汉字教学论文

下面是小编精心推荐的《汉字教学论文(精选5篇)》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。摘要：汉字是汉语的书面形式，是汉语要素教学中的一部分。但是，汉字难认、难记、难写也是对外汉字教学实践中师生公认的。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉语难就难在汉字上。尤其是对于非汉字文化圈的外国学习者来说，汉字看起来就像是图画一样的天书，学生在学习过程中总是出现各种各样的偏误。所以老师一定要采用一定的教学方法与技巧，帮助学生学习汉字。

第一篇：汉字教学论文

加强汉字书写教学重拾汉字艺术之美

汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是中华民族传统文化的瑰宝，是祖先智慧的结晶，是中华民族的骄傲。因此，语文教学绝不可忽视汉字教学。教育部曾先后出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》、《中小学书法教育指导纲要》等文件，不断强调在中小学开展写字教学的重要意义。《义务教育语文课程标准(2011年版)》把书写提升到很高的位置——“学会写铅笔字和钢笔字、学习写毛笔字，养成良好的写字习惯。”并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”对加强汉字书写教学提出了非常明确的要求，力求将汉字教学落到实处。

一、 写字教学地位的重要性进一步彰显

《语文课程标准》 (实验稿)重视写字教学，然而课改实施十年下来，学生的写字状况依旧令人堪忧。中小学生中写字不规范、不端正、错字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。笔者最近随机抽取七年级一个班的作文簿进行书写情况的统计：本学期第一次习作，全班42位学生写出了252个错别字;有13位学生的字迹较难辨认，仅有3位学生的书写达到规范、整洁、美观的要求。可见，当前中小学生陷入“书写危机”之说并非耸人听闻。

究其原因，除了电脑普及对汉字书写带来较大冲击，外语学习过于强势导致对汉字书写的忽视外，最重要的原因还是语文课程中写字教学的缺失。在占语文课时最多的阅读教学中，多数教师忽视了写字指导和书写训练，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。正是基于当前汉字书写的现状与背景， 《义务教育语文课程标准》(2011年版)进一步明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。较之于《语文课程标准》 (实验稿)，强调了写字教学不仅在第一学段要加以重视，第二、第三、第四学段也不能忽视，也就是说每个学段都要指导学生写好汉字。写字是一项慢功细活，写字这一技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有在整个义务教育阶段都重视写字教学，才能使学生一以贯之，养成规范的写字习惯并一生受用。

语文教师必须进一步提高对写字教学重要性的认识。汉字除实用外，还有欣赏的价值和特点。香港著名实业家安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他说：“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明：学习汉字能够促进智能发展，练习书法可以开发右脑。当前，学说汉语、学写汉字已经成为全球关注的热门话题，成为一种新的世界潮流。写好字是弘扬祖国传统文化的一种具体表现，也是培养学生热爱母语、热爱祖国的有效途径。因此，语文教师要树立“教学生语文首先要教学生把字写好”的思想，把写字教学置于语文教学的根本地位。其次，要帮助学生提高对写字练习重要性的认识。只有学生的认识提高了，才能产生内驱力，才会有自觉的练习动机和积极的练习行为，书写水平才能得到提高。

二、 教学目标与内容的确定更为科学适切

将《语文课程标准》 (实验稿)与《义务教育语文课程标准》 (2011年版)进行比较，可以发现写字教学目标与内容的明显变化。

1. 要求会写的字数量有所下降。 《语文课程标准》 (实验稿)提出多认少写，识写分开，遵循了汉字学习的规律，取得了明显的成效，但是教师在实施的过程中也遇到一些问题：识字量和写字量的增多，加之语文课时的减少，教师拔高要求，识字写字的任务偏重，导致学生学习紧张，课业负担重。特别是农村及偏远山区学校因识字环境的局限，对识字写字数量偏多偏重反应更为强烈。为了减轻学生负担， 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)适当降低了识字写字的数量。

第一学段，会写的字只需达到原先的下限要求;第二学段，要求会写的字减少了400个。此外，整个义务教育阶段，要求会写的字减少为2500个。会认和会写字数量的下降，既是减轻学生学习负担的要求，也是提高书写质量的有力保障。 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)还附录了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，便于教师以此为依据对学生写字情况进行调整。

2. 强调写字姿势与习惯的养成。 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)特别关注写字姿势的纠正和良好写字习惯的养成，在每个学段都强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”良好的习惯是成功的一半。正确的姿势是学生写好字的前提。中小学生正处于身体的快速发育阶段，任何不规则的书写姿态都将有碍于身体发育。执笔姿势不规范，对手指甚至整个手臂的发育都不利;而坐姿不对，如上体不直，又会影响脊椎骨的健康发育;头低得太下影响到视力，更是非常普遍的事。因此，语文教师在指导学生写字时，绝对不能置写字姿势于不顾，要正确引导，反复强调，以保证写字姿势的正确，帮助学生养成良好的书写习惯。

3. 关注写字过程中情感态度和审美情趣的培养。如在第一学段的目标与内容中增加了“有主动写字的愿望”，在第三学段的目标与内容中增加了“书写力求美观”的要求。这些新增的目标与内容充分体现了对学生写字过程中情感态度以及审美趣味培养的关注。汉字的音形义有密切联系，这是它与世界上其他文字明显不同的地方。如果学生懂得这个字为什么这么写，就会领略到它的文化内涵，提升审美情趣。例如，“旦”是太阳从地平线上升起，意思是清晨;“暮”是太阳落入了草莽中，意思是傍晚;“东”是太阳升起的方向，意思是东方……教师若能多挖掘汉字蕴含的丰富文化内涵，学生的书写过程就会成为体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程，其情感态度与审美情趣的培养就不言而喻了。

三、 教学与评价建议更具有操作性

《义务教育语文课程标准》(2011年版)对写字的教学与评价提出了更富有操作性的建议。首先是每学段的要求更加明确，如在教学建议中提出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这一建议无疑是给写字教学下了一剂猛药。然而据笔者调查，大多数语文教师由于对写字教学重视不够，语文课堂中写字的时间都得不到保证，就更不用提写字的效果了。

每天语文课中10分钟的书写时间能否落实是习字教学的关键。这10分钟不仅是时间得以保证的要求，更体现了教师要对学生的书写作具体化的指导。所谓具体化指导，就是要和学生一起分析字的构造特点和组合规律。汉字是象形文字，笔画组合和部件配搭都有规律可循。例如，笔画组合上的规律有：横撇组合的，若横长，则撇短(像“布、右、有、希”等字)，若横短，则撇长(像“龙、左、灰、尤”等字);横竖撇捺组合的，若横长竖短，则撇捺宜缩(像“梁、染、栗、杂”等字)，若横短竖长，则撇捺要伸(像“束、朱、本、术”等字);左右、上下、半包围、全包围和“品”字形结构的字，也都有各自的规律可循。教师只有依据汉字书写的规律加强指导，课堂10分钟的练字才能真正达到实效。

教师还要重视毛笔字的教学。中国传统书法流传几千年，博大精深。当前，书法艺术在国际上更是独放异彩，越来越受到海外人士的喜爱和重视。学习书法并非要求人人成为书法家，而是通过学习规范书写，养成严谨而良好的人格风范，陶冶高尚情操，突出书法教育的美育作用。毛笔字教学是当前写字教学最缺失的环节，大多数学校放弃了毛笔字的书写练习，导致学生对毛笔字的书写要领一窍不通。毛笔字的教学要遵循循序渐进的原则，从第二学段开始，按“描红——仿影——临帖”的过程练习。结合2011年8月教育部出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》文件精神，在三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展毛笔字的教学与练习，以有效提高学生的毛笔字书写水平。

写字教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于语文教学的始终。语文教师务必要根据课标的新要求，切实重视和改进写字教学，帮助学生尽快提高书写水平，重拾汉字之美。

(编辑：郝婵)

作者：张少华

第二篇：汉字的功用特点与对外汉字教学

摘要：汉字是汉语学习中不可或缺的一部分，而汉字习得的程度影响整体的汉语习得。汉字的三维特点即形体、理据和功用特点是在与英文文字的对比中体现出来的，在这三个特点中，功用特点是最复杂且最难教的，所以在对外汉字教学中显得尤为重要。本文将概述李运富老师所指出的汉字的特点，并通过分析汉字功用特点的重要性，从而引入到对外汉字教学中去，指出在对外汉字教学中不能忽视功用特点，应该抓住以下三个方面进行对外汉字教学：注意把汉字放到词组中教学，避免单个字的教学;注意一词多用，多字同用现象以及在教学中注意错别字现象。如果我们能在对外汉字教学中抓住重点，那么留学生学习起汉字来往往也会事半功倍。

关键词：汉字;功用特点;对外汉字教学

一、引言

文字是记录语言的符号系统，而在各种文字中，汉字是迄今为止使用时间最长的。现今世界上大多数存在的文字都是表音系统的，而汉字最大不同之处在于它是属于表意系统的文字。汉字与汉语密切相关，但又不是一个概念。汉语的学习离不开汉字的学习，留学生的汉字习得程度会影响整体的汉语习得。因此，汉字的教学在对外汉语教学中非常重要。汉字的特点决定了汉字应该怎么教。如果在对外汉字教学中能抓住汉字的重要特点与难点来教，那么留学生学习起来往往就会事半功倍。

二、汉字的三维特点概述

李运富老师在《汉字的特点与对外汉字教学》一文中指出了汉字的三个比较角度，即形体、理据和功用，通过这三方面与英文单字的比较，概括出了汉字的特点如下：第一，相对于英文的按线型排列字母的外观而言，把字根组合成“方块”的外形就是汉字形体方面的特点。现代汉字的书写元素是笔画，构型单位是部件，由一个或多个部件构成一个全字。第二，汉字的构件功能多样、理据模式复杂是汉字理据方面的特点。第三，汉字的记录职能不确定，字词难以完全对应，是汉字在功用方面的特点。因为汉字的单子记录的是汉字的一个语素或者音节，它不是一个词，只有当单语素作为词使用时，这个语素才相当于词。

三、汉字的功用特点在教学中的重要性

汉字本身就源远流长，博大精深，它走过了漫长的发展历程，所以汉字所蕴含的意义自然是经过一代又一代的发展，演变。许多汉字的古代意义和现代意义完全不同了，这需要我们去寻找，归纳，分类，从而再应用到教学中去。汉字是用大量的表意符号来记录汉语中的词或语素。有的汉字直接用字形来表示意义，如“凸、凹”等，一看便知道其表示的意义，而有的汉字则需要分析部件才知道其表示的意义。所以值得一提的是汉字的偏旁部首，它既是漢字的基础构成部分，也是汉字功用方面的一个具体表现，它在汉字形义关系中扮演着重要的角色。通过某些汉字的偏旁部首，我们就可以大概知道这一类汉字所表示的意义。如：杨、柳、林等，都是“木”部，说明这些汉字都与“木”有关。这类偏旁部首的教学在汉字中是不可忽视的，有了对这些的基本认识，才可以逐步深入到汉字的功用教学，如一字多用，多字同用等。其实现代对外汉字教学中的教学重点基本都在汉字的字音和字形上，形体和理据方面的教学相对功用来说比较简单，尤其是单个汉字的笔画教学、结构组成等，让留学生见识的多了，练习的多了，自然也就可以习得汉字，但也仅仅限于会认、会读、会写，而最关键的部分“会用”却不能很好地习得。正因为这一环节在对外汉字教学中比较薄弱，所以汉字的功用教学在对外汉字教学中显得尤为重要，尽管难教，但我们也不能忽视这一点。

在汉字的形体、理据和功用这三方面特点中，功用特点显然是最复杂的，因此在对外汉字教学中很重要。每个汉字都是“音、形、义”的结合体，如果要正确地认读一个汉字，不仅要明白其口头上的读音，还要了解书面上的字形和字义。汉字的功用特点体现在不仅可以记录词，也可以记录语素，还可以记录纯音节。现在的对外汉语课堂中的汉字教学，大多以字音和字形教学为主，字义基本只会做一点简单的阐释。比如，我们在教汉字“巧”时，在介绍完字音与字形时，就要解释字义，教学者会组一个最常见的词语来说明其意义，通常想到的都是跟“合”字搭配组成“巧合”一词，但其实“巧”字也用作外来词“巧克力”的书写，这里的“巧”字显然不是一个语素，它不能单独解释，要跟“巧克力”这个词整体来看，才是一个语素。所以在不同的词语中，某个单字的功用也是不同的，具有极大的不确定性，所以李运富老师指出“单字与语言单位没有固定的对应关系，一字多用，多次同用成为汉语用字的普遍现象，这是汉字的最大特点。”

对于长远的学习汉语的留学生来说，汉字功用的学习是必要的，而且要懂得如何把学到的汉字运用到自己的语言系统中。因为任何语言学习的最终目的一定是为了能够自如地运用，那汉语的学习也不例外。汉字不是拼音文字，学会拼音以后只能学会如何说出中文，并不能写出汉字来。如果不学习汉字的实际功用，那么留学生在阅读中文文献时，很有可能就读不懂文章，当然就更不要说写出自己想要表达的语言了。可见，无论是对处于初级阶段还是处于高级阶段的留学生来说，汉字的教学都应该重视功用的讲解和练习。

四、抓住汉字的功用特点进行教学

（一）把汉字放到词组里面进行教学

在对外汉字的教学中，要明确的让留学生知道单个汉字并不等于一个词。词是由语素构成的，虽然现代汉语里的绝大部分语素是单音节的，也就是一个汉字，例如：天、河、而、吗等等;但是也有两个或两个以上音节的，比如：踌躇、尼龙、参差、法西斯、哈尔滨、奥林匹克等等。因此我们在给留学生教授汉字时，要注意区分这个汉字是否能够单独使用。一般能够单独使用的具有具象类汉字其自身意义是比较好解释且容易被留学生们所理解的，这些汉字应成为留学生初学汉字时掌握的内容，例如：天、地等汉字，这些具象类汉字所组成的词基本都是围绕这个汉字本义而产生的，如：白天，土地等，所以对于这类汉字的教学重点可以放在单个字上。但是对于一些较为复杂的或者非具象类汉字，就不能只是简单地单独教这一个单字。比如刚才提到的“踌躇”一词，在对外汉字教学中，不能只教“踌”字怎么写，这个单字的释义显然也不好解释，也不能只教“躇”字怎么写，而是要让留学生一起认读这两个汉字，并且能够理解这两个单字组成的整个词的意思，因为“踌躇”这两个汉字在大多数情况下几乎不会分开使用，所以我们在教学中不光要教给学生们如何书写汉字，更重要的是要知道某个汉字的功用是什么。再比如我们在教“热”这个汉字的时候，肯定会解释为“Hot”;在教“心”这个汉字的时候，也一定会解释为“Heart”，但是如果同学们在阅读中遇到了“热心”一词，仅仅凭借“hot”和“heart”两个意思，估计是很难读懂文章的。所以在对外汉字教学中，一定要把某个单字常见的一些意义组成词来帮助留学生们学习和理解，这样把汉字放到词组里面进行教学，留学生们因为懂得了其功用，所以学习起来相对来说会容易一些，并且能够加深对所学汉字的印象，有效地避免了死记硬背或者以“画图”的方式来学习汉字。如果能够结合词语或者语境来学习汉字是最好的方式不过了。

（二）教学中应注意一字多用，多字同用的现象

汉字本身并不是简单的一字一用，在对外汉字教学中，一定要让留学生明确这一点。很多汉字都存在着一字多用、多字同用的现象。比如“花”这个字，既可以作名词“花朵”，也可以作动词“花费”，这其中就存在着一个汉字的借用现象。这分两种情况，一种情况是由于某些词语没有自己的本字，所以只能借用其同音字来表示，而这些同音字经过历史的发展、演变，人们使用的越来越多，慢慢的就会成为该词语的固定用字，至今无法用其他的汉字来代替，这便是一字多用现象。由于这类汉字是固定用字了，所以在对外汉字教学中，把这类汉字的固定搭配词语向学生说明清楚，如果留学生们能够记住，那么掌握起来会相对比较容易。另外一种情况是某个词语是有自己的本字的，但是在某些时候也借用另外一个与它同音的字来记录。这种借用大都发生在古代，但是流传到现代的一些成语里面依旧存在着这种现象，例如：“危言耸听”的“耸”字，本字应该是“悚”。但是我们在书写的时候已经习惯这种同音字替换现象了，所以通常我们就不用改正这类汉字。在对外汉字教学中，要让留学生们明确知道一些相沿成习的汉字是不用改为其本字的。另外现代的一些网络用语为了追求新颖别致往往也会用同音字或者音近字来代替，比如“蓝瘦（难受）”、“香菇（想哭）”、“鸭梨（压力）”等等。这些词语也属于汉字的借用现象，但是我觉得在对外汉字教学中给留学生简单的普及一下这方面的知识就好，不必作为重点教学。

（三）在教学中注意错别字现象

在汉字的教学中，要注意区别“别字”与“错别字”的区别，别字一般是不需要改正的，但是错别字是一定要改正的。一般情况下，产生错别字的原因大多都是主观的，没有特别的意图而是无意识下书写的，造成了错别字。我们要尽量消除错别字这种现象，这需要注意两点，一是分析汉字的形与义之间的关系，通过这种关系来区别形近字。大多数汉字是有表意偏旁的，弄清字与义的关系，就容易区分形体相近而意义不同的字。

五、总结

汉字的功用特点在现在的对外汉字教学中经常容易被忽视，或者不会作为重点来教，因此我们才需要加强这方面的探索。如果不重视汉字的功用，不强调组字成词，没有把汉字作为语言单位即语素來看待，仅仅就汉字而教汉字，则会造成只会识字而不会用字的现象。而且即使是识字，也因为缺少比较和联想，学生识记汉字的效率低。所以在今后的对外汉字教学中，利用汉字的功用特点进行教学是值得研究并实践的。

参考文献：

[1]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28（3）.

[2]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（1）.

[3]赵倩.对外汉字教学研究[D].硕士学位论文，2009，6.

[4]张明明.汉字的特点与对外汉字教学[J].厦门广播电视大学学报，2010，11（4）.

[5]张传音.对外汉语汉字教学研究综述[J].硕士学位论文，2015，5.

作者：李瑞娜

第三篇：对外汉字课堂教学

摘要：汉字是汉语的书面形式，是汉语要素教学中的一部分。但是，汉字难认、难记、难写也是对外汉字教学实践中师生公认的。对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉语难就难在汉字上。尤其是对于非汉字文化圈的外国学习者来说，汉字看起来就像是图画一样的天书，学生在学习过程中总是出现各种各样的偏误。所以老师一定要 采用一定的教学方法与技巧，帮助学生学习汉字。

关键词：汉字教学；偏误；技巧；方法

汉字学习现已经成为外国学习者学习汉语的‘瓶颈’。在东西方学生同班上课的课堂上，西方学生由于汉字困难跟不上教学而产生挫败感，不少学生因此终止了学习。很多老师在对外汉字教学实践中总是会潜意识的带上教国内学生的影子，教学模式也常会采用国内的而忽视了国外学习者与国内学习者的不同，这样就导致了老师教不好、学生学不好、汉语难学的结果。其实，在对外汉字教学中，老师应该采用一些教学方法与技巧，把汉字课堂变得有意思些，这样汉字教学才会取得事半功倍的效果。

一、学生汉字书写中常见的偏误类型

笔者之前曾在蒙古国和泰国任教汉语志愿者教师，在任教期间特别注重汉字的书写，所以每天都会布置书写作业，然后再给学生认真批改。随着时间的增长及作业次数的增多，笔者就发现学生在书写上出现的问题也越来越多。

（一）不按照正确书写笔顺写字，少写一划。例如，把“鸟”写成“乌”，忘写“马”字下边的一横等。由于许多学生是把汉字当做一幅画，所以他们不是在写，而是在临画，但是因为粗心，有时候就会缺笔少划。

（二）部件类错误。例如，许多学生都会把“眼睛”的偏旁写成“目”。

（三）结构类错误。汉字的基本结构有上下结构、左右结构、半包围结构和包围结构四种。学生在书写时常常不注意结构问题，就导致很多结构类问题，如，“嘴”字是左右结构，因为这个字有点复杂，学生常会把它写成上下结构；再如，有學生会把“姓”分写成“女”和“生”。

二、汉字课堂教学方法与技巧

（一）汉字教学方法

针对上述学生出现的汉字书写偏误，笔者参考了一些数目及自己实践总结了一些汉字教学方法及技巧。韩瑞芳、张孟晋在他们主编的《国际汉语教学方法》中列举了目前流行的汉字教学方法：

1.音义法2.笔画法3.部件法4.分类法5.使用法6.复习法

由于笔者教学对象大都为初级阶段的学生，而且毎课的汉字数量有限，同类别的也比较少，所以主要使用过上述的2、3、5、6种方法，但是进行总的复习的时候也会使用到第4种方法，让学生分类记忆汉字。不过任何一个老师都不可能只使用一种方法进行教学，通常都是多种方法共用才可以达到目标，因此笔者在课堂上也是根据具体的汉字特点综合使用。

首先，笔画法是最基本的一种方法。使用笔画法时，学生不用担心语音的问题，而且老师在黑板上进行板书时也便于学生观察、学习。这样学生不仅可以掌握每一个笔画的正确写法，还能规范自己的汉字书写结构。不过这种方法有一个问题，就是学生需要死记硬背汉字笔顺：横、竖、撇、点、折。但也会有学生问为什么按这种顺序，尤其是一些特殊的字，如口、丑、区等，都不是严格按照汉字笔顺书写的。这些问题老师也要做好解答的准备。

其次是部件法，部件法主要是强调汉字的各个组成部分。部件法的使用可以帮助学生更好地掌握比较复杂的汉字，因为老师在讲解时可以拆开汉字的各个组成部分帮助学生记忆。如学过“你”后再学“您”，老师就可以拆分为“你”和“心”来进行教学，心上有你，把你放在心上，就表示更尊敬。但是有的部件拆分开来，可以是形旁和声旁。如“谈”，左半边是形旁，表示意义，跟话语有关；右半边是声旁，表示读音，yán-tán。这样学生就会混淆偏旁部首和部件的关系，分析汉字时也会认为部件都是含音或者含义的部分，这就需要老师特别注意讲解。

再来说说使用法，在对外汉字教学中，有些汉字的出现及使用频率也是很高的，如“我、的、你、她、他、好……”几乎每节课都要用到，所以学生对这些词的记忆就很深刻，也比较容易写正确，所以老师在教学过程中可以刻意增加一些汉字的使用量，增强学生记忆。

复习法也是汉字教学中的一个重要方法。复习是教学过程中的一个必要环节，只要是教学就离不开复习和巩固。温故而知新，复习好的话，学生汉字的掌握也会好。所以，在汉字教学中，老师一定要注意适当的复习，帮助学生掌握所学过的生词。

分类法是一种比较系统的方法，对汉字的掌握数量有较高要求，所以笔者大多数都是在期末复习时才使用。另外，这种方法有点抽象，对学生的汉语水平要求较高，总的来说还是有一定难度的，所以并不为学生所接受。

综上，我们可以看出，老师在教授汉字的过程中还是有章可循的，还是可以使用一些捷径来帮助学生记忆汉字的。但是也不难发现，要想使学生完全掌握字形与字义之间的关系也是不容易的。这就需要老师多费心思，运用汉字本身的规律，生动形象、逻辑地进行教学，使用合适的教学技巧。这样不但可以减少学习者的学习难度，还可以在某种程度上增加学生汉字学习的趣味性，提高学习者的学习兴趣。

（二）汉字教学技巧

1.汉字展示的技巧

崔永华、杨寄洲在《汉语课堂教学技巧》中写到：展示汉字的技巧主要有看图识字、板书出字、卡片示字和以旧带新。刚好这几种技巧中的二、三种笔者在课堂教学中也经常使用，现在就来简单谈谈这两个技巧。

（1）板书出字

老师将所要学习的汉字直接写到黑板上。这是笔者最常用的方法。这种方法方便、直接，学生可以清楚地看到老师的书写方法，而且在板书的同时老师也可以讲解汉字的形体特点及字音字意，对学生起到一个模范作用。但是需要注意的是，在学习汉字的初期，老师要注意重点介绍笔画、笔顺、部件、结构等。当学生学过一段时间，有了一定的汉字学习基础后，老师就可以提前把要学习的汉字写到黑板上，然后只挑选一些难写易出错的汉字重点讲解。

（2）卡片示字

老师在备课时将所要学习的汉字写在卡片上，上课时展示给学生。卡片展示方便灵活，还可以节省时间，还可以作为练习和复习的一个有效工具。这也是笔者常用的方法。根据学生的不同情况老师可以选择不同的卡片制作方法。通常都是单独把汉字放在一面，背面写拼音，或者也可以在卡片两面的中下部分分别写上汉字和对应的图片或是翻译，在上边写上拼音。然后展示的时候可以把拼音折起来，这样可以慢慢降低学生对拼音或翻译的依赖性，便于学生养成认读汉字的好习惯。

2.汉字解释的技巧

解释汉字的目的是为了学生理解记忆所学的汉字，能够准确把字音、字形、字义联系起来。解释汉字要根据汉字的特点来解释，要利用汉字的规律，找准要点，简单易接受。汉字虽是表意文字，但是汉字字义、字形与字音之间都有一定的联系。而且汉字中有着大量的形声字，其声旁和形旁与汉字的读音和意义紧密相关。所以，汉字的字音、字形、字义三要素及其之间的联系是解释汉字的基本依据。下面谈谈几种笔者在教学实践中常用的几个解释汉字的技巧：

（1）根据字形解释汉字

首先是对独体字的解释。比如老师在讲解“山、水、日、月、人”等字的时候，可以先简单的解释一下汉字的形状，然后根据具体情况在PPT上展示出或者是在黑板上画出他们的象形文字，达到汉字意义的解释。

其次是对合体字的解释。比如老师在讲解“休、取、明、从”等字的时候，可以给学生做一些描述，帮助学生理解字义。“休”，人挨着木，就是說人在树下，表示休息；“取”，手拿一只耳朵，古代战争中对敌方的战死者割左耳，用以记功；“明”，有日有月，日是太阳，月是月亮，两者都是发光发亮的，所以就是明亮的意思；“从”，两人一前一后，就是随从的意思。

（2）根据已掌握的知识，用类推的方式解释汉字

这是以旧带新，引导学生温故而知新的一个方法。但是要求是学生掌握的汉字量要足够大。这种方法可以使学生在学习汉字的时候有联系字与字之间关系的意识。

这种方法主要是根据已学的汉字类推出新字的意义。汉字是表意文字，所以字义类推相对来说还是比较能被学生所接受的。例如学完了“人”字，再讲到“从”字的时候，老师就可以讲解两个人一前一后，就表示随从的意思，那么等再学习“众”的时候就好解释了，三个人在一起，就表示人多。

3.汉字练习的技巧

为了使学生正确认读、灵活书写、准确运用所学汉字并牢牢记住，老师在讲课过程中都会使用形式多样的练习。汉字练习是课堂教学的重要组成部分，如果老师在课堂上正确地指导和适当地练习，学生就可以更好地掌握汉字。

（1）认读练习技巧

第一种技巧是，老师可以把汉字提前写在黑板上，然后以提问的方式从形、音、义三方面考查学生的汉字掌握情况；第二种技巧是，老师可以通过展示提前准备好的卡片，让学生读出字音并解释；第三种技巧是，做游戏的方式，如汉子抢拍或者是其他竞赛性的游戏，这样可以大大提高学生的学习积极性，不过比赛的话就要有输赢，老师要给与赢的一方一定的奖励。

（2）书写练习技巧

书写练习主要考察学生是否正确掌握了汉字的结构及书写笔顺。但是让初级阶段的学生说出横、竖、撇、点、折还是有一定难度的，所以可以让学生在写汉字的时候先一笔一划的写出来具体笔画，最后成字。或者老师也可以进行笔顺标号训练。老师先给出一些汉字，然后让学生在汉字上的各个笔画上标出书写的先后顺序码。此外，老师还可以结合一些听写练习、改错字练习等加深学生对汉字的印象，帮助学生达到真正的掌握。

三、结语

对外汉字教学确实不容易，因为要受到很多方面的影响。在对外汉字课堂教学实践中，学生自身的性格、学习动机、心理规律、所在国的教育制度、教学环境等多种因素老师都要考虑到。但是并不是说困难重重就取得不了好成绩。作为老师，首先我们一定要有良好的心态，其次我们要储备一定的汉字知识，而且还要懂一定的心理学知识，最后就是要掌握尽量多的教学方法技巧，帮助学生正确看待汉字学习，轻松学习汉字，使汉字课堂不再枯燥。

参考文献：

[1]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28（3）.

[2]韩瑞芳，张孟晋.国际汉语教学方法[M].长春：东北师范大学出版社，2015.

[3]江新.对外汉语字词与阅读学习研究[M].北京：北京语言大学出版社，2008.

[4]崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧[M].北京：北京语言大学出版社，2002.

[5]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2007.

（作者单位：渤海大学国际交流学院）

作者：赵迎利

第四篇：《输入汉字》教学案例

《输入汉字》是北京市课改实验教材《信息技术》第一册第二单元第十课的内容，本单元共安排七课时，大体涉及三部分内容：认识键盘;字母输入、汉字输入;特殊词语及标点的输入。综观整单元内容，我对教材这一教学资源进行了再次开发和利用，将汉字输入中的单字输入、词语输入及整句输入三部分内容进行重组合并。为了让学生进行知识的意义建构，我从学生的生活实际入手，结合学生们熟知的“动画形象”巧设任务;为学生创设学习环境，让他们在实践中提出问题，在互助中找到解决问题的方法;通过他们所喜爱的卡通形象巩固新知，在“学中做，做中学”的氛围中学会新知。

教学目标

知识与技能：(1)学会用智能ABC输入法输入单个汉字、词语的方法。学会用退格键修改输入汉字时的错误。(2)在学生输入汉字的过程中，进一步加强键盘指法的训练。

过程与方法：(1)在教师的引导下，学生通过找一找、指一指、记一记、做一做的方式，学习输入单个汉字的方法。(2)通过完成为动画形象输入名字、写一句话等不同任务，逐步掌握利用智能ABC输入法输入单个汉字、词语与修改汉字输入错误的方法。

情感、态度与价值观：(1)学生通过对中国汉字书写载体演变过程的了解，感受科技进步给人们生活、学习以及工作带来的好处，知道学习与掌握输入汉字的方法对今后学习和工作的重要性，从而增强学生学好、练好键盘输入的自觉性。(2)在为动画形象输入名字的任务中，激发起学生学习输入汉字的兴趣。

教学重、难点

重点：用智能ABC输入法输入单个汉字的方法。

难点：正确地用智能ABC输入法输入汉字。

教学过程

1.创设情境 揭示课题

教师出示“竹简”实物。

学生发表自己的观点。

教师出示实物说明：古代人把汉字写在竹简上;发明了“纸”后，把汉字写在纸上。出示输入计算机的文字说明：而今天我们把汉字输入计算机，不但存储容量大，而且容易保存、修改。

学生通过教师的展示讲解，了解计算机存储汉字的优势;感知汉字书写载体的发展过程，了解计算机存储汉字的优势。

教师板书课题《输入汉字》。

学生明确本课所学知识内容。

设计意图：通过实物展示，让学生感知汉字书写载体的不同之处与计算机存储汉字的优势，并知道学习汉字输入方法的重要性，激发学生学习兴趣。

2.任务驱动 学习新知

(1)出示动画形象——单个汉字输入

教师激趣提问：谁能说出它们的名字?想不想把它们的名字输入计算机?

学生说出动画形象的名字。

教师提问：如何在写字板中输入中文呢?

学生说一说输入中文的方法。

教师肯定学生的方法，并明确本节课学习智能ABC输入法;带领学生认识“输入法指示器智能ABC”图标。

学生在教师的引导下说一说、找一找、记一记，认识输入法指示器、智能ABC图标、输入法状态窗、退格键。

教师明确输入要求：尝试用智能ABC输入法输入“小灰灰”，遇到问题记下来。

学生尝试输入“小灰灰”并记下问题。

【交流展示】学生演示输入“小灰灰”的方法。

教师针对学生的演示提出“大小写锁定键、空格键”的使用方法，并总结单个汉字的输入方法。

学生再次进行输入练习。

设计意图：通过出示学生喜欢的动画形象，激发学生学习输入汉字的兴趣，让学生在探索中前行。

(2)自主探究——汉语拼音ü的输入、如何翻页

教师出示任务：输入“智羊羊、女”。要求：①自由选择输入的内容。②遇到问题：a.求助同学;b.求助教师;c.温馨提示。

学生明确任务与要求，尝试输入“智羊羊、女”。

【交流展示、解决难点：特殊字母ü的输入、如何翻页】学生演示操作“女、智”的输入方法。

教师总结强调并板书“+、-”号翻页功能，出示PPT点拨特殊字母ü的输入方法。

学生完成输入并巩固练习输入“绿”。

(3)巩固练习——小竞赛

教师布置练习：同学们为“小灰灰、智羊羊、美羊羊”输入了名字，它们可高兴了，你们能帮助我们班的同学输入名字吗?

学生表达自己的意愿。

比赛内容：分男、女生组，看哪一组快。时间：2分钟。要求：按照正确的指法输入。

学生认真听取比赛内容、要求及时间，开始比赛。

教师对速度快的学生进行表扬并鼓励其他学生。

设计意图：通过输入同学的名字，学生在巩固知识点的同时把这节课学过的知识应用于实际中，提高学生学习输入汉字的兴趣，强化学生的操作技能。

(4)出示动画形象——词语输入

教师提问：同学们真棒，大家能这么快地输入汉字，你们愿意跟老师来场比赛吗?

学生表达自己的意愿。

教师提问：大家认识这个动画形象吗?他是哪部动画片的人物?他叫什么?

学生讲述“英雄”的来历。

学生同教师一起比赛输入“西瓜”。

教师抓住时机，激发学习兴趣并提问：想知道老师为什么快吗?

【预设一】找出用词语输入方法的学生演示，教师补充总结。

【预设二】学生都不会用词语输入法，教师讲解演示词语输入法，词语输入的方法有两种：一种是按顺序输入整个词语所有的拼音字母，另一种是输入词语中每个字的声母。

学生按照教师的方法进行尝试操作。

教师出示动画形象“上官子怡”，说明练习内容：输入“草莓”。

学生输入词语“草莓”，并演示说明词语输入方法。

教师对学生的输入情况进行评价，对词语输入法进行小结。

设计意图：通过师生比赛、抓住时机，利用学生好奇心强的心理特点激发学生学习词语输入的兴趣，变被动学习为主动学习，为更好地完成词语的输入打下基础。在巩固练习中使学生学会词语的输入方法。

3. 感知体验 拓展延伸

(1)引导输入句子“我喜欢的动画人物”

教师出示实物蓝精灵“笨笨”，并提问：“你认识它吗?老师为什么带它来到我们的课堂呢?”在写字板中输入：“我喜欢笨笨”。

学生讲述自己喜欢的动画形象的名字，认真观察教师输入内容。

教师提问：你们有自己喜欢的动画人物吗?(暗示不让学生说出来)请输入自己喜欢的动画人物。要求：①先输入“我喜欢”，再输入动画人物。②可以在教师给出的人物中选择，也可以自由输入。

学生实际尝试操作输入喜欢的动画人物。

教师提问：你是怎样输入的，是按照单个字还是词语?

学生念一念自己输入的动画人物，并回答教师提出的问题。

教师提示：遇到词语时可按照词语输入法输入，这样可以加快输入速度。

设计意图：通过输入自己喜欢的动画人物，来引导学生输入他们喜欢的动画形象，在这一过程中使学生初步感知句子的输入。

(2)引导学生想象输入所喜欢动画人物的原因

教师现场输入“因为它善良可爱”，然后提问：你能输入所喜欢动画人物的原因吗?要求：①按照正确的指法进行输入。②比一比看谁输入的原因具体准确。③标点用空格代替。

学生认真观察教师输入喜欢动画人物的原因，在听清输入要求后，输入喜欢动画人物的原因。

【展示评价】教师出示评价标准：①能输入喜欢的动画人物与原因得一个苹果。②输入原因充分，表达准确，得两个苹果。

学生认真看评价标准。

教师展示学生作品引导评价。

作品展示：

学生A：我喜欢图图，因为它会动耳神功。

学生B：我喜欢玄迪，因为它勇敢，坚强，不怕困难。

学生C：我喜欢卡比兽，因为它可爱，大。

学生D：我喜欢灰太狼，因为它做事坚持不懈，从不气馁。

学生之间进行自评、互评。

教师小结学习情况，并对学生输入句子情况进行评价。

设计意图：当学生能正确输入一句话后，引导学生充分展开想象，并能各抒己见输入“为什么喜欢这个人物”，从而给学生自由创作的空间。在这个环节中，每个学生都能充分展现自己的能力，使不同能力的学生得到不同的发展。

4.交流评价 各抒己见

评价：这节课我们学习了用智能ABC输入法输入汉字的方法，请大家依据评价量表对自己的学习情况进行自评。

学生认真观察评价标准进行自评，为自己的树贴苹果，然后展示自己的苹果树。

教师展示评价结果，提出期望。

设计意图：学生通过自评、互评的形式了解自我，并激励自己前行。综合评价，对学生在课堂上的全部表现给予积极的评价，从而激发学生的学习热情。

5.梳理知识 归纳总结

教师总结所学过的知识点，介绍其他汉字输入法。

学生讲述所学的内容。

设计意图：帮助学生对本课所学知识点进行梳理总结。

教学反思

1.创设任务情境，激发学生学习积极性

《输入汉字》这节课的教学内容对于学生来说相对枯燥，如何调动学生的学习积极性，成为本课教学中遇到的困难，为此我创设任务情境，采取任务驱动的方法，选择适合学生年龄特点的动画形象提出任务，让学生在任务情境中主动参与、主动探究，启迪学生思维，激发其强烈的学习兴趣，并鼓励学生独立思考问题，在问题思考与解决的过程中获取新知，从而使学生们真正完成对本节课知识的意义建构。

2.采取适用于学习过程的评价

根据学生的年龄特点，我采取形象的评价方式，把学生的每一个课堂行为都加入评价之列，通过自评、互评、教师点评的形式并利用“苹果”这个小贴画来给予学生肯定，最终以学生把自己所得的苹果粘贴到苹果树上，作为本课的终结性评价。这一评价形式的应用有效提高了学生的学习积极性与实效性。

3.联系生活实际，使学生学以致用

在本课的设计中，我以学生喜欢的动画形象设计任务，引导学生学习新知。技术课程不仅应符合时代的需要，而且要与学生生活紧密联系，我创设的情境“为自己的同学输入名字，输入自己喜欢的动画形象及原因”，让学生们把学到的知识应用于生活实际，引导他们学以致用。

点评：

刘君老师在对教材整体把握的基础上，结合学生的实际情况，紧紧围绕“创设情境 揭示课题—任务驱动 学习新知—感知体验 拓展延伸—交流评价 各抒己见—梳理知识 归纳总结”五个环节，渐进式展开教学活动，让学生在体验、感悟、反思、对话的学习过程中，学会用智能ABC输入法输入汉字，从而进一步提升学生的汉字输入能力。本课主要特点如下。

1.教材的二次开发和整合，有利于提高课堂教学实效

教师依据“一切为了学生”的教育理念，从学生的认知规律出发，按照学生认知的兴趣、需要、经验、能力等因素，把教材中单字、词语、整句输入的三部分内容作为一课时，重组教材后，既符合学生由易到难、由简单到复杂、由感性到理性的认知规律，又兼顾学科知识的内在逻辑顺序，使学生更容易接受，有利于学生系统地学习掌握汉字的输入方法，从而加快汉字输入速度，提升学生的汉字输入能力。

2.创设任务情境，激发学生学习积极性

《输入汉字》这节课的教学内容对于学生来说相对枯燥。为此，教师精心设计了学生喜闻乐见的任务情境、问题情境、生活实践情境等，为学生营造了宽松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在探究任务的学习情境中产生认知冲突，进而启迪思维，展开想象，探索新知识。

3.关注学习过程的实践性和体验性

刘老师在课堂教学中，从关注教学生多少知识转为关注学习过程的实践性和体验性。注意激发学生的主体意识，增强学生参与的欲望。教师在课堂教学过程中，给学生留有更多自主实践与主动体验的时间和空间，鼓励学生积极思考、质疑、提问，使学生在主动思考和探究的过程中形成独立自主解决问题的能力。

4.采用形象化的评价方式激励学生发展

根据学生的年龄特点，刘老师采用评价树的形式，注重对学生的课堂学习行为进行形成性评价与终结性评价，并结合自评、互评、教师点评等评价方式，不仅激发学生浓厚的学习兴趣，还有利于促进学生成长。

(作者单位：北京通州区马驹桥镇中心小学 北京通州区教师研修中心)

作者：刘君 陈永存

第五篇：对外汉语汉字教学技巧

摘 要： 汉字是汉语的书面形式，是对外汉语教学的重要组成部分，也被公认为对外汉语教学中的教学难点。本文从汉字认知、汉字理解和汉字记忆三个方面对汉字教学技巧进行归纳和分析，希望能对对外汉语汉字教学提供一些帮助。

关键词： 对外汉语 汉字 教学技巧

一、引言

汉字是记录汉语的书写符号系统，对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉字是必须掌握的，只有掌握了汉字，才能提高汉语的读写能力。但是，很多留学生谈汉字色变，认为学习汉字是最头疼的事情，汉字教学也成了对外汉语教学中的瓶颈问题。因此，我们应加大对外汉字教学方面的投入力度，注重对外汉字教学，以免影响整个对外汉语教学的质量和发展速度。

二、汉字教学技巧

1.汉字认知技巧

汉字是形音义的统一体，而且音符和意符之间毫无规律可循。汉字的这一特点，对母语是拼音文字的学习者来说无疑是个巨大的挑战，很多学习者因此畏难而止。针对这种情况，笔者认为，教师在教初学者学习汉字时，应遵循先易后难、循序渐进的原则。这一原则在汉字教学中体现为，先教笔画（点、竖、横、撇、捺等），然后教笔顺，再教简单的独体字（上、下、大、小、人，等等），接着教部件（单人旁、双人旁、三点水等），最后教合体字。教学过程遵循先教最常用字、次常用字到不常用字这一原则。在教学过程中，教师要在黑板上板书，同时要求学生在练习本上跟着模仿。当教学进行了一段时间，学生对汉字有一定的了解后，老师可以说出笔画，让学生按要求写出汉字，或者老师给出所学的汉字，让学生拆分成笔画。这一教学技巧，将帮助学生了解汉字的框架结构及特点，为学好写好汉字打下坚实的基础。

2.汉字释义技巧

（1）巧用“六书”理论

许慎在《说文解字》中系统地阐述了汉字的造字规律——“六书”，即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”的六书之说。既然汉族人的祖先在创造汉字时遵循了这一规律，那么，在对外汉语汉字教学中，我们应该将这一规律呈现给汉语学习者，让他们对“六书”理论有一定的了解。这不仅有助于留学生理解汉字的特点，而且将打消他们认为汉字是一些笔画的杂乱堆砌，不会再像画画一样描写汉字。对外汉语教师应巧用“六书”理论，使其在对外汉语汉字教学中发挥重要作用。具体做法是，教师应先给出“六书”定义，并举例说明。

“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也”[1]。象形就是把事物的轮廓或具有特征的部分描绘出来。如“山、水、火、日、月”等这些简单易懂的日常生活常用字，教师就可以用图画的形式向学生展示汉字的产生及发展演变过程，这种讲解方式直观清晰，很容易让学生把汉字与现实生活经验结合起来，不仅能激发学生学习汉字的热情，而且能帮助他们有效记忆汉字。

“指事者，视而可识，查而可见，上下是也”[1]。指事是用记号指出事物的特点的方法，大多在象形字上附加指事符号。如在讲解“上、下、本、末、刃”等表示具体事物的汉字时，老师可以告知学生哪一笔画起指事作用。但是需要注意的是，这种造字法只适用于解释一些汉字的本义，因为语言处于不断的发展变化中，有些汉字随着语言的发展，已经引申出其他意义，所以教师在选字时应谨慎，对所选汉字要讲精讲透，不要过多的深入讲解，以免学生类推泛化，造成学习汉字的负迁移。

“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也”[1]。会意就是将两个或两个以上具有指事意义的符号组合成一个新的符号，使人看到它就能知晓其意。如讲解汉字“休（人靠在树上导出休息的意思）、林（一些树形成林）、森（很多树形成森林）、从（一个人跟着一个人导出随从的意思）、众（很多人聚集在一起导出观众的意思），等等，这些字都适合用此方法解释，这样既降低了汉字的学习难度，又增强了汉字的趣味性，最主要的是调动了学生学习汉字的积极性。

“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也”[1]。形声字是由形符和声符组成的，即汉字的一部分表示其读音，一部分表示其意义。形声字是最能产的造字法，汉字系统复杂，数量繁多，但多以形声字为主，这说明在对外汉字教学中，我们应当抓住汉字形旁和声旁的特点，从汉字的表意特色切入，引导学生逐渐把握规律，认识汉字的系统性和理据性，使其从形旁判断出该字的义类范畴，从声旁判断出其读音。如由“氵”旁得知“江、河、湖、洋、泊、沙、漠、沫、汁”等都和水有关。再如由“艹”头得知“花、草、葱、药、荇”等都和草本植物有关。可见，在对外汉语教学中，教师应把形声字造字法巧妙地运用到汉字教学中，学生掌握此方法后会归纳总结，触类旁通，达到事半功倍的效果。

由于“转注”和“假借”在对外汉字教学中意义不大，因此这里暂不做讨论。

（2）合理使用“新说文解字”

“新说文解字”是一种流俗文字学的字理阐释方式，在汉字教学尤其是对外汉语教学实践中，流俗文字学的“新说文解字”颇受国内外学生的欢迎。一些学者甚至从理论上认可了这种专门用于识字教学的汉字字理阐释方式，如殷焕先（1981：23）专门有“新说文解字”一节，赞成在不得已的情况下可以“穷想办法”甚至“胡编”字理进行识字教学，李万福（1995）最早提出了“俗形义学”并对其进行了界定，指出在分析汉字的形义关系时，凭个人想象和联想“劈文切字”，从主观感受出发解释汉字的字形和字义的关系[2]。对外汉语教学的目的，是让以汉语为第二外语的学习者掌握这门语言，能说会写，达到跟汉语为母语的人顺利交际。笔者认同“新说文解字”在对外汉语汉字教学中的积极作用，其在实际教学运用中取得了显著的效果，既然如此，何乐而不为？如将“您”解释为“你在我心上”，这样学生很容易就记住了在表示尊敬时应该说“您好”，将“好”解释为“女子怀了儿子就是好事”，将“饿”解释为“我想吃东西就是饿”，将“男”解释为“田里劳动的力量是男人”，将“看”解释为“把手放在眼睛上导出看的动作”，把“泪”解释为“眼睛有水出来就是泪”，等等。这种“新说文解字”法，既有趣味性，又让学生过目不忘，并且原本枯燥的汉字教学活动，在融入了一些知识性、文化性的东西后，既增强了汉字学习的趣味性，又丰富了汉字学习的内涵。笔者认为这种方法有利于提高汉语初学者的学习兴趣，对于调节课堂气氛、帮助识记汉字具有积极的作用。同时增强了汉字学习的趣味性，激发了学生的想象力，从而有利于提高汉字的学习效率。

任何事物都有两面性，“新说文解字”释义法也不例外，由于其在解析汉字时随意性很强，不同的时间、不同的事物、不同的解释者可能说法都不一样，笔者建议教师在采用此方法时应选取那些效果好且一般不会引起错误类推的解释，可以在对外汉语汉字教学中加以推广，避免造成汉字解释的混乱现象。

3.汉字记忆技巧

（1）偏旁部首集中识字

汉字系统复杂，数量繁多，且形声字占通用字数的80%以上。因此，我们应利用汉字的这一特点，找出一些规律，帮助学生快速记忆汉字。比如老师在给学生讲解完“纟”旁的意义（像丝一样的束状物），可以在黑板上板书出丝、绸、绵、绒、线、终、纺、织、经、纬等这些字，稍加解释，学生就能很快理解并记住这些字。

（2）词根联想记忆法

当学生学习一段时间后，在知道“形声字”这一主要造字规律后，老师可以启发学生用联想记忆法记汉字。如老师先写出“巴”这一词根（汉字的主要部件），然后在“巴”的上下左右添加方框，让学生发挥想象，添加一些偏旁，使其形成一个新的汉字。这时，学生就会使出浑身解数，把所学偏旁都拿出来试一试，当学生写对的时候，老师写下汉字并解释其意思，同时给予学生适当鼓励，这样整个课堂就从一个枯燥的识字课变成有趣的汉字游戏课，在轻松愉快的气氛中，学生很快记住了下列汉字：吧、爸、把、疤、靶、芭、笆、粑、钯。

（3）反义词对比记忆法

在任何外语作为第二语言的学习过程中，学生自觉或不自觉地都喜欢拿母语或中介语进行比较，在对外汉语教学中也毫无例外。因此，教师在教学过程中应抓住学生的这一心理，把他们的这一心理巧用到汉字教学中。根据笔者的经验，反义词对比记忆符合这一心理且教学效果较好。如学生学习了“大”，就想知道“小”。此时，教师不妨在教授新词时，一并列出其反义词，如“多—少”、“上—下”、“胖—瘦”、“长—短”、“里—外”等字，学生在对比中就能很轻松记住这些字，并相应地模仿造出很多新句子。这也是帮助学生记忆汉字的一种有效办法。

三、结语

对外汉语汉字教学从不被重视到备受重视，经历了漫长的过程。人们在这一时期内不断探索研究，承认了对外汉语汉字教学的重要地位，这无疑促进了对外汉语教学的整体发展。汉字难学，其实只是表面现象，只要善于总结经验教训，不断开拓创新，针对不同的学习群体，因地制宜，因材施教，对外汉语汉字教学就一定会突破汉字难学这一瓶颈，并取得快速的发展。我们应把理论和实际相结合，帮助把汉语作为第二语言学习的学习，迅速掌握汉字的框架结构、理解汉字形、音、义的关系，提高汉字识记效率，有效促进汉语的整体学习。

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作者：邹学娥