总结笔者多年对新入学大学生的授课经验,可以发现大部分学生的高中英语学习基本上是授课老师的一言堂,学生只是聆听者,及被动“填鸭式”,这就导致这些学生没有足够的时间锻炼自己的英语口语。“20世纪80年代美国流行的整体语言教学观(Whole Language Teaching Approach)认为,语言是一个整体,口头语言和书面语言不可分割。现代外语教育理论也提倡‘在做中学习和应用(learning by doing)’,主张学以致用,活学活用。”[1]大学英语教学大纲规定英语教学要以听说读写译为目标,强调听说领先。所以大学英语课堂应以学生自主学习为主体,教师起辅助作用,目的是为学生创造大量的时间与机会锻炼听说能力。而新入学的很多大学生不能顺利适应学习方式的变化,在课堂上表现不够积极。但是实际上大学生想要提高英语口语水平的愿望是很强烈的。通过笔者跟学生交谈发现,大部分学生尽管对于在课堂上讲一口自然流利的英语感到困难,但他们内心对于能够讲英语还是有着很强的愿望的。现在的大学生由于受传统习惯的影响,大多数人有着“藏拙”的心理,也就是对于自己的弱项,总是羞于展示,而越是这样,就越是难以提高口语能力,越是难以提高,则越是害怕开口。这样恶性循环下去,由于语言学习的特性,缺少口语训练的锻炼,最终就会难以达到提升口语能力的这一最重要的目的。
由于大学英语课堂只有45分钟的时间,课堂教学目标多、任务重,为了顺利完成目标,课堂节奏相对紧凑。口语能力好的学生能快速的对老师的问题作出反应,并给予精彩的回应。这就使口语能力相对较弱的学生感到害怕,对于自己的英语口语能力失望,不再努力配合教师,不积极表现,从而失去了提升口语能力的最佳机会。自尊心强,怕丢面子的心理障碍也是大学生提升英语口语能力时必须克服的难题。
在课堂上经常出现的一个现象就是学生词穷语塞,发言到一半的时候找不到合适的词语而被卡住。其实学生有满腹的话要说,只是找不到合适的词汇来表达自己的观点。英语词汇量的积累是一个不断反复、加深的过程,学生往往没有耐性,觉得记忆单词是个力气活,枯燥乏味,不能持之以恒。有的同学背词典,对单词的记忆非常片面,在没有语境的情况下记忆单词是达不到理想的效果的,以致于学生在需要用某一单词表达观点的时候往往不能快速从大脑储存记忆中提取与之相关的替代词汇。同时,由于学生在小学,或者是更早的兴趣班亦或是补习班中接受基础教育的时候,对英语语音学习的忽视同时也有教师自身语音素质的问题,大部分学生英语发音不准确、不到位,搞不清单词重音,英语语调中国味浓厚;连续的语流中因为不注意连读而变得停停顿顿。语音语调就像人的外表一样,良好的外观才能给人深刻美好的第一印象,反之语音语调不地道,会降低其他学生对于说话者的理解及评价,从而阻碍了学生在课堂上的积极表现。
作为大学英语教师来说,没有办法从根本上彻底改变学生英语口语不好的现实状况。但是我们要相信学生的学习能力,对于帮助提升他们的英语口语能力要有足够的耐心和信心。在课堂上我们“要时刻注意帮助学生树立自信心,克服自卑感和畏难情绪,热情地启发学生进行口语训练,不要轻易批评学生。讲外语难免出错,教师不应把错误看成消极因素,应该允许学生犯错误,在学生讲英语时不必过多地给学生纠错,对于他们的回答给予一定的肯定,以免打击学生的自信心。教师可将学生的严重错误记下来,待学生说完后再纠正”[2],这样就能够引导学生下一次更有信心并且更积极的与教师进行课堂互动。这么做也是真正缓解学生焦虑情绪的有效办法,并且使严肃紧张的课堂气氛变得轻松愉悦,张弛有度。进而达到提高学生学习英语口语效率的目的。
教师可以安排学生按照学号,轮流在每次英语课前进行五分钟的小演讲,内容可以自己按照自己的兴趣自行选定。但是演讲者自己不会的词语及其含义和重点英语句式要在课前预先写到黑板上,这样在学生演讲的时候,说到生词的时候可以给听讲的学生指示出来。这样做不仅可以加深演讲者自己对于生词的理解度、掌握度,同时也可以帮助全班同学扩大词汇量。达到事半功倍、一举两得的效果。演讲结束后,由班级同学自愿针对演讲内容进行提问。这样不仅能增强其他学生的听力,同时也能锻炼演讲者的临场反应能力。有效的提高所有学生的英语口语交流能力。
教师或课代表可以利用课余时间给学生播放原版英文电影以及英美名人演讲录音,并节选出其中的精彩段落反复播放加深理解。这样做可以帮助学生培养语音语调,加强语感。我们在进行语言活动时首先是要听懂对方的话,然后自己做出反应与之交流。为了在交流过程中避免误解和沟通障碍,就要表达清楚,尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。在模仿过程中,我们要引导学生在发音时,双元音、长元音要饱满,短元音要急促。使英语发音洪亮圆润,悦耳动听。其次,注意英语发音中还有一些特殊现象,如辅音爆破以及辅音与元音的连读等等。要学生掌握好这些发音规律,我们必须借助各种声讯媒体资料,引导学生多听常练,持之以恒。
笔者所任教的学院还定期地举办英语配音大赛,请有多年教学经验和留学经验的教师做评委,按照学生的排名给予一定的奖励。这样做也极大地鼓舞了学生参与英语口语学习的积极性,形成了一种争相加强自身口语能力的学习热潮。配音大赛要求学生节选英文电影,电视剧等影视资料的部分片段,将原来的配音消掉,由学生以小组或个人的形式参加配音比赛。评委通过对发音的清晰度,语音语调的饱满度,声音表现的生动性等多个角度进行评判打分。对于优秀小组和个人由学院颁发荣誉证书和奖品。荣誉是由学院认可的,这对于学生的积极性是一种很大的鼓舞,强烈的荣誉感不仅可以激励学生一直保持英语口语学习的热情,同时获奖学生也能带动身边的同学学习,分享学习经验,从而形成连动的学习效果。
提高大学生英语口语能力对于英语水平的全面提高有着十分重要的作用。英语口语能力的提升并不是一蹴而就的,它需要教师与学生的长期共同努力。教师要深入实践、勇于探索,开创新颖的、有效的学习方式,促进大学生英语口语水平的全面提高。学生要积极参与,持之以恒,相信自己的能力。通过这个由教师和学生共同参与的双向交流活动,大学生英语口语能力一定会有很大提升。
摘要：本文列举了阻碍目前我国大学生英语口语能力的提升所存在的三个主要问题以及产生这些问题的原因,并从中找出了解决这些问题的四点对策。
关键词：大学生,英语口语,主动性
[1] 左燕茹,霍兴华.大学英语精读课堂中的口语技能培养[J].牡丹江教育学院学报,2007.2.
[2] 王策,陈钢.大学英语口语教学现状分析及对策[J].云南出版集团公司,2011.4.
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