云课堂教学改革

第1篇：云课堂教学改革

基于“云课堂”的翻转课堂教学改革探索

摘 要：以“银行会计实务”课程为例，分析了当前课堂教学存在的问题，构建基于“云课堂”的翻转课堂教学模式。提出设置课前模仿训练、课中巩固训练、课后拓展训练三级递进式的教学模式，体现学生学习的主体地位。借助“云课堂”，建立学生在线学习档案，形成多种形式并行的综合性考核评价体系。

关键词：翻转课堂;云课堂;自主学习

一、翻轉课堂的特征

翻转课堂又称颠倒课堂，起源于2007年春天，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最初为了给缺课的学生补课，使用录屏软件录制PPT演示文稿及授课音频上传到网络。后来在教学中，两位教师让学生在家通过网络观察看教学视频，课堂上让学生完成课堂作业，同时对学生在学习中遇到的难点进行讲解，结果这种教学模式很受学生欢迎，大大提高了学生学习效率，这就是翻转课堂教学模式的雏形。概括来说，翻转课堂是让学生在课前通过教学视频，自学完成课堂知识的传授，而在课堂上采用课堂学习活动帮助学生实现知识的内化。这种教学方法采用全新的教学理念和方式，彻底改变传统的课堂教学模式，真正体现学生学习的主体性以及教师的主导性。采用这种教学模式，课前学生可以在教师的指导下，根据自己的知识水平、学习特点、学习时间等，随时随地选择适合自己的学习内容，借助计算机、网络平台、手机客户端等提前进行基础知识的学习;课堂上针对学生学习中遇到的难点及授课重点，教师可以在有效的时间内进行情景设计，通过师生互动、生生互动等方式解决学习难点和学习重点，从而大大提高课堂教学效率。该模式将传统学习方式和E-learning相结合，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。翻转课堂教学模式让教师重新思考教学方法，让学生的学习从单纯课内学习延伸为课内学习、课外学习相结合，让教师对学生的学习指导也从课堂指导延伸到课内指导、课外指导相结合，从而真正做到“因材施教”。

二、翻转课堂的课程实践背景

(一)《银行会计实务》课程特征

银行会计实务课程的教学目标定位为，通过课程学习，使学生能够掌握商业银行一线临柜各项对公业务的操作规程和会计核算方法，能对银行各项对公业务进行会计凭证的填制、审核以及账务的处理，培养学生具备遵法守法，谨慎认真的工作品质，具备从事银行会计一线临柜对公业务岗位的职业能力和职业素质，为学生毕业后从事银行工作打下良好的基础。目前，在课堂教学方面，课程已经打破了传统的“理论教学+实践教学”的教学模式，将理论与实践相结合，紧扣职业能力需求，以实际工作任务为引领，以商业银行对公业务流程中涉及的基本业务为主线，并将商业银行临柜一线实际工作岗位引入课堂，教学和实践保持高度的一致性。在课程建设过程中创建真实的工作情境，提供给学生身临其境的银行业务实训操作平台。同时在课程实践中采用课程所需仿真帐表凭证和业务印章。这样让学生面对真实的工作的情境，借助这些仿真的实训资料和实训设备来提高学生银行对公柜员业务岗位的职业能力，为毕业后胜任岗位工作打下坚实的基础，真正实现学生毕业与上岗的“零过渡”。

(二)《银行会计实务》课堂教学现状

1. 学生基础参差不齐，导致教师授课面临困惑。银行会计实务是一门实训主导型课程，在情景化教学改革实施以后，学生课堂参与的积极性相对比较高，但是任课教师普遍感到，由于学生基础不同、知识的接受以及实训的完成速度都存在很大差异，导致教师授课如若要顾及到大部分学生，则进度跟不上，难以完成授课计划，面临授课进度的困惑。

2. 学生思维养成惰性，无法满足学生个性化学习需求。银行会计实务课程经过项目化、情境化教学改革以来，形成了“业务引入-操作演示-学生实训”的课堂模式，教师不再满堂灌，而是学生参与活动，完成实训，应该说这种模式在过去几年，确实在一定程度上提高了课堂效率，但是，却让学生形成了课程学习的思维惰性，课堂缺少新意，学生在教师的主导下被动接受知识、完成实训，不利于激发学生的创造性思维，也无法满足学生个性化学习需求，更不利于学生职业兴趣的激发。

3. 课程资源丰富，利用率却很低。经过多年的建设与积累，形成了大量的课程教学网络资源，电子教材、电子教案、电子课件、案例库、资料库、习题库、课程实训、动画视频等电子资源齐全、丰富、高质量，这些资源的建设、完善中课程组成员付出了极大的努力，应该说既是课程组多年教学实践经验的积累，也是课程团队智慧的结晶。但是如此丰富、高质量的课程网络资源，学生的使用率却普遍不是很高，往往是在任课老师的强行要求下点击资源完成任务，并没有深入学习，没有发挥到课程资源应起的作用，而是成了摆设，形成资源浪费。

(三)金融专业国家教学资源库银行会计实务课程建设情况

《银行会计实务》于2014年10月完成了金融专业国家教学资源库的建设验收，并在2017年启动了金融专业教学资源库的升级改造，将在今年4月份进行升级改造验收。在课程团队的不断努力下，在内容组织、团队建设、实验室建设上以及在教材、教案、教学课件、习题、案例、视频与动画等各种教学资源上逐渐完善。目前，课程设立了81个知识点，每个知识点下都有动画视频资源及课件和习题，其中有微课69个，教学动画24个，课程实训52个，教学案例48个，各种文献资料70个，还有其他各类资源，资源总量为556个。本课程注重的是对学生动手操作能力的培养，知识点的设置依据的是商业银行一线临柜各项对公业务的各个业务环节，资源的建设以岗位职业能力作为目标。通过电子教材、微课以及课件的学习，让学生了解各项业务的业务内容和基本规定，掌握各项业务的操作处理方法和核算规程，通过课程实训培养学生的动手操作能力，通过文献资料让学生了解与业务相关的法律法规，通过教学案例，让学生理解严格遵守业务操作规程的重要性和必要性，通过习题的练习，完成对知识层面掌握情况的检测，通过动画的学习，巩固并检测对业务操作规程的掌握(本课程动画设有互动界面，需学生完成相关环节的操作，方能完成动画播放)。总的来说通过本课程资源的学习，使学生首先获得关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。总的来说，丰富有效的课程网络资源，为翻转课堂的实施奠定了良好的基础。

三、基于“云课堂”的翻转课堂教学模式在《银行会计实务》课程中的教学改革实践

(一)探索翻转课堂教学模式

针对高职学生一直以来学习基础差异较大、兴趣不浓、主动性不强的普遍现象，教学模式设计加入了竞技游戏的设计理念，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学习积极性。具体来说，按照能力递进原则设置“三类项目”，供学生进行“三级递进”式训练。如果三类项目都放在课堂上实施，课时将严重不足，也不利于学生消化，因此设置课前模仿训练，基础较差的学生需要进行多次模仿训练，然后再进入课堂的巩固训练，有了模仿训练作为基础，课堂上可以安排更多的时间让学生参与小组讨论，来解决训练中遇到的问题，课后再进行拓展训练，进一步提高学生的知识、技能。这种教学模式设计，能够改变师生角色，通过对课堂时间的重新规划安排，让学生视自己具体情况，进行多时间、多空间、多途径的个性化学习。具体实施可参见图1。

一是课前教师通过“云课堂”公告发布学习任务通知，学生通过“云课堂”在线自主学习，包括微课、PPT、案例、文献资料等，通过互动式的动画完成模仿训练，继而在“云课堂”综合讨论区及老师答疑区提出问题，学生互相讨论、教师答疑，总结收获，明晰问题。教师利用碎片化的时间在线答疑，并同时收集学生的在线学习情况信息。

二是教师针对学生“云课堂”课前在线学习情况，课堂上引出学习重点、学习难点，抛出主题，让学生在课堂交流区分析、讨论、交流;在此基础上，教师引导学生向探究的深层思维发展，特别是让学生探讨每个业务的操作流程以及流程如此规定的深层原因，如果不按照规程操作有可能发生的风险等，并引入案例供学生讨论，加强印象，让学生理解按规程谨慎操作的重要性和必要性，从而养成自觉遵守业务操作规程的职业意识;学生分组，通过项目学习、情景模拟，借助真实的业务凭证、账表、业务印章完成课堂训练项目，达到巩固训练的目的;在此期间，教师面对面观察学生完成实训任务的情况，并根据学生完成情况给予个性化指导。

三是在课堂建立共识的基础上，教师在“云课堂”互动测验区、作业区在线发布课后拓展训练项目，学生利用课后时间自主完成，教师利用碎片化的时间进行在线指导，让学生通过课外提高训练，巩固并检测所学知识、技能，同时完成知识、技能的迁移，为日后从事相关工作打下坚实的基础。

(二)基于“云课堂”的考核评价体系

课程的考核评价体系，对课程教学目标的顺利实现、教学效果的真实体现具有非常重要的影响因素。传统的课程学习成绩的给定一般都是考虑学生平时表现以及卷面成绩两部分组成。而翻转课堂应注重对学生学习过程的评价，借助“云課堂”建立学生的学习档案，根据学生课前自主学习、出勤情况、课堂讨论、师生互动、课堂实训、头脑风暴、在线作业、在线测验等均作为学生活跃度的考核评价指标，形成包括学生学习活跃度、课程实训、期末成绩的综合性考核评价体系，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价、个人评价与小组评价、自我评价与他人评价之间的良好结合。

四、翻转课堂教学模式的实施效果及存在的不足

(一)实施效果

1. 提高了学生自主学习的能力。在过去的银行会计实务课堂中，虽然大部分学生能参与课堂，在课堂上完成各项活动任务，但是学生完全是在教师的主导下完成任务，缺乏自主学习的动力。虽然课堂上也有教师整体指导、个性化辅导等环节，但由于课堂时间有限，为保证教学任务的完成，大多数个性化辅导只能停留在形式上，教学活动主要还是以教师为核心，学生主体地位得不到发挥。而实施翻转课堂以后，传统的课堂教学活动在课前完成，学生通过“云课堂”上教师提供的网络学习资源自主进行知识的学习、问题的解决、任务的完成，学生主体地位得到了充分体现，使得学生学习活动更加主动、更加积极、更加有效。这不仅提高了学生的自主学习的能力，也为培养学生终身学习的能力打下了坚实的基础。

2. 促进了教师进行个性化的教学。在翻转课堂实施过程中，学生作为学习主体，自主掌握课前观看教学视频、完成实训任务的时间、地点和进度，学生可以根据自己的情况合理地安排学习活动，对于已经掌握或简单的学习内容可以粗略学习，对于没掌握或是学习重点和学习难点可以重复学习。如果仍有不能解决的问题，在课堂上，教师也有足够的时间对学生进行指导，特别是对学生实训情况进行一对一的指导，这些都有利于学生的个性化发展。

3. 增强了学生的学习互动性。在翻转课堂的实施中，教师对每一堂课进行了课前的精心设计，从而激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间有更多的时间进行面对面的交流、沟通、启发等活动，教师和学生之间可以交流彼此的观念、情感和理念，共享彼此的见解、知识和思路，丰富了教学内容，营造了和谐的课堂氛围，提高了课堂效率，达到了良好的教学效果，同时也培养了学生良好的人际交往能力。

(二)不足及努力方向

1. 部分学生缺乏自主学习的能力。教师对学生课前的学习情况的了解主要通过“云课堂”学习资源的点击情况，从课堂学生的讨论与训练中不难看出，自主学习能力强的学生课堂活跃，思路清晰，而有部分学生为了完成任务，只是在形式上完成点击，并没有认真学习，对课堂教学整体效果产生了不利影响。调动这部分学生的积极性，是提高翻转课堂教学模式实施效果的关键。

2. 部分教学微课有待更新、完善。学生课前自主学习，微课资源是关键。银行会计实务课程微课资源很丰富，基本覆盖了所有知识点，但是部分微课时长过长，需将知识点进一步细分，缩短单个时长，增加微课个数，微课所对应的知识点越小、越精炼越能吸引学生的注意力。部分微课在设计上也需要进一步完善，形式上多样化，趣味性更强一些，更能吸引学生课前学习的积极性。

3. 教师的课堂设计能力有待进一步提高。从传统的以教师讲授为主的教学模式到翻转课堂教学模式，对教师来说是一个很大的挑战。课堂每一活动环节设计的合理性是翻转课堂教学模式顺利实施的关键。教师应根据学生课前学习情况，反复琢磨、认真设计每一活动环节，有效解决学生在课前学习中遇到的问题，达到知识内化。

参考文献：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016(2)：15-20.

[2]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛，2014(23)：55-58.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式設计和实践[J].现代教育技术，2014(5)：26-32.

[4]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育，2014(11)：168-169.

[5]邢伟.基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考[J].职业技术教育，2015(5)：37-40.

[6]刘萍.高校会计专业应用翻转课堂教学中应注意的问题[J].高教学刊，2017(18)：81-83.

[7]江雪，李丽慧.翻转课堂融入项目式教学的策略——以《会计电算化》课程为例[J].高教学刊，2017(23)：109-112.

作者：翟敏

第2篇：云课堂用于电动汽车技术教学改革

摘要：通过分析我校电动汽车技术课程传统教学模式的现状，针对问题提出了基于云课堂的教学模式设计，采取云课堂系统，教师通过学习资料，学生自主学习，课堂上师生交流讨论，解决疑难问题，课后作业和总结，学生提高了自学能力、语言表达能力、团队协作能力，得到了全面协调发展。

关键词：云课堂;教学模式;电动汽车技术

一、 引言

信息技术的不断发展进步，推动了传统教学模式的改革和创新，很多学者研究如何将信息技术与教育模式很好地融合。传统以教师为中心的教学模式已经不能满足当今学生学习的需要，以学习者为中心的创新信息化教学模式则是教学模式发展的方向，重在培养学生的创新思维、全面提高学生的综合素养。很多专家和研究者倡导应充分利用信息技术，在高速发展的信息化环境下，重点培养学生使用信息技术自主学习的能力，学生学会提出问题、分析问题和解决问题，提升学生信息素养和创造能力。

二、 我校电动汽车技术课程传统教学模式分析

目前这门课是针对新能源汽车专业开设的，共有60课时，其中理论课占了48课时，实验课占了12课时，理论课程多采取传统的教学模式展开，实验课程以在教师的指导下学生实做的方式开展。这门课程主要讲述纯电动汽车(包括纯电动汽车概述、小型纯电动轿车、增程式纯电动汽车、插电式PLUCIN电动汽车)、动力电池(包括动力电池种类与原理、动力电池的管理系统)、超级电容器(包括超级电容概念、超级电容器的结构和工作原理、超级电容器的管理系统)、电能变换器(包括DC/DC电能变换器原理、DC/AC电能变换器的组成与基本原理、AC/DC电能变换器的组成与基本原理)、驱动电动机(包括驱动电动机概述、直流电动机和直流发动机组成与原理、交流电动机和交流发电机组成与原理)、电动汽车的驱动系统(包括概述、电动机集中驱动系统组成与原理、电动机轮边驱动系统组成与原理)、燃料电池汽车的驱动平台(包括燃料电池汽车概述、燃料电池汽车的“电一电”电力驱动平台)、混合动力汽车的驱动平台(包括混合动力汽车概述、“微混合”混合动力汽车介绍、“弱混合”混合动力汽车介绍、“中混合”混合动力汽车介绍、“强混合”混合动力汽车)。实验部分主要包括汽车电动动力系统示教板(包括电动动力系统启动工况工作演示、电动动力系统低速行驶工况工作演示、电动动力系统一般行驶工况工作演示、电动动力系统全速行驶工况工作演示、电动动力系统减速行驶工况工作演示、电动动力系统停车行驶工况工作演示)、汽车燃料电池系统示教板(包括燃料电池系统启动工况工作演示、燃料电池系统低速行驶工况工作演示、燃料电池系统一般行驶工况工作演示、燃料电池系统全速行驶工况工作演示、燃料电池系统减速行驶工况工作演示、燃料电池系统停车行驶工况工作演示)、汽车混合动力系统示教板(包括混合动力系统启动工况工作演示、混合动力系统低速行驶工况工作演示、混合动力系统一般行驶工况工作演示、混合动力系统全速行驶工况工作演示、混合动力系统减速行驶工况工作演示、混合动力系统停车行驶工况工作演示)。成绩评定采取平时成绩(包括课堂出勤、学习态度)和阶段末考试成绩综合考虑。

以上内容的教学还是采用传统课堂教学模式。教师作为表演者在讲台上讲解，学生作为听众被动接受教学内容;这种教学方式枯燥乏味，大大降低了学生的学习主动性和积极性，束缚了学生进行积极思考，培养出的学生自学能力和创新能力缺乏。

三、 云课堂的课程设计

教师通过上传课程对应的教学课件、教学微课视频等资源至云课堂中，以便学生进行自主学习。学生通过在线学习掌握教学知识点，整个过程学生通过观看教学视频、在云课堂中与老师和同学进行交流，为了有效监控学生学习情况，教师通过云存储技术对学习资源和学习者进行管理。采取云计算对数据进行计算分析，可以监控到学生学习情况，方便老师把控监督学生，及时调整优化教学进度，使学生自学过程中一路畅通。在线学习过程中学生遇到的问题，可在云课堂中与老师和同学进行交流讨论，也可将其记录并在课堂中与教师和学生面对面讨论交流，使课堂上的互动性增强，学生可以分组讨论，畅所欲言表达观点，还能够接收吸纳他人的观点，教师及时发现共性问题，并引导大家学习解决问题的方法，针对不同学生的个性问题，教师可以进行一对一辅导，促进师生感情。云课堂打破了时空的界限，教师和学生可以感受到采用信息技术学习的便捷性和高效性。教师可以灵活地组织教学，比如采用任务驱动法，给学生安排课后作业，或是1个问题的解答，或是一个作品的制作，可采取独立完成或分组合作的方式完成。通过查阅资料和案例、与老师学生交流等方式完成作业，并上传至云课堂中，便于教师查阅，可及时了解学生掌握程度，并及时反馈给学生。学生再根据反馈情况，有针对地学习自己未掌握的知识，做到对知识进行复习巩固。这种教学方式灵活多变、增强了师生间的互动和交流。

四、 结语

云课堂用于电动汽车技术的教学，可以高效地提升教学质量。教师可以全面掌握学生学习动态。学生学到知识的同时，提高了自学能力，掌握了高效学习的方法，拓展了思维，为日后工作打下坚实基础;在课堂上和课堂外的讨论中，提高了语言表达能力，并学会接纳他人观点，增强了团队协作能力，提高创新能力和批判性思维，学生得到全面协调发展。

参考文献：

[1]孫建文，张昭理，等.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014，(19)：20-23.

[2]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016，(12)：129-133.

作者简介：

刘丽丽，左继红，湖南省株洲市，湖南铁道职业技术学院。

作者：刘丽丽　左继红

第3篇：关于云课堂用于电动汽车技术教学改革

摘 要：由于电子信息技术的不断发展，课堂的呈现形式多种多样，以本文重点论述的云课堂为例，随着电动汽车技术教学不断改革发展，以云课堂为主要呈现形式的电动汽车技术教学逐渐开展，并不断促使着电动汽车教学在电子信息技术的作用中产生了划时代的变革，促使学生对于云课堂用于电动汽车技术教学产生出丰厚的兴趣，并做出相应的课程规划以便更好的迎接云课堂中电动汽车教学带来的魅力。因此，本文将针对云课堂用于电动汽车技术教学改革开展策略研究等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。

关键词：云课堂;电动汽车技术教学;课程规划

引言：

云课堂主要是信息技术不断发展的产物，它通过网络信息共享从而实现画面两端的人物的互动、直播、学习、会议等内容的共享。当云课堂用于电动汽车技术教学的过程时，传统的老师与学生面对面在同一个空间中教学互动的形式发生改变，转而以视频画面网络共享的形式形成了异地空间的教学互动，互联网的存在不仅实现了课程教学内容的不断改革，同时也不断改变着授课形式，云课堂的出现以互联网为基础，连接了不同地方教师以及学生进行同画面、同内容等的交流与传播，从而不断提升学生的创新态度与意识。电动汽车教学在云课堂的参与下，以最简单直接的形式向学生传授电动汽车兴起的原因、意义以及相关专业知识，并根据学科内容，通过引导性的教育，促使学生从生活的观察与思考中观察电动汽车的原理、构造，并针对自身的兴趣爱好进行实践操作，最终不断收获进步。

一、充分利用云课堂与电动汽车技术教学相互结合的应用体验方式

相对于当前电动汽车技术课程教学来说，充分利用云课堂与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授电动汽车技术的相关知识为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用云课堂参与教学与电动汽车技术教学相互结合的融合方式，唤起学生对于电动汽车技术等专业知识的兴趣。当然，还要注意的是，课堂主体要由教师转变为学生，即在进行云课堂画面内容的共享时，学生可以先利用互联网或者微课等信息技术的有关形式预习课堂内容，以便在正式的云课堂授课时能够与教师形成积极的互动，对于不懂的技术知识便可以在云课堂中与同学交流，向老师请教，通过云课堂的知识交流，学生便能够游刃有余的理解电动汽车专业知识和原理，并进行操作。

例如：教师在讲解电动汽车技术中“蓄电池的原理以及特性”等相关专业知识时，当授课形式以云课堂的方式进行专业知识内容讲述时，教师与学生通过互联网的连接，便可以实现异地找之间的课程内容共享与交流，学生与教师通过画面共享共同对电动汽车中蓄电池的原理以及相关特性进行专业分析，通过对画面中展示的电动汽车元件众多元素进行分析，通过教师的讲解与学生的沟通交流，从而得出电动汽车技术构造原理和技术分析，最终获得专业技术知识上的收获。

二、教师充分肯定学生不同的云课堂用于电动汽车技术课程融合学习效果

云课堂学习模式最大的特点就是将书本上笼统的文字教学内容分类为“碎片化”的、具有针对性的、知识点主题突出且具有关联性的知识补充，并利用互联网的屏幕共享，学生可利用互联网进行前期的知识点预习，方便知识的吸收，也可利用信息技术的“回看”功能进行课后的复习，对于课堂上不懂的、有疑惑的难点，都可以及时通过的云课堂进行知识补充，加深学生的理解。但是，由于每个学生存在不同的认识和知识背景，在进行于电动汽车技术课程的学习时，对于某些知识点，即使在信息技术的参与融合中也难以有效理解，因此面对此类情况，教师应充分肯定学生不同的电动汽车技术专业知识学习效果，对于积极的、正确的充分予以肯定，反之，则应加以鼓励。

三、利用云课堂进行电动汽车技术理论知识的补充

相对来说，优质电动汽车技术课堂的形成一方面离不开教师与学生的积极互动，另一方面也不能缺少信息技术等互联网的引入和学习。当云课堂充分与电动汽车技术专业理论进行融合时，需要做到以下几点：一是言简意赅的讲述相关理论知识，通俗易懂即可;二是需要教师利用信息技术将该课堂主题内容进行归纳，课件内容需要适合云课堂的共享画面，从而帮助学生进行针对性的电动汽车技术理论学习;三是需要利用云课堂信息内容包含广泛的特征，进行电动汽车技术理论知识的直观呈现，方便学生的吸收与理解。

因此，教师在进行于电动汽车技术课程的教授时，基础的电动汽车构造、理论教学是必须的，同时还可积极利用云课堂等信息技术，适当加入相关汽车知识的补充和拓展，帮助学生快速理解掌握，还可形成系统化电动汽车技术课程教学内容。

結束语：

综上所述，电动汽车教学在云课堂的参与下有助于学生根据自身的学习情况和兴趣做出针对性的思考和计划，学生有更多的主动权针对电动汽车教学的相关专业知识进行提问，并在与教师形成亲密互动的过程中发现电动汽车隐形的原理和技术，通过交流丰富自身的知识，并针对自己的缺点和弱势做出及时的改正，从云课堂的交流中、学习生活中发现知识、认识知识、理解知识。云课堂用于电动汽车技术教学改革，既是新时代下对于电动汽车教学发展提出的新的要求，也表现了信息技术发展促进了教育行业的改变，并形成了及时的融合。电动汽车教学在云课堂的参与下不仅能够从本质上唤起学生对于电动汽车学习的兴趣，还能促进学生对于自身兴趣点的认识和培养，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以生活为乐，在不断陶冶情操的过程中发现电动汽车技术教学蕴含的技术魅力，从而在之后的电动汽车实践中能够更大的激发学生的积极性。

参考文献

[1] 赵永强，安红至，冯琳，等.电动汽车技术教学发展现状与相关理论研究意义 [J].物理科学研究，2017，25(9)：51-56.

[2] 冯艳午，周伟程，王琳五，等.云课堂对于电动汽车技术教学相关研究意义与教学进展与[J].近现代课程教学改革，2010，2(9)：85-93.

作者：鲁守卿

第4篇：深化企业改革 促进云药发展

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一、云南医药的基本情况

(一)有利条件医药发展有基础。“九五”以来，云南医药产值年均递增超过25%，高于全国17%的增幅。到2002年，云南制药厂发展到170多家，药品批发企业400多家。包括非规模企业在内，全省医药工业总产值约36亿元，医药职工约1.5万人，中高级科技人员1000多名。经过多年的培育，已形成了云南白药系列、三七皂甙系列、血塞通系列、皮康王系列、排毒养颜胶囊等知名品牌和产品。药物资源丰富。云南有多达6559种①的药材资源，居全国第一，其中，有1250种的民族药资源，亦居全国第一，这些药材资源给我省医药产业发展提供了坚实的物质基础。政府重视支持。早在1998年，云南省就把生物医药列为全省优先发展和重点培育的五大高新技术产业之一;2001年，中共云南省委、云南省人民政府作出了战略决定，正式将医药列为云南继烟草之后的后续支柱产业来培育。2002年初，云南省委、省政府发布了关于深化国有企业改革的决定，将云南医药的龙头-云南医药集团有限公司(由原云南省医药管理局成建制转体而来)列为全省5个试点单位和地区之一。2003年初，又出台《关于发展云药产业的决定》，计划到2012年云南医药工业总产值300亿元、利税60亿元。

(二)存在问题和制约因素云南医药在发展中还存在很大的制约因素，一是医药经济规模小。到2002年，全省医药产值仅30多亿元，不到浙江省的六分之一，仅居全国31个省市区的第24位。二是国有企业改革还不够深化和完善，行业资源分散，医药企业小而散，竞争力弱。云南170多家药厂，平均产值仅2000万元左右。三是中高级人才不足，全省从事研发、制药、营销和管理的具有高级职称的人才不足百人。

二、深化医药体制改革，整合云药行业资源

(一)确立全新思路一是要以“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻十六大精神和所确定的全面建设小康社会的战略目标，进一步解放思想，更新观念，坚定不移地深化国有企业改革，结合企业深化改革，整合医药产业资源。同时，要尊重经济规律，分发挥市场机制的作用，以经济效益为中心，以企业为主体，以骨干企业和名优产品为龙头，面向大市场，培育大企业和大品牌。

(二)深化体制改革目前，国有控参股企业的改革一方面是改革还不到位，尤其是企业员工的观念跟不上改革形势的发展，思想深处还停留在计划经济时期的官商作风和分配意识上，生产积极性难以充分发挥;而另一方面，部分企业改革又出现改革发生畸形走样和盲目急噪行为，出现减员增效就是职工下岗的不正确认识，出现企业干部员工收入差距过大和职工下岗以及群众上访现象，影响了社会的稳定;还有少数企业，领导过多考虑自己得失，甚至借改革名义谋私利、捞好处，致使企业效益下降，甚至越改越亏。同时，企业领导“占山为王”、“宁做鸡头不当牛尾”的意识根深缔固，致使医药企业长期小而散。为此，必须进一步深化企业体制改革。在改革中，一是既要考虑改革速度，也要防止盲目和过急，要充分考虑广大职工的承受能力，正确处理好改革、稳定与发展三者之间的关系。二是要建立健全并实施规范的现代企业制度和法人治理结构。所有权和经营权必须切实分开，政府不能继续既做运动员，又当裁判员，否则很难有效制衡和约束经营者。要明确股东会、董事会、监事会和经理层各自职责，做到各负其责，协调运转，强化制约监督机制，健全民主监督机制，充分发挥职代会和监事会的监

督制约功能。要进一步深化企业内部劳动、人事、分配三项制度改革，从根本上解决企业经营机制不活的问题，在分配上要坚持“效率优先、兼顾公平”的原则，使经营者与职工的收入待遇成“正向量”关系，既考虑到有利于提高经营者和职工双方的积极性，又要考虑到不过分“两极分化”，同时，对经营者的奖惩必须与其业绩挂钩，奖励依据不能仅凭经营者所说，而是要根据通过审核和追溯调整过的真实的利润等指标进行奖励，对做假帐骗取奖励者，不仅应追溯回收其所受奖励任，还应给予更大的经济惩罚。三是要抓好国有控股企业的党建和企业文化建设，做好下岗分流职工的基本生活保障和再就业工作，促进社会稳定。企业领导要牢记“两个务必”作风，切实谦虚谨慎、戒骄戒躁和密切联系群众，切实代表广大职工的根本利益。

(三)整合行业资源一是突出云南的资源特色，走以天然药物为主的发展道路;二是要结合改革、改组、改造和结构调整，在尊重市场规律，由市场来配置生产要素资源的前提下，适当采取一些经济手段和间接的行政手段，促进全行业生产要素的合理配置;三要加强行业管理，强化药品执法，坚决打击药品非法生产经营行为和行业不正之风，创造公平的市场竞争环境;四要以骨干企业为龙头，吸引和和整合相关生产要素，促使各种生产要素向优势、龙头企业集中，形成一批有规模、有实力、有竞争优势的企业群体，淘汰一批效益低、前景不佳的企业和产品;五要帮助一批骨干企业和优势产品上规模、上水平、上档次，增强市场拓展能力。六要扶持和培育一批已经的医药龙头企业。

(四)扶持优势企业云南医药集团有限公司是云南优势企业的集合体和云南医药龙头企业，主要经济指标占云南医药的“半壁江山”，为挑起云南医药产业发展的“大梁”，2002年12月19日，经省政府批准，公司将优质经营性资产分离出来，改制成立“云南云药有限公司”。新公司联合了中国华润总公司、云南红塔投资公司、省国托公司等经济实力较强的企业。此次改制新吸纳资本金3.7亿元，为做强做大集团公司和促进云药产业发展迈出了重要的一步。公司计划今明两年进一步引进外资加盟加云药公司，并使之在2005年前在香港发行H股，从中再吸收8亿元左右的资本金，从而实现公司跨越式发展，为云药产业的腾飞奠定坚实基础。该集团公司所属的云南白药集团股份有限公司、昆明制药股份有限公司、昆明中药厂有限公司等国有控(参)股企业，以及云南生物谷制药有限公司、云南盘龙云海药业有限公司、昆明积大制药有限公司、昆明滇虹药业有限公司、云南南药集团公司等民营企业，是云南最优秀的医药企业(集团)，具有较大的发展优势和潜力，政府在制定政策时应给这些企业更多的扶持倾斜，以便使医药行业的相关生产要素向这些企业集中，从而形成一批医药优势企业群体，促进云药产业的大发展。

三、选育培养人才，实施科技创新在深化改革和整合行业资源中，还必须创新经营思路，选拔、培养和引进人才。目前，云南医药发展虽然具备相当条件，但若在医药的一些关键领域和重点企业没有强有力领导班子，很难想象云药能够快速扩张和产业化发展，这一点，从国企的生产经营情况可以窥视一斑。因此，要把医药产业发展好，必须选拔使用有能力、懂管理的干部，把最有能力、德才兼备的干部，放到最关键、最重要的岗位上。要依托省内外高校、科研机构，开展国际合作，加快培养和引进人才，包括高级科研、管理、营销人才，以及学术带头人、学科带头人等。要实施产、学、研结合，推进企业组织创新、管理创新和技术创新。要进先进科研成果，鼓励科技人员加快科技创新和科技成果转化，建立云药技术创新体系。要建立现代云药销售网络信息系统和数据库，建立云药的科技开发平台、中介服务体系，实施“云药”名牌战略，引“云药”知识产权保护。要

增加医药投入，加大对云药产业的引导扶持力度，建立云药产业发展专项计划和专项资金，充分发挥民营资本、外来资本的作用，引导其向药品生产和科研领域积聚。要保护野生资源，走可持续发展之路。

第5篇：让“云教学”融入课堂

潜江市实验小学 周秀芬

信息技术的快速发展，深刻改变着人们的生产、生活方式，也给教育变革带来强大驱动力。面对扑面而来的信息社会，如果我们仍拘泥于口授板书的“刀耕火种”传统教学模式，我们的学生将成为信息社会的现代文盲——“信息盲”。因此，增强信息化教育观，提高信息化教育能力，是现代教师专业化发展必不可少的基本任务。

早在上世纪70年代末，我国电化教育事业的开拓者和奠基人南国农教授就明确指出：“电化教育姓教不姓电。”作为电化教育的升级改造活动——教育信息化，其本质还是应该姓“教”，不姓“信息”。但是很多老师花费大量时间进行多媒体课件制作，在教学时以播放课件为主线，控制教学流程，使教育信息化落入了“技术至上”的陷阱。

将信息化应用于我们平时的教育教学活动中，不是为了贴上“高新技术”的标签，也不是以光怪陆离的影像信息博取学生的眼球，更不是为了减轻教师的课堂教学劳动量(以课件播放代替教学)。而是要求我们转变教学方式，发挥信息技术的优势，并与传统的实物教学用具结合起来，指导学生改变学习方式，开展自主、合作、探究式学习。

自从使用学乐云教学平台辅助教学，教学质量较之前使用普通电教手段有了极大的品质飞跃。云教学平台能便捷地重现教学信息;使形声不受时空的限制;加之表现手法多样化，拓宽了日常的教育教学空间，实现了课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。 “熟悉了传统的教学模式，一开始也很难适应这种思想上的转变。”一名老教师说道。“从前都是课前写好教案，上课再带着学生学。现在则是提前制订导学案，根据学生的学习要求来决定上课内容。从一个知识灌输者到引导者，学生学会了自主学习，积极性也更高了。”

“老师给我们讲物体形状的时候，用手指在电脑上轻轻一点，各种图形就显示在了电子白板上，就像动画一样。”一名学生反馈道。抛开沉重的书包，一部平板电脑就可以容纳所有课本;不用担心错过老师课堂讲解的内容，在家也可以通过云盘资料进行学习。云教学平台既让学生的学习方式发生变化，也让老师的传统教育模式不断转变。

与多媒体教室不同，所有教学资源并不存在教室内的电脑上，而是储存在学乐云超大容量的服务器中，这为“云教学”走出教室随身携带提供了基础。作为教学资源的“神经末梢”，老师们充分体会到了“既是资源的贡献者，也是资源的受益者”的云应用特点。

云教学平台提供了丰富的课件资源，还有各类微课、音频、图片等素材支持老师个性化编辑，傻瓜式的十分钟极速备课，大大提升了课堂的效率。传统的教学资源收到局限比较大，老师最多只能搜集到网上一些比较好的课件案例;而云教学平台可以让老师接触到来自全国各地的资源，甚至细微到每一个小知识点的授课方法。教师在借鉴他人宝贵经验的同时，也在不断将自己的资源上传，形成共享。总之，学乐云教学让教学更加精彩!

第6篇：云课堂实录

2015年4月26日千课万人雪野《云》课堂实录

三年级

为“云”字“一字开花”

师：今天，跟叔叔一起走进不一样的课堂。写过诗吗? 生：没有

师：没写过诗啊，那今天这节课怎么上呢?不会写诗怎么办? 生：编呗。

师：编啊，好。作文是编出来的，今天，我们也来编一编。 屏幕出示：

云

生齐读。

师：在脑海里想象一下，云的形状，云的色彩，云流动的姿态，这朵云在想另一朵云...... 写诗很难很难，要想象哦。叔叔这儿有新出版的诗集，谁表现最棒，最有创意，叔叔就把这本诗集送给谁。我们先来玩一个你们一年级玩过的游戏，“一字开花”。 生：云朵。

师：叔叔很满意他的回答，但很不满意有许多同学，把自己的手放下去。你们又不是双胞胎，怎么想得跟他一样呢? 生：白云。

师：又放下去一大片，想别人想不到的。 生：乌云。 生：云雾。

师：坐端正，否则我看不到你。 生：火烧云。

师：火烧云，通红通红的，有些地方还烧焦了一般。 生：万里无云。

师：你真棒!把这个字藏在词语中间，这个词语有“云”这个字，但没有云。我把第一本诗集送给他。 生：蘑菇一样的云。

师：想象一下，那蘑菇云上还挂着露珠呢，多清亮的早晨。

“一字开花”，会的请举手。(全班学生都举手)每位同学都过关，加30分。

为每个词造出比喻句

师：我们继续编，给这个词语找个比喻句。什么是比喻，谁知道? 生：把这个东西比喻作那个东西。 师：是啊，这就是比喻。谁来说一说? 屏幕出示：

借词儿，造句比喻

生：一朵朵云朵，飘在空中，就像小样在吃草。 师：你写过诗吗? 生摇头。

师：你怎么说没写过呢?你就说了一首诗啊!看! 师板书： 白白的云朵 在天上飘着 就像一群羊 在吃草

师：这里，云朵是样，还暗藏着一个比喻句呢，羊在吃草，蓝天是草地。叔叔准备了第二本诗集，如果谁没有比他更好，我就把第二本诗集送给他。 叔叔的课堂没有答案。36个人可能产生360个答案，你们好棒哦! 生：一片片乌云就像一个个魔鬼在施法。 师：能不能坐直点? 生：一朵云像一朵朵蘑菇。 师：问问自己，我还能想到什么?

生：天气真热啊，一朵朵火烧云就像火焰。 生：白白的云朵像一个个棉花糖。

师：这是幼儿园的孩子都知道的哦，想别人想不到的。

生：傍晚，火烧云像一只烤熟了的放在盘子里的烤翅，我只想吃了它。 师：你们觉得这句比喻句好不好? 生：不好，没有烤架怎么烤?

师：是已经烤好的烤翅，不用烤架啊。好棒的想象啊，有颜色，还有香味传过来。 生：云雾就像轻纱，蒙住了面...... 生：云雾就像天上洒下的帷幔。

生：早上的云雾像仙境一样围绕在森林里。 生：云像一个碗，盛着水。

师：他的眼睛盯着我，怯怯的样子诶。这句太棒了!第二本诗集转到你这儿了。 造比喻句，像这位男生一样的不够多，这次只能加20分。

让每一句比喻转化为诗

师：如果你造出了一句很棒的比喻句时，就像一首诗。叔叔每天都在想，如果变变变......比喻句在变咯 屏幕出示：

比喻句，变变变...... 彩云像一本书

师：我对自己问了三个问题，想到三个问题：云朵怎么走?风儿推着走。 屏幕出示：

爱读书的风 雪野 彩云 是一本书， 风最喜欢读。

坐在山顶上读， 躺在海面上读， 一边走着， 一边读着...... 一生读。

师：读诗歌不能读成流水的样子，读一句要停顿，这样就有节奏感。 一生读。

师：后面的感叹号都读出来了。 一生再读。

师：如果让你给诗歌加个题目，你觉得什么更好? 生：彩云

师：诗歌的确说的是彩云 生：谁喜欢读书 生：风最喜欢读书 生：风和彩书

师：应该是风和绘本吧!

写诗时，不一定先写题目。写诗有可能先写内容，再思考题目。 读诗时，你的脑袋是否出现了一幅流动的画? 比喻句，可以放在开头，也可以放在结尾。 屏幕出示：

爱读书的风 雪野 坐在山顶上读， 躺在海面上读， 一边走着， 一边读着。

彩云这本书啊， 风最喜欢读。

师：这样，一个比喻句就变成了一首诗了。 屏幕呈现：

一句精彩的比喻句 几乎就是 一首诗的全部。

师：请用黑板上的比喻句想一想，组成一首诗。 想想：火烧云是谁点燃的?灭了没?

鸡翅是谁烤的?谁吃?味道怎么样?

碗破了没?碗大不大?碗里的水怎么样?

如果你有另外的比喻句，也可以写一写，以分行的形式来写。 老师呈现学生作品，并当堂修改。 呈现一：

云彩是碗 云彩

像是一只碗， 盛着水。

天空

一不小心，碗打碎了， 无数的水掉了下来， 在给大地洗澡。

呈现二：

云像一只碗，碗破了，水滴答滴答地流了下来，地上的一个个碗接住了它。 修改后：

云像一只碗，/碗破啦，/水滴答滴答地流了下来，/地上的水库、水池像一个个碗接住了它。

呈现三：

喜欢碗的蓝天 云就是一个碗 蓝天喜欢她(?) 早晨捧着她 中午捧着她

修改后： 云彩是一只碗 云彩

像是一只碗， 盛着水。

一不小心，碗裂开了， 哇!一个大大的喷头， 在给大地洗澡。

晚上也捧着她

师：这首诗，我一个字也没改动，写得真棒!回去后，我把这首诗发表了。还有一本诗集，就送给你们班，你们就好好读读诗吧!读出诗的结构，诗的魅力。小诗人们，再见!

翁佩英据听课手稿整理，有失误出，敬请谅解

2015.4.28

第7篇：张成云课堂教学评价报告

课堂教学评价报告

张成云

一、课堂教学评价中存在的问题:

1、过分强调甑别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能;

2、片面地侧重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价;

3、过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;

4、过分关注评价的结果，忽视评价过程本身的意义;

5、评价内容偏重知识、技能，忽视能力的形成，潜能的开发，以及情感、态度的评价;

6、评价方法单一，过于注重量化，缺少忽视质性评价;

7、评价主体多为单一源，忽视了评价主体多源、多向的价值。

二、课堂教学评价的目的：

课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的与总结性目的。

三、课堂教学评价的对象：

评价教师：评价教师与学生：评价教学过程：

四、课堂教学评价的方式：

基本方式有两种：自我评价(简称自评)和他人评价(简称他评)， 课堂教学评价中的自评有以下特点和作用。

1、评价结果的真实性和准确性。2加速评价标准内化。

3、形成被评价者改进工作的内在动力。

在选择课堂教学评价方式时应有一定的侧重，即在自评与他评相结合的基础上，确立以自评为主的原则。

在选择课堂教学评价方式时应做到以下两个方面： 首先，提升自评在课堂教学评价中的地位。应改变自评在课堂教学评价方式中的附属地位，正确认识自评的作用和地位，充分发挥自评的优势，把过去作为评价对象的教师解放出来，充分尊重教师在课堂教学评价中的主体地位，使教师在不断地自我评价中面对现实，根据自评结果获得信息反馈，调节自己的行为，挑战并完善自我，不断改进教学工作，提高课堂教学水平。

其次，在重视自评的同时，也不能忽视他评在课堂教学评价中的地位和作用。迄今为止他评在教育评价体系中仍是主要评价方式。利用他评，可以保证评价的客观性和准确性，使评价准则能真正起到导向作用。在课堂教学评价中，通过他评，可以对课堂教学进行外在调控，提高评价效率，保证和促进课堂教学质量的不断提高。

由于两种评价方式各有其特点，在课堂教学评价中应综合利用两种评价方式。在自评基础上进行他评，以保证评价的客观、准确，然后在他评基础上进行进一步的自评，使评价标准逐步内化到教师日常的教学行为之中，使课堂教学评价真正产生实效。

四、课堂教学评价的方法 定性评价与定量评价

五、课堂教学评价改革呈现出的新趋势和特点：

一是在评价功能上，淡化评比与选拔，强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用;

二是在评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来;

三是在评价内容上，既重视教师的教，又关心学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面和谐发展;

四是在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课程教学;

五是在评价方法上，重视案例分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价方法的应用。

六、课堂教学评价内容的发展变化：

1、关注高层次认知和创造性思维

2、对教学的过程与结果予以同等的重视。

3、兼顾基础与发展的人本性思考。

七、课堂观察、记录、分析的主要技术方法手段：

(一)听课前的准备：

1、反思自己的教学观念：“教师中心”“学生中心”“教学内容进度”“学生学习”

2、了解所听学科、任教教师及教学法：教材系列、教学内容在教材中的地位，前后知识的关系等。教师工作及生活的状态。

3、了解学生的有关情况

4、选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具。

(二)课堂观察：

1、课前观察：观察学生状态;与任教教师交流，了解有关情况;与学生交流，了解学习情况。选择课堂观察点;作教室草图等。

2、课堂观察

A、课堂观察的内容： (1)人员特性：老师、学生的教与学的精神状态等，

(2)言语交互：说什么，谁在说，说的时间长度，提出的问题以及作出的回答，交流的方式，

(3)非言语行为：老师与学生的动作、姿态、表情等 (4)活动：活动类型，学生活动中教师的行为

(5)管理：课堂常规，师生管理的方式，管理与教学的关系 (6)教学辅助手段：电脑等设备 (7)认知水平、情感水平 B、课堂观察记录方式： (1)实录式 (2)叙述式

(3)分类系统式：将要观察的内容分为不同的项目，分别进行观察和记录。与定性记录方式比较，可以为听课者提供较为详尽的某一方面或几方面的定量信息。

3、课后观察：选择学生，交流抽查学习结果(情感态度与知识技能)

(三)课后分析：

1、教学目标的表述及达成程度

教学目标是如何表述的?表述是否具体?是否具有较强的操作性?教学目标达到的程度如何?达到的标准是什么?没有达成的原因是什么

2、教学结构的适宜程度

各个环节所占的时间比例如何?环节之间的过渡是否科学?是否给学生留有自由支配的时间或空间?

3、教学目标、内容、方法等的协同程度 目标是否是内容范围内允许的?内容选择是否得当?是否与目标一致?是否对教学内容进行了加工，做了适合学生身心发展需要的修正?不否仅仅依据课标、教参?教学方法与教学内容是否适恰?教学方法中是否有学生积极活动和参与的成分?是否注意了多种方法的运用?

4、教学组织形式的合理程度

全班学习、小组学习、个别化学习三种组织形式在课堂上各占的时间?选择的组织形式是否符合教学内容的要求以及学生已有的经验?小组讨论的规范建立如何?讨论的规程表现如何?个人学习的结果是否进行了检查?全班学习的同时是否考虑了学生的差异?是否存在老师只对少数人的关注?是否老师“一言堂”?

5、教材运用的恰当程度

教师是否从学生的知识结构等出发对教材内容做了必要的加工?教师教学时是否充分考虑学生已有的生活经验?老师关注知识点与关注学生情感等的倾向性?

6、教学手段的合理程度

板书设计与使用是否合适?多媒体等设备使用是否恰当?

7、师生关系、角色

老师对学生的态度如何?老师是如何传递自己的期望的?老师经常与哪些学生交流?师生互动如何?学生是否有主动发言提出问题的机会吗?

8、课堂管理与秩序

教学行为与辅助的管理行为在课堂上呈现出什么样的关系?老师进行课堂管理的方式怎样?是否经常赞扬学生的正行为?是否不良行为进行了处理?学生的不当行为有哪些?为什么这样?不当行为的学生范围多大?课堂氛围是否和谐?

八、课堂教学评价标准

1、从建构主义观点看一节好课的标准是：

(1)学生学习的主动性

评课首先关注主讲者调动学生学习的积极性怎样。

(2)有效的互动性

教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，才能够实现师生、生生之间有效的互动。

(3)自行获取知识的实践性

在学校教育中应强调学生自行获取知识的实践性。如果教师创设一些情境，引导学生利用现代化教育技术手段自行获取一些概念及概念间的关系和知识，这就能使教学成为培养学生创新能力的过程。

(4)学生真正的理解性

教学中要重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。评课者不能被学生宏亮地回答“听懂了”所迷惑，而应通过有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况。

(5)预备学习材料的良好组织性

(6)学生学习的反思性

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即元认知的意识。在教学中，教师引导学生思考：是怎么想的?为什么这样想?为什么会有这样的现象?为什么作出这样的选择?所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径?这些知识(或问题)之间有何联系?这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯做为一个人聪慧的指标。评课者应将教师是否对学生进行元认知开发与元认知能力培养做为一项评价指标。

2、怎样评价学生的参与情况呢?

(1)学生参与的状态。学生在课上要热情饱满，注意力集中，师生间要民主，做到双向交流，教学共振。

(2)学生参与的广度。学生在小组活动中的参与率应达90%以上。

(3)学生参与的时间。学生课堂上自己活动的时间(读、写、议、算、操作、演示、板演)不少于2/3。

(4)学生参与的方式。如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。还要为学生提供多种思考的机会，训练学生的思维能力。

(5)学生参与的品质。培养训练学生善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。学生要有提问题意识，敢于质疑问难、发表意见;普遍有较强的动手能力。

(6)学生参与的效果。在掌握知识方面，当堂课的合格率应达到9O%以上，优秀率达到7O%以上。同时每节课要进行学法指导，通过教学活动培养学生良好的意志品质。学生要有较强的学习主动性。

3、怎样评价学生主动参与学习? (1) 学生参与的时间和广度 ①学生主动活动的总时间

②学生独立思考和个别学习的时间。个别学习包括学生独立思考和解题、独立阅读课文，不包括个别课堂发言的时间，课堂发言应算作集体交流的时间。 ③回答问题与示范的人次 (2)学生参与与他人的合作 ①学生参与小组学习时间、次数 ②小组学习和讨论是实质性的交流

(3)学生参与高水平的认知活动，在问题解决中学习。 ①学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识 ②综合问题数

③学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己发现

答案的问题数以及教师提供答案的问题数 ④开放性问题数或一题多解的问题数

⑤对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。

⑥学生回答有创意的人次。 ⑦学生主动提问的次数

4、怎样评价课堂教学中对创造性的培养?

在课堂观察中，学生的回答可以作为评价学生课堂表现的创造性的依据。学生回答可以从四个方面来评价：

(1)表达意义是否丰富、流畅; (2)是否从多种角度思考问题; (3)回答是否有新意和独特性; (4)分析是否深刻、深入。

参考以上原则以及其他的一些研究，在课堂教学中观察教师的教学设计和学生创造性表现时可以考虑以下几个问题：

①教师提出了几个开放性的问题?

②对于开放性问题，学生提供了几种解答?教师提供了几种解答?

③学生回答问题有创意的人次? ④学生主动提问的次数?

⑤学生提问有创意的人次?

⑥课堂教学中有多少时间用于集体自由讨论?

⑦课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究?或者：教师提

提出一个问题后，容许学生思考的时间平均是多少? ⑧教师批评学生或否定学生的次数?

5、教师的即时评价

(1)营造民主、平等的评价氛围 (2)注意情感、过程维度的评价 (3)关注学生个体差异 (4)适当运用延迟评价 (5)注重学生互评与自评

(6)注意使用启发性、赏识性、激励性、反思性用语

第8篇：云时代的教学变革

一百年后，一个冷冻人从“睡梦”中苏醒。在他沉睡期间，科技的发展已经让原有的世界发生了翻天覆地的变化，不再有他熟悉的汽车、电脑、手机，一百年后的一切对于他是完全陌生的。但是当来到一个地方时，他突然激动地喊起来 ：“我认识这个地方!这是学校……”

在广州举行的第二届科技与教育变革峰会上，陶西平先生讲的这个“科幻”故事让与会人员发出阵阵笑声。随着第三次工业革命的浪潮来临，科学技术转化为直接生产力的速度越来越快。相对于科技在金融、交通等领域产生的巨大变化，教育领域的改变虽然缓慢，但却是不可逆的。时至今日，一场依托云计算、大数据而开展的科技革命正席卷全球，信息技术对教育发展的“革命性影响”初见端倪。

“云端”上的学校

云时代、云平台是当下时髦的词汇，而说起真正的含义，相信许多人会有“云里雾里”的感觉。其实，云时代的准确说法应该是“云计算”时代。“云计算”中的“云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合形成易于获取的服务和应用。当用户登录这朵“云”，就可以随时、随地、按需地通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。

在生活中，“云”并非虚无缥缈，我们已经时刻在使用“云”服务：发微博、逛淘宝、“百度”信息、地图导航，这些应用在后台都是由云计算平台来实现的。云时代打开了一扇大门，改变我们对于计算机、软件和数据资源的理解。只要一个能接入网络的终端，人们可以随时、随地完成绝大多数以前依赖计算机才能完成的事情，而且无需购买软件和存储设备。

美国新媒体联盟发布的《地平线报告》中，连续几年将“云计算”列为即将在基础教育领域产生重要影响的技术。当“云计算”应用于教育领域，就形成了功能强大的“教育云”。

“我这次报告的PPT就存储在学校云平台上。”说完这句话，广州一中的吴海洋校长操作了一下手中的无线终端，《变革适应未来》的PPT便呈现在大屏幕上。从最初笨重的AppleⅡ到如今随处可见的平板电脑，吴校长所展示的广州一中教育信息化的历程体现了中国教育信息化不同发展阶段对信息技术的不同诉求。

基础教育信息化起步于20世纪90年代，随着计算机的软、硬件设备的更新和推广，越来越多的学校配备了计算机，建立了校园网。进入21世纪，基础教育信息化的春天到来了，教育部先后实施了“校校通”工程和“农村中小学现代远程教育工程”。此时的广州一中已建立了以光纤为主干的校园网，从行政管理、教育教学、住宿生活全面实现了校园数字化管理。

现如今，随着移动互联网的普及和平板电脑等移动终端的广泛使用，学校利用云计算技术将教学、学习、管理等系统推向“云端”，建设了“广州一中云平台”，创造了一种无所不在的泛在学习、工作环境。

不管是在办公室、家中，还是在公共汽车上，只要有网络和一个终端，教师便可登录到“广州一中云平台”进行备课、批改作业、疑难解答等各种教学活动。即使所处的环境没有网络，也不是问题。学生可以使用离线学习和作业功能进行个性化的自主移动学习，在能够连接网络的时候，预习、作业等学习成果会自动提交、同步到“云端”。

将教育资源存储在“云端”，可以跨平台、跨校区为所有师生提供服务，而不需要在不同地点分布建设，让学校之间的交流更加紧密。在今后的规划中，广州一中的初、高中两个校区将利用云平台进行协同办公、远程教学互动、云端资源建设和共享的实践，使学生不受时间、地点限制自由选课，实现个性化、自主的学习。

这种“教育云”可以将孤立、分散的教育资源打通，消除信息孤岛，实现系统互联、资源共享及应用互通，以此推动教育信息化的进一步发展。教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中明确提出要建设国家教育云基础平台，充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。

然而不可忽视的问题是，虽然教育信息化的推进过程轰轰烈烈，但这种热度往往只维系在政府和学术层面，学校和教师的热情则相对冷淡。“教育行政部门开这类会议，都是上面讲得火热，下面不冷不热。”一位校长无奈地说。吴海洋也遇到过教师的质疑：“传统的课堂一支粉笔一张嘴，照样上得很精彩，参加了你的项目后，搞得我的课堂效率都下降了。”但吴海洋很坚定：只有变革才能适应未来教育的需求。虽然有人抱怨，但同时也有一大批愿意先学先试的教师支持他，语文老师何瑾就是其中一位。

穿上钢铁侠的盔甲

在好莱坞电影中，男主角穿上特制的盔甲就变身成为无所不知、无坚不摧的钢铁侠。智能头盔实时提供各种数据、分析和预测，为钢铁侠的下一步行动提供决策依据。拥有这样的盔甲是许多人梦寐以求的事情。

对于何瑾来说，除了熟悉的粉笔和黑板，她上课还有一件必备的工具――“睿易派”(教师端)。这台小小的带有好用的手写电磁笔的平板电脑，就相当于何瑾的“智能盔甲”。

平板电脑本身并没有什么特别，但是只要连上“云端”，使用公司研发的系统平台，便拥有了意想不到的“智慧”。

何瑾很重视课前预习，因为从中可以测查学生已有知识的“深浅”，发现学生理解中的难点，从而根据学生的情况调整教案。对于学生的预习情况，以往要到课上进行检查、提问后才能掌握。前期的备课只能根据教材要求和自己的教学经验确定重点和难点问题，上课时一旦发现自己预设的教学设计与学生的实际情况不符的时候，只能临时调整教学方案，有时难免会顾此失彼，影响教学效果。

现在这种困扰不存在了。学生在预习结束后，用电脑将预习答题情况和相关疑问发送给何瑾，何瑾实时接收这些信息并进行分析。这样一来，她就可以根据“真实”的学生，设计真正符合他们需求的教案。

无疑，技术的发展带来了变革教育的机会，但正如与会的中央电教馆馆长王珠珠所言，“技术再好，平台再好，没有以学生为中心的理念都是白费”，除非做到信息技术与教育教学实际的深度融合!

如果说何瑾手中的平板就能让老师做到“以学生为中心”，多数人一定不相信。虽然这是一句常用的口号，但不得不承认，传统教育中，教师对学生个体差异和学习过程的了解一直是靠经验，因此经验丰富的教师能更好地把握学生的实际需要，而新手型教师只能通过“试误”的方式一点点积累相关经验。技术的发展让普通的平板变得更加智能，可以识别学生在学习能力、学习偏好等方面的差异，并对收集的真实的课堂数据进行深入分析，发现潜在的问题，帮助教师更透彻地了解学生，更好地掌控教学。

何瑾的学生属于“数字原住民”，相对于传统的学习方式，他们更喜欢用平板电脑上课。教师端平板电脑中的云备课系统支持视频、音频、图片和文字等不同格式资料的导入，避免了传统课堂的单调和乏味。课堂上，通过平板生成的报表，何瑾能够即时、准确得知回答问题的正确率及作答时间，并将回答错误的学生组成小组讨论错误的原因。

在小组合作中，学生可以把讨论的结果写成文字，拍照上传，何瑾据此评估学生对问题的理解程度和分析能力，并对相应的学生提供思维与探索的指导和支持。此外，她布置的作业也会因人而异，根据课堂中学生的表现，推送不同的学习任务或知识要素，帮助学生巩固并反思自身学习。

使用这台平板，教师的整个授课过程，包括声音、在每个环节的讲解动作和用电磁笔书写的痕迹，会自动录制保存，并存储在云平台上。如果何瑾觉得某一部分讲得特别好，可以直接截取，做成微课。学生如果对课堂知识有存在疑问的地方，可以在课后随时调阅，重复听讲。对于这些功能，王珠珠馆长非常认可。

是不是使用了先进的技术就一定能促进学生的学习?答案当然是否定的。在教育信息化的过程中，被人诟病最多的就是“洗衣机盛大米”现象：花费巨额资金购买的设备要么闲置在机房“睡大觉”，要么设备的设计脱离教学实践，让使用者苦不堪言。针对这些情况，陶西平先生讲了他在瑞士考察的见闻。

瑞士教育信息化推进过程中，四分之一的投入用于软件和资源开发，四分之一用于购买硬件设备，二分之一的资金用来培训教师。瑞士人说了一个最朴素的道理：“如果不用一半的资金和精力来培训教师的话，另一半的钱就白花了。”

新媒体联盟2014年发布的《地平线报告(高等教育版)》也指出，数字媒介素养已成为教师必须具备的一项日益重要的关键技能，因为数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式。获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。

教育信息化进步的实质不在于我们用了多么炫、多么先进的软件和硬件，而在于所使用的这些东西是不是实用，是不是能帮助教师改进教学，帮助学生更好地实现个性化学习。

对于未来的教育，我们准备好了吗

日新月异的变化累积到未来，将产生颠覆性的革命。“教育变革的发生有两条线索，一条是科学技术的发展，另一条是学习科学对人类学习的分析和研究。通过基于信息技术的环境设计，促进每个有差异学生的个性化学习，充分提高其学习效能和心智品质，是未来教育的根本取向。而何瑾和她的学生所使用的平板中的系统，正是借助学习分析学的框架，通过大幅提升每个学生学习过程中数据采集、积累和分析的效率，创生‘智慧教育’的变革。”华东师范大学的吴刚教授这样告诉与会的教育工作者。

通过对近几年PISA测试的分析，吴刚认为，中国教育中“学而时习之”“博闻强记”等传统文化有利于记忆、理解和应用等低阶思维发展，长期、反复的这类练习可以提高答题效率，因此上海及深受儒家文化影响的国家和地区的学生在PISA考试中取得了较好的成绩。但是仅有答题效率显然培养不出未来所需要的人才。

2012年，美国国家研究理事会提出“21世纪能力”的概念，指出21世纪的人才应该具备认知的、内省的和人际的三大胜任力领域。认知领域包括认知过程及认知策略、知识、创造力，内省领域包括理智的开放性、职业道德及责任心和积极的核心自我评价，人际领域则包括团队合作与领导两种能力。

由此可见，在未来的发展中，除了价值观、合作意识等能力之外，分析、评价、创造等高阶思维能力是21世纪必备的素养。而这也正是我国基础教育的欠缺之处，因此教育需要深度变革。

“未来的教育改革离不开学习分析学的支持。”吴刚之所以如此断言，是因为学习分析学是一个全新的研究领域，被称为“教育技术大规模发展的第三次浪潮”。具体来讲，学习分析是以理解和优化学习及其发生的环境为目的，对学习者及其所处情景的数据进行预测、收集、分析与报告。

在教育实践中，学习分析技术可以让教育云更加敏锐地“感知”学习情境、学习者特征等因素，也能让何瑾及其学生使用的平板更加智能。

当众多学生的数据汇聚成海量“大数据”的时候，利用不同的分析方法可以对学习者的行为、经历等要素建模，描绘群体的学习规律。对何瑾的学生而言，根据建立的模型，可以预测他(她)未来学习表现;也可以为其具体的学习过程提供个性化的报告、推荐、建议等，从而促进其更加有效的学习。对何瑾而言，基于系统提供的实时学生状态报告和干预建议等信息，使她能更准确把握学生的学习认知风格、思维方法、学习策略等内容，从而优化教学，制订出能够满足学生需要的教学方案。

虽然“大数据”能带来如此多的好处，但是由于观念和技术的问题，目前我们绝大多数的学校并不重视数据的收集。实际上，学习分析学技术与已有的教育信息化资源应该互为裨益。比如利用基于学习分析学构建的睿易云教学平台可以更好地促进“三通两平台”(指宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台)的构建并发挥实际的作用，而“三通两平台”又为学习分析提供了采集真实、海量数据资源的基础设施。

在不远的将来，技术将最终改变教育的生态环境：教师不再是知识的传播者，而变成学习的组织者和促进者，学生也由被动接受知识转变为信息加工的主体和知识的创造者。当“智慧地球”的思想渗透到不同的领域时，“智慧教育”呼之欲出。

第9篇：云房子教学设计

《云房子》

第二课时教学设计

吴建玲

教学目标：

1、有感情地朗读课文，会背诵部分段落。

2、学会用“有的像……有的像……还有的像……”说话。

3、了解雨后天空的美丽景色，培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。

教学重点：

练习有感情地朗读课文，体会云房子的美丽，小鸟的快乐以及雨后天空的明净。

教学难点：

让学生感受到大自然的美好与神奇，体会小鸟的活泼可爱与欢快的心情。

教学过程：

一、导入：

⒈上一节我们学习了童话故事《云房子》，下面老师来检查同学们对生字词的掌握情况。 出示词语：

一阵风

一场雨

玩耍

作客

楼房

礼堂

忽然 一些

一样

横着

干净

可以 造房子

来不及

水汪汪

笑眯眯

⒉这节课我们继续来学习——《云房子》，伸出小手指和老师一起板书课题。﹙齐读课题﹚

二、整体把握

自由读课文，边读边思考：这个故事主要讲的什么呀? 评价：同学们的姿势已经告诉老师你们已经读完了，那这篇课文主要讲的是什么呀?谁知道?

这篇课文主要讲的是小鸟们造云房子的事。 评价：概括得这么好。

过渡：这群小鸟都造了那些云房子呢?

三、精读课文第二自然段

㈠在这些云房子中，你最喜欢哪一幢?(出示相应的课件文字) ⑴ 我喜欢大冬瓜，你找到大冬瓜的哪句话?读给我们所有的人听，好不好?评价：听出来了，这冬瓜傻傻的、真可爱。 谁还想读一读描写大冬瓜的这句话，可以加上自己喜欢的动作来把这句话读一读。

还喜欢哪幢云房子?

⑵我喜欢像花儿那样美美地开着的云房子。那你读一读这句话，让我们都感受一下花儿的美丽。 孩子们，像花儿那样美美地开着是什么样?谁能加上动作读一下。评价：真美。你再来带着这种感受读一遍，我相信你读的比刚才读的还要好。

谁还喜欢花儿一样的云房子，你来，评价：你读出了你的感受。

谁再来，评价：多美的花型房子，美美的开着，，像盛开的鲜花，美极了!

我们一齐读，评价：真美。 还喜欢哪幢云房子?

⑶我喜欢大礼堂，你找到大礼堂的那句话?

读给我们所有的人听，好不好?评价：听出来，礼堂挺宽的。 谁还想读读描写大礼堂的这句话?评价：听出来了，礼堂越来越宽，越来越大了。

谁还要读，评价：礼堂真大、真宽呀

⑷其他的云房子你还喜欢吗?你喜欢哪一种?

我喜欢高高的大楼房，找一找那句话，把大楼房读给大家听，让大家感受感受。你觉得楼房高吗?有多高?很高。用手比划一下有多高，手都没法量高度了，是不是?再读读这句话。让所有的人都感受到楼房是那么高，生读。评价：这楼房不止高还大那。

你再来读这句话，让我们再感受一下这楼房不仅高而且大哪?评价：真是又大又高啊!

谁还喜欢大楼房?你来读，评价：这楼房越来越高，越来越大。 ⑸孩子们，除了这些高大、宽阔的云房子还有什么样的云房子? “也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”，可爱吗?你再读读这句话，让我们感受到它很可爱 。评价：好可爱的云房子呀，能通过朗读让我们感受它小的可爱吗?

㈡小鸟们造的云房子好可爱，好漂亮呀!我们一起来把这些云房子连起来读一读。评价：读的真好!同学们读得这么带劲，老师也想读了，可以吗?

那你们轻轻地把眼睛闭上，现在，你就是一只快乐的小鸟，快来欣赏欣赏我们造的云房子吧!

轻轻地睁开眼睛，你看到云房子了吗?看到了，真的看到了，那你也像老师这样一边想象着一边美美地读读这段话，可以加上自己喜欢的动作来读。快点练连吧!谁想读给大家听?你来。评价：读得真好。 谁再来读，云房子越来越美了。孩子们，把掌声送给这两位同学，他们把云房子读得越来越美了。

来轻轻的站起来扇动你们的小翅膀，我们一边表演一边来读。 孩子们你们读得真好，请坐下，你们用自己喜欢的动作把这些云房子读出来了。

㈢天上除了这些云房子之外，还有别的云房子吗?还有像什么样的云房子?

评价：孩子们的想象力真丰富。

出示句式：我们的云房子真漂亮啊!有的像(

)，有的像(

)，还有的像(

)…… 评价：孩子们说得这么好，真棒!

云房子的样子可真多，你能用一个词来概括吗? 板书：各种各样

四、精读课文第

三、四自然段

孩子们，这么多形态各异的云房子造好了，快乐的小鸟们最想干什么呢?

出示：第

三、四自然段

生1：小鸟们开心极了，从这幢云房子飞到那幢云房子。 生2：小鸟们开心极了，“叽叽喳喳，叽叽喳喳”的叫着。 师：小鸟们“叽叽喳喳，叽叽喳喳”是在说什么呢?谁能当一回鸟类翻译家呢?

生1：快来呀，快来呀，大礼堂里正开联欢晚会，我们去看看呀! 生2：好呀、好呀，我们去看联欢晚会。 生3：你到我的房子里来作客，

生4：我到你的房子里去玩耍。

快乐的小鸟读，评价：多开心。高兴地小鸟们我们一起读，评价：一群快乐的小鸟多可爱呀!

五、精读课文第

五、六自然段

当我们玩得正开心的时候，忽然发生了什么?呼啦啦吹来一阵风，云房子变小了，云房子不见了，云房子哪儿去啦?

出示：第五自然段

被风吹散了，天空刚才还是白云朵朵，现在又变成什么样子了?出示第六自然段

孩子们，你喜欢笑眯眯的太阳和水汪汪的蓝天吗?喜欢的孩子们一起读。这个有趣的童话故事，让我们感受了天空的美丽，其实天空中的美丽变化还有很多呢?比如：绚烂的朝霞和晚霞，迷人的日出和日落，还有皎洁的月亮，只要你有一双善于发现的眼睛就能随时欣赏到天空的美丽。

孩子们，下课后呀，你们就开始观察天空，你也编一个跟天空有关的童话故事。

五、学习生字

1、 学习写“净”

要想写好看，你想提醒大家注意什么?生交流：结构及关键笔画。第六笔横要出头。评价：你真是一个细心地孩子

2、学习写“耍”

耍这个字不容易写好，谁有好办法记住它?书空上面的“而”字。

仔细观察田字格里的“耍”关键笔画的位置。注意什么：上面不要写的太宽，下面的一横要长长的，要托住上面的字。评价：你真会观察

伸出小手指和老师一起在黑板上写，咱们比一比看谁的大眼睛看的最仔细，谁的小手指写得最认真。你们在练习本上也写一写这两字，每个字写两个。