提升学生自主学习能力

第1篇：提升学生自主学习能力

培养学生主体精神提升学生自主学习能力

【摘 要】学生主体精神与自主学习密切相关。在培养学生主体精神的基础上，通过“构建引导式教学环境，营造宽松的学习氛围，加强科学的学法引导，搭建新旧知间的桥梁”，可提升学生的自主学习能力。

【关键词】主体精神;自主学习;策略

学生的自主学习能力是一种综合能力，缺少学生自主参与的教学不是完整的教学，不是真正的素质教育。因此，在英语教学过程中，英语教师必须重视学生的主体地位，推动学生主体发展，强化学生自主学习能力的培养。

一、培养学生主体精神的途径

学生主体精神是自主学习能力的前提，培养学生的主体精神尤为必要。

(一)增强学生的主体意识

主体性意识越强，自主参与的积极性就越高，在实践教学活动中所创造出来的主体性价值就越大。要尊重学生的主体地位，首先要强化以学生为主体的意识，教师在教学过程中应尊重学生的主体地位，善于发现学生的优点，并通过适时的表扬鼓励，增强学生学习的自信心与成就感，激发学生学习的主动性。其次要促进学生主体性的发展，树立学生主体意识。

(二)注重内化，发展个性

要培养学生的主体精神，就要保证内化与学生主体密切联系，使学生自由自觉地吸收。同时，学生主体精神的培养，除倡导内化外，还必须注重学生主体的个性发展。学生主体个性的发展，既要肯定主体的共同发展性，又要承认不同主体间的差别性。肯定其共同发展性，应重视学生主体在教学活动中个性的展现，使之成为主体性发展的主体;承认差别性，必须对不同个性的学生主体进行深入全面的了解，平等对待存在一定缺陷的弱势学生群体。因此，教师应充分调动学生主体参与学习的自主性、积极性与创造性，引导学生的主体个性向着更高层次发展，最大程度提升学生学习的主体精神。

(三)以活动促主体精神发展

活动是培养学生主体精神的动力与源泉。学生主体精神的培养，必须强化以活动促发展的认识。

首先，以活动推动学生主体精神的发展。在英语教学过程中，应科学设计学生主体参与的实践活动，坚持通过活动提升学生的主体精神，让学生能够在教学活动中学会认知、学会生活、学会做事。同时将学生主体的心理活动作用于客体，从不同角度与层面实现与客体的沟通，实现自我建构，从而获得与众不同的、有价值的认识，从而提升学生的主体精神。

其次，重视活动的内在价值。教师在引导学生主体参与活动的同时，应对活动本身的价值与意义进行深入探究，对活动能否促进主体精神培养，作用有多大进行评估。在此基础上，可尽量设计学生主体感兴趣又具有较大价值的活动(如志愿者活动、环保活动等)，让学生主体能够在参与活动的过程中获得自觉的内化陶冶，从而实现主体精神提升的目的。

再次，激发学生参与活动的兴趣。教学实践活动必须从学生主体精神发展的需求出发，充分激发他们参与活动的兴趣。同时，活动应尽量采取开放式的表现形式，以满足不同层次学生主体的兴趣需求，提升主体的参与积极性。如在六年级开展的研学活动中，笔者把学生分成九个研学小组，小组内有不同层次的学生，小组长根据小组员的实际，按照研学案中的要求，给小组员分配不同层次的任务，这样的教学活动不但可以让全体学生参与，照顾到每个学生，而且可以提高中下生学习英语的兴趣。使学生主体在参与活动的过程中强化主体意识，提升主体能力，最终达到培养和发展主体精神的目的。

二、提升学生自学能力的策略

自学能力是主体精神的外在表现，提升自学能力要有一定的策略。

(一)构建引导式教学环境，强化学生的自主学习意识

学生自主学习能力的培养，首先应强化学生自主学习的意识。教师要结合实际，改变传统的灌输式教学方式，重视学生的主体地位，引导学生树立自主学习的意识，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的主人，以充分发掘学生自身的学习潜能。尤其是在“研学后教”教学模式的带领下，通过小组合作学习，引导学生自主地进行思考和探索，在课堂教学过程中鼓励学生进行开放式的发言讨论，逐步强化学生自主性学习的意识。

(二)营造宽松的学习氛围，培养学生的自主学习兴趣

要培养学习兴趣，良好的学习氛围不可或缺。因此，教师要重视营造和谐的课堂学习氛围，建立平等民主的师生关系，注重师生情感的交流。笔者每次接手一个新班，进入教室，第一件事就是给学生一个微笑，然后是一句亲切热情的问候，再把精心设计的自我介绍(PPT)和同学们分享，认识学生后主动跟他们握手问好，不管是大男孩还是小女孩，都会给他们一个拇指手势(good， very good， super)。对于一些不能作出自我介绍的中下生，笔者则会看看点名本，引导他们说说自己的名字，摸摸他们的头，给他们一个很暖和的微笑。这样，在既和谐又温馨的课堂氛围中，不仅缩短了教师与学生之间的距离，而且让学生感觉这位英语老师很热情，从而喜欢上英语。

(三)加强科学的学法引导，培养学生的自主学习能力

引导学生自主学习，必须通过科学的学法指导。首先，引导学生养成边听边记的习惯，只有用心听懂，才能灵活运用;其次，培养学生主动的观察能力与观察习惯，让学生通过自己观察、自己思考，从而得出结论，掌握学习知识;第三，教师应给学生留出充足的思考时间，为学生创造自主思考的空间;第四，在英语教学过程中，应鼓励学生多说、多表达，促进学生主动思考，培养学生的英语表达能力。

(四)搭建新旧知间的桥梁，强化学生的自主创新能力

广州版的英语教材，新旧知识联系密切，环环相扣，学生学习新知识的同时也是在运用旧知识去解决新问题。教师在教授新知识时，可适当引导学生利用已掌握的知识、已有体验尝试解决新问题，在解决问题的过程中学习新知识。如：在教学六年级Module1时，可以引导学生联系以前所学的知识，以旧知识滚动新知识，轻松解决课文重难点，使学生能够在寻求新问题解决方法的过程中互有启发，共同提高，而学生探寻新知识的过程也正是学生自主发展、自主创新的过程。

随着新课改的深入，教师应不断更新教学观念，成为学生自主学习的激发者、培养者和欣赏者，引导学生质疑、探究，启发学生进取、创新，真正培养学生自主学习的能力，让学生主动学习，把学习英语看作是件开心的事情。

参考文献：

[1]王则光.课堂教学中引导学生自主学习的几点尝试[J].甘肃教育，2011(21).

[2]潘金传.实现学生主体的有效方法[J].广东教育(综合版)，2007(02).

[3]阳韶晖，赵昕.小学英语课堂教学的关键之处[J].教育革新，2011(10).

作者：王丽华

第2篇：培养学生自主学习能力，提升初中学生数学素养

【摘要】初中数学学习需要学生有一定的自主学习能力，教师在数学教学中也要进行引导，将教学变成以学生为主的自主探究。在教学过程中，教师要注意提升学生的自主学习意识，培养他们自主学习数学的习惯。学生具备了自主学习能力，能够帮助他们挖掘数学学习上的潜在能力，有利于激发他们的学习兴趣与自信心。

【关键词】初中数学;自主学习;数学素养

当前的初中数学教学存在一个普遍的问题，就是没能更好地培养学生的自主能力，没能在教学中发挥出学生的主体性作用。大多时候，学生都是围绕着教师转，没有主动建构自己的认知空间。因此在教学中，教师要从学生的长远发展出发，尽可能地让学生自主预习，自主探究，自主提升。同时，培养自主学习能力也有利于提高学生参与课堂的积极性，进而提高他们学习的效率。

一、创设问题情境，促进学生自主思考

培养学生的自主学习能力首先要让他们学会自主思考，要有自己的主见，要能自己思考问题。大多数学生不愿意思考，教师说什么就是什么，教材上怎么写的，他们就怎么去记忆，去练习。其实只有自主地思考，才能真正地进入数学学习的状态中来，才能展示出自己的思维特点。让学生自主思考，就是要激发他们思考的愿望，引发他们思考的热情。教师可创设一定的问题情境，给他们具体的画面，引发他们的好奇，促使他们开启自主思考的模式。

以下面这题为例，在直角三角形纸片ABC中，∠ACB=90°，AC=2，BC=4，点D在边AB上，以CD为折痕将△CBD折叠得到△CFD，CF与边AB交于点E，若△DEF为直角三角形，能不能求出BD的长。

对于这样一道题目，直接让学生去做是有一定难度的，主要是他们对题目本身就难理解，其次对这个线段能否融入某一个三角形中还搞不清楚。但教师又不能直接讲解，因为这样就失去了做题的目的。教师设置题目就是要让学生思考的，因此教师可以让学生拿一张纸片出来，让他们对着文字来折叠这张纸。这其实也是让学生内化文字的内容，进而能找到一些相关联的信息。通过折叠，学生能感觉到BD的长，也能在情境中思考这样的问题：题目中提到直角三角形，能不能也把这条线段放到一个直角三角形中，进而通过勾股定理求得线段的长?学生再思考：这个直角三角形在哪儿呢?对着手中折叠的纸片，他们发现：如图2所示，当∠EDF=90°时，作CH⊥AB于H，这样就有了直角三角形，同时学生一眼就能看出来只要证明CH=DH，即可解决问题。学生在Rt△ACB中，由AC=2，BC=4，得出AB==，进而推出CH==。

他们又从∠ACB=∠AHC=90°，得出∠ACH+∠BCH=90°，∠BCH+∠B=90°，进而推出∠ACH=∠B=∠F。同时因为CH∥DF，进而有∠F=∠HCE;∠ACH=∠HCE，∠DCE=∠DCB;∠HCD=45°，进而得出：HC=HD=。

显然地，因为AH==，所以BD=AB-AH-DH=-=。在具体的操作情境中，学生又提出了这样的问题：这个答案是唯一的吗?他们发现当∠DEF=90°时，可以有不一样的结果。于是他们设DE=x，则EF=2x，DF=BD=x，由AE+DE+BD=，得出BD=x=-2。有了具体的情境，自然地就诱发出问题，自主思考就顺理成章了。

二、营造学习氛围，激发学生自主探究

教师要创设好的学习氛围，学生才能更好地展示自主学习能力。好的氛围体现在以下几个方面，首先，教师鼓励学生发言，要让他们有机会表达。当学生能在课堂上自由地表述自己的观点甚至困惑的时候，他们自然就会愿意主动地去探究。其次，教师要给学生获得成功的机会。学生的展示要能得到教师、同伴的认可，不能只在学生回答正确的时候才去表扬他们。最后，好的学习氛围还体现在同伴之间的合作与互助上，就是要让学生在困难的时候能找到帮手，能让他们的自主探究不断地往纵深发展。如果不实行小组合作，学生在探究过程中遇到的问题就得不到解决，学生就会放弃探究，自主学习就会中途夭折。如果进行小组合作，学生遇到的问题就能得到有效的解决，让他们有信心自主地深耕。

以下面这题为例。如图3所示，在△ABC中，AD是BC边上的中线，E是AD的中点，过点A作BC的平行线交BE的延长线于点F，连接CF。教师问学生能发现什么样的规律?教师不再给学生具体的问题，而是由他们自主地探究。教师说，只要猜想出来，不去证明也行。这明显激发了学生自主参与的热情，也充分尊重了他们自主探究的权利。有学生猜测AF可能等于DC，教师给该学生5分的课堂表现分，以示鼓励。为了激发学生的自主探究能力，教师给他们的表现评判不同的分值，每一次的展示都会获得分数，一次最多可以获得5分。教师接着问：大家能不能帮着完成这次猜测?教师以平等的口吻跟学生对话，学生又以彼此帮助为荣，自主探究的氛围愈发浓厚。他们从AF∥BC这一条件中得出∠AFE=∠DBE，接着又从E为AD的中点这一条件中得出AE=DE，进而推断出△AFE≌△DBE(AAS)，得出AF=CD。

好的氛围还在于教师的不断引领。有学生提出：四边形ADCF可能是矩形吗?几个学生一组，开始了讨论。他们自己想问题，自己想结果，学习变成了一次自主的探究。一段时间之后，学生还是想不出头绪来，教师就提醒加一个条件，看猜测能否成立。对着题目，学生再思考：究竟加什么条件呢?他们从AD是BC边上的中线，以及AF=CD这样两个条件出发，认为再加一个AC=BC即可。学生从△ABC是等腰三角形，得出AC=AB，再加上AF=CD，且AF∥CD，进而推断出四边形ADCF为平行四边形。于是他们发现，当AC=AB时，根据条件就能得出AD⊥BC，即∠ADC=90°，所以四边形ADCF为矩形。可见，在课堂上教师要创设利于学生自主能力生成的课堂氛围，以让他们的素养得到提升。

三、设置分层作业，鼓励学生自主消化

学生能够自主，并且愿意自主，有一个重要的条件就是教师设置的问题在他们的能力范圍之内，能对接他们的最近发展区。如果问题远远超出学生的能力之外，几乎没有学生能做出来，他们自主学习的愿望自然就降低了。但是如果设置的问题过于简单，有些学生也不愿意自主地参与，他们会觉得没有思考的价值。基于这样的状况，教师就要对不同的学生设置不同的作业，即，进行分层作业，以对接每个学生自主的需求。

在学完一元二次方程之后，教师就设置了以下的分层作业。对于班上基础状况较薄弱的学生，教师让他们学着去解方程：x2-8x+15=0。对于在班上处于中等的学生，教师设置的题目为：x2-8x+15=0两个解恰好分别是等腰△ABC的底边长和腰长，那么能不能求出△ABC的周长是多少?同时教师做出这样的提示：周长的值不是唯一的。对于班上的优等生来说，就是直接让他们去思考。教师将求解一元二次方程分成三个不同层次的作业，让每个学生都能在做作业的过程中渐渐消化获得的认知，再渐渐转化为自己的能力。每个学生拿起笔来都有可以做下去的可能，换言之，也都有自主消化的可能。学生在获得一个新的认知之后，都需要通过一定的作业来强化他们对相关知识的理解。这个理解的过程需要学生自主地内化，需要他们自己反刍。很多时候，教师设置的题目只能针对少数的学生，因此学生根本就不知道自己究竟有没有获得相关的能力。分层作业更多地激发了学生的主观能动性。当基础薄弱的学生将方程x2-8x+15=0分解为(x-3)(x-5) =0后，他们自然地得出x-3=0或x-5=0，这时候教师可问他们要不要做进一步的探究，要不要自主地深入思考。分层也能给学生更多自主探究的机会，最主要的是分层能让学生在完成相关作业的时候获得更多自主探究的安全感。他们会觉得，教师设置的题目是最能对接他们的认知的，因而会没有后顾之忧地全身心投入。

教师在设置分层作业的时候可以采取多种不同的方法。比如说教师可以将作业打在一张纸上，不同的学生拿到的作业是不一样的，这就是隐性分层，学生不知道别人拿的是什么作业，不会觉得有什么等级之分。教师还可以将不同层次的作业放在一张纸上，将一道题目分为若干个小的部分，学生能做到哪个层次就做到哪个层次。不过这样的方式有一个最明显的缺点就是，学生如果发现后面的题目做不出来，心理上会有一定的压力。教师可以交换着采取不一样的方式，以达到最好的分层效果。

四、结束语

可见，发展学生的自主学习能力就是发展学生的学力，学力是学习中的核心能力，包括学生发现问题、提出问题的能力，依靠自身的思考独立解决问题的能力，通过小组合作探讨研究问题的能力，借助工具由抽象走向具體、动手操作分析的能力，通过分级目标实现自我目标逐级达成的能力。要让学生自主学习能力得到提升就要调动他们学习的欲望，学生学习积极性的提升直接关系到其自主学习能力的发展。在日常教学中，教师要主动改变传统的教育理念，将学生置于课堂中央，促进学生养成自主思考的

习惯。

【参考文献】

[1]吴俊红.自制学具在农村初中数学自主探究教学中应用的意义[J].数理化解题研究，2020(17)：42-43.

[2]于彬.三自主 三跟进 三步走——东营市胜利教育管理中心初中数学青年教师专业成长共同体实践侧记[J].中学数学杂志，2020(06)：5-8.

作者：陈建均

第3篇：培养学生的自主学习能力 提升学生的学习品质

摘 要：自主学习，是指学生在教师引导下，在明确了学习目标和学习任务的基础上，学生以自我为主体，积极从事学习活动，通过独立的预习、质疑、分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习形式。新课程改革要求以学生的发展为中心，要把学生作为教学活动的主体。为此初中数学教师，借助翻转课堂教学模式，有效实施教学策略的转化和更新，彻底扭转传统的教与学的关系，把培养学生的自主学习能力提上日程，促使学生学习品质的提升。

关键词：初中数学;学生;自主学习;能力

自主学习，简言之就是学生自己主动地学习。长期以来，初中数学受传统教育观念的影响，教师是课堂教学的主体，学生处于被动的从属地位。在这样的教育模式下，学生的学习过程完全依赖教师、学校和家庭，他们的大脑就是接受知识的白板，因此学生把学习看成完全迫于教师、家庭的种种压力不得已而为之的额外负担。进而造成他们缺乏学习兴趣和主动学习的动力，尤其那些接受能力一般或较差的学生，学习效果很低。随着新课程改革的教学实践证明，这种陈旧的教学模式已经成为学生发展数学能力和形成综合数学素养的桎梏。作为初中数学教师，我们一定要摒弃陈旧的教学思想，采用新颖独特的翻转课堂模式，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，从而提升学生的学习品质。

一、利用翻转课堂模式，激发学生自主学习的愿望

兴趣是学生获得知识，提高能力的关键所在。数学知识抽象、严谨、逻辑性强，且公式多、概念多、定理多，理论性较强，单纯的知识传授，很容易让学生产生抵触心理，所以，课堂教学中，培养学生的学习兴趣，是激发学生自主学习能力的前提。教学实践证明，只有让学生喜欢上数学，他们才能够全身心投入到学习活动中，从而达到教学目标。初中数学教师要让学生的学习兴趣得到最大程度激发，就需要利用翻转课堂模式，消除学生对数学学习的抵触心理，以激发和培养学生的自主学习愿望为主旨，借助多媒体课件，设计学生喜闻乐见的教学内容，从而为学生进行自主学习创设有利的条件。比如在讲解《有理数的乘除法》这一节的教学内容时，教师可以利用多媒体制作出本节的课件，设计出掷筛子的游戏，增强课堂的趣味性，然后让学生利用网络资源，翻阅本节的重难点知识，掌握其中的精髓，从而激发学生学习数学的

欲望。

二、运用翻转课堂模式，培养学生自主学习的习惯

习惯决定成败，良好的习惯养成能让一个人受益终身。多年教学实践告诉我们，那些学习成绩较差的学生大多没有好的学习习惯。自主学习能力对一个人的发展很重要，这也是新课程改革以学生为教学主体的充分体现。目前，学生对老师依赖性较强，自主学习的意识较差，普遍没有自主学习的习惯，所以初中数学教师要巧妙地运用翻转课堂模式，对学生加以引导，促使学生深刻地意识到自主学习的重要性，帮助学生养成良好的数学学习的习惯，全面提高学生学习数学学科的效率和质量。在实际的初中数学课堂教学中，教师运用翻转课堂模式的方式和方法有很多种，像创设多样化的自主学习情境，为学生罗列出自学的提纲，然后引导学生以小组为单位，进行讲解和阐述，最后，及时检查各个小组的学习情况，对重点知识进行总结和归纳。比如，学生在学习《因式分解》的教学过程中，教师可以尝试一下这种自学辅导方式，可以提出几个简单的问题：整式乘法有哪种基本的形式?乘法公式主要有哪些?这都是学生曾经学过的旧知识，在学生自觉地回忆旧知的基础上，引入整式乘法逆运算——因式分解，并要求学生对因式分解的概念、因式分解的意义、因式分解与整式乘法的相互关系进行汇总和说明，以小组为基本单位，让学生进行口述，成为课堂的主人，教师可以在教室内巡回走动，查看学生小组合作学习情况，适当提供帮助与建议。

三、借助翻转课堂模式，增强学生进行课外预习的自觉意识

初中数学课程的一大特点就是逻辑推理性强，知识点分散庞杂，要想提高学生的自主学习质量，学生必须具备一定的分析能力，并且能熟练掌握解题方法和技巧，死记硬背的学习方法在初中数学课程学习中是行不通的。而课堂教学时间有限，所以我们要引导学生充分利用课外时间。其实，自主学习的重要一环就是借助翻转课堂，引导学生自主地进行课外预习，从而获取良好的学习效果。比如在学习“二次函数”的知识中，有一部分学生对函数知识产生厌烦心理，不知道如何进行预习，甚至有的学生根本不愿意去预习二次函数的知识，所以教师要严格督促其完成课前预习，布置好本节的作业，让学生清晰地掌握二次函数的重难点知识，在课下先让学生熟悉二次函数的表达式、圖像和性质，最后，让学生把掌握好的知识，在课堂上进行展示，实现师生角色的互换，从而与教师、其他同学深入地挖掘二次函数更深层的知识，以全面提高学生的预习意识，促使学生形成优秀的学习品质。

总之，在初中数学教学中，学生自主学习能力的培养，是学生获得知识，提高综合数学素养的关键所在。学生在自主预习、自主讨论、自主探究的过程中，能够不断地完善自己，提高了求知的欲望，增强了学习信心。作为初中教师，积极地运用翻转课堂模式，全面培养学生的自主学习习惯，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑、不断创新，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李静婷.初中数学翻转课堂模式下，学生自主学习意识的提高[J].初中数学教育专刊，2016(14).

[2]杨光.初中数学自主性活动的内容、形式及教学设计[J].中国校外教育，2017(9).

编辑 高 琼

作者：郑惠征

第4篇：如何提升技校学生的自主学习能力

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如何提升技校学生的自主学习能力

作者：李文利

来源：《职业·中旬》2012年第01期

近年来，随着独生子女的增多，中学扩招，职业类学校的生源不断减少，学生学习的自觉性越来越差，班主任管理难度加大，任课教师连正常上课都很难维持。如何透视学生的心理，分析其利弊，正确看待、引导和规范技校生的学习行为，已经成为家庭、学校、社会共同关注的重要问题。

一、技校生厌学原因分析

为了能帮学生找到出路，笔者所在团队设计了一套《技校学生心理问题调查问卷》，对个别班级进行调查，并对学生进行访谈，从中总结出，学生心理问题大致有以下几种情况：

1.心理问题

70%的学生，学习目标不明确，动机层次不高。这是因为三分之一的学生在中学养成被动学习的习惯，有升学压力。但是，进入技校后，环境改变，管理模式和中学相差甚远，突然放松，使很多学生失去了方向和目标，自己感到迷茫。50%的学生，中学就开始厌学，没有任何想法，到技校后“如鸟出笼”，更加放纵自己。

2.自我意识问题

学生自卑、自贱心理严重，缺乏自信。过低的自我评价，是对理想期望较高而又无法达到，对现实不满意而又无法改进的一种表现。他们在心理上的一个特征就是自我排斥。他们的心理体验常伴随较多的自卑感、盲目性、自信心丧失和情绪消沉、意志薄弱、孤僻、抑郁等现象。过高的自我评价，往往盲目乐观，以我为中心、自以为是，不易被周围环境和他人所接受与认可，容易引起别人的反感和不满。因此，极易遭受失败和内心冲突，产生严重的情感挫伤，导致苦闷、自卑、自我放弃。

3.情绪心理问题

消极情绪，指因生活事件引起的悲伤、痛苦长时间持续不能消除的状态。情绪问题导致学生大脑神经活动功能紊乱，使情绪中枢部位的控制减弱，使其认识范围缩小，自制力、学习效率降低，不能正确评价自我，甚至会产生某些失去理智的行为，造成心理障碍等心理疾病，最终表现为情绪不稳定，自控力差，烦躁空虚。

二、运用目标激励，激发学习兴趣

笔者通过调查发现，上课时，50%的学生在玩手机;25%的学生在睡觉;10%的学生在说小话;5%的学生逃课上网吧;只有10%的学生在学习。面对这样一群学生，很多老师也感到困惑，每次从教室走出来，都感觉上课就好像是背着一块大石头在剧场演戏，吃力头痛。根据对学生的心理分析，笔者采取了心理学上的技巧。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克和休斯在研究中发现，外来的刺激(如奖励、工作反馈、监督的压力)都是通过目标来影响动机的。他们认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达成目标的过程就是目标激励。对此，笔者重点激发学生学习的目标感，使学生产生自主学习的动机，让学生能快乐自主地学习。笔者从新入校的2010级11班(高级数控专业)新生开始试验，经过一年的培养和训练，积极配合的学生有明显的效果。

三、具体实施

1.树立榜样，让学生找到学习动机

榜样的力量是无穷的，为此，笔者邀请学校的优秀教师为学生做报告，讲述自己的成长经历，时小光老师也是技校的毕业生，数控专业出身，技校毕业后又对口升学读的本科，他在技术上追求卓越，先后获得河南省技能大赛第一名、河南省五一劳动奖章获得者等荣誉称号，并靠自己的实力，成为学校实习工厂的副厂长。学生听完后，谈到自己的感受，会感到成功并不是想象中的遥不可及。

2.帮助学生认识自己，建立自信

榜样能产生动力，但很多学生还是怀疑自己的能力。为此，笔者所在团队针对这些学生，设计出一套训练模式。

(1)定出终极目标。通过团队活动或游戏，让学生展示自己的个性能力，老师及其他同学给予反复的肯定和鼓励，让学生充分认识自己后，写出自己20个优点。写完后，他们突然发现自己并不是一无是处，然后悦纳自己。

(2)积累成功记忆。学生多回忆自己成功的好形象，帮助其建立信心。

(3)消灭自我否定性语言。这可以帮助学生在潜意识暗示自己很棒。

(4)结合心理学NLP技巧。NLP研究的是大脑如何工作的问题。学生知道大脑如何工作后，可以配合和提升它，从而使自己的人生更成功、快乐。也因此，NLP译为“身心语法程式学”或“神经语言程式学”。NLP是一种思想的技巧，即语言来改变身心状态的具体方法。它的创造人找到一些卓越的人，研究他们有一些怎样的程序，总结起来，然后教给其他人，并相信其他人如果能掌握这些程序，也可以获致成功。NLP可以帮助学生消除局限性的信念(我不行，我生来就很笨，不是学习的材料等)，让学生慢慢自信起来。

3.指导学生设立目标，制定学习计划

(1)制定终极目标。哈佛大学曾做过调查目标对人生的影响的实验，据此导入成功人士的故事，让学生认识到目标的重要性。他们进入状态后，调动自己的内视觉和内听觉，想象20年后自己想成为什么样的人，过什么样的生活，什么情景，出现什么画面，自己有什么样的感觉。学生充分畅想后，分享感受。

(2)制定中期目标。引导学生思考如何完成最终目标，具体分几步走，自己具备哪些资源条件，会碰到哪些困难，如何克服，最后将思考心得写出来。

(3)短期目标。三年后，毕业等级考试能考多少分，进什么样的工厂工作，技能大赛能得到什么样的名次。充分发挥学生的想象，依然用时间线技巧，制定出目标计划问题对策，并一一写出来。时间线在NLP中是一个非常重要的技巧，也是效果非常好的技巧。就时间线来说，它也可分为几个技巧：时间线实现目标法、重塑印记法、时间遂道法、时间线提升自我法。

(4)制定当天计划。通过NLP技巧，让学生体验感受想象，专门设计详细表格，让学生写出来，贴在课桌上，天天看看，天天读，强化目标意识。

4.引导学生强化目标

落实过程也是个艰难的过程，有很多学生缺乏毅力，容易淡化。笔者采取下列措施进行强化：

(1)净化心灵态度。教育有静态教育和动态教育两种，也叫修养教育，要求学生从细节小节做起，如打扫卫生，整理个人衣物，腰杆挺直，说话响亮、迅速、准确，与人主动打招呼，认真聆听别人说话等。培养学生自我检查的能力，摆正态度，可以提高观察能力，在行动中雷厉风行，将对实现目标产生相当大的影响。

(2)整理心灵。引导学生写日记 通过写日记，磨练意志力，反思自己的行为，评价自己的行为，发泄内心的郁闷，从而修正自己的行为。写日记前，每天看目标计划，进行思考感受，并写在日记。每天这样做，就会在潜意识中留下深深烙印。

(3)强化心灵。写成功目标宣言 每天看完目标，写出目标宣言。例如，“我的目标一定要实现，一定要，一定要实现!”“我的生活会变得越来越好，一定会变得越来越好!”

(4)把目标形象化、视觉化。视觉化，就是把文字变成图像或图像和文字并存，便于理解和记忆。图像能够给大脑一个更深刻、更具体的内容，比单纯抽象的文字更能被大脑接受和记忆。很多速记方法都是基于这种理论做出来的。

通过这些技巧，激发学生制定出切实可行的目标，不断强化，增强目标意识，引发其主动学习的动机，自己管理自己，把内在动力调动起来，使他们高效、快乐地学习，老师和班主任都会省心省力。

(作者单位：平顶山高级技工学校)

第5篇：《名师讲述如何提升学生自主学习能力》

读书笔记

常熟市义庄小学分部王勤

当今世界，社会进步一日千里，科技发展日新月异，只是更新的周期越来越短。教师作为“文明的传承者”更要与时俱进，刻苦钻研、奋发进取，尽快提升自身素质和能力，为推动教育事业的健康反正共享自己的力量。这本书中的许多案例体现出许多甘为人梯、乐于奉献的优秀教师。他们积极探索、更新观念、敢于创新、善于改革，在实践中创造性地发展、总结了很多先进得教育思想、教育理念;创造性地开发了很多新的教学模式、教学内容和教学犯法。这些是教育改革实践中的新内涵和宝贵财富。我读了这本书后的主要感触有以下几点：

一 、在积极参与教学中提升学生自主学习的能力

我们教师在教学中常有这样的遭遇，明明讲了好多遍，反复强调好多次，怎么学生还是记不住，做题目和考试还错?生学习那么多知识为什么很快就被遗忘了?这是由于它与学习者的"自我体验"无关，该书要求我们教师在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，给学生创设一个真正自主学习的情境。比如：用设置疑问、互动、竞赛、游戏、故事衔接、生活链接等提高学生自主学习的兴趣，使学生积极参与教学，让学生动起来，让学生多发言、多动脑、多动手，从而提高自主学习的能力。

二、在争论、协作、探究中不断提升学生自主的学习能力。

如果按照传统的方法，期望学生是按教师事先写的教案设想做出回答，那么这样的教学有时会阻碍了学生思维的发展，扼制了学生学习的积极性、主动性。自主学习要求通过课堂讨论，变信息的单项传递为立体传递，促进信息渠道畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、生生之间的自由探讨和热烈争论。首先从形式上入手。

五、六个人围坐在一起，为生生交流提供空间上的便利。在此基础上，有意识地培训小组长，通过他们去引导、鼓励平时很少发言的同学参与小组合作学习，树立“能学好”的信心。其次，从本质上

体现。努力使自己成为学习的参与者、指导者，将课堂的时间尽可能地留给学生学习、讨论，有时甚至是争论、辩论。

三、通过质疑不断提升学生自主学习的能力。

教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作，自主学习。发挥学生的主体作用。达到共同提高的效果。

四、在反思中不断提升学生自主学习的能力。

好的学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。教师要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展。同时要教给学生怎样不断地反思：怎样学习?怎样做的更好?不断总结经验和教训，在反思中提升自主学习的能力。

第6篇：发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力

发挥信息技术优势 培养学生自主学习能力

【摘 要】小学生学习信息技术的热情非常高，这为培养他们的自主学习能力奠定了很好的心理基础。只要我们教师善于激发和保护好学生的好奇心和求知欲;为学生创造良好的自主学习环境;应用好课堂评价，能使学生真正成为学习的主人，有利于培养学生自主学习能力和创新能力。

【关键词】 自主学习能力 信息技术教学 自主学习 实践 体会

信息技术是现代科学技术，是信息社会的主要技术之一，它对人类文明社会的进步与发展产生深远的影响。我校开设信息技术为适应城市信息社会的基础教育的要求。是培养学生的信息素养，普及信息技术相关的文化，提高学生科学文化素质的重要途径。 《中小学信息技术课程指导纲要》指出:“中小学信息技术程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”

在我校，运用网络技术优化教学过程，提高教学质量的意识不断增强，在常规教学活动中广泛使用网络技术，这已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。在实践中我们体会到：新课改要在全新的理念指导下进行实践才会取得良好的效果;运用现代手段构建现代化的课堂教学，可以帮助学生更好地学习，提高学生的学习能力;教师队伍建设是取得良好教育教学效果的命脉;更好的培养学生自主学习的能力。多年来，我在小学信息技术课堂教学中进行了一些尝试和摸索，从以下几个方面来进行培养学生的自主学习能力。

一、创造良好的自主学习环境，培养学生自主学习能力和创新能力

自主学习不是放任自流，教师应该调节好课堂节奏。信息技术是以实践操作为主

发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力

的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强，加上小学生的自律能力、信息加工能力尚缺，学生在进行自主学习时会受到学习内容以外的因素干扰，或者因时间学习长而走错方向，教师就需要在教学的过程中调控好课堂节奏，随时改变学生的学习方式，实现有效的自主学习。比如创作《美丽的山村》这一幅画的时候，教师不是让学生随便去画，而是提供一个框架，让学生在此基础上去创作，不然的话部分学生在创作的时候就会出现把握不住内容而造成“不会画”的现象(我就出现过此情况)，在创作的过程中，有些学生是较快完成的，这时应该安排他们去帮助其他同学，而不要让他们空着手“没事做”。

自主学习、合作学习相结合，注重评价学生自主学习能力。自主学习模式强调学生自主学习，但不是说一定要由学生一个人来完成，相反，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，比如完成一幅画的创作，又要有合作学习才能完成的内容，比如完成一份图文并茂的电子报，两者通过相互结合，可以让学生体验到集体智慧的力量。

二、利用网络资源的优势，开展新的教学模式的尝试

计算机教室不再仅仅是被计算机老师用来进行计算机学科教学，其他学科也经常使用计算机教室，我校各学科率先开展了网络教学。我们引进了部分教学资源库与我校教师积累的素材共同形成了学校课堂教学资源体系，专门安排了一个计算机教室用于其他学科教师开展网络教学。

在课后，部分学生通过图书馆电子阅览室到因特网上继续查阅自己感兴趣的话题。整个教学过程看起来是在一个教室里进行的，但教学环境却是虚拟因特网环境，也就是说，学习者如果分散在校园各教室、实验室、图书馆，通过校园网络同样可以进行这样的学习和讨论，给学生创造一个轻松、高效的教学环境。教学过程中教师提供了很多网站，学生几天几夜都看不完，这样使学生明白在这信息爆炸时代，比学会多少知识更重要的是学会如何获取知识，如何在最短的时间里找到需要的知识，并如何利用这些知识进行创新。

这样的课堂模式实际上完全改变了我讲你听的师生关系，实现了真正的课堂教学民主，学生的积极性、主动性得到充分发挥，学生的主体地位得到了充分保证。而这样的课堂教学氛围只有具有了先进的教育观念的教师，借助现代教育技术进行大胆地应用实践才能达到。

发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力

三、精选教学方法和策略，激发学生学习兴趣

心理学研究表明,当人对某一事物感兴趣时,认识就快;如果毫无兴趣,认识就慢,或者不予接受。就中小学生的心理特点来看,一般说来,对他们学习兴趣起主导作用的是直接兴趣,作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣,并根据学生的心理发展水平,适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。相对而言,在信息技术课程中,学生往往对直接接触计算机兴趣很大,愿意动手操作;而对于学习计算机原理,兴趣就小多了。有鉴于此,不妨在教学中让学生通过操作机器来学习新知识。这样,学生在计算机课的学习中就会感到轻松愉快,并保持较高的学习热情。在教学内容上,也应力求注意培养学生的学习兴趣。例如,可根据中学生的心理特征,有意识地介绍一些游戏软件、工具软件、优秀的辅助教学软件和作图方法等,让他们在比较轻松的学习情境中了解计算机知识,掌握计算机的基本操作程序。

四、利用好课堂评价，促进学生自主学习能力的提高

在信息技术课程中对于学生的评价，以前我们一般是以教师评价为主的，甚至有时还会忽视了评价!而众所周知，处于这个年龄段的学生活泼、好动、喜欢新鲜的事物，他们需要目标，需要导向、需要激励，我们只有不断收集学生自主学习过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们即时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生中去挖掘知识的更深内涵!

有时候对学生进行不同维度的综合评价，能比较全面地反映学生的学习状况和成果。而事实上在一个大课堂中，教师不可能面面俱到地给予每一个学生及时而有效的评价，新教材它扩大了评价元，让更多的人参与到评价中来，看似微不足道，实则却是用意深刻!

苏霍拇林斯基说“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”因此，教师在组织信息技术教学的过程中，应注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐，在教学活动应注意发现每一位学生的特长和优势，创造条件帮助他们成功。展示学生的优秀作品，使学生有一种成就感，激发了学生进一步学习的积极性，形成了“学习——成功——再学习”的良性循环。

信息技术作为一个前沿学科，更要适应新课改的需要，这就需要我们教信息技术教师不断地去探索、去研究。通过实践，使我对自主学习这一教学模式有了更加深刻的理

发挥信息技术优势，提升学生自主学习能力

解，我们在教学设计时应该使不同层次、不同潜能的学生都有学习的机会，发展的机会，让学生在教师的指导下进行自我学习，让他们既掌握了课堂知识，又培养了各种能力。

第7篇：深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力

课堂教学改革心得体会

2010年，白马中学率先启动了教育教学的改革，学洋思“先学后教”、访杜郎口“小组合作探究”，请名师听讲座，迎专家现身说“法”，历经四年探索，已经逐渐形成了白中特色的“学生自主学习+小组合作探究”相结合的高效课堂教学模式。作为白中教改普通的一员，我积极参与教改活动、认真实施课堂改革模式、努力提升课改理念和教学业务能力。“一份耕耘，一份改获”，四年来，白中物理课堂教学模式深受学生的喜爱，学生自主学习的能力得到了提升，物理教学成绩取得了阶梯式的进步。一路走来，“茫然、阵痛、成长、喜悦”相互交织，此艰辛、成长的历程现与同仁分享。

一、转变思想观念

过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划

一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。

观念是行动的灵魂，是实践的先导。先进的教育观念来自不断的学习。课改以来，白中物理组积极参加学校组织的新课程培训，“走出去，请进来”，虚心学习外面的先进教学教改理念，科学制定学期教学教研计划，认真实施教研组制定的听评课活动，对教师的教学行为进行深入剖析、交流与反思。课改至今，我们逐渐深刻地感到：课堂改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节。必须对传统的物理课堂教学模式进行四个转变：

1、由重“知识传授”向重“学生发展”转变;

2、由重“教师教”向重“学生学”转变;

3、由重“结果”向重“过程”转变;

4、由居高临下的“权威”向平等融洽的“朋友”转变。

二、改变课堂教学模式

首先是课堂教学目标的改变：课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，由“完成教学任务”转向“促进学生发展”，由单一的“知识目标”转向“知识、情感、价值观的三维目标”， 教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”。

其次是教学方式的改变：传统的课堂教学模式，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存器，课改后，在“问题情境—独自探究—合作交流—实践应用”的课堂教学结构模式下，先学生自主学习，然后生生、师生共同互动探究学习。教师为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，引领学生经历科学的探究过程。

三是师生角色的转变：教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变;由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移;由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。努力使学生从被动的接受者向主动参与者转变，向学习的主体转变。白中物理组开展了“小组合作学习模式”的探索，课堂上创设引导学生积极参与、主动探究的学习环境，营造自由、民主、宽松的学习氛围。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，学后，所有小组上讲台展示学习成果、提出学习困惑、交流学习心得。课堂上师生、生生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等、互动的新型师生关系正在悄然形成。

三、改变教材编排

以往教学，教师总是教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在，我们会深钻教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，让生活走进物理，让学生深切感受物理就在身边;灵活的处理实验教学，开发身边的物理资源，让学生走出课堂，走向生活，积极参与实验和实践活动。通过对教材与生活的重新整合，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开物理学习，物理学习也离不开生活。这种方法更容易激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、实践能力，提升了学生自主学习的能力。

四、密切合作，认真总结

课改是艰巨的、茫然的，很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。白中物理组特别注意老师间的交流与合作。认真开展每周的集备活动，集思广议。积极参与其他组的教研教改活动，巧用它山之石。

五、在物理教学中要注意：

一是在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于物理教学来说，在训练学生探究能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习、探究过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。

二是在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

三要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：导学案的编写要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，编写相关一些难易不同的问题，让全体学生都能做许多题，都能体验成功的滋味。而且，在课前自主学习、课后辅导以及学案批改中存在的问题都要从层次性出发，提高学生的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出学生的主体地位。

四是教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。

总之，在新的课改形势下，教师一定要更新课改理念，把学生放在首位，要让学生学得精彩。通过深化物理课堂教学改革，从而提升学生自主学习能力，学生才会不断的进步。

白马寺镇初级中学 陈峰

二0一四年八月二十八日

第8篇：《名师讲述如何提升学生自主学习能力》的读后感

最近我拜读了《名师讲述如何提升学生自主学习能力》，十分喜欢，很有收获。你看看它的目录：提升学生自主学习能力之唤醒自我、在触动中觉醒、成功激励自我、体验中获得教训、让学生在自我选择中唤醒自我意识、让学生自己领悟个中道理、在关爱中促进学生自我转变、创造显示自我的条、如何撰写评语、提升学生自主学习能力之回归生活、让学生自己解决问题、联系生活实际，引导学生自主学习、自主学习，建构新知、让学生在民主的堂气氛中自主学习、设计问题情景，实现自主学习、成功其实也很容易、自我观察中发现答案、提升学生自主学习能力之巧用策略、激发成就动机，促进自主学习、目标激励自主、如何帮助孩子自定学习目标、运用目标差异策略，引导学生自主发展、巧妙引导学生自主学习、放飞学生心灵的翅膀、问题解决中的自我监控、让学生在体验中反思和学

在教学中我常常抱怨："我都讲了好几遍，他们怎么还是记不住?""我反复强调了多次，怎么考试时还是犯同样的错?"是啊，学生是一个个鲜活而又独特的个体，用统一的眼光看待他们，用一刀切的方法教育他们，能行吗?在细细品读此书的过程中，让我深深地体会到提升学生自主学习能力的重要性。学生学习那么多知识为什么很快就被遗忘了?这是由于它与学习者的"自我体验"无关，与体验无关的知识便无意义了，能记得住并灵活应用吗?这就需要我们深入了解他们，尊重、关爱每一位学生，充分认识学生在教学中的主体地位，确立"心中有学生"的思想，他们才是教学的中心，而我们的职责在于"引路","施教之功，贵在引路，妙在开窍",给学生创设一个真正自主学习的情境。比如：上时多点合作互动、设置疑问陷阱、竞赛、游戏等提高学生自主学习的兴趣，使学生积极快乐参与，让我们的学生们动起，多发言、多动脑、多动手，从而提高自主学习的能力。

当我看到《别开生面的体验》的案例时，我的感触很深。你看，陆老师面对那些屡教不改的常去摇小树的捣蛋鬼并没有斥责，而是让他们在体验中受到情感熏陶，获得思想的启迪。这让我想起了卢梭在《爱弥儿》中说过的一句话："不要对孩子进行任何语言教训，让他们从经验中得到教训。"陆老师的智慧正是让学生通过亲身体验，从体验中获得经验，从而认识自身的错误所在。不仅如此，很可贵的是陆老师对事情做出判断时是站在学生还是孩子的角度去考虑，他认为，小孩子破坏小树的行为不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行为。是啊，任何时候都不要忘了，自己也曾是个孩子。每次学生犯错时，作为教师的我们应蹲下，和学生、孩子站在同一高度，平视与理解他们的行为，走进他们的内心世界。你会发现有些学生会犯错误、也不善于学习，但这只是暂时性的，他们也是渴望学习、也将会成为善于学习并有自主学习能力的孩子。这，需要教师运用智慧与学生共同努力。

第9篇：培养自主学习能力　提升创新素质

当前，教育改革的春风已吹遍神州大地，深化教育改革的重点是全面推进素质教育。实施素质教育，应着力培养学生的创新精神，本文拟从自主学习与创新素质的培养角度谈一谈这一问题。

一、自主学习是培养创新素质的重要手段

自主学习是在教师的科学指导下，由学生本人有目的的自觉探索，实现自主性发展的教育实践活动。“自主学习”要让学生多交流，教师也要参与学生的交流，这样才能使学生的认识范围不断扩大，从而掌握更多、更全面的知识。交流可分为小组交流和全班交流，这是全员参与的最好形式。例如：几何《等三角形的判定》一节，教学时先让学生动手裁一个三角形，实物操作找出判定它是等腰三角形的条件，在此基础上激疑求思，让学生设想添加什么条件可判断一个三角形是等腰三角形，学生分组讨论大胆尝试，设计出了六种方案：①两边相等;②两角相等;③角平分线和高线重合;④角平分线和中线重合;⑤中线和高线重合;⑥两边上的高相等。通过进一步交流讨论，学生还找出了证明自己设想的不同方法，最后教师引导学生归纳总结出了等腰三角形的判定方法。在学习过程中，学生们摆脱了对教师的依赖性，克服了以往学生只求“师”不求“思”，当忠实“听众”的不良习惯，学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面多角度创造性解决问题。因此教学过程中教师一定让学生独立思考，放手大胆尝试新知，做到：凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示，包办代替，要尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点尝试成功的欢乐，让学生自始至终参与到知识形成的过程中去。又如代数《分式的基本性质》一节与学过的《分数的基本性质》相似，所以教学时教师只需稍加引导，便可大胆放手让学生在已有知识的基础上类推，教师不必花更多的时间去讲解。

二、新型的师生关系是培养自主学习的前提

自主创新教育主张发展宽容的师生关系，教师应让学生在平等的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象，教师要成为学生创新能力的激发者、培养者和欣赏者。

首先，要树立创造的信心和勇气。在教学中，教师要重视学生自信心的培养，还要注意爱护和培养学生的好奇心，求知欲，对一些学生提出的一些怪想法不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的、出乎老师意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花。例如：教师让学生用语言描述“等腰三角形的判定定理”时，有的学生总结为：一个三角形有两个底角相等，则两腰也相等。教师不是一概否定，而是立刻号召全体同学讨论本文来自文秘之音网，在百度中可以直接搜索到文秘知音网站定理的准确性、科学性，通过同学们的争论最后总结一致认为：还没判断出这个三角形是等腰三角形，不能运用“底角”和“腰”这类专用名词。学生的参与水平只有达到一定的广度和深度，才能形成课堂教学中师生和谐共处的良好状态!

其次，培养学生之间相互尊重的良好氛围。运用激励机制理解、关心、爱护学生，千方百计为不同程度的学生创设成功的机会，使学生觉得“我能行”!及时为学生提供智慧“火花”和“灵感”迸发的机会，激励其发展成材。同时增加感情的投入，善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞许，为学生营造有情、有趣、严肃、活泼的最佳学习氛围，使学生在愉悦中学习知识，让他们大胆尝试，逐渐形成自尊自信的品质。

三、创造性活动是培养自己学习的重要手段

杨振宁博士曾作过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在?就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应向美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作，教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题，解决问题时正确认识不足之处。例如：在讲解应用题时教学生，尽量让学生能一题多解，又或者把原题改题、编题、变题等于灵活变通，从而增强学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣，这个过程不仅训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力。也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。除此外，还应培养学生动手动脑的创造能力，如进行小制作、小发明，并经常表扬学生的劳动成果，这样，就能激发学生的创造发明欲望，提高学生动手操作能力。

因此，为适应形势的发展和需要，走出教育的困境，培养新世纪的人才，就应努力培养学生的创造性思维及学生的创新能力。