在构建大学英语分层教学课堂提问层次时, 需要提高问题设置的有效性, 具体可以通过以下两个方面来了解:1) 具有科学性、针对性、参考性三个条件的问题为有效的问题, 但由于大学英语课程内容较多, 部分教师没有根据学生的兴趣、学习能力等方面综合设置问题, 导致教学工作的有效性不高, 为了转变这一现状, 需要教师转变教学观念, 并合理分析提问层次, 例如:大学英语教师可以定期开展教师会议, 共同分析学生学习现状, 并有针对性的设计课堂提问层次, 达到提高英语教学有效性的目的。2) 在进行问题设置的过程中, 为了避免出现降低学生思考积极性的问题, 需要将问题简化, 使学生能够提高问题探究积极性, 发挥出课堂提问的实际意义, 推动学生思维能力发展。例如:为了提高课程提问的有效性, 需要将各个问题联系起来, 发挥出教学工作的实际意义。
大学英语分层教学课堂提问层次构建时, 需要扩大课堂提问范围, 具体可以通过以下两个方面来了解:1) 由于学生之间的英语综合能力存在差异, 应用传统方法进行课程提问时, 学习成绩较好、较差的学生难以参与到讨论工作中, 难以全面提高学生的英语能力, 为了改善这一现状, 需要教师先了解学生的英语学习情况, 并构建有层次的问题, 使学生都具有回答问题的机会, 调动课堂氛围, 发挥出英语课程的教育意义。2) 由于部分学生害怕自己回答错误受到教师的批评, 缺乏回答问题的积极性, 为了改善这一现状, 需要教师多鼓励学生, 并引导学生思考问题的解决思路, 达到启发学生思维, 提高英语综合思考能力的目的。另外, 为了提高英语课堂提问层次构建的科学性, 需要教师将生活事物融入问题中, 引导学生自主思考, 达到提高英语综合能力的目的。
进行大学英语分层教学课堂提问层次构建时, 需要构建良好的问题情景, 发挥出教学课堂的有效性, 具体可以通过以下两个方面来了解:1) 由于良好的问题情景能够激发学生的讨论积极性, 并提高课堂活跃度, 进而在问题设计的过程中, 教师需要借助其他事物构建教学情景, 引导学生猜想词汇含义, 进一步提高教学工作的有效性。并且在教学中, 教师还可以应用实物进行讲解, 调动学生的学习热情, 但在这一过程中, 教师需要注意学生之间的学习能力差异问题, 给予学生适当的鼓励, 提高学生的课堂参与积极性。2) 为了能够进一步提高问题情景构建的有效性, 需要教师在课前根据学生喜好设计问题情景, 将课堂提问内容融入其中, 发挥分层教学的实际意义。
构建大学英语分层教学课堂提问层次时, 需要丰富问题设置方式, 具体可以通过以下两个方面来了解:1) 由于部分学生的英语综合能力不高, 并且课程内容较多, 教师为了满足全部学生的学习需求, 需要应用七层分法, 将课程内容更加细化, 不断引导学生延伸知识内容, 推动英语教学工作进一步发展。例如:教师可以将学生分为几个小组, 为各个小组布置不同的问题, 让其进行自主讨论分析, 提高学生的学习积极性。但在这一过程中, 教师需要合理调整小组, 避免出现英语能力差异过大的问题。2) 在优化问题设置方法时, 可以让学生自主设计问题, 并指定学生回答, 这一方法能够促进学生从多角度分析英语课程, 进一步提高教学工作设置的有效性。另外, 由于学生自主思考能够加深学生对知识的理解性, 进而在设计课堂提问这一部分的内容时, 需要教师预留一部分时间让学生自主思考, 保障学生能够深入思考教学内容, 发挥出课堂提问的实际意义。
进行构建大学英语分层教学课堂提问层次时, 需要综合性评价学生回答, 具体可以通过以下两个方面来了解;第一, 教师对学生的态度直接影响学生的学习积极性, 进而在对学生回答情况进行评价时, 需要以尊重学生为前提, 对学生回答情况进行客观评价, 达到既提高学生学习积极性, 又帮助学生了解自己实际学习情况的目的, 例如:在进行评价时, 教师需要先表扬学生回答的积极性, 之后为学生分析回答中的优点与不足, 最后引导学生深入思考这一问题, 发挥出分层教学课堂提问的有效性。第二, 在对学生问题回答情况进行评价时, 为了使学生能够获得正确的认知, 推动学生进一步提高英语综合能力, 需要教师根据学生的性格特点进行评价, 但在评价的过程中不能直接批评学生的不足, 容易打击学生的学习心理, 降低教学工作的有效性。需要教师先从学生的思维角度分析这一回答, 了解学生的思考角度, 并合理引导学生思维, 发挥出分层教学课堂提问的教育意义, 进一步提高教学质量。
综上所述, 大学英语分层教学课堂提问层次构建过程中, 部分教师对课堂提问这一工作的重视程度不高, 没有根据学生实际的英语学习情况构建教学策略, 导致教学工作难以满足学生的学习需求, 为了改善这一现状, 需要教师在设计教案时对学生的英语学习情况进行分析, 并构建良好的问题情景, 合理设置问题内容, 优化课堂氛围, 发挥出分层教学课堂提问的教育意义, 提高学生的英语综合能力, 为之后的学习奠定良好的基础。
摘要：在社会经济不断发展的背景下, 企业对人才的要求标准逐渐提高, 不仅需要员工掌握专业技能, 还要求其具备较高的英语能力, 本文通过引导学生综合分析问题、延伸出交际性问题, 对大学英语分层教学课堂提问层次的区别分析进行了讨论, 又从提高问题设置的有效、扩大课堂提问范围、构建良好的问题情景、丰富问题设置方式、引导学生自主思考、综合性评价学生回答, 对课堂提问层次的构建策略进行了讨论。
关键词：大学英语,分层教学,课堂提问层次
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[2] 王小卉.如何做好高职院校英语课堂提问高职院校英语课堂提问技巧研究[J].中外企业家, 2016 (8) :183.
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