语言学习并不是学会一套规则、掌握大量词汇就可以了事的。教师要做的, 不应当只是告诉学生有关语言的知识, 而是要让他们会用语言。并不是任何会讲英语的人就能教英语, 语言教学既是一门科学又是一门艺术;教学方法必须建立在正确的理论基础上, 而且只有通过大量的实践才能臻于完善。那么, 怎样才能有效地在学生中培养出英语的语言习惯, 提高中职院校学生的英语学习成绩, 提高英语教学质量呢?笔者总结了一些自己在教学中的做法, 与各位同仁探讨。
课堂教学强调的不是教师教的, 讲的有多好, 而是要看学生学到了多少, 学得怎么样, 需要练习的是学生而不是教师, 而为了学会语言, 学生必须使用语言。一般来说, 教师在课上讲的比例不应超过25%, 而学生应允许讲75%。在教学过程中, 学生是认识的主体, 教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要, 但外因再好, 终究还要靠内因起作用。任何高明的教师, 都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道:“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.”在现实中, 我们经常看到, 同样一个老师, 同样一本教材, 同样一个教学环境, 不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因, 但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此, 如何释放、开发学生的主体性, 并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
好的教师就如同一个交响乐队的指挥, 他不是演奏者, 而是指挥演奏的人。教师先介绍句型, 然后用事先设计的各种活动带领全班学生对新材料进行反复操练, 可以“合奏”, 也可“独奏”。指挥——教师借助学生反应调整节奏, 保证平衡, 及时纠正错误的音调。
熟练地运用语言是一种技巧, 它同其他任何一种技巧一样, 只有通过大量的实践才能学会。通过打字的实践学会打字, 通过练指法学会弹琴。学会一门外语则要通过反复重复基本句型和词汇项目, 直到它们变得脱口而出。
不要厌烦重复。要兴趣盎然和满腔热情地对待重复训练。这种态度是非常有感染力的。练习的进度要紧凑, 可以叫个别学生, 也可叫全班或分组。重复时, 不仅要模仿组成句型结构的词语, 而且还要模仿词语的发音和语调。要记住目的是要培养学生自然地掌握英语句型的能力, 而这个结果只有通过经常不断的重复训练才能得到。在学生重复以前, 要让学生养成聚精会神地听示范发音是很重要的, 如果学生跟着教师一道试着说这个句子, 那么他们就听不见正确的示范, 而教师也听不出他们的错误, 结果就失去了重复练习的价值。
当一个学生出错时, 不管是发音上的还是结构上的, 教师都不必对学生做过多语法上的解释。解释是使语言知识化, 而教师的目的是使学生运用语言而不是使它知识化, 此时应立即给与正确的形式, 让学生反复模仿。合乎要求的英语习惯是通过反复的听说逐步培养起来的。
为了使学生错误的数量保持在最低限度, 教师应当避免使用太难的或以前没有练习过的材料。错误的回答, 如果老是重复的话, 就会形成错误的语言习惯。因而, 一点一滴地给学生“喂”新的材料和经常复习以前所教过的内容将会有助于避免学生出错。
替换练习的价值在于训练学生在数量有限的语法句型中大量应用各种词汇, 因而就能用英语表达种种思想。比如, 在介绍完“现在进行时”这一时态后, 可做如下练习:例句I’m walking.让学生进行重复, 并用talk, speak, write等动词进行替换;接着给出不同的人称代词、名词等, 再进行替换。做此练习时, 可发给每个学生写有不同单词的卡片, 并让他们按照卡片中所给的词进行替换, 如拿到“speak”, 便说出:“I’m speaking.”拿到“think”便说“I’m think ing.”这样可以增加练习的趣味性。当学生已经完全熟悉替换练习的技巧时, 在同一个练习中就可以替换各种句子成分:He is writing.John is writing.John is speaking.等等。更高级的练习形式既需要转换 (如转换成疑问句和否定句) , 又需要替换。但在练习时, 要注意练习时间不能过长, 练习方式力求多样, 练习内容一定要由易到难, 循序渐进。
课堂上不能占用大量的时间, 教师问, 学生答, 或教师讲, 学生听。而应给学生提供大量的互问互答的机会。因为, 在具体的语言交际中, 不仅仅时回答别人的问题, 而更多时候是你在问问题。如“:Where is the nearest bus-station?”“Will you change the check for me, please?”“Is there a double room available?”
先给出练习的形式, 然后放手让学生去练。可采用连锁问答的形式。如:Student A:Wha‘t s your favorite color?
Student B:My favorite color is red.
Student B:Wha‘ts your favorite color?
Student C:My favorite is green.
多数学生都喜欢用英语问问题。在提问过程中, 他们是在近乎真实的运用语言。这是英语学习的根本目的。
一本好的教科书能大大有助于减轻教师的任务。它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是教科书不是教师, 它不会说、不会听、不会纠错、也不会鼓励学生。不管课本编写的如何好, 指导还必须来自教师, 而不是课本。有些教师有时候会陷入“教科书的圈套”。他们先用“Good morning, class.Open your books to page 80.”问候学生, 然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全依赖课本, 成为书面文字即印刷符合的奴隶。教师不是在教, 只是在照搬照抄, 而学生也没有达到掌握英语句型的目的。
教材只是教学的辅助材料。介绍新教材以及初步的口语练习应该由教师来做。在练习新结构和词汇时应合上课本。在大量的口头练习之后, 再让学生打开书, 进行书面练习, 练习时要注意遵循听、说、读、写的顺序。
要创造性地使用教科书, 通过各种不同的方式使用课本中的材料。比如:打开书或合上书做、口头或笔头做、由个别学生或由一组学生来做。总之, 要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身, 因为语言的实质是双方相互交流。
英语课应使师生都感到轻松愉快。教学中要尽量运用幽默故事、轶事以及例句。可以用英语讲个笑话, 或领学生做个小游戏, 必要时,
可简化其结构和词汇。教师轻松愉快的心情、热情饱满的态度一定会感染和带动学生, 引起学生的共鸣和回应, 从而使师生的配合更加融洽, 教学更加富有成效。
总而言之, 英语教师一定不能忽略的一个事实是:我们教授语言的目的, 是使学生养成一套新的语言习惯。为了使每个新的语言习惯能够变成学生自己的东西, 教师一定要讲究教学艺术, 遵循语言学习的规律, 循序渐进, 不厌其烦, 反复重复。
学习一种新语言不是一件轻松的工作。但是, 在教师的正确指导和鼓励下, 学生将会愉快地发现英语已成为一种习惯——一种令人惬意的习惯。这个发现是一把引导他们去打开一个令人兴奋的、新的交际世界的钥匙。
摘要：语言教学既是一门科学, 又是一门艺术;教师在课堂教学中, 一定要讲究教学方法, 通过大量实践, 使学生养成良好的语言习惯, 有效地提高学生的英语学习成绩, 提高英语教学质量。
关键词：语言学习,教学艺术,实践,质量
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