英语教学作为学科性延展知识, 其可广泛应用于多种行业领域。但当前高职英语教学过程中易受到传统教学观念的影响, 在不合理的教学设置下, 将降低学生对英语的学习兴趣, 使课堂英语教育效果未能与预期相符。在互联网技术的支持下, 可使英语课实现资源化教学、个性化教学和实践化教学, 为学生提供多元化的教学模式, 以保证学生可对知识进行立体化接受。
当前高职院校在进行英语教学时, 部分院校仍采取传统的教学方式, 英语课程的大部分时间以理论知识为主, 缺乏实践性教育, 导致学生未能对理论知识进行深化了解, 使知识出现环节性缺失的现象。同时高职院校的招生门槛较低, 导致学生的成绩差异性较大, 高职院校的英语课程难度较大, 教师在进行教学过程中, 未能以学生为教学主体, 只是针对课程内容进行罗列式教授, 造成英语课程的沉闷现象。教师在进行英语教学时, 与学生之间缺乏互动, 部分教师为保证英语课程的进度, 未能对学生的学习需求进行关注, 不利于英语知识的传播。随着智能化时代的到来, 高职院校的学生普遍配备手机、电脑等智能设备, 其可为学生提供知识资源的查询渠道, 有效拓展学生的知识面。但智能设备的出现, 也为学生带来学习和生活的负面影响, 在当前校园乃至社会中, 常可见到低头族, 其严重影响着年轻一代的健康发展。高职院校英语教学过程中, 部分英语教师未能起到课堂的监管作用, 导致学生上课出现玩手机的现象, 致使英语教学质量的下降。为保证高职院校英语课程教学的合理性, 应采取科学性的方法, 对学生进行针对性管理, 以保证学生接受知识的全面性。
当前互联网行业的迅速发展, 使资源可进行共享化, 通过内部系统的高效率运行, 可对数据信息进行精准性处理。高职英语课程教学在网络体系的支持下, 可为英语教学提供丰富的教学资源, 同时在平台的构建下, 可实现资源共享。在实际教学过程中, 可对传统的教学方式进行优化, 并搭载智能终端设备实现单独式教育, 网络平台的发展, 可为学生提供视频化教学、实时在线教学, 其以数据库的教学资源为主, 在智能化技术应用下, 对知识进行深度延展, 为学生提供优质化教学服务。同时在网络体系下, 高职英语教学内容可由文字内容转化为声音内容和视频内容, 以为学生提供多元化的教学方式, 在视觉和听觉的双重渗透下, 可有效锻炼学生的听、说能力, 进而激起学生的学习兴趣。
学生在学习过程中, 其对知识的接受能力、理解能力和运用能力存在差异性, 传统英语教学对学生进行普及教育, 并未能依据学生的学习特性进行针对式教育, 使学生之间差距性越来越明显。在网络体系构建下, 可辅助教师对学生进行个性化教育, 保证英语重要知识点的渗透性, 教师在教学过程中, 可依据网络体系制定阶段式教学内容, 学生依据离线式的教学模式, 可自主对知识点进行选择, 保证学习进度和教学内容的一致性。同时依据网络环境的教学模式与线下教学模式相结合, 可有效提升英语教学质量。
英语作为一门应用型课程, 为使理论知识得到深化, 需对其进行实践应用, 从实践中找到问题, 以加深对知识进行了解。同时学生经过长时间的实践锻炼, 可提升学生的学习兴趣, 并激起学生的学习自信心, 高职院校在进行英语教学时, 由于受到课时的限制, 导致课堂实践环节占比较小。在网络体系的支持下, 可为学生提供智能化教学模式, 并可对英语内容的背景进行关联性建设, 增加学生的代入感, 使学生融入到英语教学氛围中。同时教学过程中, 网络体系可为学生提供多情景的教学模式, 保证学生的学习节点与内容节点相呼应, 学生可通过智能终端的可视化录音功能, 练习自身的听说能力, 为学生的表现力提供空间, 保证学生学习的立体性和完整性。
当前高职院校在进行教学中, 可建设网络教学环境, 教师以教材内容为主, 对重要知识点进行关联性分析, 并融合多媒体技术、智能化技术, 对内容进行规划设置, 并利用网络资源共享的特性, 开展多形式的教学。教师应依据当前学生的关注点对网络教学内容进行罗列, 并设定相应的网络测验, 保证学生可进行立体化学习。同时网络课堂在进行应用时, 可按照词汇、句式、语法进行分类, 并将其按照难易程度进行分类, 保证学生可对知识进行多元化学习。网络课程建设过程中, 应建立听、说模块, 使学生可进行自主化学习, 并在网络课堂中构建关联知识点链接, 当学生在学习过程中, 想对知识内容进行深度了解时, 通过网络链接可进行自主学习模式。网络课堂的建设应具备实时功能, 方面学生与教师之间的有效沟通, 并将智能化检测模式进行应用, 保证成绩的可查性、资料的可检性, 通过系统的完善, 可为高职院校的学生提供优质化服务。
互联网时代的不断发展, 催生出以网络为运营模式的虚拟平台。高职院校可利用平台的模式对英语知识进行普及化发展, 通过建立单独的互联网平台, 将教学资源进行整合, 使学生通过网络平台的教育实现对知识的实时了解。同时互联网平台应提供相应的留言板块, 并将学生反馈的信息进行采纳与整理, 通过反馈信息总结自身教育系统中存在的不足之处, 并及时加以改正, 以保证为学生提供优质的知识服务。高职院校可开发设计专属App, 并提供多形式化的资源, 使学生通过App进行自主化知识学习, 当前手机作为高职院校学生的随身携带物品之一, 教师可通过App和公众号平台的形式, 对作业和知识点学习技巧进行布置, 保证学生可随时随地的对知识进行学习。为激励学生学习, 高校在设计App时, 可将学习任务进行奖励制度的设置, 并将英文类视频、影像、音乐等进行资源整合, 将知识点带入到多元化内容当中, 同时设置学习时长, 当学生满足一定的观看时长后, 可获得相应的奖励。通过奖励制度的实施, 可有效提升学生的学习兴趣, 在长时间的阶段性学习下, 可使学生养成学习习惯, 并对学生形成思维导向, 在长期的阶段性学习下, 可提升学生的英语实践能力。
为保证英语教学的完整性, 应将线上教育与线下教育相结合, 以学生为教育主体, 利用翻转课堂的方式, 使学生利用课本和网络相结合的方式, 对内容进行提前预习, 在进行课程上课时, 教师对学生在预习过程中遇到的问题和难点进行归类总结, 将节约的课堂时间, 进行实践性教学。通过翻转课堂的教学方式, 可有效提升课堂时间的利用率, 并可使教师及时发现学生学习中存在的问题, 利用科学化的方式进行解决, 进而提升学生的学习兴趣。为保证英语课堂的活跃性, 利用互动教学模式, 使教师参与到学生的集体中, 将“教”与“学”有机融合, 保证课堂教育的完整性。在进行互动时, 教师可将英语内容的难点进行分析, 并组织讨论小组, 使学生积极参与到讨论活动中, 通过小组讨论的活动还可使学生之间进行相互交流, 以此促进英语课程氛围体系的构建。
综上所述, 文章首先对高职英语教学进行分析, 并指出教学过程中存在的问题;其次对网络环境支持下的英语教学优势进行探讨, 使其可为学生构建立体化教学环境;最后利用互联网技术实现教学模式的创新, 保证学生接受知识的全面性。同时教师在教学过程中, 应承担起教学责任, 对学生进行规划式管理, 为学生树立正确的学习观, 进而提升整体教学质量。
摘要：当前网络环境的不断发展下, 可对英语课堂的教学模式进行优化创新。文章对高职英语教学现状进行分析, 并从资源化学习、个性化学习和实践化学习等三方面, 阐述基于网络环境下的英语教学优势。为保证英语教学的立体化发展, 高职院校应将网络信息技术融入到教学过程中, 并通过建设网络课堂、搭载网络平台和App、线上教育与线下教育相结合等实现英语教学的创新路径。
关键词：网络环境,高职英语,创新式教学
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