基于“以学评教”理念的高校督导听课评价制度的建构
摘要：督导听课评价是高校教学质量评价体系中的重要环节，也是保障教师课堂教学质量的重要途径。但当前，我国高校督导评价体系“以教师为中心”，过于关注教师教学行为，忽视对学生学习状态和学习效果的关注，存在诸多弊端。文章拟借鉴英美等国的督导经验，基于“以学评价”理念，建构“以学生学习”为中心的督导听课评价制度。
关键词：高校;督导;听课;制度
作者简介：杨林(1986-)，男，江西上饶人，中国计量学院质量与安全工程学院，研究实习员;杨其华(1963-)，男，浙江义乌人，中国计量学院质量与安全工程学院，教授。(浙江 杭州 310018)
基金项目：本文系浙江省教育厅2009年度新世纪高等教育教学改革项目(项目编号：zc09039)的研究成果。
作为高校实施督导的最主要途径，听课评价是高校教学质量管理中的重要环节。它通过督导对教师课堂教学的监督与指导，规范了教师课堂教学行为，保证了教师课堂教学质量。然而，我国高校现行的督导听课评价制度主要“以教师为中心”理念为指导，“是一种以评价一堂好课为核心，以传授书本知识为重点，以认知、理解、巩固书本知识为规范程序，以考试为唯一评价手段的课堂教学评价模式”。[1]在当前“以生为本”的教育改革背景下，尤其是“以学评教”新的教学评价理念的提出，这种听课评价制度的弊端也越来越明显，已成为阻碍高校督导发展的重要因素。因此，改变高校督导听课评价“以教师为中心”的现状，建构“以学评教”的督导听课评价制度是当前高校督导改革面临的紧迫任务。
一、高校现行督导听课评价制度的弊端
当前，我国大部分高校所实行的听课评价制度大都是在传统的教学环境下产生的，受到传统教育理念的深刻影响，尤其是“教师中心”思想的影响。在这种思想影响下的听课评价制度存在着以下三个弊端。
1.评价指标以教师为中心，忽视了学生的主体地位
从评价关注的主体来看，现行听课评价制度关注的主体是教师，忽视了学生的主体地位。从评价的内容来看，现行听课评价制度主要评价教师的教学基本功(板书、普通话)、教学态度、教材的处理、教学程序、教学方法以及教学手段等方面的内容，而对学生的兴趣、表情、举动、学习效果以及存在的问题等内容则较少关注。
以某高校的督导听课评价表为例(见表1)。从该校的听课评价表中可以看出，该校督导在听课过程中，关注的焦点是教师的教学行为。督导通过观察教师的备课是否充分，教学态度是否端正，教学情绪是否饱满，教学内容是否充实，言语表达是否流畅，板书设计是否合理，教学思路是否清晰，教学设计是否得当等几个方面的内容来评判教师上课的好坏。而对于学生的观察仅仅在教学效果指标中略有体现，但也只是停留在对学生到课率、课堂纪律等外部直观现象的观察。对于学生的知识背景、兴趣等缺乏深入的了解，对于学生是否真正参与到课堂教学过程，是否真正被启迪，教师的教学是否对学生有提升等深层次内容也缺乏深入的观察。
2.评价结果独断片面，忽视学生意见
当前，我国的督导听课评价主要以督导者的个人观察为主，在听课过程中较少与学生交流。听课后一般也不会召开学生座谈会，就评价结果与学生进行协商和讨论，而是将评价结果直接上交学校相关职能部门并作为教师考核和评聘的重要依据。这就使得听课评价在一定程度上存在着片面性和独裁性，忽视了学生的意见。美国学者Reba M.Burnham就曾说过：“在观察学习过程并充分考虑学习者的主观感受之前，是不能断定一堂课的好坏的”。[2]换句话说，如果没有将学生的需要和观点融入到听课评价中，那么这种评价可能是无效的。
3.评价功能以考核管理为主，发展性功能不足
从评价功能来看，当前我国高校的督导听课还停留在“管理性检查督导阶段”(period of administrative inspection)。[3]督导目的是通过对教师的有效控制和考核，保证教学的标准，倾向于在形式上监督教师是否达到教学管理的要求，如教师上课是否迟到，上课态度是否认真，是否严格依照教学计划进行教学等硬性规定。缺乏对教师教学问题的诊断和解决，缺乏对学生学习效果及存在问题的观察与分析，因而发展性功能不足。
二、“以学评教”督导听课评价制度：英美经验
要消除高校现行督导听课评价制度存在的弊端，就必须建构基于“以学评教”理念的督导听课评价制度。英美等发达国家在听课评价中极其重视对学生“学”的观察，在20世纪70年代即确立了“以学评教”的听课评价制度，为我国提供了借鉴的经验。
英国是最早建立教育督导制度的国家之一，教育督导历史悠久，督导体系已经相当完善。英国非常重视督导听课，形成了一套科学的听课评价制度。英国的听课评价制度突出一切为了学生的思想，以学生为中心的教学理念贯穿听课和评课的始终。以英国怀特菲尔德地区为例，该地区教育局依据英国教育标准局(OFSTED)标准的要求确定了12个督导听课评价指标(见表2)。[4]
表2 英国怀特菲尔德教育局制定的督导听课评价指标
1 课堂是有组织的/欢迎的文件方便取得和修改
2 教学计划有清晰的目标
3 教师拥有能够吸引学生的丰富知识
4 教学适合学生个人的需要并且教学方法能够有效地促进学生学习
5 课程难度对学生具有弹性而不会压抑学生发展
6 详细地考虑、精确地评估学生下一步发展所需要的知识
7 在教学实践中贯彻学生个人教育计划并且要在课程中适当地提及
8 对学生学习起支持作用的资源要很好地展开，以促进学习
9 教师对教学具有很高的期望值并能有效地处理任何挑战行为
10 任何时候都要尽可能地指导学生独立学习
11 学生很好地实现了能力的提升
12 学生乐于学习并且注意力集中
从表中可以看出，与国内的听课评价指标相比，英国学校的听课评价指标主要围绕学生的“学”展开，关注教师的教学是否促进学生学习，学生是否参与学习，学生的能力是否实现提升以及课程是否满足学生的个性发展等方面的内容，而教师上课是否迟到及板书是否整齐等并未纳入评价指标中。同时，英国的教学管理者认为，学生应该参与到听课评价的各个层面，包括评价标准的制定、教学的观察和教学质量的评估。他们已经开展这方面的试点工作，在班级中挑选出一部分责任心特别强的学生，让他们与督导人员一起观看课堂录像并一起做出评价。[5]
美国听课评价制度与英国有类似之处，具有明显的“向生性”。在评价项目是上，绝大多数高校都把学生对于教学的亲身感受以及学生通过教学在各个方面所取得的进步作为教师教学考核的重要内容，而不检查教师的教学态度和行为。另外，听课评价不仅关注教师对课程体系和知识内容的处理，而且注重教师在教学中对学生的注意、尊重、关心和帮助。[6]以美国明尼苏达州立大学为例，该校听课评价指标(见表3)，[7]同样是围绕学生的“学”而展开的。督导通过观察教师所采取的促进学生学习的教学策略以及学生对概念的掌握，能力的提升等学习成果来评价教师教学的成效。
表3 美国明尼苏达州立大学听课评价指标
1 课程鼓励学生探索并评价可选择性的调查或问题解决方式
2 鼓励学生进行抽象思维(如符号性表象、理论建构)
3 学生反思学习
4 教学策略和活动充分考虑学生的已有知识
5 学生、教师、师生之间建立反思合作的学习关系
6 课程条理清楚，有利于促进学生对概念的理解
7 鼓励学生产生推测、选择性的问题解决策略以及调查证据的方法
8 教师在与学生交谈中要体现对于数学/科学概念的理解
9 在课程中，就课程内容适当地与课程的其他领域、其他课程、社会背景、事件、全球焦点进行联系
10 学生理解科学/数学是一门动态的课程，通过调查可以不断丰富
11 学生了解数学/科学概念的重要性
12 学生有能力独立地进行探索活动
另外，最近在美国流行的“走课”(classroom walk-throughs)式听课，也将观察教师是否促进学生发展置于听课的首要位置，强调学生的学习状态及成果应成为督导的焦点。“走课”式听课的目的就是要考察学生从教师的教学中获得了什么，并发现教师在帮助学生的过程中存在的问题，进而与教师积极商讨解决的办法以提高学生学习成效。在听课评价中督导主要观察以下几个方面的问题：教学目标是否清晰地传达给学生;教师是否在训练学生的高级思维技能;学生如何被调动;学生是否投入到学习之中;学生的学习成果有没有被展示出来;教师和学生正在使用的方法能否帮助学生学习;学生是否理解他们的学习目标等等。[8]
三、建构基于“以学评教”理念的高校督导听课评价制度的方法与途径
1.制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系
听课评价指标体系是听课评价制度的前提与基础，因此建构“以学评教”的高校督导听课评价制度，首先应制定关注学生学习状态及成效的评价指标体系。新的评价体系强调以学生在课堂教学活动中呈现出的状态为课堂教学质量评价的指标，因此高校在制定指标体系时应将学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习目标达成状态等方面的内容列为一级指标，并在此基础上衍生出可具体操作的二级指标。目前，国内相关学者制定的“以学评教”听课评价指标体系虽然各不相同，但基本上围绕着这几个方面展开。如商发明制定的评教体系分为参与交往状态、思维状态、学习达成状态三个一级指标，[9]张家琼将评教指标分为教学亲和度、目标达成度、课堂参与度、思维激活度、问题延伸度五个维度。[10]
2.聆听学生的声音
学生是教师教学的直接受众，他们对于教师教学的感受也是最直接的、最真实的。因此，聆听学生的声音并将学生的意见纳入到评价结果中是建构“学生中心”高校督导听课评价制度的核心。督导者应该设计有效的方法去聆听学生的声音，可以采取以下做法：(1)问学生一些开放性的问题并允许他们自由回答，如“你对老师要求你要掌握的知识有什么样的想法”，“你通过这节课学到了什么知识”，“这节课的哪些部分很少帮助你学习”，“这节课的哪一部分对你帮助最大”，“你最喜欢课程的哪一部分”，“课程中哪一部分你还不太了解”，“为了帮助你，教师做了什么”，“如果老师再讲一遍，你想要他怎么做，从而使你能够更清楚地了解这门课程”等问题。(2)鼓励学生写上课日记，写出他们在这节课中的感受。(3)主持一个短暂的访谈，听取学生的看法，同时，保证访谈的保密性，使学生可以自由坦率地说出他们的心中真正的想法。(4)督导和教师可以安排一个短暂的情况汇报会，组织学生讨论课程中哪些部分是他们最喜欢的，哪些部分是他们想用其他方法改变的。总而言之，大学的督导者应该努力搜集学生对于课程教学的看法，并将他们的观点与自身的观点相对比。通过这种对比，督导者除了可以清晰地了解学生之外，还形成了一个巨大的反馈资源库，告诉教师哪些是应该保留的，哪些是应该抛弃的，哪些是应该提高的，哪些是应该纠正的。
3.注重发展性评价，突出辅导功能
在以学生为中心的督导听课评价制度中，督导的教育辅导功能要远远大于监督功能。督导听课强调以改进教学为目的，通过以一个“旁观者”的身份对课堂的认真观察，为教师教学提供辅助性的服务。因此，督导听课不再是提交一份评价报告那么简单，更重要的任务在于与教师共同讨论教学中存在的问题并寻找改进的办法。督导在听课的过程中，不再是以一个管理者的身份出现，而是以一个辅助者的身份对待自己督导的对象。督导可以在课程结束之后当场留给教师他所发现的问题，以引发教师对课题、课程与教学策略的深入反思，如“您在课堂上让学生们在解题时，您怎么才能知道有多少学生把题目做正确了”，“我今天在教室里看见了张贴的学生范文，您是以何种标准来选择范文的”。这些问题并不需要教师提交正式的报告，其主要目的是给予教师一个反思教学实践的机会。督导还可以召开包括授课教师、参与本课程授课的其他教师以及教学专家等人参加的汇报会议，陈述督导过程存在的问题，并共同商讨解决的办法。
4.督导换个位置听课
当前，我国高校督导听课时，习惯于面对教师授课教师而坐，以便于对教师进行观察，这种听课的位置正是“教师中心”思想的体现。在“以学评教”的督导听课制度中，督导必须通过对学生的课堂表现的观察来衡量教师的教学水平，而上述坐法只能看到学生的后背，而看不到学生的情绪变化和反应。因此，督导有必要换个能更好地观察学生的位置。国外听课的方法是听课者面向学生的而坐，目的是关注学生的一举一动。我们也不妨借鉴国外的做法，建议督导换个位置听课。[11]
参考文献：
[1][9]商发明.课堂教学评价新理念:以学评教[J].教育科学研究,
2004,(1).
[2][3]Reba M.Burnham.Instructional Supervision:past,present and future perspectives[J].theory into practice,1976,(4):301-305.
[4]Classroom Observation[EB/OL]http://whitefield.web7.devwebsite.co.uk/_files/School%20Policies/A76A2D9D73D83270C37AC2D24BE547A8.pdf.
[5]徐晶晶.英国教育督导:强调自评和自我发展——玛瑞恩·布鲁克斯谈督导过程的社会化[J].上海教育半月刊,2008,(3).
[6]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究,
2006,(6).
[7]Classroom Observation Handbook[EB/OL].http://www.cehd.umn.edu/carei/cetp/ Handbooks/COPHandbook.pdf.
[8][11]魏宏聚.韩伟东.美国校长“走课”评析及其借鉴[J].比较教育研究,2010,(6).
[10]张家琼,朱德全.发展性评价视域下“以学评教”的标准研究[J].重庆大学学报(社会科学版),2009,(4).
[11]梁华村.换个位置听课[J].中小学管理,2008,(6).
(责任编辑：刘辉)
作者：杨林 杨其华
天师附小 王红梅
听课是学校进行教学研究的一个主要形式，也是老师借鉴学习的一个主要途径。老师有效地做好听课记录，同写教学故事、反思、案例一样重要，都是老师教学资源积累的重要内容。
现在，有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，有的记得不完整。过一段时间，再翻看听课记录，看不出有多大的价值，最多能硬付检查了事。
本人经过多年的经验积累，现提供一些听课记录注意事项，供同仁参考。
1、听课记录要完整，内容包括：科目、年级、做课教师、课题名称、听课时间、教学流程、课堂评价。尤其教学流程，除记录过程外，重点的师生语句、教学手段、媒体运用等都要记清。
2、教学流程是听课记录的主要内容。根据一堂课操作过程应包括：一复习;二导入，板书课题;三授新;四巩固练习;五小结;六作业布置;七板书设计。有时，一些老师的课前孕伏也很精彩，也有必要记下来。授新部分尽量记成课堂实录的形式，以便于课后反思查阅。
3、一堂好课的价值也就是一篇好听课记录的价值，反之亦然。有的老师一堂课可谓匠心独运，妙趣横生，听课老师要善于发现并详细地记下来;有的老师过渡语、引导语、评价语、小结语很引人入胜，自然也要记下来;有的老师手势、动作、表情很丰富，听课记录上要备注清;有的老师板书新颖、独特、简练，确能起到提纲擎领的作用，也要记录下来;另外，课堂上的失误、小插曲、随机事件，以及老师的巧应妙对也都可以记下来，供课下揣摩、反思。
4、课堂上要随听、随记、随想、随评，要善于捕捉灵感火花。否则，事过境迁，好的东西可能就遛走了，成了过眼烟云。课间评语可附在课堂实录右部分，占稍许位置即可。
5、课后评价要切中肯綮，一语中的，要评出特点、特色。不必面面俱到，不要人云亦云，过分的吹棒恭维更要不得。评价既要有感性认识，更要有理论依据。理论依据就是理性认识、理性分析、理性思考，这是听课的目的所在，是老师教学水平的体现。
教学评点要包括：
(1)、教材处理与教学思路、目标。(教者对教材的解读是否准确，也可以写出自己对于某部分教材的处理看法。教者的教学思路是否明晰，如果自己上会采用何种思路，教学目标的定位是否准确，目标达成度如何等等)
(2)、教学重点、难点、关键(评点定位是否准确，是否突破了难点，如何突破的，突破得是否巧妙，有无更好的办法)
(3)、课堂教学结构设计
(4)、教学方法的选择
(5)、教学手段的运用
(6)、教学基本功(教态、语言、板书、驾驭能力)
(7)、教学思想(新课程的理念如何落实于课堂教学之中)
(8)、其它
6、听课记录由于时间、环境所限，要求听课老师写字要有一定的速度，写的字自己要能看清楚，字的大小以小四号为准，一些标注符号要延续使用。另外，老师要注意收集听课记录，必要时整理汇集、装订成册。
本学期参加了学校的听课活动，作为一名新老师感触良多。通过本次教研活动，吸取并借鉴了经验与教训。在教学活动中可以发现，老教师老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生思维活跃，在课堂中发挥主体作用。而新老师普遍热情较高，课堂较为生动，但在教学经验及与学生互动，抓重点方面稍有欠缺。
第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。
第二, 注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 老师仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见, 积极性很高!
第三, 注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。
第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服;尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，要一直学习并应用课堂语言，尤其是对学生的评价。例如“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”------以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。 总之，本学期的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。教师在备课时还可以自制，辅助教具帮助学生学习， 多进行自我回顾和自我批评。上课突出重点，难点。而且要注意备课本的作用，给出线索，让学生跟着老师学习，可以运用重复，提问，作业，及练习的方式提醒学生的警惕性。并引起学生的兴趣。
教师：常 秋 2014.11.22
一、 故事引入：《理发师的困惑》：某理发师正在给客人理发，就听到一声门响：“叔叔，我和爸爸要剃头”，又一声门响：“师傅，给我和我父亲剃个头。”这时，理发师抬起头一看，他很纳闷。理发师为什么发纳闷?为什么只有3个人呢?(每手伸了两个手指)用小手告诉老师，为什么?把两个小手指头重复在一起，谁重复了?板书：既„„又„„
二、游戏体验：
1、(教师准备两把椅子，请上2位学生，学生说不公平)怎么办?(又增加4名学生)增加一个游戏：闯关晋级，后上来的四名学生猜拳决定一个人胜出玩抢椅子游戏。
2、3人抢两把椅子 2人抢一把椅子
3、掌声送给谁?请参加游戏的7位同学起立，接受掌声。(6人起立)谁没起立?还差一人。猜拳几人?抢椅子几人?一共几人?(4+3=7人)
三、深入体验：
1、(教师拿出两个呼啦圈)现在用一个呼啦圈代表参加猜拳游戏的圈子，另一个代表参加抢椅子游戏的圈子。(两组学生进行自主调整)
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听课记录：(2课时)
一、导入
1、师语：告诉大家，今天我们要学一篇什么课文?
生：给予树
2、师板书，逐字进行写法指导，生齐读课题
3、正音，再读课题
二、生字学习
1、检查预习情况，出示带生字的词语，生自由练读
课件出示：宽裕
分享
担心
卡片
沉默不语
立即
援助
体贴
仁爱
如愿以偿
圣诞节
棒棒糖
2、指名读(师评价方式多样，贴切、平淡而有效)
3、齐读词语
4、师板书：如愿以偿
5、生读，找出文中含这个词的句子，读一读，联系上下文想想意思
6、师直接讲课文大致内容，帮助学生理解“如愿以偿”
7、书写指导：予、即、盼、仁
(1)
生观察，师作详细指导，每个字的注意点提醒到位，生书空练习 (2)
师范写
(3)
生练写，写到自己满意再停笔
三、朗读课文
1、第一自然段
(1)
指名读课文第一自然段，师表扬学生注意标点符号的表现，齐读问句。 (2)
师引导发现课文前两句和后两句中，主人公的不同心情。 (3)
师范读，生观察师的表情
(4)
生自由练读，师语：看了老师的朗读，小朋友肯定有启发 (5)
再次指名读，强调生读得好的地方，相机板书“一百”、“五”
2、第二自然段
(1)
指名读，师直接评价，在肯定之后，提出需要改进的地方 (2)
师范读
(3)
生自由练习，强调读这段就和说话那样自然
(4)
再请那位学生读，考验他的模仿能力和听课效率，让大家体会他的进步
3、第三自然段
(1)
指名读，发现优点时，不惜打断他，以插话的方式及时肯定 (2)
师范读
(3)
生自由练读，师语：象老师这样读，超过我，好吗? (4)
展示读，师语：展示你的进步，展示你的体会
4、第四自然段
(1)
指名读，直接说这一段非常难
(2)
引导发现金吉娅说话时要抓住的两个关键词“低”和“难过” (3)
帮助理解：金吉娅为什么难过?为什么说话声音低? (4)
生练金吉娅说的话
(5)
师范读，连读
4、5自然段，要求：仔细听，除了听出她难过之外，还听出了什么? (6)
交流：害怕、担心、善良……
(7)
生自由练习，师语：象老师这样去练，不仅要读出金吉娅外表的难过，还要读出她是个善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了!
(8)
请同学推荐读金吉娅说的话，听的同学观察他的表情，开展同学间赛读
5、第五自然段
师语：还记得老师刚才是怎么读最后一个自然段的吗?你们一齐读一读!
6、再读词语“如愿以偿”引出问题：那个贫穷的小女孩，她的什么愿望实现了?她因为得到了什么而满足?她的愿望是谁帮她实现的?
7、师引导，交流：“一个贫穷的小女孩……当金吉娅知道后……如愿以偿了!” (休息5分钟)
一、巩固生字
观察字型——默写生字——自己检查——交流学习
二、练笔
10月21日上午，高新区教研室在付山小学举行语文教学研讨会。听了两节语文课，分别是付山小学邢慧清老师指教的三年级语文上册《美丽的小兴安岭》和宝鑫小学宋杰老师指教的五年级语文上册《我的战友邱少云》。教研室曹志广老师对两节课做了精彩的点评，并针对语文教学中存在的问题讲了四点意见。最后教研室晏景主任做了重要讲话。现将参加此次活动的感受整理如下。
一、美丽的小兴安岭
(一)导入：(8：00)
1、欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)
2、连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。
3、观看录象资料。(8：09)
(二)学习课文
1、集体学习
(1)学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)
(2)投影出示文中的词语，检查朗读。
(3)指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。
找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么
指导理解“抽出”
(4)总结本段的学习方法。(8：18)
2、小组学习其余部分
(1)投影出示学习要求。
(2)分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)
3、交流讨论
(1)指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。
(2)学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。
(3)如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?
学生读自己喜欢的段落。
(三)朗读课文。(8：35)
一人朗读，配乐，其余同学观看动画。
(四)深入理解课文
1、板书花园、宝库
2、思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?
(五)作业：可以写写自己的家乡。
点评：
这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
在最后对课文中心思想的理解和感悟上，还缺乏进一步的提升。小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产，作者对小兴安岭的热爱之情，没有引导学生去体会，进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
《小学二年级语文听课评课记录(10次)》 经典文档:《葡萄沟》听课笔记今天在组内听了一堂《葡萄沟》。这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。老 《小学二年级语文听课评课记录(10次)》
《葡萄沟》听课笔记
今天在组内听了一堂《葡萄沟》。这是人教版二下年级第三单元的一篇课文。文章层次清晰，语言优美朴素，具有浓郁的民族特色，应该是一篇理解感悟积累运用语言的好范文。
今天的课堂，教师的语言富于儿童化，很好地激发调动了学生的积极性，可见老师是很适宜教学低年级的。遗憾的是，她在没有动足脑筋，把教学设计的更富有情趣一些。一堂课下来，自己有些不成熟的体会，趁着记忆还没彻底消失，记下一些，互相学习：
今天主要说：定位教学目标，体现低年级特点。老教材里这篇课文是放在三年级的，现在在二下就解决了，因此，在教学中应该把握好这一点，不要过渡挖掘。如:窦桂梅老师的目标设计了三个层次： 1：通过虚拟的情境，让孩子在葡萄沟游览一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。
2：识记“最、坡、梯、够、修、味、留，运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“热情好客”等词语及句子。
3：运用采访、角色朗读、节目表演、导游等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。
三个维度的目标互相渗透。其中：深深感受：葡萄沟真是个好地方。是教师设计教学的出发点，任何设计都必须围绕这一目标展开。我觉得其达成策略应该是朗读加感悟;手段是设计情景、图文结合、联系生活，品味关键词句。第三条中的“整体感悟课文中进行口语交际训练”这是本课教学的重点。这在第一段的分析中我已经提到。而且其教学策略窦老师也已经在目标中说的非常明白。角色朗读、采访、节目表演、导游教师都可以大胆一用。 分享转发下载链接：小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件TOP发送短消息UID2精华80来自最后登录2011-05-26查看公共资料搜索帖子网站工作室
组别超级版主帖子86476积分86984性别注册时间2008-01-06网站工作室 2010-12-09 18:04|只看楼主 2#字体大小: tT 语文园地一(综合性学习)
1、教师介绍自己的姓。
2、让一组小朋友到黑板上写自己的姓。并用姓说一句话。(8生)学生说的都不一样，相信学生，他们会做得很好。
3、给自己认识的姓圈上圈。(教师课前把全班同学的姓打印在纸上，每位学生都一张)让学生们自主地学一学，他们学得很认真。而且因为是自己身边的知识，所以学生兴趣很浓。
4、把学生的练习纸投影出来，让他读一读。(2生)
5、四人小组合作读一读，认识还不认识的姓。
6、小组合作还没有认识字，请这个姓的小朋友帮助他。
7、如果你还有不认识的姓，请你课后找到该姓的小朋友，请他帮助。关注学生个体，并向课外延伸。
8、你还知道哪些姓?/8：50
9、放录音儿歌《百家姓》。(课间操)
10、导出“骆宾王”(课前让学生收集相关资料)学生通过收集也还真知道不少呢!
11、你知道骆宾王的哪 些事?
12、让学生自己读一读《咏鹅》 (2生)
13、有感情地朗读。读给同桌听，请同桌评价。齐读，背诵。
14、想象当时骆宾王写诗时看到了什么呢?(10生)/9：06 学生说：骆宾王看到“咏鹅”说明他不懂这个题目的意思。老师应加以引导。
15、做一做，玩一玩。让学生自己选择，有些写诗，有些配图，有些既写以画。
16、让学生展示自己的成果，并送给他人。9：15/ 体现了情感，态度，价值观的渗透、教育。
总评：
1、充分挖掘了本地、本班的课程资源。把学习姓氏与本班学生的姓氏相结合。并适当补充本地名人骆宾王的信息。
2、注重学生的自主学习。让学生自己去学本班 同学的姓氏。自己去 学骆宾王的诗。注重 学生自己的体验。
3、关注 学生的个体发展。对学习有困难的学生运用各种方式帮助他。
4、综合性学习的形式比较 多，让学生从身边学起，通过 读、画、找、玩、唱、写、收集等多种方法，学习语文。 下载链接：小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件TOP发送短消息UID2精华80来自最后登录2011-05-26查看公共资料搜索帖子网站工作室
组别超级版主帖子86476积分86984性别注册时间2008-01-06网站工作室 2010-12-09 18:06|只看楼主 3#字体大小: tT 小学语文二年级教学实录——《我叫“神舟号”》听课记录以及评课稿
一、复习生字词，板书课题，指名读课题
二、学习第一句，练习说话。
1、出示第一句话和图片，指名读
2、师范读，注意听老师停的地方。
3、什么时候，一艘飞船在太空散步?
一天晚上，什么在太空散步?
一天晚上，一艘飞船在哪儿散步?
一天晚上，一艘飞船在太空干什么?
4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。
过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。
你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么?
三、读课文。
1、自由读全文。
2、标自然段序号。
指名分自然段来读课文。
3、自由练习朗读。
四、学习课文。
1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。
按老师教的方法，找找第
二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。
2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么?
分组自学。(一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。)
大组交流。
再读飞船说的话。
3、嫦娥姐姐又是怎么说的?
读了她的话，你们有什么问题?
听故事《嫦娥奔月》。
嫦娥姐姐的家在哪儿?
谁能把这句话读好?指名读，练习朗读，指名读。
五、小组练习表演。学生自我评价。
评课稿
这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。
三、自读自悟，自主学习，自我评价。
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言
小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。 下载链接：小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件TOP发送短消息UID2精华80来自最后登录2011-05-26查看公共资料搜索帖子网站工作室
组别超级版主帖子86476积分86984性别注册时间2008-01-06网站工作室 2010-12-09 18:10|只看楼主 4#字体大小: tT 今天早上听陈老师的《小柳树和小枣树》，现点评如下：
一、亮点：
1、教态亲切、自然，富有亲和力。语言生动、简洁。
2、教学思路清晰，重点突出，课文内容分析得较清楚。
3、重视启发学生思维，善于利用多媒体进行直观教学。
4、朗读形式多样，时间较充分。
如分析小柳树的话，猜猜它怎么想，“喂，小枣树，你的枝干多难看，看我多漂亮。”这句话点了3名同学读，然后老师领读，学生齐读。读读小柳树在春天的美丽，小柳树的话点了5名学生读、全班齐读，分男女生读。
二、建议：
1、生字教学有点浮光掠影、粗略，没有落到实处，不符合阶段训练目标。
在播放完整篇课文的朗读录音后，要求学生找生字，标出自然段。然后教师出示生字卡片，学生认读生字，只粗略地读了一两遍就收场。在讲解课文内容时，也只提到了一个多音字“曲”。还有“呗”字的读音也应着重强调。
2、教师没有挖掘好教材的教育意义，学生对课文的思想认识没有上升到一个高度。
学会表扬夸奖别人这一主题地挖掘不够准确。准确来说应是：谦虚，不能骄傲自满，要看到自己的长处和短处，胸怀宽广，做到别人在挖苦、讽刺你时还能坦然面对，还能去称赞别人。当然也包含有学会表扬夸奖别人的意思，但不是主要的。
3、以听录音代替自由读，简化、省略了学生自主感悟的过程。
老师在教学时，每个自然段的教学都让学生先听课文录音，然后展开教学。如此千篇一律，只重视了学生听觉的培养，而忽视了学生在自由朗读中多种感官并用的作用。
4、读得较多，但忽略了对学生朗读的评价，只是枯燥地堆积。
比如一个学生读了之后，让另一个学生再读，上面提到的小柳树的一句话点了5名学生读。没有老师的评价和学生的评价，读得再多，可能效果也不太好。
5、按课文情节内容串讲，虽然层次清楚，但主体生动性不够，模式单一。
小柳树和小枣树的对话应是课文的重点，课堂中若能抓住分角色朗读这一环节，让学生两个一组自由搭配比赛读，读出各自的语气，课文所表达的思想内容不用过多的分析学生自然而然就会非常明白。 下载链接：小语全册试题 小数全册试题 小语全册课件 小数全册课件TOP返回列表 (本内容来自精华范文网http:// 原文地址：http:///fanwen/c370704/)
《送元二使安西》听评课记录
日照第四实验小学
赵辉
吕凤荣：《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。通过情境对话，激发学生学习的兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中，自然的进入送别题材的古诗意境中。
周瑞芳：赵老师在教学中力求将文字符号化为一种情感符号，将叙述转化为一种有生命体验的联想和想象，通过“读、想、议、写”等教学方式，实现师生、生生互动，让拓展思维与丰富积累并行。
宋丽娜：通过情景对话，去解读和领悟王维的内心，这既是一种想象语言训练，又是对朋友情的感悟。实际上还表达了学生自己的心声，文与人、人与己的相遇交融。
亓玉霞：引导学生理解诗的词句，感悟诗句、走进诗的意境，是深入理解古诗内涵、体会作者感情的重要一环。整个环节的设计是“以读为本”，始终让“读”贯穿着整个教学过程。采用“以读代讲，层层推进”的形式进行教学，教师层进式的以情“引读”，学生心潮逐浪高的“复读”。以“以读代讲”的魅力，去引领学生进行一次精神的洗礼，从而感受王维优美精湛的语言文字和对朋友的依依不舍之情。
赵辉：在这次古诗教学中，我大胆尝试了“读，唱，吟，舞”的
方式教学古诗。首先为学生创设情境。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去。全部感情都倾注在一杯“酒”中。所以开始导入问孩子们：家人在什么时候喝酒。学生很快进入到“幸福酒”的氛围中，对比引出此诗中的送别酒。渗透了古人饮酒送别，折柳赠别的习俗。
刘青：当学生的情感急需待发时，我为学生提供了一个抒写自己情怀的舞台，让学生的情感尽情挥洒，达到了课已尽，意未了的效果。
付成桂：以一首诗带动学生对同类诗的了解，既拓展了学生视野，又增加了学生积累，让其进一步了解了不管是怎样的送别诗，所体现的诗境都是人间真情。
周鲁艳：指导古诗诵读从“平长仄短”“尾韵拖长”“依字行腔”的最基本的读法要求做起。就在那平长仄短之间，就在那曼声唱和之间，就在那尾音的颤动.修饰.延绵之中，感受到了诗人的心境，沟通了与诗人的情感。
相丽：“有比较才有鉴别”，利用比较阅读进行古诗词教学，可以激发学生的积极主动性，活跃思维，学会思考。同一个诗人写的诗要比较，通过比较，我们会发现诗的特点，进入诗的境界。
卞玉洁：看图理解字词，是创造了直观、生动情景让学生更好的理解重点词，理解诗句的意思，为下面悟诗情奠定了基础
本学期第十四个工作周是初中部的听课周，在这一周中，各位青年教师发挥了自己的优势，让我受到许多的启发，现在联系我平时教学中的一些问题来说一说我的心得体会。
人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服;尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。作为一名新教师，我一直苦于课堂语言，尤其是对学生的评价。其中最令我印象深刻的是她们的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”， 以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。
在听课中，老师们精心的备课和新颖的设计给了我很大的震撼，在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件让我心动!这些使我明白一切的手段都可以用来服务我们的教学，以最大限度调动学生参与教学活动的积极性，着力引导学生自主学习，合作学习，探索学习的习惯，当代教育的发展趋势，是由“道德教育”转化为“道德学习”，强调在老师的组织帮助下，学生自己学习，自己认识，自己体验，自己实践，通过听课可以看出老师们对教材研读是非常透彻的，对教学环境、环节处理的独具匠心，设计精妙，虽然我们知道“通往广场的路不止一条”，但是我们对通往广场的结果心知肚明，瓜熟蒂落，才能水到渠成啊!
通过这次听课学习，让我在欣赏别人精彩的同时感受到了自己的缺陷与不足，在今后的教学中，一定要做到课前认真研读教材，反复设计不同种类的教学设计，充分考虑学生的种种方面，以不变应万变;同时向经验丰富的老教师请教，虚心向他们请教，听从他们的经验教训;再根据自己班级学生的情况设计出完美、合理的教学流程，从而让自己的课堂充满生机，令学生爱学、乐学、酷学，彻底改观以往同学们被动的局面，积淀教学素养，虽不能成
为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。成为一名让学生、家长和同事、领导赞誉的教师。
2013.12.18
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