人教版语文上册课件

第1篇：人教版语文上册课件

人教版八年级地理上册新旧教材分析

摘 要：随着《义务教育地理课程标准》的颁布，初中地理新教材已在全国范围内使用，并且取得一定成果。以人教版八年级上册地理教材为研究对象，对新旧地理教材中的图像系统及活动系统分别进行比较，分析新教材的优点与不足，并对此提出教学建议，对教师明确新教材侧重点并转变教学方式有一定帮助。

关键词：地理教材；改革；比较分析

随着《义务教育地理课程标准（2011年版）》的颁布，地理学科进行了新一轮教材改革，并取得一定成果。但如何把握教材改革的优点与不足，教师的教学方法怎样转变仍值得人们关注。为探讨以上问题，本文将对人教版八年级上册地理“九年制义务教育教科书”（后文称旧教材）与“义务教育课程标准实验教科书”（后文称新教材）进行比较，分析二者在图像系统、活动系统两大系统上的差异，探索新教材的侧重点。

一、地理图像系统分析

彭晓风对图像系统作了界定：地理图像是指地理教材中所插入的视觉化呈现。本文将图像系统定义为：地理教材中以视觉的形式呈现，直观形象地表述地理信息的各图画的集合。图像在地理教学中具有重要作用。教师可将抽象的内容直观化、形象化，通过直观的方式让学生理解知识，起到语言文字难以表述的作用。根据杨向东对图像系统的分类方法及本文所研究的教材内容将图像系统分为地图、景观图、示意图、统计图、表格、漫画、话框，对新旧教材图像系统进行比较分析，详见表1。

1.图像数量多，类型丰富

经统计，旧教材中图片数量为224幅，新教材图片数量为217幅，二者图片数量相差不大且数量多，对图像的运用都很重视。同时，地图、景观图、统计图、示意图、漫画等多种多样的图像形式都在两套教材中使用，只是所占比例不同。丰富多样的图像的直观形象呈现更能激发学生兴趣，而且新教材中还出现了充满人文风格的艺术绘画等，丰富了教材，体现了教材图像的美育功能。

2.新旧教材各类型图像比重存在的差异

新旧教材中地图、地理景观图、示意图比重均較大。与旧教材相比，新教材景观图数量显著增多，由表1可知，在旧教材中地图、景观图、示意图分别占图像总量的22%、37%及17%，在新教材中分别占19%、48%及10%。景观图直观生动、真实性强，对于不能亲眼感知真实地理景观的学生来说，其功能作用和表达效果更强。

（1）新旧教材中漫画比重均最小

但新教材的漫画比重增加，在旧教材中漫画占图像总量的1%，在新教材中增加到了3%。漫画能够吸引学生的注意力，使学生对地理的学习产生更加浓厚的兴趣。话框的数量由25幅减少到12幅，减少了一半。旧教材中话框的内容文字表述较为呆板生硬，实际上是对课文知识的补充，没有增强趣味性，不利于激发学生积极性。新教材减少了话框数量，虽然话框的内容得到简化，但趣味性仍然不强。

（2）统计图数量少，比例低

新旧教材中统计图所占比例均不高，在旧教材中统计图占图像总量的9%，在新教材中占10%。统计图反映地理事物明确具体，科学性与实践性强，使学生能较容易地从中得出所需的信息，能训练学生分析图表及提取信息的能力，统计图的数量过少则影响学生能力的提高。

（3）图文结合，图像、课文及活动三大系统整体性增强

多图结合，随图设问，引导学生按步骤读图，引导学生揭示图片的内在含义，学会寻找不同图像之间的联系，在过程中逐步让学生学会读图、析图的方法，以达到教学目的。图像与文字叙述并重，采用图文互补的方式来阐述地理知识，地理问题因有图像而变得形象直观，从而使学生更容易理解所学知识。图像系统与其他两大系统相互联系配合，共同完成教学任务并实现教学目标，使三大系统的整体性增强。

二、地理活动系统分析

根据彭晓风对地理活动的分类方法及所研究的地理教材内容，将活动分为认知性活动、体验性活动、操作性活动三个类型，对活动数量的统计得到表，详见表2。

1.新教材活动化繁为简，注重创造力、综合性与兴趣的培养

新教材中活动数量比旧教材少，新教材共有83题而旧教材设置了94题。但新教材简化了活动系统，更注重活动效果。

第一章第一节“地理位置”所设置的活动，新教材活动数量比旧教材少，新教材将旧教材的前两题合并成了一题，活动的目的是读图并比较我国与图示几个国家的地理位置。新教材采用一幅整体的世界地图，而旧教材用的是割裂的国家简图，新教材更利于学生对各国的地理位置的把握且容易对世界形成整体概念。旧教材第3题要求学生根据前面活动的分析填表说明我国地理位置的优越性，与其相对应的新教材第2题要求学生写介绍我国地理位置的小短文。写小短文的综合性远远强于填表，由此可见，新教材更注重学生的自主创造及综合能力。

第一章第一节“行政区划”所设置的活动，新教材活动题量比旧教材题量少，但新教材对学生学习产生的效果更好。旧教材用严肃的语言让学生通过“找”来熟悉省级行政区的简称及分布，而新教材更注重图文结合，提供给学生简单易学地记住省级行政区简称及分布的方法。例如“找邻居，沿线路，按方位，顺口溜”这样的活动，更易激发学生学习的兴趣与主动性。

2.问题层层递进，注重学生思维的过渡与深入

第二章第三节“长江的开发与治理”部分（旧教材为第二章第三节“长江的开发”部分）所设置的活动，旧教材用到大量的文字描述，最后让学生根据描述发表自己的观点，看似在启发学生运用材料分析问题，培养学生综合分析问题的能力，实际上这种方式对于八年级学生而言难度过大，问题没有层次性和梯度性，在实际教学中较难实施。新教材则简化了活动的难度，文字部分简短并附有长江干流各河段示意图，直观简洁。活动先让学生填入长江经过的省级行政区，再根据示意图分析长江上游与中下游面临的环境问题之间是否有联系性，最后针对长江不同河段的问题谈谈看法。问题由易到难、层层递进，注重学生思维的过渡与深入，此为新教材的进步。

3.新旧教材均注重培养认知能力，新教材侧重于培养读图及阅读能力

旧教材认知性活动占总活动的60%，新教材占68%，均超过了活动总数的一半，说明新旧教材均注重培养认知能力。新教材中读图思考类与阅读思考类活动比例都增加，而问题思考类活动比例减少，旧教材中读图思考类活动、阅读思考类活动及问题思考类活动分别占活动总数的24%、9%及28%，新教材中三者分别占37%、14%及17%，说明新教材侧重于培养读图及阅读能力。旧教材中问题分析类活动所占比例最大，而此年龄段的学生抽象思维及综合概括能力较弱，让学生运用抽象思维进行问题分析，难度过大，活动实施效果并不理想。而新教材在课文系统采用图像能增强教材直观性，在活动系统采用图像能培养学生的用图能力，因此较多地采用图像和阅读材料则避免了旧教材出现的问题。

4.新教材对学生动手能力培养以及情感培养仍然不够重视

目前，我国基础教育的一个弊病就是过于重视学生认知和理论知识，而轻视学生的实际动手能力，并且轻视学生情感态度与价值观的培养。操作性活动有利于培养学生的动手能力，将所学到的地理知识运用于实际，体验性活动能让学生在直接感知过程中培养自身情感。旧教材中操作性活动占活动总量的24%，新教材中操作性活动占活动总量的占20%，比例略有下降；老教材中体验性活动占活动总量的16%，新教材中体验性活动占活动总量的占12%，比例略有下降。由此可见，八年级地理新教材在对学生动手能力培养以及情感培养方面所做的努力还不够。

三、结论及建议

1.结论

图像系统设置方面，旧教材的优点在于图文结合，随图设问，图像各具特色且与其他系统相互配合；图像系统数量丰富，类型多样，地图、景观图、示意图比重较大。但统计图比例过低，画框设计仍较传统。新教材传承了旧教材优点，并且增加了景观图比例，从而增加了教材的现实性与直观性。

活动系统设置方面，新教材的优点在于读图思考类活动增加，问题设置简洁化，具有层次性和梯度性，对学生的启发性增强。缺点在于与旧教材一样过于重视认知能力发展，而轻视学生操作能力的培养及情感态度与价值观的培养。

2.建议

教材编制时，图像系统中应适当增加统计图的数量和比例，画框设计的语言应增强生动性及趣味性。活动系统中应该多设置操作性与体验性活动，问题的设置不要过于严肃与学术化，而应多考虑学生的生活经历与感性认知。

地理教學中，教师应善于用学生感兴趣的问题来启发学生，激发学生好奇心。充分运用教材图文结合以及景观图数量多的特点，并利用多媒体向学生直观呈现图像，指导学生学会看图，避免干瘪的讲述，通过景观图了解不熟知的地理现象与地理环境，通过示意图学习抽象的地理规律及原理，通过统计图学会提取地理信息及分析地理问题。及时指导学生在活动中运用所学知识，让学生自主思考、小组合作、相互探讨。在授课过程中，尤其是进行综合性活动时，充分挖掘其中的德育价值，培养学生正确的情感态度与价值观。

参考文献：

[1]彭晓风.中学地理教材图像系统设计研究[D].武汉：华中师范大学，2004.

[2]杨向东.中学地理新教材图像系统分类与实践应用研究：人教版初中地理为例[D].山西师范大学，2006.

[3]张逢成.人教版高中地理教材若干问题商榷[J].教学与管理，2009（19）.

[4]刘宏光.浅析人教版高中地理教材中人文教育功能的体现[J].中小学教材教学，2006（10）.

[5]李永治.评人教版义务教育地理教材的新特点[J].许昌师专学报，1996（4）.

编辑 段丽君

作者：周步遥　吕娟　杜星慧

第2篇：初一语文人教版上册课件

【教学目标】

1、反复诵读课文，了解课文内容。

2、欣赏文章优美的语言，领悟课文深长的意味。

3、体会文章中流淌着的浓浓的亲情，培养自己的社会责任感。

【教学重点和难点】

教学重点：整体感知课文内容，体会文章所表达的思想感情。

教学难点：理解文中具有象征意义的关键语句。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

播放《让爱住我家》的歌曲，并在大屏幕上打出歌词，让学生谈谈歌曲让人感动的原因(亲情)。由此导入课文。

(此设计意图：因为激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者及学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。所以感人的歌曲，能激发学生的兴趣，感人的歌词，使其感悟到亲情的可贵，使学生在探讨中与作者情感上产生沟通，从而更好地感悟课文。)

二、初读课文，整体感知

教师范读课文(放伴奏音乐，力求生动)。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音。

播放录音，学生轻声跟读课文，尽量读出感情，从而整体把握课文内容。

1、检查阅读效果：

⑴散步的人有哪些?

⑵散步的季节呢?

⑶散步的地点?

⑷散步中发生了什么事情?

⑸结果如何?

(问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)

2、交流感受，把握作者的感情。

出示问题：

读了这篇文章，你从中感受到什么?

请几位同学谈谈个人的感受。

(请几位同学谈谈个人的感受。肯定个性化的发现。这问题比较宽泛，目的是希望学生能注童个体的体验。)

进一步研究文本：作者表达的感情是什么?

(回到文本研究，文本本身始终是研究的主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点的思维中国)

教师总结：散步是日常生活，既轻松又微不足道的一件事，在作者笔下变得那么重要。作者从中感受到责任的重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界的内涵。(总结可以请学生做。)

三、再读课文，研讨赏析

导入：《散步》这篇散文，浅中寓深，平中出巧，是一篇公认的美文。今天我们学习这一课，要做到在理解的基础之上对课文进行“美点寻踪”。有人说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。希望同学们能够用自己的眼睛把它们找出来，用心灵去体会。

让学生在初读的基础上找出最喜欢的语句和段落大声自由朗读，进一步感受文章的美。

(让学生明确，所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最生动最形象的，能给人强烈的美感、给人有力的感染、给人最自然的思想教育的地方。)

教师先举了一个例子：文章的开头很美，美在开门见山，美在一开始就是“我们在田野上散步，我、我的母亲、我的妻子和儿子”这个简洁而富有诗意的镜头。

你们还能在文章中找到其他的“美点”吗?

学生搜寻并大声优美语句，并且在书上圈圈点点，4人一组开始小组讨论，然后进行全班交流。

学生的答案应该集中在以下几个方面：

美在对春景的生动描写。

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。”(这是“南方初春的田野”，作者精心选择了“新绿”、“嫩芽”和“冒着水泡的冬水”这些能表现初春特色的江南景物来写。作者还特地作了进一步的点染：“这一切使人想着一样东西──生命”。全家人就是在这样的背景中出现了，这些景物为人物增添了色彩，增添了生机和活力。)

“那里有金色菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”(优美迷人的田园风光，一家人在此散步，感情和谐、景色宜人，展现了全家福的画面。)

美在文章多处出现比较对称的语言，读起来给人以美感。

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”

“我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子。”

“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然很轻。”

这些语言简洁、凝练、含蓄，组织得也很工整，使用了很多松散的对偶句，我们读起来朗朗上口，有一种和谐的美感。

美在文章多处体现了亲人间美好感情。

在走大路还是走小路的问题上，母亲和儿子发生分歧，“我”经过思考决定：“走大路”母亲改变了主意：“还是走小路吧!”

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”这句话说明了“我”和母亲关系和谐，表现了母子之间亲昵的感情。

“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子;我的儿子还小，还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。”

“每到一处，我蹲下来，背起母亲;妻子也蹲下来，背起儿子……”

以上四处，体现了一家四口，祖孙三代之间幸福、温馨的亲情，关系十分融洽。

(本环节让学生在课文中寻找美点，就是引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼。这种学习活动训练进行得多了，就会使学生对“美”的感受成为一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。

四、探究质疑

这篇文章难道仅仅是写散步吗?文章的最后一句：我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很小心，好像我背上的同他背上的加起来就是整个世界。有什么深刻含义?

学生回答，教师小结：一边是风烛残年的母亲，一边是未成年的孩子，他们都需要我们的照顾和关心。所以从表面上看，这表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任;从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻。

教师小结：《散步》这篇散文的美点就表现在语言美，人情美，意蕴美。

五、拓展延伸

1、想想看，在家庭生活中，你与父母有过分歧吗?当时你是怎么处理的?学了这篇文章后，你觉得以后遇到类似的情况，你该怎样做?(引导学生充分表达自己的观点。教师及时鼓励、表扬。培养学生健康的情感。)

2、爱的表达方式有很多种，结合以下几篇短文，谈谈我们应如何来表达对父母、对亲人的爱?

第3篇：人教版九年级上册语文课件

1. 沁园春 雪 PPT课件3.rar

1. 沁园春 雪 PPT课件2.rar

1 沁园春雪 PPT课件.rar

2. 雨说

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2. 雨说

PPT课件2.rar 2 雨说 PPT课件.rar

3. 星星变奏曲 PPT课件3.rar

3 星星变奏曲 PPT课件.rar 3 星星变奏曲 PPT课件2.rar

4. 外国诗两首蝈蝈与蛐蛐夜 PPT 2.rar

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4. 外国诗两首 夜 PPT课件.rar

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5. 敬业与乐业 PPT课件2.rar 5. 敬业与乐业 PPT课件3.rar 5 敬业与乐业 PPT课件.rar

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7. 傅雷家书两则 PPT课件2.rar

7. 傅雷家书两则 PPT课件3.rar

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8. 致女儿的信 PPT课件2.rar 8. 致女儿的信 PPT课件3.rar 8 致女儿的信 PPT课件.rar 9. 故乡

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10. 孤独之旅

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11. 我的叔叔于勒 PPT课件2.rar

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12. 心声

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12. 心声

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13 事物的正确答案不止一个.rar

13 事物的正确答案不止一个 PPT 2.rar

13 事物的正确答案不止一个 PPT 3.rar

14 应有格物致知精神 PPT课件2.rar 14 应有格物致知精神PPT课件.rar

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15 短文两篇1 PPT课件.rar 15 短文两篇2 PPT课件.rar

15 短文两篇之不求甚解 PPT课件2.rar

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15 短文两篇之谈读书 PPT课件.rar

16. 中国人失掉自信力了吗课件.rar

16 中国人失掉自信力了吗 PPT课件2.rar

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17 智取生辰纲 PPT课件.rar 17 智取生辰纲 PPT课件2.rar 17 智取生辰纲 PPT课件3.rar

18 杨修之死 PPT课件1.rar 18 杨修之死 PPT课件2.rar

18 杨修之死

PPT课件3.rar 19 范进中举 PPT课件.rar 19 范进中举

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20 香菱学诗 PPT课件.rar

20 香菱学诗

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21 陈涉世家 PPT课件.rar

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PPT课件3.rar 21 陈涉世家

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PPT课件3.rar 22 唐雎不辱使命PPT课件.rar 22 唐雎不辱使命 PPT课件2.rar 22 唐雎不辱使命 PPT课件3.rar

23 隆中对 PPT课件.rar

23 隆中对

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PPT课件3.rar 24 出师表 PPT课件.rar

24 出师表

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PPT课件3.rar 25 望江南 PPT课件.rar 25 武陵春 PPT课件.rar

25 江城子 密州出猎PPT课件.rar 25 渔家傲 PPT课件.rar

25 破阵子 PPT课件.rar

第4篇：人教版三年级语文上册课件 语文园地八

语文园地八

学习目标：

1、能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。

2、读背《三字经》节选，大致了解意思。

3、猜字谜，激发学生学习汉字的兴趣。

4、启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人，提高口语交际能力。

5、通过自由表达，锻炼学生的习作能力。

教学过程：

第一课时(口语交际)

一、谈话引题。

1、教师结合本堂课上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。

2、学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。

3、教师小结：人和人之间需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此，我们要学会夸奖别人。

二、讨论明法。

(1)引导学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。

(2)引导学生认识到，夸奖别人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的事情真诚地夸奖别人。

三、分组交流。

四人小组，先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸奖到。

1

四、全班交流。

(1)各小组推荐一名代表在全班说。

(2)师生评议。评议要点：要用具体的事情;要实事求是;要真诚热情。

(3)对于同学赞扬的话语，请被夸奖的同学说说自己的想法。

第二课时(习作)

一、谈话导入

教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么?教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。

二、交流拓展

1、你有哪些很想和别人说说的?人、事、景或物都可以，不受任何限制。

2、.范例引路。

(1)请学生，把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清楚。

(2)引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的;哪些地方还没说清楚，应该怎样说清楚?

注意：教师要选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生掌握一般方法。

3、学生自选内容进行习作。

4、选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。

5、学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。

第三课时

一、讲评作文

1、教师概述上次习作的成绩，重点是内容丰富多样，习作态度认真等。

2、优秀习作赏析，激励学生以后把习作写得更好。

3、建议学生把这学期的习作整理一下，可以再修改，誊抄一下，保存起来。

二、我的发现

1、出示“我的发现”中的列出的词语。引导学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。

2、指名读词语，纠正读音。

3、互相交流：你发现了什么?

这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。

4、指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。

5、拓展积累。

(1)你还能举出这样的词语来吗?照样子写词语，看谁写得多。

(2)投影展示，并朗读。

(3)请学生从大家举出的ABB式词语，选择自己喜欢的抄下来。

三、读读背背

1、请学生捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。

2、指名试读。

3、教师根据学生读的情况进行范读和指导。

4、怎样理解这几个句子的意思?

(1)学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。 (2)请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下，教师也可稍做指点。

5、自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。

6、有条件的，再找《三字经》读一读，以后背给大家听。

第四课时

一、读读记记

1、自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。

2、同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。

3、分类记忆这些词语。

二、趣味语文(猜字谜)

1、仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么字吗?(是“口”字)

2、说一说，你是怎么想出来的?

3、请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。

4、试着编一个字谜。独立编、合作编均可。

5、交流，并评选星级字谜。(根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。)

第5篇：人教版小学语文一年级上册菜园里课件

我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册识字

(二)中的第三篇课文《菜园里》。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培养观察能力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。

说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的认识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生认识生字，感知生活。

结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标：

1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画和1个偏旁。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

教学准备：

1、学生课前随父母去一次菜市场，认识一些蔬菜，并制作一张你认识的蔬菜的卡片。

2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。

教学时间安排：2课时

说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我打算用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采用领读、开小火车读、你听我读、赛读、男女生读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采用课件演示和教师板书相结合，体现教师的主导性。

说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：

一、激趣导入。

兴趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的兴趣，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。

二、初读课文，认识九种蔬菜。

当学生为九种蔬菜命名感到为难时，出示儿歌，通过小组读、讨论，判断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题：“读课文时遇到不认识的字怎么办?”引发学生积极质疑，主动探究、思考的习惯。

三、主动识字。

在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的游戏，引导学生主动识字。教师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字。识字后，通过各种游戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”

四、读中感悟。

字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个循序渐进的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。

五、拓展延伸。

文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最后学有空间的情况下设计了让学生模仿文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象认识;既培养了美感又提高了语言表达能力。实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。

六、写字。

一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的能力。因此，写的环节也是必不可少的。在最后的几分钟里，我安排了“卜”“心”的书写教学环节。

总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。

第6篇：人教版小学语文一年级上册全部课件（推荐）

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第7篇：人教版三年级语文上册课件 掌声(终稿)

掌 声

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

第一课时

一、 谈话导入

1、 同学们，回想一下，你们得到过别人的掌声吗?什么时候?

2、 那么在什么时候你们也给过别人掌声呢?

3、 掌声意味着什么?

4、 今天我们就来学习„„

出示课题，齐读

二、 初读课文，整体感悟

1、 自由读

你从课文中了解到了什么?

2、 学习生字

(1) 出示生词，读准字音

小儿麻痹症 残疾 姿势 情况 镇定 情绪 讲述 鼓励

默默 落下 刚调来的 犹豫 骤然间 忧郁 歧视 注：多音字(落 调); 平翘舌音;前后鼻音 “落下”从词到句再到段逐步落实 (2)全班交流，理解词义

小儿麻痹症：小儿麻痹症是由脊髓灰质炎病毒引起的中枢神经系統的急性传染病。這种疾病可分为三种类型;四肢麻痹、偏瘫、半截瘫。

骤然间：说明快、突然响起的掌声 用“骤然间”说句话

残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷 犹豫：拿不定主意

忧郁：找个近义词来替代，反义词呢? 是很长时间持续的不开心

3、分节检查读

继续思考：你从课文中了解到了什么 全班交流

三、 写字

第二课时

一、 认识掌声前的英子

1、 师：上节课，我们认识了一个女孩儿，名字叫„„英子。

2、 师：这节课就让我们走近英子，走进她的内心世界。先读读这段话，从中你知道了一个怎样的英子? 出示第一段“她很文静„„” 自由读

3、 交流

师：从这段话中，你知道了一个怎样的英子?从哪里看出的?

(1)“默默地”：你能想象一下“默默地坐着”的样子吗?

“总是”：从“总是”，你知道了什么? 师：你想怎么读好这句话。 师：我听出了她的沉默。 师：我听出了她的忧伤。 (指名读3个，第一个先点评)

师：让我们带着对英子的同情，一起读读吧。 (齐读) (2) 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

师：你还从哪些地方读出了英子的文静。 师：为什么啊? 师：谁还有补充?

指名读：你说得真好，你来读读这句话。 (男女生分读)

师：其实英子也多想去操场上玩，去舞蹈房跳舞，去花园里散步„„可是，因为„„(她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，)„„所以她„„(不愿意让别人看见她走路的姿势)，不愿意和同学们说话。 括号部分为老师手指屏幕引读。

4、 师：读到这里，你还认为英子只是一个文静的女孩儿吗?

师：是呀，这是一个多么不幸的英子，她一直都是那么的不开心，她是多么的„„忧郁啊! 板：忧郁 师：读读这个词。(齐读)

师：你真的体会到她的忧郁了吗?把你的感觉融入到朗读中来吧。

(齐读)

师：她是多么的不愿意让别人看见她走路的姿势啊!

二、 明确教学重点

1、师：几年以后，我们上了不同的中学。有一天，我收到了英子的一封来信，信中说„„“我永远不会忘记那掌声„„” 课件出示，指读

师：永远到底有多久?你读。

师：我明白了，是很长很长的时间。你再读。

2、师：是怎样的掌声，让“我”终生难忘呢?让记忆把我们拉回到小学时的那一年，那一天，那堂课„„

师：请同学们默读课文第

二、三自然段，默读更有助于思考。想一想，掌声响了几次?用笔划出来。

3、 交流

出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

指名读

师：自己再去读读这两次掌声，你有什么问题? 指名说

师：“骤然间”响起了掌声，是什么样的? (突然 不约而同 情不自禁)

师：是有人在指挥他们吗? 师：那是为什么呢?

三、 了解掌声蕴含的意义

(一)第一次掌声

1、师：联系上下文抓住关键句子来理解是学习语文的重要方法，请同学们再读读这部分的内容，把描写英子的关键句子划出来，也许你就找到答案了。 出示：一天„„那掌声热烈而持久。 自由读

2、交流

出示以下三句话，自由读，谈感受，指导朗读

师：这就是三句描写英子的关键句，都找对了吗?请同学们自己再读读，感受一下，哪句话深深地打动了你? (1)英子立刻把头低了下去。 师：你感受到了什么?

(她不愿被人注意，却意外被注意，受伤、害羞) 师：老师是故意让她出丑吗?

师：善意无心的注意带给她的却是自尊心的受伤，她紧张，难过。所以她立刻“把头低了下来”。

(2)英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：她在犹豫什么?(我到底该不该上去呢?)

师：犹豫中，她慢吞吞地站了起来，忧郁中，她的眼圈红了，谁再来读读这句话。

(3) 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 引读

师：你读出了她怎样的心情? 指名读

师：这个残缺的女孩，尽管自卑，尽管紧张，尽管难过，但她还是站起来了，一摇一晃地走上了讲台。

引读：就在英子刚刚站定的那一刻，„„“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

师：假如你就是当时班级里的一员，你想通过掌声告诉英子什么?

师：原来，这掌声是同学们真诚的鼓励，这掌声是同学们深厚的情谊，再来读读这热烈而持久的掌声吧! 齐读 师：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 引读 师：这泪水包含了什么? (感动 感谢 感激) 师：鼓励的掌声是多么的震撼人心啊!再来看看第二次掌声。

(二)第二次掌声

1、自由读第三自然段的后半部分

2、师：这次掌声又让你体会到了什么?

(不仅仅是鼓励，还是肯定和赞扬) 师：你怎么知道的?

(她的普通话说得很好，声音也十分动听)

引读：难怪故事讲完了，„„“教室里又响起了热烈的掌声。”

3、师：在经久不息的掌声中，英子向大家„„深深地鞠了一躬(引读)，然后„„一摇一晃地走下了讲台。 出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：虽然同样是走得一摇一晃，但此时的英子心情会和上讲台是有什么不同呢?

自由读句子，你感受到了什么?

四、认识掌声后的英子

1、师：从那以后，英子变了。谁来读读?

出示：英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 指名读

2、师：她变得„„(开朗)了。 板：开朗

师：这一切的变化，都是因为„„(掌声)啊!

难怪几年以后，英子在信中动情地写道：“„„。” 引读 出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

五、课堂练笔，情感升华

l、师：同学们，学了这篇课文，你是不是对掌声又有了新的认识呢?

2、师：是啊，掌声是鼓励，是夸奖，更是尊重，是关爱„„

板：爱

3、师：掌声是爱的一种表达，而爱却不仅仅只是掌声，在我们的生活中，爱还是什么呢? 出示：爱是老师一个鼓励的眼神

爱是同学们一阵热烈的掌声

爱是给下班回家的父母倒上一杯茶 爱是给山区的贫困孩子捐上一本书

爱是__________

„„

自由轻轻地读 指名读

师：爱还是什么?拿出你的笔，在积累本上写一写吧，一句两句三句都可以。 4、交流

小结：爱还可以是许许多多„„只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间!

(课件出示省略号)