如何做好毕业班语文期末复习工作
摘要：毕业班教学质量是学校教学质量的窗口。毕业班考试的内容涵盖范围广，涉及内容多，是小学六年知识的高度浓缩。因此，如何帮助学生建构知识体系，有效指导学生全面复习，是我们要研究的重要课题。
关键词：毕业班；语文期末复习
毕业班教学质量是学校教学质量的窗口。毕业班考试的内容涵盖范围广，涉及内容多，是小学六年知识的高度浓缩。因此，如何帮助学生建构知识体系，有效指导学生全面复习，是我们要研究的重要课题。下面就如何做好毕业班语文期末复习工作谈一谈自己的想法和做法：
一、做好充分的课前准备
（一）首先要研究教材。
因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。研究教材要从以下三个方面入手：
1、研究新课标，从整体上把握教材。了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材在本学科体系中的位置。
2、研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。
3、钻研本课教材，理解并掌握教材，对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。
（二）其次是研究学生，包括以下两点：
1、研究学生的智力背景，了解掌握学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。
2、研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况，对不同的学生实行分层次教学。
二、加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键
小学六年级学生通过六年的课内外阅读和生活经历，已经有了一定的语言积累，我们必须很好地结合平时的课堂教学，侧重于指导学生对积累进行归类整理，从而提高学生的语文素养。
语言积累的要求包括三个方面：
第一方面是，能背诵课本中要求背诵和默写的内容；积累相关的字、词、句、段、篇等。
第二方面是，能注意在课外阅读中积累语言材料。
第三方面是，能在生活中广泛积累语言材料。
三、教给方法、培养能力是提高课堂教学质量的捷径
学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶先生说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学习的方法、学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。
学习的方法是多层次、多角度、多种类的，下面就三个方面简单谈谈自己的一些做法和体会。
第一、教给学生课前预习的方法，养成良好的读书习惯。
“预习”乃是“学生预先学习”之意，即预习应看作是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，是铺垫，也是初步发现问题和解决问题的阶段。强调预习并形成良好的习惯，其意义在于：充分活跃学生的思维，调动他们主动求知的积极性，提高自学能力。教师要教给学生必要的预习方法，交代清预习该干什么。
第二、教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力。
读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情；从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题；从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句、布局谋篇的方法都需要教。那么，怎样让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律呢？
首先是示范引导，举一反三、借机渗透，适时点拨、然后是反复诵读，细细品味和总结积累，鼓励运用。
第三、教给学生课外阅读的方法
在课外阅读指导中，我们不仅要引导学生“爱读”，还要指导他们“会读”，读得好，读得有收获。平时我主要建议他们：注意浏览读、注意尝读和注意筛选读。
四、善于捕捉反馈信息，做好针对性辅导，即关注“培优辅差”工作
老师们每接一个班级，总是对优生和后进生印象深刻，而中等生这一块，往往被我们忽视了，常记不住他们的名字。然而，正是这一块才是我们老师的用武之地。我们可以把中等生分成两部分：一部分是有可能成为优生的，另一部分是保持原状，比较不容易进步的或有可能变为差生的。针对前一部分的中等生要想尽办法让其提高成绩，具体方法有以下四方面：
第一、找机会告诉他，你完全可以成為优生，只是你之前的老师没发现，现在老师发现你是优生的料。
第二、课堂上尽量照顾，让他们有表现的机会，有体验成功的机会。
第三、对他们的作业多几分留意。
第四、研究他们试卷、学习状态，帮助学生找出薄弱点，让这些学生跑起来。当然我们一时间没有足够精力照顾那么多个中等生，可以分批引导，有计划引导。
五、家校结合，形成合力
毕业班的学生自我意识和独立意识不断增强，加上在校外的时间达三分之一以上，所以争取家长支持、搞好校外延伸教育是非常必要的。这也是提高小学毕业班教育教学质量不可忽视的主要措施之一。
总之，作为毕业班的教师，努力提高教学质量是我们份内的事。但是教无定法，我们都应该根据自己所长，各显神通，共同把我们的语文教学质量推上一个新的台阶。
作者：于亚东
摘要：小学数学高年级期末的复习，旨在引导学生加深对知识的理解，使学生更好地了解数学的本质，掌握每个知识的重点和要点，提高学习兴趣，增强学习信心。小学高年级学生掌握了学习方法，可以自主学习。课堂提问与复习中，教师也习惯于采用"问与答"的策略。它们只是向学生提出更多的问题，并且对某些类型的问题有更多的了解。似乎只要学生们重新回答这些问题，他们就能掌握知识。为了改变现状，复习课程需要创新。
关键词：复习课;小学数学;数学课堂
Strategies of independent and efficient review at the end of Senior Mathematics in primary school
GENG Yan (Gansu Longnan Experimental Primary School，china)
【
【
數学课是小学数学教学系统的重要组成部分，是有效培养学生综合能力的重要环节。小学教育高年级数学复习课程的有效开发不仅与小学教育一年级学生的学习成绩有直接关系，而且对中学技能和知识结构的整合和优化有重要影响。以下讨论主要针对小学生的具体情况，数学复习课程的基本内容和现状，以及小学高年级数学复习改革的必要性和重要性。
1. 小学高年级数学复习策略创新的必要性及重要性
初级数学课程教授的主要作用是系统地回顾我们以前学过的知识，帮助学生在升学的第一阶段取得更好的成绩。所以，对小学高级数学考试复习的有效性进行反思至关重要。虽然小学高年级数学课程的复习与教学十分重要，但现阶段从小学生的理解与基本知识的角度出发，对数学课程体系的把握却是相当困难的。有鉴于此，要想在小学高年级开展数学复习教学，除了充分考虑学生的特点和基础知识水平外，还必须进行有效的策略与方法的创新。重新审视教学模式并努力使其简单化，从而简化内容。深化学生的理解和记忆，根据记忆进行具体的应用。通过这种方式，既能有效地完成复习教学的目的，又能有效地提高学生的综合技能。
2. 小学数学高年级期末自主高效复习问题分析
目前小学高年级数学复习教学过程中，主要的任务是根据学生的复习情况，开设新课，巩固复习与分配的过程与模式，这种实际应用过程中存在一些问题。教师片面强调传授知识，忽视学生。由于学生的思维方式和空间有限，不能充分挖掘其内在潜能，导致学生不能从根本上内化和吸收相关数学知识，也难以看到"学"的效果，从而制约了自主技能的提高。小学教育的数学复习任务是总结和组织在某一特定阶段所学的知识，从而发现漏掉的知识，并帮助学生深化知识。为有效提高小学高年级数学复习的效率和效果，小学数学教师应明确复习过程中存在的问题，并在复习中运用相关的解决方法。
3. 复习课堂教学步骤分解
(1)回忆
该课程的目的是让学生不断地提取和再现他们以前学习过的知识内容。回顾性步骤是审计时间的必要组成部分。对已学过的相关知识，先向学生讲解复习的内容和要求，再引导学生阅读教材目录，获取至少一个单位的知识点，这样学生就能记住学习的主要内容，从而获得完整的知识。学生可以选择性地口述或提出相关的回顾提纲，引导学生进行系统性的问题。
(2)梳理
本课程旨在引导学生将所学知识分类、归纳的过程，以澄清知识的界限，明确如何解决问题，并阐明各种解决问题的方法之间的关系。以学生的记忆为起点，然后做直线、直线和曲面总结。一条线和一条边可以与点或问题相连，注意纵向和横向的联系，以及知识内容的比较，创建知识网络图。同时也要教学生如何总结。为了帮助学生对知识环境进行分类，应根据复习目标的内容和信息能力，按要素分层次进行分类。整理过程是一种从前后两个方面进行沟通，整合已学知识、概括知识的过程。这些是复习课的特点。
(3)分析
通过对复习单元的重点内容和学生反映的难点问题的进一步分析，帮助学生及时解决重点、难点和疑问，使学生对所掌握的内容有全面、准确的了解，从而掌握并加深化对知识点的理解。这个链接主要关注于建立问题、回答问题和解决问题。在知识点较多的情况下，可以对其进行分类并划分为具体项目进行分析比较。
(4)练习
重点在于选择针对性强、典型、有见地、系统的经典问题，供学生练习。在练习时，需要注意算术，规则，知识，技巧和知识点之间的纵向和横向联系。提出问题有多种解决方法或者问题是可变的，这样学生就可以相互总结，并且通过一些典型的练习，对学生进行启发，进一步强化知识结构。在实践中，可以使用典型的各种练习来组织系统，可开展有助于沟通和分析的比较练习。
(5)测试
评审可以对结果进行测试、评价并提供反馈。教育学对教学的评价与反馈是很重要的。一个好的测试结果能给学生带来成功的经验或紧迫感，增强或激励学生的学习态度，并能及时提供反馈和规则来改进学习方法。所以，在复习完课后，可以选择合适的题目。
4. 小学数学高年级期末自主高效复习策略
(1)提供思维空间，激活分散的知识点
为复习某些内容，可引导学生在一定的思考空间内接触和交流知识点。举例来说，核对数字计算有助于学生记忆和沟通：你在学过哪些四种算术运算?你能举个计算方法的例子吗?你可以结合你的例子来讨论一下为什么这样计算?通过提问，加深理解。为了复习某些内容，你也可以设置一些问题情景来激发学生的记忆和模仿知识点。举例来说，检视有关「可能」的知识，就可以设定这样的情形：使用两个透明袋，一个用红球，一个用绿球，还有一个用黄球(两个球的数目可能不同)，让学生思考：如果碰巧从不同的口袋碰到球，你会怎么看结果?一些情况下，事件的结果和相关内容被调用，关于"可能性"的知识被激活。
(2)突出沟通整理，建构完整的"知识链"
数学技能的学习、理解和掌握在于对知识的本质及其相互关系的了解，以及建立良好的数学认知结构。回顾性数学课程对建立和完善"知识链"具有重要意义，它能使学生在原始性学习的基础上，进一步调整和阐明数学的认知结构，优化和清晰地把握关系性知识与数学知识的内在联系，有序地存储和记忆数学知识，全面理解知识。数学复习课应根据知识点的激活与递归，引导学生进行比较、排序、归纳、建构知识联系，以求更准确地理解知识，更清晰地了解知识网络。要组织学生进行交流与组织，首先要根据数学知识的结构将学生适当分成一系列知识块，并按知识块有序组织复习，然后按知识块中的知识点相应地划分到知识之间的接近程度，如为一小部分，则按课程内容这样，根据内部背景对复习内容进行系统的安排，有助于学生的组织，以激活知識点为基础对知识进行分类，形成"知识链"。通过沟通与知识分类之间的联系，引导学生主动思考、分类、归纳知识点，使知识的生成与理解过程相结合。举例来说，根据已学飞机图形的再现，验证对已关闭飞机图形的理解将导致小组讨论、合作协议和系统介绍：这些已关闭飞机图形的特征是什么?你能根据这些图形的特征把它们分类，然后找出它们之间的区别和关系吗?可通过文字或图片来表达。在教学过程中，学生通过交流表现出知识的联系：某些内容也能指导学生将不同知识点的综合运用。举例来说，在回顾关于"可能性"的知识时，首先要记住事件发生的时间。存在两种情况：确定和不确定。在这种情况下，可能会出现不确定的事件，或者是相同的，或者是大小。根据机会的大小，你就可以衡量出游戏规则的公平性，并且可以看到机会的大小可以用分数或者百分比来表示。
(3)注意追根寻源，明晰知识产生的背景与过程
一般小学数学复习既要考虑知识之间的内在联系，又要通过对知识的梳理，还原知识产生的背景和过程，使学生更容易阐明"知识源"。相对于以"知识链"为代表的特定知识体系的内部结构而言，"知识源"是知识体系的基础，它在一定程度上反映了这类知识之间的差异和内在联系。让学生了解并阐明知识来源，有助于学生认识及了解知识的内容或体系是以什麽概念为基础，成长及发展的方法等等，以及最基本及强调核心知识以了解知识的内蕴与外蕴，因而更有助于学生掌握知识的基本结构。数学内容的创造与发展，又包含着许多数学思想方法。
(4)重视实际应用，体验数学的应用价值
小学教育中的数学复习，既要考虑知识的巩固与内化，又要考虑学生思维与适用性发展的实践与实际应用，使学生能体会和重视数学知识。数理知识的价值，不仅在于概括现实世界空间形式与数量的关系，更在于其广泛的实际应用。所以一般的数学复习应该集中在整合知识，提高技能，培养思维能力，并把它运用到实际生活中和各种形式的训练中去。在教学中，教师应精心设计开放性的综合问题，使学生能运用数学知识解决问题，体验数学的实用性。举例来说，将四项运算结合起来，设计出「超级市场的数学」与「节约水力发电资源」的问题，让学生结合所学的知识，透过分析，找出解决问题的量化比率。可以设计"买房"问题，让学生运用有关面积和价格计算、折扣、税收和贷款利率的知识。通过设计"谷子收获"问题，让学生通过面积计算和圆柱锥形体积计算来设计，让学生体验统计过程，运用百分比计算和其他知识来解决实际问题等。
5. 总结
小学教育的复习教学是学生进入小学的重要阶段，对学生的培养、提高也具有重要作用。在课程改革中数学一直是重点，也是培养学生综合能力(如推理和分析)的一个重要环节。在学生方面，改进小学数学考试质量，创新课程考试模式，既是义务教育的客观前提，也是促进学生全面发展的重要途径。
参考文献
[1]孔秀琼.小学六年级数学高效复习策略探究[J].新课程研究(中旬-单)，2020(1)：77-78.
[2]陈赟.在题组中探索高效复习的策略——小学数学高年级复习题组的设计与应用研究[J].小学教学参考，2020(5)：83-84.
[3]朱海燕.探究小学数学高效展开复习课教学的策略[J].数学大世界(上旬版)，2016(11)：44.
[4]周学习.现代化教育背景下小学数学课堂复习策略应用研究[J].百科论坛电子杂志，2020(7)：728-729.
作者：耿艳
摘 要：AGO和CAF思维工具都是CORT课程思维工具感知广度工具中的一种，AGO是指方向、目的、目标，CAF则是指尽可能广泛地考虑有关情况的所有可能因素。此两种思维工具大多运用于企业管理，而作者认为此两种工具在高中生物期末复习中也可发挥其优势，试验的效果也不错，深受学生喜爱。
关键词：AGO思维工具;CAF思维工具;生物复习
正常情况下，高中生物每个班有6～8节课时间可进行期末复习，
传统的复习主要是老师带领学生对课本知识点归纳式复习，再通过经典习题来进一步巩固，常用的方法有比较法、知识串联法、例题引导法等，学生在这一过程中一般都处于被动学习的角色中。而本文介绍的这种新颖复习方法则充分体现了学生的主动复习能力，通过小组合作自主完成复习过程，老师仅是对学生的复习结果作出
补充的配角。通过这种方法，学生对自己复习过的知识点非常深
刻，似乎整本书的知识点全部变成一个CAF工具导图印在脑海
里。本人近两年都在尝试着此复习方法，效果很不错，所教学几个班的期末考试成绩都名列前茅，此复习方法也深受学生的喜爱。
1.AGO和CAF思维工具的简单介绍
1.1 AGO是Aims，Goals，Objec-tives(方向、目的、目标)的英文缩写，是CORT课程思维工具感知广度工具中的一种，它要求将注意力直接而有意识地集中到行动的目的上。从教学上来说就是我们本节课的任务(目标)或者還可以理解为某一专题知识的考纲(考点)。
1.2 CAF(Consider AII Factors)是指尽可能广泛地考虑有关情况的所有可能因素，也是CORT课程思维工具感知广度工具中的
一种，要求根据某一事物或事件列出与其有关联的所有可能性，包括好的和不好的可能。在教学上，作者理解为可以根据某一章节的关键词或某一专题的知识点进行所有因素的关联，如，关键词光合作用，除了可CAF到其概念、场所、过程、影响因素、生产应用、化学反应式、能量转换、色素提取外还可CAF到细胞器、细胞结构、物质循环、生态系统等其他章节或课本的知识内容，具有很强的逻辑性。在作者的课堂中还把CAF思维工具最终以思维导图的形式在作业本或黑板上展示出来。
1.3思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。简单而言，就是将自己的思想、理念用画图表示出来，具有图形使用、关键词使用及不同色彩使用等三大特点。
2.AGO和CAF思维工具在高中生物期末复习的优势
2.1改变大容量的填灌，学生在小组合作下利用AGO和CAF思维工具自主复习。高中生物每一学期的课时都比较紧张，课本考点内容多、细、杂，而且需记忆的概念或生物专有名词也多，学生在复习时往往顾此失彼，导致在考试时经常丢失细节分。老师大容量的填灌，速度快、内容多，学生容易出现疲劳，注意力稍不集中考点又容易错过。而让学生小组合作自主制定专题的AGO，然后讨论利用CAF思维方法关联出相关的考点并用思维导图的形式整理出来，这样学生通过自己的动脑和动手，一张色彩缤纷的思维导图就深深地印在脑海里，以此类推，一本必修甚至整个高中的生物知识最后都可通过CAF工具绘制成一张网络清晰的思维导图。
2.2角色大转换，学生当老师。传统的复习大多都是老师在讲授，学生紧张地笔记，课后再慢慢消化，老师是课堂的主角，而在作者的课堂中，学生活动时间约30分钟，老师的补充点评只有约10分钟，展示讲评都是由学生来完成，真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的真正主人。
2.3复习效率高、容量大且记忆深刻。学生通过自己对复习内容来制定本章节的AGO，再根据AGO来确定本节复习的关键词，接着使用思维导图的形式来CAF出与关键词相关的所有知识点，最后在小组中相互补充，整理出一份较完善的复习导图。在此过程中，所有的知识归纳和整理都是学生自主完成，虽然时间较长但导图深深地印在学生的脑海中，无形中大大提高了复习的效率。
3.具体案例：必修一第三章《细胞的基本结构》复习课(晚修20分钟+课堂40分钟)
3.1 AGO的制定(前一晚修时间自主完成，约5分钟)。学生根据老师第二天要求复习的内容自主制定复习内容的目标或方向，可参考课本聚集问题，也可参考练习册中的章节重、难点来完成，一般不超过4个AGO，要求精练准确。
3.2 CAF工具完成复习内容(前一晚修时间自主完成，约15分钟)。根据刚制定的AGO确定一个复习的关键词，然后根据关键词利用CAF工具把与关键词相关的所有知识点形成思维导图体现在作业本中。
3.3小组讨论作业中本节课的AGO和CAF，相互补充(课堂时间约5分钟)。学生可以在帮扶对象中讨论，也可以在大组中集体讨论，老师巡查并解答学生的一些疑问。课堂讨论是培养学生主动探索知识、增强主体意识的有效形式，可以提高学生的参与度。
3.4每小组代表到黑板展示本组CAF(课堂时间约8分钟)，其他同学则完成老师下发的复习典题。
3.5学生代表对CAF进行点评(课堂时间约12分钟)。其他学生可补充或纠正，老师适当引导。此环节由学生来当老师，任何学生都可对“小老师”的讲评提出质疑，真正让学生自主起来，老师则给学生以“渔”。
3.6当堂检测及讲评(课堂时间约15分钟)。
参考文献：
[1]许孟琴.思维导图在高中生物总复习中的应用[J].中国校外教育：理论，2008(11).
[2]贺燕青.生物学有效课堂讨论的策略探究.生物学教学，2010(3).
(作者单位 广东省佛山市顺德区勒流中学)
作者：黄荣梅
一、概念
1.社会心理学：社会心理学是对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学。
2.社会化：社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。
3.角色：一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在的态度和价值观基础。
4.自我意识：自我意识指个人对自己存在的意识、对自己以及自己与周围事物关系的意识。
5.自尊：指个体对自己整体状况的满意水平。
6.社会动机：是指引起、维持、推动个体活动以达到一定目标的内部动力。
7.成就动机：是推动个体去追求，完成自己所认为最重要的，有价值的工作，并且设法将其达到某种理想地步的一种内在力量。
8.挫折：指个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使动机不能获得满足时产生的一种情绪状态。
9.社会认知：是个体在与他人的交往过程中，观察、了解他人并形成判断的一种心理活动。
10.归因：是指人们从可能导致行为发生的各种因素中，认定行为的原因并判断其性质的过程。
11.态度：是指个体自身对社会存在所持有的一种具有一定结构和比较稳定的内在心理状态。
12.偏见：是对某一个人或团体所持有的一种不公平、不合理的消极否定的态度。
13.人际关系是人们在共同活动中彼此为寻求满足各种需要而建立起的相互间的心理关系。
14.人际吸引：是人与人之间的相互接纳和喜欢。
15.侵犯行为：是指个体违反了社会主流规范的、有动机的、伤害他人的行为。
16.利他行为：对别人有好处，没有明显自私动机的自觉自愿的行为。
二、填空和选择。
1.社会心理学家们把他们的学科视为试图理解和解释个体的思想、感情和行为怎样受到他人的实际的、想象的或隐含的存在的影响。
2.1908年，英国心理学家威廉.麦独孤和美国社会学家爱德华.罗斯分别从不同的学科角度写出了第一本社会心理学的同名教科书。
3.社会心理学直接来源于德国的民族心理学、法国的群众心理学和英国的本能心理学。
4.冯特是德国民族心理学的集大成者。
5.法国的群众心理学的代表人物：加布里尔.塔尔德、迪尔凯姆和古斯塔夫.黎朋。
6.英国本能心理学的代表人物：麦独孤。
7.海德创立了平衡结构理论，三角关系：POX，P是主体，O、X是客体，一个指人，另一个指人或事物。
8.角色的分类：①根据角色存在形态的不同，可把角色分为理想角色、领悟角色和实践角色;②根据角色扮演者获得角色的方式不同，可以把角色分为先赋角色和自致角色;③根据角色扮演者受角色规范的制约程度的不同，可将角色分为规定性角色和开放性角色;④根据角色和角色之间的权利和地位关系，可把角色分为支配角色和受支配角色;⑤根据角色扮演者的最终意图，可把角色分为功利性角色和表现性角色;⑥根据角色的参与程度，可把角色从参与程度低到参与程度高。
9.角色学习包括两个方面，一个是角色观念，一个是学习角色技能。
10.自我意识包含三种成分：自我认知、自我情感、自我控制。
11.罗杰斯根据自己的临床实践，提出了现实自我与理想自我。
12.自我分为主体我和客体我;其中客体我还包括生理(物质)自我，社会自我，心理自我。
13.在1902年，心理学家库利就指出，自我观念是在与他人交往过程中，个体根据他人对本
人的反应和评价而发展的，由此产生的自我观念称为“镜中我”。
14.米德进一步发展了库利的思想。他指出，我们所属的社会群体是我们观察自己的一面镜子。
15.阿特金森的有关动机包括两个方面：追求成功和避免失败。
16.表情的认知：面部表情、身段表情、眼神、言语表情。
17.海德是归因理论的创始人。
18.态度的特性：社会性、主观经验性、动力性。
19.态度的构成要素：认知、情感、行为倾向。
20.认知失调这一理论是由费斯汀格于1957年提出的。
21.态度改变的三阶段理论：服从、认同、内化。
22.人际关系的特征：个体性、直接可感性、情感性。
23.魏斯(1973)根据个体所欠缺的特定社会内容，将寂寞分为情绪性寂寞和社会性寂寞。
24.根据霍曼斯提出的社会交换理论，人与人之间的交往，本质上是一个社会交换过程。
25.
26.鲁宾确定了爱情的三个主题：依恋、关怀与奉献、信任。
27.斯滕伯格认为爱情体验包括三个成分：亲密、激情、承诺。
28.
三、匹配
1.角色观念：是指个体在特定的社会关系中对自己所扮演的角色的认识、态度和情感的总和。
2.角色技能：即学习顺利完成角色扮演任务，履行角色义务和权利，塑造良好角色形象所必备的知识、智慧、能力和经验等。
3.角色扮演，是指人们按照其特定的地位和所处的情境而表现出来的行为。
4.角色冲突：是指占有一定地位的个体与不相符的角色期望发生冲突的情境，也就是个体不能执行对角色提出的要求就会引起冲突的情境。
5.角色偏差：是指一个人行为和心理准备长时间偏离社会期望，形成与自己社会身份不相适应的行为和心态结构。
6.性别角色：是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期待的品质特征，包括男女两性的个性和行为方面的差异、智能方面的差异和成就方面的差异。
7.内在动机：因为喜欢某项活动或觉得该活动有趣而想从事该活动的欲望。
8.外在动机：因为外在的奖赏与压力而想从事该活动的欲望。
9.过分充足理由效应：认为自己的行为是由唯一抗拒的外在原因引起的，使得他们低估了内在原因引发该行为的可能性。
10.印象管理：人们试图让他人以自己期望的方式来看待自己。
11.逢迎：用奉承和赞扬来使自己被别人，特别是身处高位的人喜欢。
12.自我妨碍：为自己制造障碍，借口，以便在表现不佳时避免自责的策略。
13.自尊：指个体对自己整体状况的满意水平。
14.自我效能：指一个人感到自己能够胜任和有效的感觉。
15.光环作用：如果一个人被赋予了一个肯定或有价值的特征，那么他就可能被赋予其他许多积极的特征。
16.相似假定作用：在认知活动中人们有一种强烈的倾向，即假定对方与自己有相同之点。
17.类化原则：认知者总是按一定的标准将他人分类，把他人归属于一些预设好的群体范畴之中。
18.积极偏见：认知者表达积极肯定的估价往往多与消极否定的估价，这种倾向又叫宽大效应。
19.隐含人格理论：每个人在成长过程中，都发展了自己的人格理论---一套关乎个人各种特征是怎样相互适应的、未言明的假定，这种理论之所以隐含，是因为它很少以正式的词汇表达出来，甚至个人自己也并不意识到它的存在。
四、简答
1.社会化的内容：①政治社会化;②道德社会化;③性别角色社会化。
2.性别角色的特点：①文化制约性;②相对稳定性;③性别角色多样性。
3.米德有关自我形成和发展阶段：①准备阶段;②游戏阶段;③社会角色扮演阶段。
4.自我意识发生的标志：①物--我知觉分化;②人--我知觉分化;③有关自我的词的掌握。
5.从哪些方面获得自尊：①社会方面的自尊;②学业自我效能方面的的自尊;③家庭方面的自尊;④身体意向方面的自尊;⑤整体自尊。
6.库伯史密斯提出从四个方面建立自尊：①个人重要性;②能力;③个人的道德性;④权力。
7.动机的特性：①动机的强度;②动机的清晰度;③动机的更替性;④动机的活动性;⑤动机的复杂性。
8.产生挫折的原因：①外界条件的限制;②判断发生偏差，使动机欲求得不到满足;③行为者自身心理素质的缺陷。
9.社会认知的特征：①选择性;②互动性;③防御性;④认知的完形特性。
10.泰勒和克劳克区分了四种图式：①人的图式;②自我图式;③角色图式;④事件图式。
11.图式在社会认知中的作用：①图式能帮助记忆;②图式帮助自动化推论;③图式增加信息;④图式饱含情感;⑤图式在社会认知中的启动效应。
12.社会认知包括几个方面：①对他人外部特征的认知;②对他人性格的认知;③对人际关系的认知。
13.印象形成的一般规则：①一致性;②评价的中心性;③中心特性作用。
14.维纳的归因模型：(1)归因尺度：①稳定的;②暂时的;(2)内在的：①能力;②努力;
(3)外在的：①任务难度;②机遇。
15.归因偏差：①过高估计内在因素;②行为者和观察者的归因分歧;③忽视一致性信息;④自我防御性归因。
16.消除失调状态的方法：①改变认知;②改变行为;③增加新的认知。
17.卡茨的功能理论：①工具性、调适性或功利性的功能;②自我防御的功能;③认识的功能;④价值表达的功能。
18.偏见的消除：①消除刻板印象;②增加平等的、个人间的接触;③共同命运与合作奖励;④制定有助于消除偏见的社会规范。
19.魏斯确定了人际关系提供个体的六种报酬：①依恋;②社会融合;③价值确定;④可靠的同盟感;⑤得到指导;⑥照顾他人的机会。
20.人际关系发展过程：①定向阶段;②情感探索阶段;③情感交流阶段;④稳定交往阶段。
21.舒茨认为需要分为三类：①包容的需要;②控制的需要;③情感的需要。
22.人际关系的原则：①真诚原则;②交互原则;③功利原则;④自我价值保护原则;⑤情景控制原则。
五、论述
1.社会化的因素：P47
(1)遗传因素;(2)社会环境因素：①社会文化;②家庭：宠爱型、放任型、专制型、民主型;(3)学校;(4)同辈群体;(5)大众传播媒介;(6)计算机网络。
2.影响自我意识形成和发展的社会因素：P95
(1)社会经济地位;(2)社会文化环境;(3)家庭;(4)角色扮演;(5)他人的评价;(6)参照群体。
3.影响社会认知的因素：P117
(1)认知者因素：①原有经验;②价值观念;③情感状态;④认知偏差
(2)认知对象因素：①魅力;②知名度;③自我表演;
(3)认知情境因素：①空间距离;②背景参考;
4.凯利的归因理论：P127
5.霍夫兰德的劝说宣传过程：P156
(1)传播着特性：①专家身份;②社会身份;③吸引性;④相似性;⑤可依赖性。
(2)信息的传播：①单方面的传播与双方面的传播;②信息传播的首因效应和近因效应;③信息传播的渠道。
(3)被劝说者因素：①原有态度;②人格特点;③被劝说者的信息加工。
(4)情境因素：①信息繁多的情境;②令人分心的情境;③信息重复的情境。
6.人际吸引的影响因素：P186
(1)熟悉性;
(2)接近性;
(3)相似性和互补性：①相似性;②互补性。
(4)个人特征：①能力;②外表吸引力;③个性品质;④致命吸引力。
责任教师 杨戴萍
自测题一
一、单项选择题
1.1838年(
B )首次使用“社会学”这个概念，标志着社会学的正式创立。
A.弗洛伊德
B.孔德
C.米德
D.马斯洛
2.符号相互作用论的开创者是(B )
A.库利
B.米德
C.托马斯
D.林顿
3.以下(B)活动不是集体行为
A.赶时髦
B.抢购
C.春游
D.球迷闹事
4.与正式组织相比，初级社会群体的主要特征为( C)
A.规模小
B.存在时间长
C.人际关系密切
D.综合性功能强
5.一群为了维护自身权益进行维权斗争的妇女属于( C )。
A.偶发聚集体
B.社会类属
C.群体
D.组织
6.提出社会分层三个标准的社会学家是(
D )
A.迪尔凯姆
B.帕森斯
C.库利
D.韦伯
7.有人借改革之机，假公济私，有所谓“你有政策、我有对策”，这种现象我们称之为(
C ) A.制度化优先
B.制度化冲突
C.制度化逃避
D.制度化建设
8.把越轨行为的原因归结为社会结构各部分间的不整合、不一致，这种越轨行为的理论是( B)
A.社会失范论
B.标签论
C.亚文化群体论
D.手段—目标论
9.本原的社会制度包括( B)和婚姻家庭制度。
A.政治制度
B.经济制度
C.法律制度
D.文化制度
10.最早提出社会依附理论的社会学家是( A)
A.普雷毕什
B.丁伯根
C.托夫勒
D.贝尔
11.默顿认为当成功的希望十分渺茫二彻底放弃奋斗的社会行动类型是(
B )。 A.遵从
B.创新
C.形式主义
D.隐退主义
二、多选
1.( A )和(
C)是构成社会制度的基本要素。 A.规范系统
B.组织系统
C.价值系统
D.设施系统
2.根据对社会发展的重要性来看，制度可以分为(
A )和(
D )。
A.基础性制度
B.本原社会制度
C.派生社会制度
D.辅助性制度 3.根据制度的作用范围和特点，社会制度分为(
B )和( C
)。
A.基础性制度
B.本原社会制度
C.派生社会制度
D.辅助性制度 4.下列哪些是派生的社会制度。(A D) A.政治制度
B.文化制度
C.婚姻家庭制度
D.法律制度 5.下列哪些是文化制度。(A C) A.教育方针
B.道德要求
C.法律
D.法庭 6.社会制度具有(
C D )功能。 A.显功能
B.潜功能
C.正功能
D.负功能 7.社会控制的特点是(
B C A
) A.集中性
B.依赖性
C.多向性
D.控制性 8.社会控制的内容包括(
A C ) A.对社会行为的控制
B.对社会关系的控制 C.对社会文明的控制
D.对社会价值的控制 9.社会控制按照是否依靠外力可以分为(B )和(
C)。
A.硬控制
B.内在控制
C.软控制
D.外在控制 10.社会控制的功能主要有( AB C )
A.维持社会秩序
B.维持正常生活
C.促进社会发展
D.激化社会矛盾
三、判断
1.按照正规化程度及其成员间的互动方式进行群体是美国学者库利提出来的。( 错
) 2.非正式群体是无固定编制的群体。(
对
) 3.群体凝聚力是群体对成员的吸引力，以及使成员留在群体内的各种力量的总和。(
对
) 4.群体冲突时群体保持活力和创新新意识的必要前提。( 对
) 5.初级社会群体又叫首属群体。(
对
)
6.最早的原始人有家庭没有婚姻制度。(
对 ) 7.一夫一妻制家庭产生于原始社会中期。(
错 ) 8.自然选择是家庭演化的根本动力。(
错
)
9.生产方式的进步是推动家庭制度演化的根本动力。(
错
)
自测题二
一、单项选择题
1.把社会学区分为社会静力学和社会动力学两部分，提出了社会学研究的实证主义方法论和四种基本研究方法的西方社会学者是(
B
)。
A.斯宾塞
B.孔德
C.米德
D.马斯洛
2.根据收集资料的内容划分，访谈可分为一般性访谈与(
C
)
A.个别访谈
B.座谈会
C.深度访谈
D.集体访谈
3.被尊称为“维多利亚英国的亚里士多德”的社会学家是(
A )
A.斯宾塞
B.孔德
C.米德
D.马斯洛
4.“镜中自我”是谁提出来的( C)。
A.米德
B.布卢默
C.库利
D.托马司斯
5.对贫困的定义更具有操作性和描述性的解释是( A)。
A.经济学定义
B.政治学定义
C.社会学定义
D.环境学定义
6.由父母及未婚子女组成的家庭是(A )
A.核心家庭
B.主干家庭
C.联合家庭
D.其他家庭
1 7.20世纪70年代以后，发达国家人口自然变动的特征是(B )。
A.高出生率、高死亡率、低自然增长率
B.低出生率、低死亡率、低自然增长率
C.高出生率、底死亡率、高自然增长率
D.高出生率、高死亡率、高自然增长率
8.在许多发达国家，出现了大城市居民向小城镇或农村迁移的现象，这种现象被称为( B
)
A.过度城市化
B.逆城市化
C.郊区化
D.城乡融合
9.社会问题防治的战略思想有全球性思想、全局性思想和( C)。 A.综合性思想
B.持久性思想
C.战略性思想
D.长期性思想
10.我国的基本国策是( B)
A.加强精神文明建设
B.计划生育
C.缩小城乡差别
D.扶贫
11.(
B )是社会制度得以运行的物质手段，是社会制度运作的空间场所和物质基础。设施
A.规范
B.设施
C.值
D.组织
二、多选
1.新发展观的代表人物有( A
)。 A.佩鲁
B.布朗
C.霍顿
D.滕尼斯 2.新发展观提出了( C )观点。 A.基本需求发展 B.经济发展
C.可持续发展
D.平等发展 3.发展中国家发展的负面效应有(
A B C D ) A.面临不利的国际环境
B.反现代性因素的抗拒
C.面临发展传统产业与追赶发达国家发展步伐的双重压力 D.民主政治发展的难产
4.发展中国家发展的正面效应有( A B C D
) A.可以利用发达国家进行产业结构升级换代 B.可以从发达国家获得对现代化发展进程的认识 C.通过发达国家的示范效应跳动民众积极性 D.利用本国大量低廉劳动力促进现代化发展 5.依附理论的代表人物有(
B C)
A.佩鲁
B.普雷维什
C.弗兰克
D.卡多索 6.各国现代化道路有(
)类型。
A.早发内生型
B.早发外生型
C.后发外生型
D.后发内生型 7.中国等发展中国家现代化具有( A B C D
)特点。
A.外发性
B.渐进性
C.采借性
D.突进性 8.社会现代化的主要内容有(
A B C D )。 A.以工业化为核心的经济现代化
B.以效率和民主为标志的政治现代化
C.社会生活空间城市化
D.社会组织功能的分化与互补化 9.社会现代化具有(
A B C D )特征。
2 A.利弊并存的过程
B.不可逆转的过程
C.趋同化过程
D.全球化过程
六、判断
1.符号互动理论认为，文字是心灵和自我形成的主要机制。(
错
) 2.符号互动理论认为，心灵是社会过程的内化。(
对
)
3.符号互动理论认为，行为是个体在行动过程中自己”设计“的，不是对外界刺激的机械反应。(
对
)
4.布迪厄认为，要想进行科学的社会学研究，就必须对社会学的对象以及社会学研究者本身进行反思。(
对
)
5.安东尼·吉登斯所说的结构，是指行为者在行为中所使用的“规则”和“关系”。( 错
) 6.西方社会学在18世纪末19世纪初传入中国。( 错
) 7.社会唯实论认为，只有个人才是真实的存在。(
对 )
8.社会唯名论的主要代表人物有英国的斯宾塞、法国的迪尔凯姆。(
错
)
自测题三
一、单项选择题
1.社会唯实论认为，社会是超越人类个体的客观存在物，是真实存在的实体，因而又被称为(
D )
A.功能主义社会学
B.人本主义社会学
C.理解社会学
D.实证主义社会学
2.一个人同时担当几种角色，对个人的期待发行了矛盾，难以协调，这种现象称为(B )
A.角色扮演
B.角色冲突
C.角色中断
D.角色失败
3.(
D )的实质就是文化理想主义的一种表现方式。
A.强权主义
B.大国沙文主义
C.取其精华、去其糟粕
D.崇洋媚外
4.以下哪种活动属于社会交往(
C )
A.朋友谈心
B.观众看电影 C.顾客的摩肩擦背
D.乘客的前拥后挤
5.通过表彰模范行为来弘扬正气的社会控制属于哪种类型。( C
)
A.消极的控制
B.外在的控制
C.积极的控制
D.非正式的控制
6.从六七岁到十一二岁是儿童思维发展的(
B )阶段
A.形式运算
B.具体运算
C.感知运算
D.前运算
7.社会趋同论最早是谁提出的( B)。
A.弗兰克
B.丁伯根
C.普雷毕什
D.沃勒斯坦
8.在一定的规则下，行为者为了获得回报而行动，并获得回报的社会互动形式是( ) A.合作
B.学习
C.共享
D.交换 9.随着科学技术的发展，人们需要重新走进课堂，拿起书本，这种现象是( D)。
A.再社会化
B.特殊社会化
C.重新社会化
D.继续社会化
10.“社会是从简单到复杂，由低级到高级的直线式发展”，这是社会变迁的哪种理论( A
)
3 A.社会进化论
B.历史循环论
C.社会均衡论
D.历史三阶段说
11.一个人同时担当了几种角色，角色之间发生了矛盾，这种现象称为(
B ) A.角色扮演
B.角色冲突
C.角色中断
D.角色失败 12.( B
)
是人类历史上第一种家庭形态。 A.普那路亚家庭
B.血缘家庭
C.对偶家庭
D.一夫一妻制家庭 13.社会唯名论的主要代表人物是(
A ) A.韦伯
B.马克思
C.布劳
D.涂尔干
14.本源制度包括(
B ) A.政治制度
B.婚姻家庭制度
C.教育科学制度
D.思想文化制度
15.在失范理论中，不仅拒绝社会认可的目标和手段，而且试图从个人观念出发，以新的目标和手段来替代，这种适应方式被称为( B
)
A.创新
B.反抗
C.形式主义
D.退缩主义 16.1896年在《仁学》一书中提出“社会学”名称的学者是( B
) A.严复
B.谭嗣同
C.康有为
D.梁启超 17.按照社会变迁的发展方向，社会变迁可分为(
C
) A.社会改革与社会革命
B.自发变迁与有计划变迁 . C.社会进化与社会倒退
D.整体变迁与局部变迁
18.某学校为了促使学生努力学习，建立奖学金、跳级等激励机制来奖励学生，这一社会控制形式属于(
A
)
A.积极性控制
B.消极性控制
C.硬控制
D.非制度化控制 19.19世纪中叶，(
B)
提出了“社会有机”论。 A.斯宾塞
B.孔德
C.米德
D. 马斯洛
二、多选
1.依群体中人际关系和社会互动，可将社会群体划分为(
B C )。
A.业缘群体
B.初级群体
C.次级群体
D.高级群体 2.群体凝聚力的发展一般表现为(
A B C )层次。
A.人际吸引
B.成员对规范的遵从 C.成员把群体的目标自觉地看成自己的目标
3.一般认为，人类社会赖以生存与发展的基础与要素有(
B C)。
A.人口
B.自然环境
C.社会
D.文化 4.社会流动的功能有(
A B )。
A.加强社会整合
B.形成合理的社会结构
C.激发社会成员社会活动的积极性
D.形成开放的社会结构建立社会成员的平等关系
5.根据社会流动产生的原因及影响可以将社会流动分为( C D
)。
A.代际流动
B.垂直流动
C.结构性流动
D.非结构性流动 6.马克斯·韦伯按照(
B C D )来定义阶级。
4 A.社会关系
B.财富
C.权力
D.声望 7.初级社会群体具有( A B D C)特征。
A.规模较小
B.持续的直接交往 C.较强的内聚力
D.综合性的功能 8.社会学产生的条件包括(
A B C )。
A.社会历史条件
B.科学发展条件 C.思想理论根源
D.社会主义发展
六、判断
1.韦伯是社会唯名论者。(
对
) 2.罗伯特·默顿提出了“AGIL功能模式。(
错
)
3.社会冲突理论认为冲突时社会生活中一种普遍、持续的存在，是人类互动的一种基本形式。(
)
4.社会交换理论属于微观社会学。( 对
)
5.社会交换理论认为”交换“是人类行为的最基本特征。(
)
6.社会交换理论认为，所有人类行为都是建立在合理化选择的基础上，而人们的行为总是趋向于最大限度的合理化。(
)
自测题四
一、单项选择题
1.孔德在哪部著作中第一次提出“社会学”的新概念(C )
A.《社会学研究》
B.《社会学原理》
C.《实践哲学教程》
D.《社会学方法的规则》
2.最早提出社区这一概念的社会学家是( B
)
A.迪尔凯姆
B.滕尼斯
C.齐美尔
D.韦伯
3.下列哪种活动属于社会交往(A )
A.朋友谈心
B.观众看电影
C.顾客的摩肩擦背
D.乘客之间前拥后挤
4.认为发达国家是落后国家发展的制约因素，这是( B)的观点。
A.现代化理论
B.依附理论
C.世界体系论
D.新发展观
5.与正式组织相比，初级社会群体的主要特征是(C )
A.规模小
B.存在长久
C.人际关系亲密
D.综合性功能强
6.由父母及未婚子女组成的家庭是(
A )
A.核心家庭
B.主干家庭
C.联合家庭
D.其他家庭
7.依照社区的历史，社区可分为三种类型，下列哪项不属于该分类(
A
)
A.虚拟社区
B.传统社区
C.发展中社区
D.发达社区
8.家庭、邻里、游戏伙伴等属于(A )
A.初级群体
B.次级群体
C.正式群体
D.同辈群体
9.以下哪一种活动不属于集合行为( C
)
A.时尚
B.球迷不约而同喝彩
C.春游
D.骚动
5 10.“后工业社会”论是谁提出来的(B )
A.弗兰克
B.贝尔
C.奈斯比特 .D.达伦道夫 11.常用的定性研究方法是(
A )
。
A.实地研究
B.文献研究
C.访谈法
D.问卷法
二、多项选择
1.社会学研究的程序一般包括( A C D
)。
A.选择课题 B.拟定计划
C.实施调查
D.分析总结 2.根据被调查对象的人数划分，可分为( C D
)。 A.一般性访谈
B.深度访谈
C.个别访谈
D.集体访谈 3.问卷法主要有(
A B C )类型。
A.封闭式问卷
B.开放式问卷
C.综合型问卷
D.调查式问卷 4.社会冲突的主要观点有(
C
B ) A.注重社会的稳定、均衡
B.注重社会的冲突
C.注重冲突在社会变迁中的作用 D.冲突并不一定是公开暴力还包括紧张、敌意 5.从文化的构成角度而言，文化具有( B C D
)。
A.创造性
B.复合性
C.结构性
D.系统性 6.当代中国社会学研究的新进展(A B C D
) A.发展理论与中国现代化研究 B.小城镇与社区发展研究 C.中国社会分层研究
D.中国社会保障研究 7.人口构成可划分为(
A B D )。
A.人口自然构成 B.地狱构成
C.文化构成
D.社会构成
三、判断
1.斯宾塞认为社会进化与生物进化相似。( 对
) 2.斯宾塞是社会唯名论者。(
错
) 3.韦伯是社会学之父。(
错
)
4.孔德提出研究社会的四种基本方法是：观察法、实验法、问卷法、比较法。(
错5.马克思认为方法论准则是生活实践的辩证法。( 对
)
6
)
多项选择10个20分;填空20个20分;名解5个20分;简答4个20分;案例分析2个
20分。
1. 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。教育心理学的
知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
2. 教育心理学的发展过程：20C20S前，初创时期(1903年桑代克《教育心理学》西方第
一本以教育心理学命名的专著);20C20~50S末，发展时期(维果茨基);20C60~70S末，成熟时期(20C60S初布鲁纳发起课改运动。罗杰斯提出“以学生为中心”);20C80S后，深化拓展时期。
3. 观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、
描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
4. 调查法是按照一定的目的和计划，间接地收集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄
清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
5. 教育经验总结法是依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育
现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
6. 皮亚杰认知发展理论·具体运算阶段(7-11岁)分类：依据事物的特点分别进行归类;
排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。去集中化是此阶段儿童思维成熟的最大特征。
影响发展的四因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。
7. (维果茨基)最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立
解决问题的能力而定;后者则指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
8. 埃里克森的社会发展理论：勤奋感对自卑感(6-12岁)。本阶段儿童开始进入学校学习，
开始体会到持之以恒的能力与成功之间的关系，开始形成一种成功感。本阶段的儿童面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，他们力求保持一种平衡，以至于形成一种压力。而且随着社交范围的扩大，同伴的相互作用变得越来越重要。儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。显然，成人对儿童在各种活动中表现出的勤奋给以鼓励是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。
9. 培养学生自尊心的三个先决条件：重要感、成就感、力量感。
10. 学习者在感觉通道偏好上的三种类型：视觉型(适合自己看书做笔记);听觉型(对语
言音乐声响的接受能力较强);动觉型(喜欢动手实践，教师应轻拍她们的头表示赞扬)。
11. 刻板印象指人们对某个特定的群体(以宗教、性别、民族或地域划分)或事物产生的比
较固定、概括而笼统的看法。即“戴着有色眼镜看人”。
12. 教师角色：⑴设计者(教学目标?选择教学策略和教学方法?选择测验手段?渗透创造
性活动)⑵信息源(教师按自己设计的方案主动向学生提供一定信息;学生感到缺乏必要信息从而主动向教师寻求一定信息)⑶指导者和促进者⑷组织者和管理者⑸平等中的首席⑹反思者和研究者⑺终身学习者。
13. 好教师与差教师的品质 P80 瞄一眼
14. 教师的基本信念：自我效能感(教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的
一种主观判断);教师控制点(教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向);对学生的控制(与学生建立民族友好关系);与工作压力有关的信念。
15. 所倡导的理论(外显)这类知识教师容易意识并报告出来，它更容易受外界新信息的影
响而产生变化，但不能对教学行为产生直接影响。
所采用的理论(内隐)这类知识可直接对教学行为产生重要影响，但不易被意识到，而且不易受新信息的影响而产生变化，更多地受文化和习惯的影响。
16. 教师的教学与沟通能力P84 瞄一下
17. 教师期望效应，也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，指人们基于某种情境的知觉而形
成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
18. 教师专业发展的三种取向：教师专业发展的理性取向(接受充足的学科知识与教育知
识)、教师专业发展的实践--反思取向、教师专业发展的生态取向(教学或教师文化)。 研究者认为，教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。
教师成长和培养的途径：观摩和分析;微格教学;教学决策训练;教学反思训练;教师行动研究。
19. 桑代克的学习率：准备率(学习者在学习开始时的预备定势);练习律(一个学会了的
反应的重复将增加刺激反应之间的联结);效果律。
20. 斯金纳强化理论。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之，在反应之后紧
跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降则是惩罚。普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜欢的活动去强化学生参与不喜欢的活动。
21. 新行为的塑造。所谓塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目标(学生力所能及)。行为
塑造计划分为连锁塑造和逆向连锁塑造。消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。维持就是行为的持续。
22. 班杜拉的社会认知理论：交互决定观认为个体、环境和行为相互影响。学习者能否把观
察中习得的行为表现出来，依赖于动机、兴趣、外在刺激、觉察到的需要、生理状况、社会压力和社会竞争等。
参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习=做中学。替代性学习是通过观察别人而进行的学习。
观察学习的过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。还提出替代性强化(观察者因看到榜样受强化而受到强化)、自我强化(依赖社会传递)、自我调节概念。
23. 行为主义新进展：自我管理(学生自我评估、自我监视);自我言语(理论基础是个体
内在言语影响认知和引导行为;自我教学训练教冲动型儿童学习)。
24. 格式塔学习理论：强调知识经验的整体性和结构性，认为人在认知活动中需要把感知到
的信息组织成有机的整体，在头脑中构造和组织一种格式塔。苛勒，顿悟说。
托尔曼的符号学习理论：社会实践、数学课用得比较多。
25. 布鲁纳的认知表征理论：动物性表征、映像性表征、符号性表征(语言很重要)
学习和教学的基本原则：知识结构的重要性、学习的准备性、直觉思维的价值
26. 发现学习(目的明确)：指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索和
例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题答案。
缺陷：完全放弃系统讲授，夸大学生学习能力，忽视知识学习活动的特殊性;认为任
何科目可授于任何儿童;运用范围有限，只适合极少数学生，只适合自然科学教
学，只适合能力强的教师;耗时多、不经济。
27. 奥苏贝尔提出有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结
构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
惰性知识：本来可以应用到广泛的情景中，实际上却只应用在非常有限的情境中。
有意义学习的条件：学习材料要有逻辑意义、学习者自身因素(具备有意义学习的心向、
学习者认知结构中必须具备适当的知识、必须积极主动地使用这种
具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作
用，从而使旧知识得到改造，新知识获得心理意义)
有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习。
接受学习：一种由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上是以定论
的形式传授给学生的，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式。
28. 讲授教学的原则和技术：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织者策略。
先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同
化、解新的学习内容。
支架式教学：教学或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供
外部支持，帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐
减少外部支持，让位于学生的独立活动。
29. 建构主义奠基人皮亚杰。思想核心主旨：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。当代建构主义基本理论观点：知识观(调知识的动态性)学习观(特征：建性、社会互
动性、情境性)
30. 个人建构主义理论缺陷：⑴它认为知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主
体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义。激进建构主义完全否定人类几千年文明史所积累的大量宝贵知识，无疑是有害的;⑵建构、理解在教育过程中固然重要，但知识是多种类型的。陈述性和程序性知识获得的心理过程和所需的教学条件是不同的。前者主要靠接受获得，因而完全否定“传授”在教学中的作用也是不对的;⑶它强调课程目标要有一定的弹性，但如果把这观点极端化，反对任何统一的课程目标，则非常有害;⑷它允许学生
对教学内容存在不同见解，但如果把这观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。它不仅使学生无法建构现代社会所需的牢固知识结构，而且会使学生滋生浮躁、不踏实的认识态度。
31. 斯皮罗的认知灵活性理论：结构良好领域知识与结构不良领域知识
有些知识领域的问题比较有规律性和确定，解决这样的问题有明确规则，基本可以直接
套用相应法则或公式;但生活中实际问题并不有规律或确定，解决问题时不再能简单套用原有方法，而需要面对新问题，在原有经验上重新具体分析，建构新的解决方式或方案(特点：复杂性、实例间的差异性)
结构不良问题的解决过程：理清问题及其情境限制;澄清、明确各种可能的角度、立场
和利害关系;提出可能的解决方法;评价各种方法的有效性;对问题表征和
解法的反思监控;实施、监察解决方案;调整解决方案。
32. “为理解而教”是当今学习和教学理论的一条重要信念。
社会建构主义的基本观念：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支
持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。
33. 认知学徒制指经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该
活动相关的知识技能。
34. 支架式教学可分为互动式和非互动式。互动式包括教师示范、出声思维、提出问题;非
互动式包括改变教材、书面或口头的提示与暗示。
教学过程：预热，探索，独立探索。
35. 罗杰斯的知情统一的教学目标观，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部
分，要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，即“全人”或“功能完善者”。要实现这一理想，必须有“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”这样的教学目标。
36. 情境性认知：强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象
地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
情境性学习：在情境化的活动中完成的学习，它包括四个基本特征：真实的任务、情境
化的过程、真实的互动合作和情景化的评价方式。
37. 学习动机是指激励并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的
学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果以及客观现实环境的要求等因素有关。学习动机对学习的作用：引发、定向、维持、调节。
学习动机强度可以加强学习，但与学习效率并不完全成正比。在一定范围内，学习效率
随学习动机强度增强而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳，之后则随动机强度进一步增大而下降。学习活动容易，动机强度最佳水平点会高些。耶克斯-多德森定律
38. 学习动机理论：①强化论。
②马斯洛的需要层次说：缺失需要(生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要)、成长需要(求知与理解的需要、美的需要、自我实现的需要)。
③自我效能感理论(指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，班杜拉) 形成因素：直接经验、替代经验、言语说服、情绪的唤起。
④罗特的控制点理论(指个体对于强化的偶然性程度所形成的普遍信念)：内控、外控 ⑤韦纳的归因理论：能力、努力、任务难度和运气。维度：控制点、稳定性、可控性 ⑥成就目标理论：能力实现观—表现目标、能力增长观—掌握目标
⑦自我价值理论。⑧自我决定理论。
39. 如何激发学生学习动机?⑴教学吸引：利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情;加强
教学内容的新颖性，吸引学生的注意力;充分调动学生在课堂练习中的积极性。 ⑵兴趣激发：利用教师期望效应培养学生的学习兴趣;利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣;加强课外活动指导，发展学习兴趣。 ⑶反馈(包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效。要及时、具体、经常性)和评定(教师在分数基础上进行的等级评价和评语)，并且教师应教会学生学会自我评价。 ⑷奖励和惩罚。 ⑸合作与竞争。 ⑹归因指导。
40. 自我提高的内驱力：指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
自我决定：是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，
个体对行动所作出自由的选择。
41. 知识是人对事物属性与联系的能动反应，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。知识的功能：辨别、预期、调节。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。
程序性知识则是关于“怎么做”的知识。它与一定的问题相联系，在一定的问题情境面前，它会被激活，而后被执行，这一过程几乎是自动进行的，不需要太多意识。
42. 知识的表征：概念(事物的基本属性和基本特征);命题(意义或观念的最小单元)和
命题网络;表象(人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心里图像);图式(有组织的知识结构)。
知识的获得经过图示的积累、调整、重构三种方式。
43. 知识理解的影响因素：㈠客观因素：学习材料的内容和形式、教师言语的提示和指导
㈡主观因素：原有的知识经验背景、学生的能力水平、主动理解的意识与方法
44. 概念转变就是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此
不一致的新经验的影响而发生的重大改变。
影响因素：学习者的形式推理能力;学习者的先前知识经验;学生的元认知能力;学生
的动机，对知识、学校的态度。
概念转变的条件：对原有概念的不满;新概念的可理解性;新概念的合理性;新概念有
效性。
为概念转变而教：创设开放的、相互接纳的课堂氛围;倾听、洞察学生的经验世界;引
发认知冲突;鼓励学生交流讨论。
45. 冯忠良的动作技能四阶段：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练。
46. 动作技能的培养?①指导与示范：掌握相关的知识;明确练习目的和要求;形成正确的
动作映象;获得一定的学习策略。 ②练习。 ③反馈(结果反馈、情境反馈、分情况反馈、内在的动觉反馈)。
47. 心智技能的培养?心智技能的原型模拟(确立模型和检验修正模型);心智技能培养中
的注意问题(遵循智力活动按阶段形成的理论，积极创造条件;根据心智技能的种类选择方法;积极创造应用心智技能的机会;注重思维训练)
48. 问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方
案。共同点：解决问题是解决新的问题;要把掌握的简单规则重组;问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。
一、名词解释
1. 学前儿童心理学
2. 横向研究
3.纵向研究
4.实证研究法
5.直觉行动思维
6.具体形象思维
7.自我中心语言
8.性别稳定性
9.记忆策略
10.自传体记忆
11.记忆恢复
12.同伴关系
13.亲社会行为
14.依恋
15.移情
16.观察学习
17.关键期
18.知觉
19.亲子关系
20.象征性游戏
二、填空
1.发展的连续性是指个体心理发展是一个、过程。
2.发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离。
3.发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个组成的。
4.发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的、等，从而构成个体间心理发展的不同。
5.儿童心理学的研究方法包括和两大类。
6.纵向和横向的研究取向具体体现为、、三种方法。
7.调查法包括、、和四种。
8.在心理学中通常把实验的研究者称为，把被研究者称为。
9.母亲年龄对胎儿的影响主要指与。
10.复发性中耳炎是导致儿童的普遍原因。
11.尽力减少环境中的是保护儿童听力的重要保障。
12.遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的。
13.
6、7岁时儿童的脑重约克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。
14.个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了。
15.柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平、阶段道德发展理论。
16.美国心理学家范茨专门用的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。
17.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式、、、。
18.多通道知觉主要指、、之间的联合。
19.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先，再，然后是。
20.儿童思维发展的总趋势，是按在先，随后，最后的顺序发展起来的。
21.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于决定的时间表。
直觉行动思维一方面使儿童的动作，一方面把客体从时间和空间上。
22.具体形象思维的特征是、。
23.具体形象思维主要表现在。
24.学前儿童晚期其思维出现了的萌芽。
25.在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到和的区别。
26.气质有的差异而无的区别，每种气质类型都有其一面和一面。
27.处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为。
28.学前儿童自我评价的特点表现为从发展到对自己个别性和多面性评价。
29.学前儿童自我评价的特点表现为从评价到初步客观的评价。
30.学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对的评价。
31.儿童自我意识的发展主要表现为的发展。社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前是影响儿童最有力的人物。
32.对于婴儿来说和的分离是引起痛苦的重要原因。
33.视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的。
34.教育既要儿童的智慧结构，又要这个结构的不断发展。
35.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫。
36.儿童记忆策略的表现有、、、、。
37.儿童情绪的调控能力和调控方式与有重要联系。
38.学前儿童口语的发展主要表现在、、、以及的发展等方面。
39.儿童道德认知发展的阶段分为(0—2岁)、(2—7岁)、(7—12岁)。
40.对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即更为妥当。
41.学前儿童性格特征表现为、、、、。
42.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了对于儿童的不可替代性。
43.电视的负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。
44.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始。
45.心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分
为、、和。
46.由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以为主。
47.以上儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音。
48.儿童的社会化语言有、、、、。
49.电视的负面效应并不是电视媒体天生就有的，相反，这些负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。
50.颜色视觉方面的一个重要缺陷是。
51.婴儿三种不同的典型气质类型是、、。
52.观察他人的过程有、、、等4个组成部分。
53.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是中的一个经典实验装置
54.儿童在音乐世界中扮演着、和的角色。
55.婴儿的情绪和情感表现为易、易、易、易的特点。
56.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为。
57.在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为。
58.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是，一种是。
59.喜欢的和是儿童评价作品好坏的两个标准。
60.儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的的特点。
三、简答
1. 简述横向研究和纵向研究的优缺点。
2. 简述如何理解“关键期”的概念?
3.儿童自我评价有什么特点?
4.简述消极强化与惩罚的区别。
5.心理学家Parten是怎样划分游戏种类的?
6.简述研究儿童气质的意义。
7.对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响?
8.简述2—6岁儿童语法结构的发展趋势?
9.简述儿童在音乐世界扮演的角色?
10.简述他律道德阶段儿童的特点?
11.简述儿童思维发展的总趋势是什么?
12.简述儿童亲社会行为的影响因素?
13.简述儿童情绪调控与气质类型的关系?
14.简述玩具及电视对儿童发展有何影响?
15.简述个体性别角色发展的阶段。
16.简述教师对儿童同伴关系发展的影响。
四、论述
1.试论述游戏活动中儿童的心理特点。
2.试论述思维发展对儿童心理发展的作用。
3.试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。
4.试述格塞尔的成熟势力学说对我们儿童教育的借鉴及现实意义。
5.试论述同伴关系对儿童发展的作用。
6.试论述早期依恋对儿童后期行为的影响。
7.我们应该树立怎样的儿童发展观?
8.结合儿童发展的实际谈谈儿童社会化发展对儿童发展的意义。
9.联系实际谈谈在儿童发展过程中应如何关注性别化的问题。
五、分析
1.琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。
请你运用儿童社会化发展的关理论对上述案列进行分析。
2.强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你运用儿童个性发展的理论对上述案列进行分析。
3.每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢?
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。
当孩子遭遇挫折时
4.小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都得了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。
社会心理学原理与应用 期末复习范围(2015年6月) 题型分布：
1、单选题 10道题每题1分 10分
2、多选题 10道题每题2分 20分
3、名词解释 5道题每题6分 30分
4、案例分析题 1道题 20分
5、论述题 1道题 20分
一、单项选择题(每小题1分，共10分)
1、在整个社会心理学发展的历程中，哪类取向一直占据着首要地位并主导着社会心理学的研究方向?
A、社会学 B、心理学 C、人类学 D、哲学
2、社会化的核心是哪项?
A、道德社会化 B、政治社会化 C、法律社会化 D、性别角色社会化
3、哪位学者首先提出儿童的自我概念是通过“镜像过程”形成起来的“镜像自我”，即别人对于儿童的态度反应(表情、评价与对待)就像一面镜子? A、米德 B、库利 C、弗洛伊德 D、埃里克森
4、社会认知的基本特性不包括哪一项? A、互动性 B、间接性 C、整体性 D、矛盾性
5、在利他行为的诸多理论中，我们所做的很多源于最大化我们的报酬和最小化我们的成本的动机。以上说法是出自于哪一理论?
A、社会交换理论 B、社会规范理论 C、进化理论 D、社会认知理论
6、使人的社会知觉过程简化，刻板印象具有哪项的意义?
A、消极 B、破坏性 C、概括定型 D、社会适应
7、下列选项中，不属于良好人际关系原则的是哪项? A、相互性原则 B、平等性原则 C、强化原则 D、交换性原则
8、社会心理学研究发现，在一个人从事某项活动的时候，如果有其他人在场，他就会感受到一种刺激，这种刺激会影响到他的活动效果，如果这一刺激促进了活动的完成，我们称其为什么?
A、从众 B、社会惰化 C、社会助长 D、社会干扰
9、一群拥有同一目标和规范的个体，是相互影响、共同活动、具有内聚力的一个集合体称为什么? A、集团 B、集体 C、群体、 D、族群
10、社会心理学杨国枢认为，哪项是中国人最基本的社会态度? A、金钱至上 B、血缘关系 C、社会取向 D、民族意识
11、明尼苏达多项个性量表(MMPI)属于哪种测验?
A、速度测验 B、智力测验 C、能力测验 D、典型反应测验 E、最大成绩测验
12、哪位学者提出了“镜中我”理论? A、库利 B、米德 C、弗洛伊德 D、埃里克森
13、有关自我的认知结构是关于自我的认知概括，它来自于过去的经验并对个体社会经验中的自我有关的信息加工进行组织和指导是指什么? A、自我认知 B、自我观察 C、自我图示 D、自我内省
14、奥斯古德等人认为，在评价对他人的印象时最主要的角度是哪项?
A、评价 B、力量 C、活动 D、热情
15、个体在面对紧急事件发生时，单个人与同他人在一起时的反应不一样，他人在场会抑制利他行为的发生，其属于社会心理学哪种效应?
A、马太效应 B、鲶鱼效应 C、旁观者效应 D、罗密欧-朱丽叶效应
16、个体记住的，往往是对他有意义的或者是以前知道的东西，这是根据什么的影响? A、图式 B、自我意识 C、遗忘曲线 D、印象
17、对肯定自我价值的他人，个体对其认同和接纳，并反过来予以肯定与支持。这一现象说明了哪一项原则?
A、人际关系的相互性原则 B、人际关系的自我价值保护原则 C、人际关系的交换性原则 D、人际关系的平等性原则
18、从众最经典的研究当属谢里夫的规范形成研究和哪位学者的群体压力研究? A、阿希 B、莫顿 C、哈罗德 D、米尔格拉姆
19、群体成员一起活动以实现共同目标的行为。这些目标通常是无法通过个人努力而实现的过程，我们把它称为什么? A、竞争 B、合作 C、群体极化 D、群体决策
20、我国著名社会学家费孝通认为，中国乡土社会以宗法群体为本位，人与人之间的关系，是以亲属关系为主轴的网络关系，这属于以下哪项内容? A、差序格局 B、差别格局 C、团体格局 D、集体格局
21、社会心理学研究最重要的研究方法是哪项? A、自然观察法 B、案例分析法 C、档案研究法 D、实验法
22、不属于弗洛伊德人格理论组成部分的是哪项? A、本我 B、自我 C、主我 D、超我
23、自我认知基础上产生的内在体验，是自我概念的情感成分，也是主我对客我所持有的一种态度，这一概念是指什么? A、自我体验 B、自尊 C、行为 D、情绪
24、社会心理学关于归因理论的研究始于1958年哪位学者的研究? A、冯特 B、勒温 C、墨菲 D、海德
25、7-11岁儿童观看一个成人的捐赠行为后，会表现得很慷慨，主动捐赠自己获得的奖品，这是通过利他行为的哪种外部影响因素来促进利他行为? A、马太效应 B、鲶鱼效应 C、旁观者效应 D、罗密欧-朱丽叶效应
26、社会行为是人对什么所引起的并对社会产生影响的反应系统? A、周围环境 B、社会因素 C、现实生活 D、即时情境
27、哪项效应反映出在印象形成的过程中，最新获得的信息的影响比原来获得的信息的影响更大的现象?
A、首因效应 B、近因效应 C、刻板印象 D、光环效应
28、“东施效颦”是一种什么现象?
A、顺从 B、去个性化 C、有意模仿 D、从众
29、个体或群体间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动，我们称之为什么? A、群体极化 B、合作 C、竞争 D、 社会化 30、翟学伟根据脸的规矩性和面子的心理位的统一与分离，划分出中国人的哪种图谱? A、脸面素描图 B、脸面阴阳图 C、脸面统一图 D、脸面四分图
31、社会心理学实验研究中触发伦理始于哪位学者所主持的权威服从研究? A、津巴多 B、奥尔波特 C、米尔格拉姆 D、米德
32、不属于角色失调的是哪项?
A、角色偏好 B、角色不清 C、角色中断 D、角色失败
33、个体对自身的心理与行为的主动控制是指哪一概念? A、自我效能 B、自我控制 C、自尊 D、自我体验
34、印象形成的模式不包括哪项? A、平均模式 B、增加模式 C、加权平均模式 D、加权增加模式
35、对他人情绪的理解而唤起自己的与此相一致的情绪状态并产生共鸣的过程，心理学上属于哪项? A、共情 B、移情 C、当事者为中心 D、自由联想
36、社会交换论认为态度改变的关键是哪项? A、诱因的强 B、趋向动机 C、达到平衡状态 D、回避动机
37、社交情绪是个体的社会需要是否获得满足的反映，属于人际交往中个体的哪种现象?
A、主观体验 B、社会动机 C、社会态度 D、社会知觉
38、市场上的小贩找几个“托”在摊位上“争抢”购买自己的商品，造成抢手的假象，诱使路人误以为商品价廉物美。这在社会心理学上属于什么现象? A、社会干扰 B、去个性化 C、服从 D、行为的暗示
39、大男子主义的拥护者对于女人持有偏见，他们认为“女子无才便是德”，这种现象在社会心理学中属于哪一项?
A、群体偏见 B、群体极化 C、刻板印象 D、 群体决策 40、面子的整饰行为中最常采用的策略是哪项?
A、预防性策略 B、维护性策略 C、防御性策略 D、报复性策略 单选题答案:
1、B
2、B
3、B
4、D
5、A
6、D
7、C
8、C
9、C
10、C
11、D
12、A
13、C
14、A
15、C
16、B
17、B
18、A
19、B 20、A
21、D
22、C
23、A
24、D
25、C
26、B
27、B
28、C
29、C 30、D
31、C
32、A
33、B
34、D
35、B
36、A
37、A
38、D
39、A 40、B
二、多项选择题(每小题2分，共20分,每题有两个或者两个以上的答案，多选或者少选均不得分。)
1、关于社会心理学这门学科，正确的说法是哪些? A、社会心理学是在心理学和社会学两大母体下孕育而成 B、社会心理学是一门具有边缘性质的独立学科
C、社会心理学是对个体、群体的社会心理与社会行为及其规律进行系统研究的科学 D、社会心理学是类似于哲学的抽象学科 E、社会心理学是一门实证科学
2、在社会心理学所涉及的大部分研究领域里，与社会化过程有关的内容包含哪些? A、态度的形成 B、社会学习 C、社会认知的发展 D、自我概念 E、性别角色
3、自我概念的结构从形式维度可以分为哪些内容?
A、 自我认知 B、自我体验 C、生理自我 D、自我控制 E、社会自我
4、影响社会认知的认知者因素包括哪些?
A、个人魅力 B、原有经验 C、情绪状态 D、价值观念 E、身份角色
5、从社会心理学角度来看，影响侵犯行为的个人因素包括哪些?
A、年龄 B、性别 C、性格类型 D、敌意归因偏差 E、个人精神状态
6、下列说法中正确的是哪些选项?
A、已成为既定事实的态度，即被说服者根据直接经验形成的态度不易转变 B、预警一定会促进态度转变
C、自尊水平高、自我评价较高的接受者不易转变态度 D、分心一定会削弱说服效果
E、自尊水平低、自我评价较高的接受者不容易转变态度
7、人际关系的三维理论的三维，是指以下哪些选项?
A、包容需要 B、情感需要 C、支配需要 D、成就需要 E、价值需要
8、有他人在场对个体的活动效果是产生促进作用还是抑制作用主要取决于以下哪些因素?
A、活动的性质 B、活动者的个体特点 C、外界条件 D、竞争的影响 E、分心
9、群体的基本特征包括以下哪些选项?
A、地位 B、角色 C、规范 D、凝聚力 E、权利
10、中国人的社会取向主要包括以下哪些选项?
A、家族取向 B、关系取向 C、价值取向 D、权威取向 E、他人取向
11、从研究对象的角度出发，可以将社会心理学的研究范围划分为哪些? A、个体社会心理与行为 B、社会交往心理与行为 C、人际交往心理与行为 D、群体心理与行为 E、团体规范与行为
12、社会化发展的心理基础包含哪些?
A、人的感情 B、人的个性和人格 C、人的需要和动机 D、人的态度和兴趣 E、人的体格和体重
13、自我概念的结构从内容维度上可以分为哪些? A、自我认知 B、生理自我 C、社会自我 D、心理自我 E、现实自我
14、维纳的归因理论，把人的行为原因区分为哪些内容? A、内因 B、外因 C、稳定的 D、不稳定的 E、自觉的
15、作为控制攻击行为中的方法“惩罚”，需要注意以下哪些方面? A、惩罚要适度 B、注意攻击者的个性，考虑他们的心理承受能力 C、注意分析攻击的动机，具体问题具体分析。 D、抑郁质的人应该惩罚更加严格，以利于他反思。 E、学生做题目错误，老师让抄写3遍，属于惩罚
16、态度的特点包括哪些?
A、对象性 B、内在性 C、系统性 D、稳定性 E、长期性
17、下列说法中，与“人际交往”涵义相符的有哪些选项? A、 “人际交往”是指在社会活动中，人与人之间进行信息交流的联系过捏 B、 “人际交往”是指在社会活动中，人与人之间进行沟通情感的联系过程 C、 “人际交往”使人们的种种社会性需要得以满足 D、 “人际交往”必须在各种各样的人际关系条件下进行
E、 “人际交往”是人类社会活动的重要方式，它是每时每刻都在进行的一种实际活动
18、以下哪些因素会影响人们表现出从众行为?
A、群体规模 B、群体意见的一致性 C、群体的凝聚力 D、个人在群体中的地位 E、公开的反应
19、群体凝聚力表现在成员的心理感受方面包含哪些? A、认同感 B、归属感 C、力量感 D、自豪感 E、自卑感 20、中国人关系取向的特征表现为哪些?
A、关系角色化 B、关系依赖性 C、关系回报性 D、关系和谐性 E、关系宿命观
21、描述法主要包括哪些方法?
A、自然观察法 B、案例分析法 C、档案研究法 D、调查法 E、心理测验
22、关于社会化较为经典理论，有哪些?
A、弗洛伊德的人格理论 B、米德的自我理论
C、艾里克森的人格发展理论 D、库利的“镜中我”理论 E、生命历程理论
23、自我概念的结构从观念维度可以分为哪些?
A、自我认知 B、现实自我 C、社会自我 D、心理自我 E、理想自我
24、奥斯古德等人认为，在评价对他人的印象时，包含的角度有哪些? A、评价 B、力量 C、活动 D、热情 E、角色
25、利他行为具有以下哪些特征?
A、以帮助他人为目标 B、不期望有物质或精神的奖励，如荣誉或奖品; C、自愿行为，利他者可能会有所损失 D、利他行为一定没有利己行为 E、强迫性
26、互补对于人际吸引是重要的，互补的形式主要包含哪些? A、社会角色的互补 B、人格特征的互补 C、情感的互补 D、需要的互补 E、物质条件互补
27、社会心理学的研究和分析认为，人际交往的功能有哪些? A、消除个体孤独感 B、传递信息，增加个人的知识经验
C、影响团体内聚力 D、人际调节 E、 有利于形成良好的气氛
28、模仿主要有哪些特征?
A、内在性 B、非控制性 C、表面性 D、相似性 E、独特性
29、下面哪些因素决定人们在一起是竞争还是合作? A、情境的奖励结构 B、竞争性的个体差异 C、沟通模式 D、相互作用的影响 E、实际利益
30、以下哪些选项属于中国人权威取向的特征表现?
A、权威重视 B、权威敏感 C、权威崇拜 D、权威依赖 E、权威服从
31、中国社会心理学的发展历程包括哪些?
A、形成阶段 B、评介阶段 C、停顿阶段 D、重建与本土化阶段 E、迅猛发展阶段
32、根据人的生命发展周期和各发展阶段的特点，社会化可分为哪些阶段? A、基本社会化 B、预期社会化 C、发展社会化 D、再社会化
33、为了自我展示，每个人采用不同的策略，归结起来有哪些策略? A、虚伪谦虚策略 B、自我妨碍策略 C、印象管理策略 D、访谈策略 E、心理疏导策略
34、归因偏差主要有哪些?
A、基本归因偏差 B、自利性归因偏差 C、忽视一致性信息 D、折扣原则 E、共变原则
35、培养利他行为的手段和方法有哪些?
A、培养利他情感倾向 B、培养社会责任感 C、树立利他行为的榜样 D、遏制攻击行为 E、说服教育
36、影响遵从的个体特点有哪些?
A、个体的能力 B、个体对将来的期望 C、个体在群体中的地位 D、文化差异 E、个体的知识水平
37、容貌对人际关系发展能够起到一定促进作用。这是容貌的哪些效应?
A、晕轮效应 B、环境效应 C、散逸效应 D、自然效应 E、结伴效应
38、根据被模仿对象的不同可以将模仿分为哪些种类?
A、有意模仿 B、无意模仿 C、对他人的模仿 D、对群体的模仿 E、盲目模仿
39、团体凝聚力的功能包含哪些?
A、增强团体成员的自信心和安全感 B、增强团体控制力 C、影响团体工作效率 D、较少竞争 E、合作 40、中国人对面子的运作过程包括哪些?
A、面子的自我觉察 B、面子的威胁知觉 C、面子的情绪反应 D、面子的维护策略 E、面子的整饰行为 多选题答案
1、ABCE
2、ABCDE
3、ABD
4、BCD
5、ABCD
6、AC
7、ABC
8、ABDE
9、ABCD
10、ABDE
11、ABD
12、ABCD
13、BCD
14、ABCD
15、ABCE
16、ABD
17、ABCDE
18、ABCDE
19、ABC 20、ACDE
21、ABCDE
22、ABCDE
23、BE
24、ABC
25、ABC
26、ABD
27、ABCDE
28、BCD
29、ABCD 30、BCD
31、BCD
32、ABCD
33、ABC
34、ABC
35、ABC
36、ABCD
37、AC
38、CD
39、ABC 40、BCE
三、名词解释(每小题6分，共30分)
1、社会心理学：是对个体、群体的社会心理与社会行为及其规律进行系统研究的科学
2、社会角色：是沟通和衔接个人和社会的桥梁，是指个人在社会团体中被赋予的特定身份，以及该身份所应发挥的功能。
3、自尊：是对自我进行的整体积极性评价，这种整体的自尊对个体行为发展有重要影响。
4、社会认知：指的是个体通过人际交往，根据认知对象的外在特征，推测与判断其内在属性的过程。
5、刻板印象：就是指人们对某个群体形成的一种概括而固定的看法。刻板印象一旦形成，具有非常高的稳定性，很难被改变。
6、利他行为：是自愿采取的帮助他人的行为，且预期不会得到任何形式的回报，除非觉得自己也许做了一件好事
7、社会态度：即个体对特定客体、议题或人物的一贯的、稳定的心理准备状态，包括情感(affect)、行为倾向(behavior tendency)和认知(cognition)三个基本要素。
8、人际关系：指的是人们在共同活动中彼此为寻求满足各种需要而建立起的相互间的心理关系。
9、去个性化：就是指个体丧失了抵制从事与自己内在准则相矛盾行为的自我认同，从而做出一些平常自己不会做出的行为。
10、侵犯行为：是以伤害另一生命的身体或者心理为目的的行为，即对他人的敌视、伤害或破坏性行为。
11、归因：是指人们从可能导致行为发生的各种因素中，认定行为的原因并判断其性质
的过程。
12、自我效能：是指个人对自己在特定情境中，是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
13、政治社会化：是指个体逐步接受被现有的政治制度所肯定和实行的政治信念和规范，形成特定的政治态度和政治行为的过程。
14、成就动机：是指个人在设定的目标之下追求学业或事业成就的内在动力。成就动机是人类所独有的，成就动机是一种基本的社会动机。
15、旁观者效应：旁观者效应是指个体在面对紧急事件时，单个人与同他人在一起时的反应不一样，他人在场会抑制利他行为的发生。
16、人际吸引：是指交往双方在情感方面所表现出相互亲近(喜欢)的现象，是一种导致人与人间心理相融的情感。
17、晕轮效应：也叫光环作用(Halo effect)。指的是如果一个人被赋予了一个肯定或有价值的特征，那么他就可能被赋予其他许多积极的特征，就像一个发光物体对周围有照明作用一样。
18、社会取向：是中国人最基本的社会态度，是中国人融入群体、适应环境的一套独特的生活适应方式。
19、差序格局：中国乡土社会以宗法群体为本位，人与人之间的关系，是以亲属关系为主轴的网络关系，是一种“差序格局”。
20、群体：是一群拥有同一目标和规范的个体，是相互影响、共同活动、具有内聚力的一个集合体。
四、案例分析题(20分)
案例分析题答题要求 ⑴根据给出的案例，引用本课程教材中与案例内容相匹配的、合适的社会心理学理论观点进行分析。
⑵案例分析题答题步骤：①必须明确该案例所适用的哪一理论(列举两个或多个理论全题不得分)，并介绍所引用理论的基本观点(不少于100字);②根据引用的理论观点，对案例进行具体分析。要求紧扣案例内容，逐点分析，分析过程层次分明，叙述合理，符合逻辑，具有说服力(不少于300字);③归纳、总结出对本案例分析的基本结论，并说明这一结论的推广(引申)意义。要求分析结论观点可信，结论的引申推论有一定的实际意义(不少于200字)。
⑶案例分析题评分标准：介绍基本理论观点符合要求，得8分，分析过程符合要求，得8分，归纳总结符合要求，得4分。
案例一
社会化的生理基础
美国人类学者克拉格(w、N，Kellogg)夫妇在20世纪30年代让一只七个半月的黑猩猩同他们九个月的儿子生活在一起，使两者生活学习环境完全相同，同样穿衣、喂食，同样练习站立、行走、开门、用杯、用匙、坐便盆。但当他们的孩子能说20多个单词的时候，黑猩猩只能听懂指示命令，做出喝水、坐下、开门等多个动作，却说不出话来。20世纪50年代海伊斯(C、Hayes)夫妇收养训练一只黑猩猩长达3年之久，也只教会其说出杯子、爸爸、妈妈三个单词。20世纪60年代加德纳(R、A、Gardner)夫妇教一岁黑猩猩学习美国哑人所用手势语，三年学会25个手势符号，黑猩猩却始终未能学会使用人类的抽象语言符号。这些事实表明，无论什么样的环境教育也不能超出种族遗传所
提供的范围。
请你选用一种最合适的社会心理学原理解释上述现象 答题要点：
1、本案例可以用社会心理学中的人的社会化这个原理进行分析。 社会化是指个体通过与社会交互作用，适应并吸收社会文化，形成适合于社会与文化的人格，掌握该社会公认的行为方式，成为一个合格的社会成员的过程。也就是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。心理学家认为影响人的社会化的因素有本能论和环境论两大取向，本案例与本能论有关。本能论是指人的社会化有赖于生物学因素和社会因素的交互作用。人格或个性发展也会受到基因模式和特定社会生活环境的相互影响。我们个体的社会化有赖于生物学基因和社会环境的相互作用。遗传因素是每个人社会化的潜在基础和自然前提。
2、案例中的几个实验，让黑猩猩与人一起生活、接受相同的教育，一段时间后孩子学会了讲话，但一起生活、学习的黑猩猩却始终未能学会使用人类的抽象语言符号，最多会做一些手势、动作。这是因为黑猩猩不具备人的生理基础，没有人的遗传因素。这些事实表明，无论什么样的环境教育也不能超出种族遗传所提供的范围。
3、由此可见，人的生理基础决定着我们的社会化，遗传在很大程度上决定我们的生理特征、行为倾向。因此我们在现实生活中要尊重客观事实和规律，不能违背客观现实。
案例二
霍去病带头踢球
边塞荒凉，军旅生活枯躁无味。霍去病在月下巡视军营，他被一缕凄楚的笛声吸引了，双眉慢慢地皱了起来。是啊，军中缺粮，士气低落，真叫人焦心哪!面对猖獗的匈奴，战士情绪消沉，怎么打仗呢? 霍去病是西汉有名的军事家。他知道光靠惩罚是不能提高士气的。经过反复思考，他决定带头和将士们一起踢球来振作士气，锻炼身体。于是，他让军队里的工匠用皮子缝成一个圆圆的皮球，中间塞满毛发。他命令士兵在广漠的荒原上修出一个球场。那时的球场是在地上挖些小浅坑，把球踢进土坑，就像现在足球赛中的射门。随后，他把球分发给部队，组织各种形式的比赛，优胜者就奖给酒肉，鼓励大家踢球。他自己呢?每次球赛都带头参加，同将士们一起奔跑，一起欢笑。
自从开展踢球活动后，将士们练活了手脚，提高了情绪，当军粮充足的时候，霍去病带领部队向匈奴发起了进攻，终于把匈奴打得落花流水，打开了通向西域的道路。 请选用一种合适的社会心理学原理，对上述事例进行分析。 答题要点：
1、本案例可用社会心理学中的“群体凝聚力”这一理论进行分析。 群体力也叫群体吸引力，是指群体对成员联合起来并增强成员相互好感的品质。影响凝聚力的因素有成员目标的一致性、团体成员需要满足的程度、团体领导方式、团体成员的协作与竞争等。其中团体领导的作风好领导方式会直接或间接地影响到团体的吸引力。如果团体领导作风公正廉洁、以身作则、惜才爱才，对成员关心体贴，那么其团体对成员就具有较强的吸引力。协作和竞争是团体成员间关系和谐、团结一致，增强凝聚力的催化剂。
2、本案例中，霍去病发现军中缺粮，士气低落，面对猖獗的匈奴，战士情绪消沉。他没有惩罚下属，经过反复思考，他决定用组织将士们踢球比赛来振作士气，而且每次球赛他都带头参加，同将士们一起奔跑，一起欢笑。自从开展踢球活动后，将士们练活
了手脚，提高了情绪，终于把匈奴打得落花流水，打开了通向西域的道路。霍去病的成功正是由于他以身作则、惜才爱才，对将士们关心体贴，增强了团体的的吸引力所至。而且，霍去病通过组织战士们一起踢球，使战士们在活动中展开合作与竞争，关系更加和谐，也增强了士气。
3、从上述案例中，我们可以看出，团体吸引力是团体发展水平的重要标志，在团体生活中占重要的地位。而领导是团体的核心，在团体中有着举足轻重的作用。因此，要使团体具有吸引力，领导必须公正廉洁、以身作则、惜才爱才，对成员关心体贴。群体成员间要相互合作，适当竞争。
案例三
艄公的箴言
一个夏日的雨天，一名美丽的少妇投河自尽，被一位老艄公救起。 “你年轻轻的，为啥就不想活了?”艄公问。
“我结婚两年，丈夫就抛弃了我，接着孩子又病死：我活着还有什么意思!”少妇哭诉道。
“两年前你是怎么过的?”艄公又问。 少妇擦了擦眼泪，说：“那时我自由自在，一无牵挂„„” “那时你有丈夫和孩子吗?” “那时还没结婚，当然没有。”
“那么你不过是被命运之船送回了两年前：现在你又自由自在、一无牵挂。请上岸吧。” 少妇回到岸上，艄公摇船远走。少妇揉揉眼睛，恍如做了一个噩梦。自此，她又活得充满信心，再也没动过轻生的念头。
请你选择一种社会心理学的理论，分析上述案例。 答题要点：
1、本案例可用社会心理学中的“态度的改变”这一理论进行分析。 社会心理学的态度改变是指一个人已经形成的态度，在接受某一信息或意见的影响后，所引起的相应的变化。影响态度转变的因素很多，其中说服者的专业性是一个很重要的因素。说服者的专业性包括说服者所受的教育程度、专业训练、社会经验，以及其年龄、职业和社会地位等。这些因素，能够使说服者在目标对象的心目中成为某方面的权威形象，一般说服者的权威性越大，目标对象改变自己态度的可能性就越大。
2、在本案例中，美丽的少妇意欲投河自尽，被一位老艄公救起。艄公的一番让劝说使少妇改变了态度，放弃了轻生的念头。为什么艄公的劝说这么有效，因为，他的生活经验和阅历，他的年龄和社会经验，使他成了权威形象，也就具有更强的说服力。而且老艄公运用的说服方式也很恰当，让少妇与以前相比，只是回到过去而已。这样更促使了少妇态度的改变。
3、从上述案例中，我们可以看出，在说服别人改变态度的过程中，说服者自身的因素很重要。在现实生活中我们会发现，有人费尽口舌可能毫无效果，而有人通过会心的交谈，却会引起被说服者心悦诚服地改变态度，就像案例中的老艄公。因此，被说服者会不会改变原有的态度，与说服者本身的权威、说服方法等因素有很大的关系。
案例四
一种社会心理现象——“权威效应”
美国心理学家们曾经做过一个实验：在给某大学心理学系的学生们讲课时，向学生介绍一位从外校请来的德语教师，说这位德语教师是从德国来的著名化学家。试验中这
位“化学家”煞有其事拿出了一个装有蒸馏水的瓶子，说这是他新发现的一种化学物质，有些气味，请在座的学生闻到气味时就举手，结果多数学生都举起了手。对于本来没有气味的蒸馏水，为什么多数学生都认为有气味而举手呢?
答题要点：
1、本案例可用社会心理学中的“命令者的权威性”这一理论进行分析。 服从是指个体按照社会要求、群体规范或他人的命令而做出的的行为。这种行为是在外界的要求下发生的。影响服从的因素有很多，其中命令者的权威性是一个很重要的因素。职位较高、权力较大、知识丰富、年龄较大、能力突出甚至财富较多等，都是构成权威影响的因素。命令者权威性越大，越容易导致服从现象。
2、在本案例中，学生们被告知说这位德语教师是从德国来的著名化学家。并把装有蒸馏水的瓶子，说成是他新发现的一种化学物质，有些气味，请在座的学生闻到气味时就举手，结果多数学生都举起了手。对于本来没有气味的蒸馏水，为什么多数学生都认为有气味而举手呢?这就是“权威效应”。因为学生们被告知说这位德语教师是从德国来的著名化学家，也就是说他是权威，这种权威地位，增强了被试学生服从的可能性，为了在权威面前不显的无知，学生们都服从了。如果，他们面前的不是专家、权威，那么服从率就会降低。
3、从上述案例中，我们可以看出，服从是一种普遍存在的心理现象，对社会和个体都具有重要意义。但我们也不能盲目地服从，要有一定的辨别、判断能力，尤其要有一定的道德水平。要知道什么时候该服从，什么时候不该服从。
五、论述题(20分)
1、联系实际如何控制侵犯行为?
侵犯行为是一种严重危害社会秩序、社会生活和社会发展的反社会行为。社会学家和社会心理学家都十分重视对侵犯行为的控制和预防，他们从不同的侧面出发，提出了各种减少与控制侵犯行为的策略和方法。
宣泄对于减轻或消除负性情绪，进而抑制和侵犯侵犯行为具有积极的意义。但是，它对消除和控制侵犯行为的作用是十分有限的，一些非理性的宣泄并不能够真正解决问题，而且可能会造成自己或他人的伤害，或者使痛苦进一步加重。
1)惩罚 惩罚是在发生不良行为之后施以令人厌恶的刺激，是控制侵犯等不良行为最常用的手段。
2)加强道德修养 道德水平是成熟个性的核心标志。
3)有效的沟通等技能，提高人际沟通能力，必将减少侵犯行为的发生。 4)限制暴力影视 研究表明，经常观看暴力影视作品，会增加人们反社会的侵犯行为和犯罪活动。
因此，控制充斥大量暴力场面的影视作品的传播，对控制侵犯行为，减少和防止青少年犯罪具有重要的意义。
2、联系实际，论述人际吸引的影响因素?
1) 熟悉与邻近：熟悉能增加吸引的程度。此外如果其他条件大体相当，人们会喜欢与自己邻近的人。熟悉性和邻近性二者均与人们之间的交往频率有关。
2)相似性：相似是指人与人之间在背景(包括年龄、性别、社会地位、经济状况、教育水平、职业、籍贯)、兴趣、态度、价值观、信念、人格等方
面具有类似的倾向性。它是人际吸引的重要因素，其中，态度、信念和价值观是最主要的因素。
为什么相似会导致吸引呢?至少有三个方面的原因。 第一，人们愿意与那些与自己相似的人交往，即所谓“物以类聚，人以群分”。相似使人们更加容易相互理解，有共同语言。
第二，相似的人可以为我们的信仰和态度提供支持，使我们感到自己不是孤立无援的，甚至感到自己的态度和信念是正确的. 第三，人们以为与自己相似的人会喜欢自己。因为人们倾向于喜欢与自己相似的人，因此就想当然地认为人同此心，心同此理，觉得他们也会喜欢自己，这样就形成了一个良性循环。
3) 互补：除相似性之外，互补也可以促进人际吸引，如性格内向与性格外向的人也会成为好朋友。这说明人们在交往中不仅存在认同心理，而且存在从对方那里获得自己所缺少东西的需要，这就是互补可以增加人际吸引的道理。
4)外貌：容貌、体态、服饰、举止、风度等个人外在因素在人际情感中的作用在人际吸引中的作用是非常重要的。
5)才能：个人的能力与特长方面如果比较突出，与众不同，其本身就有一种吸引力，使他人对之发生钦佩并欣赏其才能，愿意与他接近。
6)人格品质：人格品质是影响吸引力的最稳定因素，也是个体吸引力最重要的因素之一。
3、联系实际，论述中国人面子的运作过程?
(1)面子的威胁知觉“面子知觉”是指个人因某种社会回馈而觉察到的自我心像，即个人行为是否符合社会规范是形成面子问题的先决条件。对面子需要的觉察主要与情境、个人及行为三方面有关。
首先，在情境特性方面。虽然社会价值可以内化，个人不需要因实际的观众评价即可自我奖惩，但在公开的情境下，面子的威胁是不可避免的。 其次，个人特性也会影响个体的面子知觉。
最后，行为本身的性质、强度、行为的引发者及行为的自由度都会影响当事人的面子知觉。、 (2)面子的情绪反应
丢面子可能会同时有两种以上的情绪感受，包括窘迫、焦虑、羞愧，甚至有生气、忧愁，也可能有内疚或罪恶感。 (3)面子的整饰行为
面子的整饰行为指拥有面子或避免面子威胁所采取的行动，其中以维护性策略最为普遍，包括事先的预防行为和事后的补救行为。当然，增加面子的行为也是防止丢面子的有效策略之一。
1、事先的预防行为
声明性行为 恪守礼仪 加强能力 自我防御
2、事后的补救行为 补偿性行为
报复性行为 攻击他人自我防御
3、增加面子的行为
自我标榜 逢迎他人 贬损他人 当然恪守礼仪、宽恕对方都能既维护面子，也能增加面子。
4、联系实际，列举主要的社会动机，并进行阐述。
社会动机各类很多，其中的三种：亲合动机、成就动机、权力动机。 1)亲合动机
人是社会性动物，每个人都会寻求得到他所关心和重视的个人和群体的支持、喜爱、接纳。个体具有害怕孤独，希望与他人在一起，建立协作和友好联系的一种心理倾向。与人结群、交往，希望有人陪伴的内在推动力量，就是亲和动机。
亲合动机 指个体与别人接近的内在动力。以下主要从情境因素、情结因素、出生顺序因素进行讨论。
情境因素 群体在面临外界压力的情境下，会产生亲合的需要。压力越大，群体成员的亲合动机越强。
情结因素 从亲合产生的心理背景看，亲合与人的情绪态有密切关系。 出生顺序 出生顺序是影响亲合的另一个重要因素。 2)成就动机
成就动机 是指个人在设定的目标之下追求学业或事业成就的内在动力。成就动机是人类所独有的，成就动机是一种基本的社会动机。
抱负水平与成就动机有密切联系，个体抱负水平的高低取决于其成就动机强弱
抱负水平 是个体从事某种实际工作前，对自己可能达到的成就目标的主观估计。
按照个人的成就目标和评价标准主要由他人或所属团体决定，还是由个体自己决定的，将成就动机分为：社会取向成就动机和个人取向成就动机。
社会取向成就动机就是一种个人想要超越某种外在决定的目标或优秀标准的动态心理倾向，该目标或优秀标准的选择主要取决于社会(父母、师长、家庭、团体)。
个人取向成就动机是一种个人想要超越某种内在决定的目标或优秀标准的动态心理倾向，该目标或优秀标准的选择主要取决于个人自己。如为了实现自己的梦想，为了遵循个人的兴趣等。 3) 权力动机
权利需求是一种获得名誉、地位以及对他人施加影响的欲望。权力动机是个体希望影响和控制他人的心理倾向。按麦克利兰的说法，个体都有影响或控制他人且不受他人控制的需要，满足这类需要的心理倾向具有动力性质。
2、名词解释
社会整合社会分化p213社会舆论 p279
社会分层p220社会组织结构p148社会失范p286
镜中自我p56角色模式 p356群体意识 p282
应用社会学p17家长制 p166种姓制度 p230
制度化逃避
3、问答题
(1)社区由哪些基本要素构成?p178
(2)社会需要在社会生活中的地位是什么? P33
(3)社会保障的功能是什么? P330
(4)时尚形成的条件是什么? 时尚的社会功能有哪些? P85-86
(5)马克思主义关于社会变迁的理论是什么p364
(6)马斯洛的需要层次是什么?p43
(7)集体行为的成因是什么?p82
(8)简述社会组织的特征是什么?p144
(9)初级社会群体的功能?p124
(10)家庭的社会功能是什么?p131
(11)社会控制的功能是什么? P270
4、论述题
(1) 试比较社会工作与社会保障的异同.并就你个人观点说明在当今的社会环境下怎样更好地实施社会保障。p335
(2)试述科层制在结构与运行机制上的特点 ，并对其进行功能分析。P170
(3)请说明社会舆论的特点，并结合实际论述社会舆论的社会控制作用。 P280
推荐阅读：
电大期末社会心理学（精选9篇）12-17
社会心理学复习题集（共9篇）10-28
社会心理学复习题答案（精选7篇）12-03
社会保障期末复习重点（共6篇）09-21
社会心理学复习笔记（推荐9篇）11-01
药理学期末复习题总结03-23
护理学基础期末复习题06-18
品德与社会期末试题10-30
社会态度社会心理学07-31
电大心理学期末试卷（精选9篇）09-13
