作为一名人民教师，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家整理的《初中物理力与运动教案》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。
中考物理《力与运动》复习教案 新人教版
江苏省连云港市岗埠中学 中考物理《力与运动》复习教案 新人教版
【考点聚焦】
1.知道惯性定律和惯性现象。
2.理解合力的概念，理解同一直线上二力的合成，理解二力平衡条件。 3.知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道滚动摩擦，知道摩擦在实际中的意义。 【知识结构】
一、牛顿第一定律、惯性
(一)牛顿第一定律及其研究 这是牛顿在概括伽利略、笛卡儿等科学家的研究成果的基础上通过实验推理出来的，它虽然阐述的是一种理想情况，但从定律得出的一切推论都是正确的。因此，它是力学基本定律之一。
(二)对牛顿第一定律的理解 1.“一切物体”包括静止的物体和运动的物体，即该定律对于所有的物体都普遍适用。 2.定律中的“没有受到外力作用”包含了两种情况：一是该物体没有受到任何外力对它的作用，这是理想状况;二是该物体所受合力为零，它的作用效果可以等效于不受任何外力作用时的效果。
3.定律结论中的“或”的含义是指两种状态必居其一，不能同时存在，即静止的物体不受力的作用时保持静止状态，运动的物体不受力的作用时保持匀速直线运动状态。
(三)力和运动的关系
力可以使物体由运动变为静止、由静止变为运动或使运动的速度大小或方向发生改变，即力可以改变物体的运动状态。分析物体运动状态改变的各种情况，都必须施加力，因此，力是改变物体运动状态的原因。
(四)对惯性的理解 1.惯性是物体固有的一种属性，是一切物体都具有的反抗运动状态改变的一种“惰性”。 2.一切物体在任何情况下都有惯性。一切物体包括气体、液体、固体;包括静止的物体和运动的物体、受力的物体和不受力的物体。
3.惯性有大小，惯性的大小由物体本身的质量决定，质量越大，惯性越大，与其他外界因素如速度大小、运动状态等无关。
二、二力平衡 摩擦力
(一)二力平衡条件：作用在同一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一条直线上，这两个力就彼此平衡。
(二)对二力平衡的理解与判断
1.两个力彼此平衡，一定同时满足二力平衡的条件，且四个条件缺一不可。 2.彼此平衡的两个力，合力为零。
3.静止或匀速直线运动物体一定受到一对平衡力或者是作用在物体上的合力为零 4.判断“相互平衡的二力”与“相互作用的二力”
(三)摩擦力
1.影响滑动摩擦力大小的因素：(1)压力的大小;(2)接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
2.增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法。 增大有益摩擦的方法：(1)增大压力(2)增大接触面的粗糙程度 减小有害摩擦的方法：(1)减小压力(2)减小接触面的粗糙程度(3)用滚动代替滑动(4)使相互接触的摩擦面彼此离开。
1 【对应训练】
1.运用惯性知识填空：(1)赛跑运动员到达终点后，由于 ，虽然不再用力，仍能继续前进一段距离。(2)用铲子给锅炉送煤，铲子 (填“必须”或“不必”)进入炉内。(3)一个人站在航行的船尾，往甲板上竖直向下投一石块，石块将落在 (填“船尾的甲板上”或“水中”)。(4)自行车紧急刹车后，轮子不转了，车子还会向 滑动。
2.如图2所示，在粗糙的水平地面上放一个斜面，让一个小钢珠由斜面顶上滚下，则： (1)钢珠在水平地面上滚动的速度会逐渐 (填“增加”、“减小”或“不变”)。最后 静止(填“会”或“不会”)。(2)如果地面上铺上光滑的玻璃板，则钢珠在水平面上滚动的距离 (填“增加”、“减少”或“不变”)。(3)如果可以完全消除空气阻力与摩擦力，则钢珠在水平面上运动时，其速度 (填“会”或“不会”)改变。最后将 。
3.在探究二力平衡的条件的实验中，
(1)对于什么情况下二力平衡你的猜想是 。提出猜想的依据是 。
(2)利用图3所给的器材和砝码，你设计了一个怎样的实验来研究二力平衡的条件? (3)通过实验，你得出的二力平衡的条件是： 。 4.摩托车做飞跃障碍物表演时为了减少向前翻的危险，下列说法中正确的是 〔 〕 A.应该前轮先着地 B.应该后轮先着地
C.应该前后轮同时着地 D.哪个轮先着地与翻车的危险没有关系
5.下列各现象中，表现出物体惯性的是 〔 〕 A.用脚踢足球，足球由静止变为运动 B.在草地上滚动的小球，越滚越慢，最后停下来
C.行驶着的汽车突然刹车时，车上的乘客向前倾倒 D.熟了的柿子从树上掉下
6.学校升国旗时，当国旗匀速直线上升时，下列正确的是〔 〕A.旗受到的重力和绳对旗的拉力合力为零
B.旗对绳的拉力和绳对旗的拉力是一对平衡力 C.旗受到的重力和旗对地球的引力是一对平衡力 D.旗对绳的拉力和旗受到的重力是一对平衡力 8.关于摩擦力，下列说法中正确的是〔 〕
2 A. 如果路面光滑，汽车将行驶的更快 B.摩擦力的方向总是与物体的运动方向相反 C.两个物体相互接触时，它们之间才可能产生摩擦力 D.鞋底、轮胎上有凸凹不平的花纹，是为了防止摩擦 9.如图4所示在横梁下边用细线系一质量较大的金属球，金属球的下面用同样的细线系 一小木棒，当用手向下猛拉小木棒时，会被拉断的细线是〔 〕
A.金属球上面的细线 B.金属球下面的细线
C.金属球上面和下面的细线同时被拉断 D.无法判断 10.质量为60kg的物体在水平向右的拉力F的作用下，沿水平地面做匀速直线运动，已知地面对它的摩擦力是它本身重力的0.2倍，
求：(1)水平拉力F的大小
(2)如果置于更粗糙的地面上，摩擦阻力变为本身重力的0.3倍，而人的拉力增大为原来的2倍，则物体在水平方向上受到的合力是多大?方向如何?(g=10N/kg)
教学目标
知识目标：
1、知道机械运动
2、知道参照物，知道运动和静止的相对性.
3、知道匀速直线运动.
能力目标：
1、观察实验能力：能从生活中观察到物体机械运动的实例.
2、思维能力：判断和分析机械运动，结合参照物的知识分析运动和静止的情况.
3、解决实际问题的能力：解释、判断自然界中的运动现象.
情感目标：
1、辩证唯物主义运动观的教育.
2、培养学生科技意识，热爱科学、崇尚科学的思想.
3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育.
教材分析
教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中.参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际判断已知参照物的情况下物体的运动情况和由运动情况分析所选的参照物.在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学研究问题的一种方法，即从简单的问题入手，逐渐深化，最后分析我国发射的地球同步卫星并思考一些问题.
教法建议
尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会.
通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法.在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带运动的相对性并回答本节的练习.
匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义.定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念.
教学设计示例
教学单元分析
本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动情况分析所选择的参照物和知道参照物判断物体的运动情况.
教学过程 分析
一，机械运动
讨论引入新课，学生阅读教材的内容和提供的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动;举例说明自然界中的机械运动;课桌、房屋是否做机械运动，为什么;能举出绝对不动的例子吗.
对学生列举的示例可以进行分析，注意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动;宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的.
二，参照物
说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时注意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其原因是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物.
由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的情况，并深入分析选其他参照物时的运动特点.
分析两类实例：已知参照物，判断物体的运动情况;根据描述的运动情况判断选择的参照物.由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析，也可以发挥学生的创造性，由学生组成小组，自行设计问题，讨论，由教师评价.提供一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动情况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等.
三，匀速直线运动
观察一些实例，可以提供录相和视频文件、图片让学生思考这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发现其中的共性，总结出匀速直线运动的特点.讲解时，要注意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性认识，并说明匀速直线运动是最简单的机械运动，而物理研究问题是从最简单的问题入手的.
对于想想议议中的问题，可以提供学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星发射的情况和卫星运动的资料.
板书设计 探究活动【课题】
查阅关于“列车速度”的资料【组织形式】
学生小组【参考题材】
1.列车发展的历史，包括我国的发展史和世界的发展史.
2.各个阶段的列车的速度.
3.各个阶段的列车的形式(例如蒸气机到磁悬浮列车).
4.世界各地区对列车发展的贡献.【评价方案】
1.网上查阅的资料，列出历史记录.
2.资料的丰富性和来源的丰富性. 3.在此基础上，看看学生能提出什么更深入的问题.
荐初二物理《浮力》教学案例 (5000荐初二物理
教案
物
态变字)
化
荐初中物理
教
学
案荐初中物理教学设计和反思 荐初中物理教学案例《密度》 (800字)
例
123
(3000字)
教学目标
知识目标：
1
2
3 1
2止的情况.
3
、知道机械运动 、知道参照物，知道运动和静止的相对性. 、知道匀速直线运动. 能力目标： 、观察实验能力：能从生活中观察到物体机械运动的实例. 、思维能力：判断和分析机械运动，结合参照物的知识分析运动和静、解决实际问题的能力：解释、判断自然界中的运动现象. 情感目标：
1、辩证唯物主义运动观的教育.
2、培养学生科技意识，热爱科学、崇尚科学的思想.
3、利用地球同步卫星的教学渗透爱国主义教育.
教材分析
教材从实例中引出了物体运动的问题，并称物体位置的变化为机械运动，再推广到自然界的实例中.参照物的概念也是由实例引出，并联系实际分析生活和自然界中的实例，要求学生会联系实际判断已知参照物的情况下物体的运动情况和由运动情况分析所选的参照物.在此基础上，感性的分析了匀速直线运动，并说明物理学研究问题的一种方法，即从简单的问题入手，逐渐深化，最后分析我国发射的地球同步卫星并思考一些问题.
教法建议
尽量不加深课本上的内容，而应当多联系实际，提高学生自主学习能力和由实践中学习的习惯，加深一些物理学习方法的体会.
通过讨论引入新课，引导学生思考问题，并直接界定物理学中的机械运动，对于运动和静止的相对性的学习，应当提出问题，学生讨论，并由此引出参照物的概念，关于参照物的问题要由学生列举实例，学生分析，教师可以做评价，最后总结分析的一般方法.在本内容的教学中可以使用适当的媒体资料，例如可以用课本的配套录像带运动的相对性并回答本节的练习.
匀速直线运动的教学，观察和分析课本上的实例，说明这是近似的匀速直线运动，由学生思考生活和自然界中近似的匀速直线运动，加深学生对匀速直线运动的感性认识，在此基础上给出定义.定义中只须讲清快慢不变，不宜引入速度的概念.
教学设计示例
教学单元分析
本节教学重点是参照物的教学，关于参照物要求能够由运动情况分析所选择的参照物和知道参照物判断物体的运动情况.
教学过程 分析
一，机械运动
讨论引入新课，学生阅读教材的内容和提供的参考资料，阅读问题是：什么叫机械运动;举例说明自然界中的机械运动;课桌、房屋是否做机械运动，为什么;能举出绝对不动的例子吗.
对学生列举的示例可以进行分析，注意讲解的问题：我们把物体位置的变化叫做机械运动;宇宙是运动的，其中的所以物体都是运动的.
二，参照物
说明日常生活中对一些现象的解释，并进一步引出了参照物的概念，讲解时注意的问题是：通过实例分析，说明不同的人对运动的描述不同，其原因是他们对运动描述所选择的标准不同，我们把被选作标准的物体叫做参照物.
由学生列举实例说明当选不同的参照物时，同一物体的运动的情况，并深入分析选其他参照物时的运动特点.
分析两类实例：已知参照物，判断物体的运动情况;根据描述的运动情况判断选择的参照物.由学生的具体情况可以教师提供参考示例学生分析，也可以发挥学生的创造性，由学生组成小组，自行设计问题，讨论，由教师评价.提供一些参考示例：“每天的日起日落这句话是以什么做参照物的”、“地球同步卫星总是静止在地球的某处上空，这是以什么做参照物”、“以太阳做参照物，地球同步通信卫星的运动情况怎样”、“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句歌词中前半句和后半句中所选的参照物各是什么”等.
三，匀速直线运动
观察一些实例，可以提供录相和视频文件、图片让学生思考这些运动的特点，对于基础较好的学生，可以由他们发现其中的共性，总结出匀速直线运动的特点.讲解时，要注意匀速解释成快慢不变，而不要引出速度的概念，使学生形成对匀速的感性认识，并说明匀速直线运动是最简单的机械运动，而物理研究问题是从最简单的问题入手的.
对于想想议议中的问题，可以提供学生自然科学中的图片资料，对于基础较好的学生可以在课前就布置查阅资料的预习内容，要求查找关于我国卫星发射的情况和卫星运动的资料.
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1 板书设计 探究活动【课题】 查阅关于“列车速度”的资料【组织形式】 学生小组【参考题材】 .列车发展的历史，包括我国的发展史和世界的发展史. .各个阶段的列车的速度. .各个阶段的列车的形式(例如蒸气机到磁悬浮列车). .世界各地区对列车发展的贡献.【评价方案】 .网上查阅的资料，列出历史记录.
2.资料的丰富性和来源的丰富性.
3.在此基础上，看看学生能提出什么更深入的问题.
北师大版
八年级物理教案
教学课题：
第七章
运动和力
§7-1
力 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、知道力是一个物体对另一个物体的作用.
2、知道力的单位是牛顿(N).
3、知道物体间力的作用是相互的.
4、知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变.
5、知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力.
二、过程与方法：
1、 通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识.
2、通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象.
3、通过探究活动感悟影响力作用效果的因素.
三、情感、态度和价值观：
1、通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动.
2、通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度. 教学重点：力的概念
教学难点： 力的作用效果和力的三要素
教
具： 实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板 教学过程：
第七章
运动和力 §7-1
力
一、什么是力
教师先投影图片"人压跳板跳水，运动员踢球"：或观察教材90页中前四幅图片(通过课件)，从不同侧面展示物体与物体之间的推、拉、提、压等情况.
演示：起重机吊起钢管，磁铁吸引铁棒.
总结这些实例的特点：这些都是一个物体对另一个物体作用.从而在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用.
施力物体与受力物体 分析施力物体与受力物体: 力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体.不存在没有施力物体或受力物体的力.
不直接接触的物体间也可以产生力的作用 演示：磁铁吸引铁钉
磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了.说明物体之间不接触也可以产生力的作用. 力的相互性 演示：
1.两刷子互相摩擦，刷毛都变弯曲. 2.两小车上各放一条形磁铁，松手后两车同时开始运动、手托球. 3.穿旱冰鞋的同学互推 力的单位：
力的单位：牛顿，简称"牛" (N).在这里介绍牛顿的资料
那么，"牛顿"这个单位究竟有多大?我手托两个鸡蛋，告诉学生，手托住两个中等大小鸡蛋，大约需要1牛的力.然后举起我们用的物理书放在手上，该书对手的压力大约2.5牛.
二、力的作用效果 实物投影仪展示：
用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动.教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变.
教师再举一些物体受力发生形变的实例.
三、力的三要素
教师可以从"开门"或用板手拧螺母的实例来引出力的三要素.
推力离门轴较远，比推力离门轴较近易推开门.用扳手拧螺母，手握在扳手的末端比握在中间容易把螺母拧紧.
力的图示
在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的作用点.要注意作图顺序，应先定标度，再定点，定方向，定长度，最后画箭头，箭头的尖端正好对齐线段的末端.
力的示意图
从力的作用点，沿力的方向画一箭头
教师介绍力的示意图，并指出力的图示和示意图的区别.教师可对一个力分别作出图示和示意图，从画图的对照中找出二者的区别.
布置作业：
P17
1～3
练习册本节练习
板书设计： 第七章
运动和力 §7-1
力
一、力的概念
1.力：是物体对物体的作用. 2.力的符号：F 3.施力物体与受力物体 4.物体间力的作用是相互的. 5.力的单位：N
二、力的作用效果
力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变.
三、力的三要素：大小，方向，作用点
四、力的图示：
五、力的示意图：
教学反思：
教学课题：
§7-2
力的测量 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、定性了解弹簧测力计是"根据拉力或压力越大，弹簧的形变量越大"的原理制成的.
2、知道正确使用弹簧测力计的规则和方法.
3、会正确使用弹簧测力计测量力的大小.
二、过程与方法：
1、 通过观察弹簧测力计的构造，体会在使用弹簧测力计时应注意的问题.
2、通过实际测量，学会测量力的方法.
三、情感、态度和价值观：
1、通过观察与测量，培养学生勇于探究测量工具中的物理学原理，乐于参与观察和实验，养成实事求是、尊重事实的科学态度.
教学重点：正确使用弹簧测力计的规则和方法. 教学难点：正确使用弹簧测力计测量力的大小.
教
具： 演示用的弹簧测力计、 学生用的弹簧测力计(每人或两人一个) 教学过程：
§7-2
力的测量
一、弹簧测力计的原理
为什么不同的同学拉，弹簧的伸长量不同?
人们根据"拉力或压力越大，弹簧的形变量越大"这个原理设计了一种弹簧测力计，用弹簧的伸长量或压缩量来表示拉力或压力的大小.
二、弹簧测力计的构造
教师用大型演示弹簧测力计引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造;钢制弹簧、挂钩、指针及刻度.讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程.要强
调测量时不得超过量程.
教师带领学生读出几个演示的数据. 弹簧测力计的使用
在此过程中，老师巡视观察学生操作，及时发现问题，并注意学生是否进行了指针零位的校正.在此基础上，由学生总结测量过程中遇到的问题，正确使用测力计的方法：
1、使用前观察指针是否对准零刻度，若没对零，调整指针对零(或记下指针这时所对的刻度).将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤(不要将指针拉到满刻度下)，松手后，观察指针是否回零.
2、测力时，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上
3、读数时指针靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值.
除教材提醒的三点之外，还要提醒一般在使用弹簧测力计之前，应来回拉动几次挂钩，避免使用过程中弹簧被壳卡住.
首先看零刻度线(指针是否指零，若没指零如何调整?)
测量时用手提着弹簧秤的挂环(不要用手握住铁壳，以免弹簧卡在铁壳上). 利用教材图中所示的几种情景检测学生对测力计使用方法掌握的情况. 学生实验：练习使用弹簧测力计
教给学生使用方法后，再次让学生用正确的方法重做上面实验. 问题扩展 总结正确使用方法之后可适当补充有趣的测量，以提高学生的兴趣.如：
(1)用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多大.
(2)用一根头发拴在弹簧秤的钩上.测量将头发拉断时的拉力多大.并与其他同学比较. (3)同桌的两个同学用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力大?
布置作业：
P20
1～3
练习册本节练习
板书设计： §7-2
力的测量
一、弹簧测力计的原理
拉力或压力越大，弹簧的形变量越大
二、弹簧测力计的构造
三、弹簧测力计的使用
1.观察零点.进行调整或几下零点误差. 2.要沿弹簧的中心轴线方向施力. 3.靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值.
教学反思：
教学课题：
§7-3 重力 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、知道什么是重力，及其方向和作用点.
2、能用G=mg计算重力的大小.
3、通过实验，培养使用弹簧测力计测重力的技能.
二、过程与方法：
1、通过实验探究引导学生自己发现重力与质量成正比.
2、在发现重力与质量关系的规律时，指导学生学会用比值来处理数据的方法.
3、在重力的运用上，教多的采用学生讨论，给学生展示课外知识的机会.
三、情感、态度和价值观：
1、通过对重力以及其运用的学习使学生关注与人息息相关的物理知识.
2、通过比较简单的探究(重力和质量的关系)，让大多数同学体会到探究的乐趣、熟悉探究的过程方法.
教学重点：重力的三要素
教学难点： 探究重力和质量的关系，掌握公式G=mg 教
具： 铁架台、细线、斜面、一重物;弹簧测力计、钩码(学生分组实验)
教学过程：
§7-3 重力
1.创设情景得出：什么是重力
(1)师：请大家观看自然和生活中的几个现象. (2)播放视频：瀑布、投篮、苹果落地
(3)师："水为什么往低处流?"、"向上抛出的球为什么总落回地面?"、"大家知道牛顿思考苹果落地的故事吗?" (4)请学生简要讲述牛顿发现万有引力的故事.
(5)由前面故事指出："地球上的一切物体，都受地球的吸引力作用.""由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力." (6)在物理学中，重力用大写的英文字母G表示. (7)师：大家是否能列举一些物体受到重力的现象呢?
问题：空中的篮球受到重力，这个重力的施力物体是谁?受力物体是谁?
2.重力的方向
(1)演示：小球由静止竖直落下.
(2)演示：把一物体用细线悬挂在水平铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止. (3)从这些现象中，你能猜想出重力的方向吗?
(4)演示：如上实验中，把铁架台放在一斜面上，演示此时细线悬挂情况.(演示完后点击相应图片) (5)比较两图片，得出"重力的方向总是竖直向下的".(竖直方向即为垂直水平面的方向) (6)大家能不能想个办法检测一下你的桌子是否水平? (7)介绍水平仪和重垂线的应用.(ppt) 小结
3.重力的大小 实验探究：
(1)演示物体所受重力的大小可以用弹簧测力计来测量：把一个钩码(50克)竖直悬挂在弹簧测力计钩上，当物体静止时，弹簧测力计的读数就等于物体所受重力大小.
(2)你的质量是多少千克呢?你的重力多大?
(3)提出问题：物体的重力大小和它的质量有什么关系吗?(看学生情况也可启发学生自己提出) (4)组织学生猜想
(5)组织学生分组讨论设计实验方案和制定表格
(6)请各小组交流方案和表格，帮助总结出实验方案和表格. (指出应多测几组数据)
(7)请学生分组实验并收集数据.提出要求：对实验数据进行分析与研究，尝试发现规律. (8)请各小组汇报实验数据和所发现的规律.
根据情况可提醒学生计算G与m的比值，在表格中补充一列，如： 钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比(N/ kg)
(9)由实验可总结出：物体所受的重力跟它的质量成正比，比值是9.8牛/千克(用g表示).(对有的同学得出的比值不正好等于9.8可稍作解释)
重力跟质量的关系可以写作：G=mg 强调：①在公式中，m的单位需用千克，计算出的G的单位才是牛. ②g=9.8 N/ kg，表示质量为1千克的物体受到的重力是9.8牛.
③质量是物体所含物质多少的属性，重力是地球对物体的作用，是一种力.在近地面范围内，重力是质量的9.8倍左右，但比如在月球上，物体所受引力约为地球上的1/6.(举例：宇航员的称重图片;播放
宇航员月球行走的图片.)
(10)师：请同学们计算自己的重力?(指出平时所说的体重其实是质量) (11)师：请大家想象一下，要是地球对物体没有重力作用将会是什么样子?
播放宇航员在失重状况下的生活场景. 4.简单介绍：重力的作用点 规则的几何体的重心在几何中心.
(2)举例(课件)：找出正方体、球、直尺的重心.
(3)请学生想办法用一个手指托住一把直尺(图)，观察手指所在刻度.
(4)(根据学生情况适当补充，可放在扩展资料中)重心的应用：重心越低，物体越稳，如不倒翁. 5.重力的图示 举例：试作出静止在一斜面上的质量为2千克的正方体木块所受重力的图示.
(1)物体所受重力的作用点叫做物体的重心.质量分布均匀的形状(目的在于通过作重力的图示总结所学内容：重力的大小、方向、作用点) 6.总结：探究生活中运用重力的事例 得及时的教学反馈情况.)
布置作业：
P22
1～4
练习册本节练习
板书设计：
§7-3 重力
一、重力G：
由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力.
二、重力的三要素
1. 重力的方向：总是竖直向下 2. 重力的大小
(1)实验探究：重力和质量的关系
猜想：质量越大，重力越大
组织学生讨论(进一步激发学生的兴趣，并且可从中获
方案与表格：
钩码的质量m/kg 钩码受到的重力G/N 重力与质量之比(N/ kg) 结论：重力和质量成正比.
(2)公式：G=mg
g=9.8牛/千克 3. 重力的作用点：
质量分布均匀的形状规则的几何体的重力作用点在几何中心，重力的作用点也叫做物体的重心. 4.重力的图示
教学反思：
(1)由于学生已知地球对物体有吸引力，所以对重力的存在直接能接受. (2)在没有进行辨析前，很多学生确实会把质量与重力划等号.
(3)学生参与思考和动手的部分较多;学生展示自己平时课外知识的机会较多，比如关于失重、不倒翁等的讨论.
教学课题：
§7-4
同一直线上二力的合成 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力的合力.
2、能举例说明什么是力的合成.
3、知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法.
二、过程与方法：
1、 通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理 现象的归纳总结能力.
2、通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法.
三、情感、态度和价值观：
1、通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互助的重要性.
2、培养实事求是、尊重自然规律的科学态度. 教学重点：探究认识同一直线上二力合成的情况. 教学难点： 合力在力的作用效果上的等效替代性. 教
具： 弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸 教学过程：
§7-4
同一直线上二力的合成
1.合力
(1)课件播放：几十人才拖动一物体，而一只大象就能拖动了. 几十个人干的活能用一只大象来代替，说明什么呢?
(2)如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力. (3)请大家举例说明对合力的理解.
(4)注意：1."几个力"必须是同时作用在同一个物体上的力. 2.合力并不是物体受到的又一个力.
3.合力的实质是"等效力"，它可以代替那几个力. 2.实验探究：同一直线上二力的合成
(1)演示实验：把一个50克的钩码竖直挂在弹簧测力计下，弹簧伸长一圈;挂上两个50克的钩码，弹簧伸长两圈.现在弹簧受到钩码作用的两个向下的力，这两个力的合力情况如何呢?即用一个多大的何方向的力可以来代替呢?(尝试挂上一个100克的钩码时，弹簧也正好伸长两圈)
(2)展示图片：一图中两小孩分别同向拉车和推车，一图中两小孩反向拉车.
(3)你觉得这两种情况下合力情况如何呢? (4)请按书上步骤进行实验，并作好记录. 同一直线上二力
F1/N
F2/N 同向 反向
F/N 3.总结归纳：
同一直线上二力的合成方法
(1)：从实验探究中你能得出什么结论呢?(提醒要注意合力的大小，也要注意合力的方向， 归纳得出：
(2)实验中你有什么其它的发现吗? 4.交流讨论：生活中合力知识的运用
师：你知道合力知识在各个方面的运用吗?例如体育活动中，建筑上，动物世界里?
布置作业：
P24
1～3
练习册本节练习
板书设计：
§7-4
同一直线上二力的合成
一、合力：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力. 注意：1."几个力"必须是同时作用在同一个物体上的力. 2.合力并不是物体受到的又一个力.
3.合力的实质是"等效力"，它可以代替那几个力.
二、实验探究：同一直线上二力的合成
教学反思：
(1)对同一直线上二力的合力的大小和方向，学生很容易接受，但对探究实验的步骤却需要理解，比如为什么要把皮筋都拉到同样长度(O点)，说明还是要强调理解合力的实质是从力的作用效果来看的.
(2)做实验过程中，学生在摆弄仪器时能提出一些深入的问题，象同直线三个力的合成问题，不在一直线上时二力合成问题.
教学课题：
§7-5
二力平衡 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态;
2、知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡;
3、 理解二力平衡条件;
4、能利用平衡条件解决简单的平衡问题.
二、过程与方法：
1、通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力;通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力.
2、学法指导：研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐渐对复杂事物进行研究，本节是从多力平衡中最简单的二力平衡入手进行研究.
三、情感、态度和价值观：
1、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识.
2、通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神.
教学重点：二力平衡
教学难点： 二力平衡的条件及应用 教
具： 二力平衡演示实验一套 教学过程：
§7-5
二力平衡
提出问题：
课堂演示：静止在桌面上的粉笔盒、匀速运动的玩具汽车、吊在弹簧测力计下的钩码匀速上升; 教师：上面的物体分别受到什么力的作用?处于什么样的状态?
观看录像片：静止在地面上的汽车、匀速步行的学生、在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速下落的跳伞运动员;
上面的物体分别受到什么力的作用?处于什么样的状态? 新课教学： 1.平衡状态
二力平衡 教师在学生回答受力情况和上述物体处于静止状态和匀速运动状态之后，直接给出二力平衡和平衡状态的概念;并指明这是最简单的平衡情况.
实验与思考：
2.探究二力平衡的条件 3.二力平衡条件应用
教师提出问题：刚才的物体都处于平衡状态且只受二个力(或在某一方向上只受两个力的)的作用，那么符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢?
请同学们利用桌上的器材和装置自己动手做一做实验找一找两个力平衡的条件. 教师巡视，帮助解决一些临时出现的问题. 指导个别小组的同学完成实验.
教师指导学生对实验结果进行分析，总结.
问：作用在一个物体上的二个力的三要素都相同，这二个力就是一对平衡力，对吗?为什么? 教师注意提醒学生二力平衡的前提条件是两个作用力在同一物体上.
教师引导：若两个力平衡，它们的合力是多少?从而总结出平衡的两个力的合力为零. 我们知道了二力平衡的条件，请同学们思考一个问题：
一热气球匀速竖直上升时，受2000牛竖直向上的升力，若忽略空气阻力，热气球受到的重力为多少牛?
由此题归纳二力平衡条件应用. 1.用二力平衡条件判断两个力是否平衡; 2.利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向; 4.二力平衡与相互作用力的主要区别
教师手拿测力计问：用弹簧测力计测物体受到的重力的大小，弹簧测力计静止时，示数是多少?教师问：为什么这个示数等于物体受到的重力的大小?
在什么条件下它才等于物体受到的重力的大小? 师生共同讨论、分析：
平衡力作用在同一物体上;相互作用力作用在相互作用的两个不同的物体上; 课堂小结
1.物体受两个力的作用或多个力的作用而平衡时，物体会保持匀速直线运动状态或静止状态，前者叫二力平衡，后者叫多力平衡.合力都为零.
2.二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上，合力为零.二力平衡是多力平衡的最简单的一种情况.
3.用二力平衡条件判断两个力是否平衡;利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向.
布置作业：
P27
1～3
练习册本节练习
板书设计：
§7-5
二力平衡
1.平衡状态
物体处于静止状态和匀速运动状态 2.二力平衡的条件
二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力，大小相等，方向相反，且作用在同一直线上，合力为零.
3.二力平衡条件应用
用二力平衡条件判断两个力是否平衡; 利用二力平衡条件求某一个力的大小和方向; 4.二力平衡与相互作用力的主要区别
平衡力作用在同一物体上;相互作用力作用在相互作用的两个不同的物体上;
教学反思：
教学课题：
§7-6
探究——摩擦力的大小与什么有关 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象.
2、知道影响滑动摩擦力大小的因素.
3、能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法.
二、过程与方法：
1、 通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力.
2、通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法.
3、通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力.
三、情感、态度和价值观：
1、通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周围与我们息息相关的物理知识.
2、通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神. 教学重点：探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程 教学难点：掌握控制变量的方法;摩擦力的测量
教
具：一斜面，一木块;木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔(多组)
教学过程：
§7-6
探究——摩擦力的大小与什么有关
1.创设情景，提出问题
(1)播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来;滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来.
(或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下.) 师：为什么最终都停了下来?
(2)布置小活动.
(3)一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象.在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力.
(4)滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗? (5)你是否感受过滑动摩擦的存在?(鼓励各种想法) (6)展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样.
(7)对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么?
观看视频，思考现象共同点和原因. 由于有摩擦.
小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用. 知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念.体会"相对滑动"情景. 与运动(相对运动)方向相反.
滑滑梯时裤子会磨破;摔跤时皮被蹭破;…… 简单了解滑动摩擦产生原因. 滑动摩擦力的大小和什么有关? 2.设置实践小活动，进行猜想
(1)布置小活动.
(2)师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据.(鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬;引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大(或越小).)
在黑板上列出各种猜想和猜想依据.(有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨.)
小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小.
与接触面的光滑程度(粗糙程度)有关，地面越光滑拖物体越容易. 与压力有关，因为物体越重越难拖.
与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来. 与接触面的大小有关，
因为接触面越大，受到阻碍的面就越大.
与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关.滑滑梯时滑得越快屁股越热.……
3.小组讨论，制定计划和设计方案
(1)演示：滑动摩擦力如何测量.
用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要颤动.此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小.(强调要"匀速"，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求.)
(2)请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想.要求至少对两种猜想进行方案设计.(或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究.得出结论后再研究其它因素.)
参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的.指出这就是在研究多因素问题时常用的"控制变量法".
(3)请各小组汇报设计方案.
在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透"控制变量法".最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，
研究与接触面的粗糙程度的关系时，
第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小; 第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小. 研究与压力的关系时，
第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小; 第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小. 4.进行实验，记录收集数据
进行实验，如实记录请大家根据以上的讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录. 收集数据.
5.分析交流，得出结论
师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何? 分析所得数据，把结论表述出来. 进行小组汇报，交流得出结论：
滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大. 滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大. 滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关. 滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关. 滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关. 6.总结与评估
师：在实验过程中是否有新的发现?
滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关?对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗?
能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考. 7.设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦 (1)演示实验：筷子提米
(2)师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦.两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶.一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦.你能举出生活中这两种摩擦的现象吗?
思考杯子和米的受力可能.
了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例.
推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦;人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦;司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦;各种绳结.……
带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦;用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦.……
8.实例说明，有害摩擦和有益摩擦
(1)播放视频：磁悬浮列车. 播放气垫船图片
(2)布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔.
总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小.
(3)展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的.图片有：有花纹的鞋底;用力刹车;光滑平整的雪橇;给车轮的轴加润滑油;轴承中的滚珠.
(4)总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度;增大压力.
减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度;减小压力;给接触面处加润滑油;用滚动摩擦代替滑动摩擦;使摩擦面脱离接触.
思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力.
小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍;在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍.对比发现，摩擦力变小了.
鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦;刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦.
雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦;通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦;轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦.
能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例.
布置作业：
P30
1～3
练习册本节练习
板书设计：
§7-6
探究——摩擦力的大小与什么有关
一、滑动摩擦力
(1)一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象.在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力.
(2)滑动摩擦力的方向与运动方向相反.
(3)物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上.
二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关 (1)各种猜想：
(2)制定计划与实验表格： (3)数据分析：
(4)结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大.
三、静摩擦和滚动摩擦现象
四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法
教学反思：
(1)学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦
的重要意义.
(2)科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的. (3)实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准. (4)对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大.
教学课题：
§7-7
探究——运动和力的关系
(一) 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、理解惯性是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质;
2、知道一切物体在任何情况下都具有惯性;
3、知道日常生活中的惯性现象;
4、能分析惯性现象在生活中的利用和危害.
二、过程与方法：
1、 在解释惯性现象的过程中进行语言表达能力的训练;
三、情感、态度和价值观：
1、渗透物理与生活实际相联系，物理知识解决问题的方法教育;
2、通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神.
教学重点：惯性
力是改变物体运动状态的原因 教学难点：惯性
力是改变物体运动状态的原因
教
具： 惯性演示实验、 牛顿第一定律演示实验、挂图 教学过程：
§7-7
探究——运动和力的关系
1.惯性
教师指导学生做实验和观察实验现象： 课堂演示：
1、请一个同学迅速击打鸡蛋下的硬纸板;
2、请一个同学做载有木块的小车受阻而停止运动;
3、请两个同学做击打棋子的实验;
强调：
从研究对象→原来的运动状态→运动状态变化情况. 2.惯性现象
教师引导学生分析得出：惯性的概念：静止的物体保持原来的静止状态;运动的物体保持原来的运动状态 ;
师生共同分析得出惯性的概念：我们把物体保持运动状态不变的性质叫惯性; 观看录像片：
乘客坐在行驶的汽车上，汽车转弯时，乘客倾斜，汽车急刹车，乘客向前摔倒; 教师随时订正不准确之处.
教师结合报纸上看到的因为公共汽车上的摔伤造成的纠纷，讲惯性的无处不在，汽车安全带的重要作用;
请学生列举大量的惯性现象的实例.其中有应用和危害.找典型的例子与学生共同解释.
如：奔跑的人不易停下来;公共汽车在进站前10几米处就关闭油门;用力甩手可将手上的水甩掉;翻滚过山车向最高点的运动靠什么;宇航员走出飞船后，仍然能与飞船并肩前进，不会落在飞船的后面.
课堂小结
(1)惯性是物体具有的保持原来的运动状态的一种性质; (2)任何物体在任何状态下都具有的这种性质;
(3)分析惯性现象的一般步骤：研究对象→原来的运动状态→受力情况→运动状态变化情况.
教学课题：
§7-7
探究——运动和力的关系 (第二课时) 课
时：
课时 教学目标：
一、知识与技能：
1、知道牛顿第一定律的内容;
2、能区别出惯性和惯性定律;
3、知道物体的运动不需要力来维持;
二、过程与方法：
1、 通过观察和分析惯性现象的实验，培养学生的观察能力和理论联系实际的能力;
2、通过观察实验和推理理想实验等方法培养学生分析概括能力和科学推理能力;
三、情感、态度和价值观：
1、渗透逻辑推理的方法，学习科学家不断进取的精神;
2、通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神.
教学重点：惯性
力是改变物体运动状态的原因 教学难点：惯性
力是改变物体运动状态的原因
教
具： 惯性演示实验、 牛顿第一定律演示实验、挂图 教学过程：
§7-7
探究——运动和力的关系 (第二课时)
问题与猜想
力是维持物体的运动，还是改变物体的运动状态?
进行探究实验：探究运动和力的关系
课堂演示：教师手推一辆小车，小车可在讲台桌上滑行一段距离，然后停了下来;教师问：小车为什么能滑行一段距离?又为什么停了下来?你能试分析一下小车的运动状态发生了什么样的变化吗?
制定计划 并思考以下问题：
1.每次实验小车都要从同一高度滑下，为什么? 2.三种不同的材料，目的是为什么? 3.实验中是否要用同一辆小车? 收集证据 分析与结论
先向学生介绍实验装置，并演示实验.并说明实验的条件.引导学生思考问题：
指导学生按照教材图中安装实验器材，
按上述计划，进行实验操作，并将实验的结果填在下表中. 接触面 小车受到摩擦力的大小 毛巾 棉布 木板
小车运动的距离
教师介绍：300多年前，著名的物理学家伽利略就是通过这样的实验推理得出运动物体不受阻力时的运动状态的.后来笛卡尔又推出，运动的运动物体不受阻力时不仅速度的大小不变，并将沿原来的方向匀速运动下去.
教师对惯性定律进一步分析理解： 条件：不受外力作用时;
运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态. 小结：
(1)牛顿第一定律的内容; (2)对牛顿第一定律的理解; (3)惯性与牛顿第一定律的区别;
回到小车的实验中，与学生一起分析小车运动的原因，停下来的原因.
(1)惯性是一切物体都具有的一种性质，这一性质表现为物体总要保持原来的运动状态(匀速直线运动状态或静止状态);而惯性定律是一个客观规律，这一客观规律正是由于物体惯性这种性质，所以当物体没有受到外力作用时，将保持原来的运动状态，即匀速直线运动状态或静止状态.
布置作业：
P34
1～3
练习册本节练习
板书设计：
§7-7
探究——运动和力的关系
一、惯性
二、运动和力的关系
三、牛顿第一定律
教学反思：
一、教学内容分析及学情分析
本课是第四单元的总起，旨在让学生亲身感受力是无处不在的，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状和运动状态发生变化，力是有大小和方向的，这一切，都将为后续的研究打好基础，因此，本课既是本单元的起始课，也是本单元的重点课。
二、教学目标 科学探究
1.能通过各种体验活动感受力是无处不在的，并能与同学交流活动中的感受。
2.能将力对物体产生的影响初步分类，并能判断出生活中那些地方应用了力并由此产生何种影响(作用效果)。
3.在弯道竞走体验活动中，能总结出力的作用效果与什么有关。 情感、态度和价值观
在活动中勇于探索，善于总结经验，乐于合作和交流，体验到力与人们的生产、生活息息相关。
知识与技能：
1.知道生活中一些常见的力，知道力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状和运动状态发生变化，力度单位是“牛顿”，用符号“N”表示。
2.知道力有大小和方向，力的作用效果与此有关。
三、教学重点
让学生感知各种力的存在及力对物体的作用。
四、教学难点
在体验活动中总结出力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素(力的大小和方向)。
五、教学准备
教师准备：小铁球，木质斜面(斜面要比较长)，条形磁铁;多媒体课件(船在水面上航行、人们生活中应用力的图片)、装着水的桶(水以学生能提起为宜)，弹簧。把学生分成8个实验小组。
学生准备(以小组为单位)：;海绵(手按下去必须有一定反弹的感觉)，剪成条形的厚纸条(做蛇形弯道用)，胶带，乒乓球，记录纸。
六、教学过程设计
(一)教学导入
大屏幕出示“帆船在海面上”的图片，提问：同学们，什么力使帆船浮在水面上?(师板书：浮力)什么力推动帆船向前进?(师板书：风力)这是我们以前学的有关浮力和风力的知识，这节课我们继续研究力，看一看，在我们的生活中，还有那些力?(板书：力)
(二)分小组活动 活动1：力的作用
(1)进行 “拍皮球”、“提水”、“掰手腕”、“推门”、活动。 活动前，教师分工，每个小组体验一种活动，并向学生讲清每一种体验活动的操作方法。
2 多媒体出示需思考的问题：向对方用力时，对方有回应吗?如果有回应，和你用力的方向一样吗?如：你推门时，感觉到门也在推你的手吗?如果有这种感觉，这种力的方向是怎样的?
学生活动，做好简要记录，教师巡视指导。
交流活动中的发现和感受。教师可用提问的方法帮助学生进行清楚的表达，如：向前面推门时，你感觉到了什么?
学生可能会说“用力向上提盛水的水桶，可以感到水和水桶对人也有向下的拉力”、“向前面推门，可以感到门对人也有向后的推力，用力小了，门推不动。
(2)活动
二、进行“压海绵”、“压弹簧”“用磁铁改变运动小铁球的快慢和方向”活动。
教师活动前提示：这几个活动组内同学不必人人都操作，可以个别同学或部分同学操作，其余同学带着问题仔细观察即可。课件出示思考的问题。(问题：力使物体发生了什么变化?)当铁球从斜面上滚下来时，可把磁铁放在不同的地方，如分别放在左边和右边各实验一次，看小铁球的运动方向发生了什么变化。 学生活动，教师巡视指导。
交流活动中的发现和感受。教师指导交流：向下压弹簧时，你有什么感觉?弹簧的形状发生了什么变化?
“向下压海绵，有向上反弹的感觉，海绵的形状发生了变化”、“磁铁的磁力可以影响小铁球运动的快慢和方向”… …在此基础上，教师引导学生进行归纳，帮助他们认识到：提、推、拉、压、吸引都是
3 力。
课件出示：力是物体之间的相互作用，力能使物体的形状或运动状态发生变化。
活动2：弯道“竞走”
1.竞赛前，教师多媒体出示要求
(1)竞赛前，先用准备好的硬纸条做个蛇形弯道，蛇形弯道一旦做好，必须用胶带固定不变，组内成员可轮流监督;
(2)必须预先确定起点和终点，并做好明显的标记(可以用画线的方法)，终点距起点不能太近;
(3)同一个小组的成员必须使用同一个乒乓球;
(4)用力时，可以吹、可以弹、可以用笔推，方法不限，又快又不出界的就是获胜者;
(5)可以进行多轮竞赛。
2.学生活动，教师积极参与并及时掌握学生的研究动态：可以旁观多数小组的竞赛，为后续的交流捕捉到有价值的信息;可以听取某个做成功了的学生的经验，看看他是怎样用自己的语言来表述的。
3.教师组织“竞赛情况交流会”。
学生畅所欲言，说一说自己成功的原因和或失败的原因，得出力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素(力的大小和力的方向)。关于怎样控制乒乓球取得成功，如果学生既能说出与力的大大小和方向(如“吹的角度”)有关，还能说出“与力用在什么地方有关”等诸如此类的语言，教师应当给予肯定和鼓励。但是不能要求学生用“力
4 的作用点”来规范地表述。
(三)拓展：生活中还有哪些地方应用了力? 1.学生自由说。
2.大屏幕出示图片(见书第40页)，让学生说说图片中的人们分别用了哪些力。在这里，只要学生能用“举力”、“压力”、“风力”、“推力”、“拉力”等生活化的语言表述即可，不必要求学生使用规范的力学名词。
师板书：水力、重力、弹力、摩擦力、电磁力
2.教师小结：看来呀，力与人们的生产、生活有着密不可分的联系，力在我们的生产和生活中真是无处不在呀!(师板书补充完整课题：无处不在)
(四)总结(引导学生回答)。
同学们，这节课我们通过丰富多彩的活动研究了力的作用，通过这些活动，我们知道了力是(物体间的相互作用)，力能使物体的形状和运动状态(发生变化)。力的作用效果同时取决于力的2个方面的因素(力的大小和力的方向)。
教师引导勾划和阅读39页指南车信箱里面的资料，然后补充介绍生活中常见的力，同时教给学生有关力的单位名称的知识。(板书：力的种类：风力、水力、浮力、重力、弹力、摩擦力、电磁力。力的单位：牛顿 “N”)
七、布置作业：
5 课后请同学们搜集一些有关力的资料，做成资料卡供以后研究。 附板书设计：
无处不在的力
力的种类：风力、水力、浮力、重力、弹力、摩擦力、电磁力 力的单位：牛顿 “N”
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第一章机械运动第二节运动的描述 三维目标
知识与技能
1. 知道机械运动的概念。
2. 知道参照物的概念。
3. 知道物体的运动和静止是相对的。
过程与方法
1. 体验物体运动和静止的相对性。
2. 在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。 情感、态度与价值观
认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观。 教学重点
机械运动，物体运动和静止的判断 教学难点
参照物的概念及参照物的选择 教学方法
观察法、讨论法、实验法 课时安排
1课时 教学过程 导入新课
播放视频(视频是关于浩瀚的太空天体的运动、大自然中的江河的奔流、飞奔的猎豹、都市的人流的移动) 推进新课
一、 机械运动
提出问题：从视频资料中你看到了什么?组织学生讨论 引导学生列举生活中的运动实例
鼓励学生提出问题：关于运动，你想知道什么(运动的定义，运动的分类，揭示我们主要学习机械运动)
回顾列举的运动实例及视频资料，引导学生得出结论。
运动是宇宙中最普遍的现象
进一步分析课本图1.2—1分析猎豹和哈雷彗星及蜗牛，提问：为什么说它们是运动的?
引导学生共同分析，找出共同特征，得出定义：物理学中把物体的位置变化叫做机械运动。
(同步训练一)
下列现象不属于机械运动的是()
A.流星划过夜空B .冰熔化成水
C.河水不停流动D.树叶纷纷飘落
二、参照物
现象探究：我们坐在行驶的船中，有时候我们感觉到河岸正在“远离”我们，当你站在岸边时，你感觉不到河岸在远离我们，为什么会有不同的感觉呢?
学生讨论交流：人通常以地面为“标准”，相对于地面，河面没有位置变化，认为是静止的，而当人坐在船上时，不自觉的以船为“标准“，河岸相对于船有位置变化，所以感觉河岸在远离我们。
探究归纳：人们判断物体的运动和静止，总要选择某一物体作为标准。如果一个物体的位置相对与这个标准发生了变化，就说它是运动的;如果没有变化，就说它是静止的。这个作为标准的物体叫参照物。
强调关于参照物问题注意以下问题：
(1)参照物的选定可以是任意的，运动和静止的物体都可以作为参照物，研究对象不能做参照物
(2)为了研究方便，物理学中一般选地面或地面上静止的物体作为参照物。 播放视频歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走“当李双江老师唱到这句时，问：这两句中分别以什么为参照物的?
让学生做下面的实验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思考问题：
(1) 选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的?(运动)
(2) 选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的?(笔盒是静止的，课桌是运动的)
(3) 选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的?(课桌是运动的，课本是静止的)
讨论：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样
(同步训练二)
1.李白在《望天门山》中写到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。这两句诗中描写的“青山”与“孤帆”选择的参照物分别是()()
2.有位诗人坐船远眺，写下了著名的诗句“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎;仔细看山山不动，是船行”诗人前后两次对山运动的描述，所选择的参照物分别是()
A.风和水 B.船和地面 C.山和船 D.风和地面
3.“水涨船高”中的“船高”是以()为参照物的，若以水面为参照物则船是()
注意：学生对于选定运动的物体为参照物的判断容易出错，教师在此多加强调。
三、运动和静止的相对性
游戏引入：
我带领学生某某在讲台上手拉手向同方向走步，提出问题：
(1)以“学生某某”为参照物，教师是()
(2)以坐在位子上的学生为参照物，教师是()
为什么同一个人(教师)相对于不同的人，得到的运动情况不同，是由于以各自选定的不同参照物来研究的运动情况。
归纳总结
(1)整个宇宙中的物体都是运动的，绝对静止的物体是没有的。所以物体的运动是绝对的，而物体的静止只是相对的，平时我们所说的运动和静止都是相对与参照物而言的。
(2)参照物的选择不同，描述同一物体的运动情况可能不同，所以确定物体是运动还是静止，关键是选什么物体作为参照物，这就是运动和静止的相对性。
(同步训练三)
1.在下列运动中不属于相对静止的两物体的是()
A.地球和其同步卫星
B.在空中正在加油的加油机和受油机
C.人行走时，左脚和右脚
D.拖拉机和所带的联合收割机
当堂训练
1、每天我们都看到太阳从东升西落，这是以 为参照物;当你仰望夜空看到月亮在云彩里穿行，这是以为参照物;地球同步卫星总是静止在地球某处上空，这是以为参照物，若以月球为参照物，这个地球同步卫星是的。
2、运动和静止是相对的。如运动的火车上坐着一个人，以路轨为参照物，人是，火车是;以火车为参照物，人是的。(填“运动”或“静止”)。
3、太阳、站在地面上的人和同步地球卫星，如果以地球为参照物，下列说法中正确的是()
A.人静止，太阳和卫星运动B、人、同步卫星和太阳都运动
C.人、太阳和同步卫星都静止D、 人和同步卫星静止、太阳运动
4、兰兰在商场乘电梯上楼，以地面为参照物，她是为参照物，她是。
5、下列现象中不属于机械运动的是()
A.地球绕着太阳转B.乌云遮住了太阳
C.树木在不停的生长 D.蚂蚁在地上爬行
学生小结，教师总结
布置作业：本节互动题目
板书设计
第2节运动的描述
一、 机械运动
定义：
二、参照物
概念和选取
三、运动和静止的相对性
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