金色的脚印公开课何

第1篇：金色的脚印公开课何

金色的脚印公开课

《金色的脚印》公开课教案

一、学习目标

1、认识本课生字，理解生字新词。

2、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。

3、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

二、学习重点

老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。

三、学习难点、

狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?

四、学习方法

抓住文中相关的内容，反复读，并注意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。结合自身饲养小动物的经历，探究出这种变化的原因。

教学活动设计

(一)启发谈话，导入新课

同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物?

(交流对狐狸的印象，也可讲狐狸的故事。)

看来狐狸在大家心中不是好东西，今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你会给狐狸平反了。

板书：金色的脚印

(二)初读课文，整体感知

1、放声读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。

2、汇报初读情况。

(1)读自己喜欢的部分。

(2)说说对狐狸的初步印象，对“我”的认识。

(3)说说你还读懂了什么?有什么问题?

(读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„)

(可能提的问题：①“我”为什么要帮助救狐狸?②课文结尾及题目有什么含义?)

(三)深入探究

1、围绕问题，再读感悟。

2、小组内展开讨论，交流看法。

3、汇报探究结果。

针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：

(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，“我”想为小狐狸解开铁链。

(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。

引导：“我”此刻会怎么想?

(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，到底看看老狐狸有多大本事。)

(3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸是有情有义的动物。

(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

(1)这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报;不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

(2)课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。

(四布置作业

以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。

第2篇：金色的脚印

《金色的脚印》说课稿

说课教师：于敏

一、说教材

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

二、说教学目标及重难点

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。

知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

2、教学重点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

3、教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

三、说学生

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。

四、说教学过程

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的四个教学环节。

(一)、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。(出示课件：狐狸)你们看，这是什么动物?在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)

2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。(板书课题)

3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题?

(二)、初读课文，理清脉络

因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语;B课文重点写了哪几个角色?讲了一件什么事?思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。

(三)、自主探究，讨论交流

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?B正太郎为什么要帮助狐狸一家? C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助?D课文为什么以“金色的脚印”为题目?让学生提出问题，培养了学生的探究精神;分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。

通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽!

然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。

(四)、升华主题，巧妙延伸。

以上几个环节基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要 搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。

世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的脚印》教学设计(初稿)

备课教师：于敏

教学目标：

知识与能力：用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自主学习、讨论交流等方法读懂课文，揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。

情感、态度与价值观：体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学重难点：

教学重点： 理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得要与其他生命互爱互助，和睦相处。

教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写具体的。 教学准备：收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。 课时安排：1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，战象嘎羧那深沉的情感深深地打动了我们，不由使人心生感慨：动物也是有感情的。(出示课件：狐狸)你们看，这是什么动物?在以往的文学作品或者你的经验中，狐狸是一种什么样的动物?(学生简单谈对狐狸的印象。)

2、今天，我们一起学习课文《金色的脚印》。(板书课题)

3、齐读课题，你的脑海里产生了什么问题?

二、初读课文，理清脉络

1、自由读阅读提示与课文，读准字音，读通语句，边读边画，试着解决刚才质疑的问题。

2、汇报读书情况：

(1)课文主要讲了什么事?(2)课文是按照什么顺序来写的? (3)“阅读提示”中为我们提出了哪些要求? (4)在读课文的过程中，你还发现了什么新的问题?

3、根据“阅读提示”与产生的新问题，拟订自学提纲。

三、自主探究，讨论交流

1、学生根据自学提纲快速默读课文，独立思考，边读边画边作批注。

2、思考完毕小组内交流。

3、全班集体交流：(可重点交流以下问题) (1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?

(老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。)

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?

(通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。) (2)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受?

重点感悟：

(课件出示)正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上,和雪块一起头朝下栽了下去,失去了知觉。不知过了多长时间,正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。

感情读，想象说话，谈感受：①正太郎掉下悬崖之后，发生了什么事情? ②当正太郎睁开眼睛，看到狐狸守在身旁，心中会怎么想，又会怎么做? (教师总结)动物是可爱的，友好的，更是有感情的，那浓厚的亲情绝不亚于人类亲人之间的感情。而当人类施惠于它们时，它们更会全力报答人类对它们的爱护和尊重。

(3)课文为什么以“金色的脚印”为题?

小狐狸的命运会怎样呢?大家一定都非常关注。(课件出示课本插图) 齐读文字：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。谈谈你的理解。

四、升华主题，巧妙延伸。

1、讲讲你收集到的人与动物、动物与动物之间发生的感情故事。

2、作业超市：(任选一题)

(1)如果你也有喂养小动物的经历，请也来写一写你与动物之间的故事吧。

(2)请以《相亲相爱的狐狸》为题，续写这个故事，并把它讲给心中有爱的人听。

五、板书： 24 金色的脚印

老狐狸

救 小狐狸

喂

爱

放

正太郎

第3篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1. 能有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。

2. 了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。

教学重点：了解正太郎与狐狸一家发生的故事，感受人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好情感。

教学难点：体会作者表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

同学们，以前学过成语故事《狐假虎威》。在这个故事中，狐狸给你留下了什么样的印象?

今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，一起看看，今天狐狸又能给我们留下什么印象?

当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出一些什么问题?

过渡：那就让我们带着这些问题走进这个感人的故事。

二、检查自学

1、我会读下列词语： 缘故 黯淡 消瘦

知觉 脸颊

嗥叫

蹭着

空落落 光秃秃 冷清清 直勾勾 大摇大摆 无影无踪

2、文中像下面形式的词语还有很多，找出来写在横线上，我还能再写3—5个。

光秃秃———

———

————

————

3、写出下列词语的反义词

轻松—— 粗糙—— 温暖—— 冷清清——

三、深入理解课文(合作探究)

1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?

出示课件：老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?

(1)画出感动你的句子。(3处)

(2)标出句子中的重点词。

(3) 通过重点词你能体会到什么?简单写出你的感受。

(4)五分钟之内完成。

2、正太郎和狐狸之间的情感发生了哪些变化?

(1)正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他? (2)过了一个月之后呢?

(3)当正太郎掉下悬崖之后呢?

四、展示交流

1：学生交流(为救小狐狸都做了些什么)

我看很多同学都读完了，读的很认真，打动你的句子在哪里，读给大家听。

(1)“只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。”

教师评语：我发现你在读的时候这个大摇大摆有意放慢了速度，有意提高了声音，为什么这么读?好一只大摇大摆的狐狸，多勇敢啊，还是这一句，谁还想来读。

又是大摇大摆，难道你真的不怕吗?怕，为什么还要这么做?是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读 你在朗读的时候强调了这个叼字，为什么这么读? 你这分明就是在挑衅，他可是你的天敌啊，你难道真的不怕吗?怕，为什么还要这么做?是啊，此时，他不只是一只狐狸，更是一位父亲啊。齐读

教师过渡语：抓住关键词，不仅能帮助我们体会到了文章的情感，也帮助我们读出自己的感受。还有哪些地方打动了你。

(2)这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

教师评语：是啊，这种拼命的咬是一种母爱的本能，读

是啊，血肉之躯怎能和铁链想抗衡，这是一位母亲救儿子时的疯狂啊，读，

这种拼命地咬是一位母亲最后的一丝希望啊，齐读。

正是狐狸爸爸这一冲，一走，一叼，一逃，引走了秋田狗，为狐狸妈妈拼命地咬赢得了时间，这些动作的描写，无一不彰显着浓浓的亲情，也正是这亲情，使这夫妻俩迸发出了非同寻常的智慧，使出了这一招调虎离山之计。(板书：亲情) 教师评语：只可惜，狐狸父母如此的拼命却没能如愿救到小狐狸，他们救子心切，索性在地板下面做了窝，这真是一计不成，又生一计，此时，还有哪些地方打动了你。

(3)正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。读

刚才是狐狸的动作打动了我们，此时打动你的是狐狸的外形，你可真会读书，

从这暗淡的毛色，消瘦的身影当中，你能想象到狐狸父母这段时间是怎么熬过来的吗?想象完，就读。

一句简单的外形描写，让我们感受到，小狐狸一日不救出来，老狐狸就食不下咽，寝不安席。齐读

过渡语：这份生死相依的浓浓亲情，打动了我们，也打动了正太郎，不知不觉中，它们和正太郎的关系渐渐发生了变化。

2、 学生交流(正太郎和狐狸关系发生了变化)

(1)正太郎刚发现老狐狸时，老狐狸怎么看他?(四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他)。 (2)过了一个月之后呢?(过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。)

(3)当正太郎掉下悬崖之后呢?(不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。)

教师评语：是啊，从一开始的敌视，到互相信任，再到舍身相救，正太郎的善良获得了狐狸一家的友情，让我们再来重温这温馨的过程，感受这份友情的珍贵，我来读正太郎的行为，你们读狐狸一家的变化。

我们一起来读一读吧。

师：是啊，当正太郎发现狐狸父母时，狐狸父母正用——

生：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。 师：每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就这样——

生：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时，也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。

师：当正太郎为了救小狐狸一不小心踩到悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉，——

生：蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。

教师评语：人和动物和谐相处，是动物的幸福，更是人类的幸福。

3、理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

出示课件理解下面句子的含义，体会作者的思想感情。迎着耀眼的阳光，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。 教师过渡语：我们对狐狸充满了欣赏与敬佩，现在你明白了脚印为什么是金色的吗?到底是什么闪着金色的光芒?这正是文章的妙笔生花之处，以“金色”预示着在人类爱护下的动物过上了幸福的生活。 我们从中受到了熏陶，得到了启迪，老狐狸对小狐狸的那份爱让我们感受到动物之间有着难以割舍的亲情，正太郎的善良，关爱，让我们更真切的体会到友情不仅在人间，它的含义更为深远„„)

五、课堂延伸

同学们在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写真实具体的?(通过几件小事，抓住动作，表情、外貌、行动来写的)那接下来同学们也用同样的方法来读一篇发生在动物之间同样感人的故事。《黄鼠狼脱皮哺子》读后和同学相互交流你的感受。

板书设计：

24 金色的脚印

救

老狐狸 小狐狸

喂 爱 放

正太郎

第4篇：金色的脚印

《金色的脚印》教案

教学目标：

1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

3、激发学生们要与动物和谐相处的情感。

教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。

教学难点：引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。 教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物? 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意。 2.汇报初读情况。

(1)故事中共有几个角色? (2) 本文主要讲了什么事?

(3) “阅读提示”对我们提出了哪些要求?尝试拟订自学提纲。(相机板书关键词)

预设提纲：1.快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?2.交流读后的感受。 (3) 说说你还有什么问题?

预设可能提出的问题： “我”为什么要帮助救狐狸?课文结尾及题目有什么含义?„„ 《金色的脚印》讲了老狐狸救小狐狸，还有老狐狸救金太郎的事情。脚印是狐狸的脚印，那么课题为什么要用“金色的”来修饰脚印呢?通过今天的学习，相信大家会找到问题的答案的。

(幻灯片出示读书要求：老狐狸为了救小狐狸，都做了什么?按照事情发展的顺序，找出相应的段落。

师：你总结的真全面。你能从你的总结中再概括出来一个小标题吗? 生：调虎离山，营救孩子。

(在电子白板上书写小标题) 师：概括的真准确!

师：谁有其他的成果要展示给大家的?

生：老师，课文的第

13、

14、15自然段，讲的是老狐狸为了救小狐狸，在地板下面做了窝。 师：你能让语言再简练些吗?用小标题概括? 生：为救孩子，地板下做窝。 师：真是一对爱子心切的狐狸父母啊，为了救孩子，用了调虎离山之计，还不顾自己的安危，在地板下面住了下来，他们为了救自己的孩子，真是不顾一切啊!

师：从这两个小标题中，老师知道了你们是会学习的孩子，长长的几段话，被你们说成了一句话，甚至几个字，让我们理清了课文的主要内容。今天的课堂上，大家再一次成功运用了“概括”这个学习的好方法。长长的课文，会读短，那短短的几句话，你能读出文字背后蕴含的感情吗?

三、默读课文，读划思写

师：请大家看清楚学习要求，开始默读课文。 老狐狸救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动?用曲线画出来，并且在句子旁边写下你的感受。)

(生读课文，划句子，思考，写感受)

师：刚才看大家写得那么认真，老师想先进行一场小组竞赛。小组，准备! (小组讨论，把自己的感受在小组里说一说)

师：下面以小组为单位，比赛开始，先找一组坐姿最端正的来汇报吧。

生：请大家看第4段，我觉得第四段写出了狐狸的聪明，它用嘴里的鸡把秋田狗引开了，表现了老狐狸的聪明。

生：请大家看第6段“ 这样反复了两次，老狐狸才发现了铁链。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”我认为这句话写的是老狐狸为了救孩子所做的努力，它不惜牺牲自己的牙齿，也要去咬坚硬的铁链，当他发现铁链很难咬断的时候，就去给孩子喂奶，充分表现了狐狸的爱子心切。

师：你的感受真深刻啊，老师也认为这个句子特别使人感动，你能带着你的感受再来读一读这个句子吗?

师：谁还有感受深刻的句子?

请大家看第17段“就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。”这两句话写出了狐狸的坚韧和智慧，它知道木桩要比铁链容易咬断，所以为了尽快救出孩子，它放弃铁链，去咬木桩。 师：你能带着坚韧和智慧，再来读一读这个句子吗?

师：在刚才的读书中，我们读出了骨肉亲情，读出了生死相依，读出了坚持不懈，我们体会到了动物之间和人类一样，也有着浓浓的亲情，也有着聪明和智慧。那课文只是写了动物之间的亲情吗?正太郎和狐狸之间呢?人类和动物之间又有着怎样的感情呢?请大家思考问题。

(幻灯片：思考：狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?联系课文内容，用自己的话说一说。)

师：谁来谈谈对这个问题的看法?

生：老师，在课文的第21段，写得是老狐狸救正太郎的事情，我觉得狐狸对正太郎也是有亲情的，不然不会去救他。

师：你真是一个会思考的孩子。谁有补充?

生：师，我觉得狐狸是在报恩，因为前面正太郎给狐狸喂吃的东西，帮助老狐狸救小狐狸，所以老狐狸救正太郎是在报恩。

师：你们太会读书了，又从课文里读出了狐狸的“知恩图报”。

四、深入探究，理解课题

师：同学们，有了狐狸一家的生死相依，有正太郎对狐狸的无私帮助，课文才有了圆满的结局。请大家齐读结尾。

师：接下来，咱们重新回归课题，回到咱们刚上课时提出的问题，课题为什么用金色来修饰脚印?

(1)开始，“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情， “我”想为小狐狸解开铁链。

(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。 (3)“我”为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。“我”越发感觉到狐狸是有情有义的动物。

(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。 我认为课题叫金色的脚印，是因为太阳光照耀下闪着金光。

老师，我不同意他的说法，我认为这个脚印其实是象征着狐狸一家的幸福生活。 老师，我有补充，我觉得这脚印是狐狸一家坚持不懈的象征，这是爱的脚印。

师：金色一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。金色的鱼钩也好，金色的脚印也好，这鱼钩和脚印中无不闪烁着善良、无私、信赖的金色光芒。我们在以后的写作中可以借鉴这种写作方法。

师：你们的理解都很精彩，这脚印里，不止有太阳光的照耀，有狐狸一家的坚持，更有爱和幸福。其实在我们的现实生活中，像这样的人和动物和谐相处的情景还有很多很多。请大家来欣赏。

五、联系生活，书写故事 人类和动物的和谐相处

师：孩子们，正是因为有了这一幕幕和谐的场景，我们的生活才会如此美好。 推荐阅读：沈石溪《斑羚飞渡》《狼王梦》，椋鸠十《山大王》。

2、续写故事《快乐幸福的狐狸一家》。

3、写一写自己和小动物相处的故事 。

六、小结

师：孩子们，通过今天的学习，我们体会到了动物的亲情和智慧，更收获了人类和动物和谐相处的重要性。三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美好!

第5篇：金色的脚印

教案设计

设计说明

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计，我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线，以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线，让学生仔细品读课文，与文本进行情感沟通，与文本进行深度对话，充分发表自己的见解，体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景，进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。 课前准备

1.教师准备：课件、狐狸的图片。 2.学生准备：搜集关于狐狸的资料。 课时安排 1课时。 教学过程

一、交流导入，解析题目 1.交流资料。

导言：(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗?对，它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料，谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下?

2.生自由发言，师相机板书题目，并解题。

一提到狐狸这个词，人们就会和哪个词联系到一起?(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实，狐狸也是一种有情有义的动物，这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事，相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。 (生齐读课文题目)

3.质疑：看到题目后，大家有什么疑问吗? 预设A：脚印为什么是金色的? 预设B：这是谁的脚印?

预设C：课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢?

小结：同学们提出这么多有意义的问题，那答案是什么呢?下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧!

设计意图：出示狐狸图片，交流搜集的资料，引导学生说出对狐狸的印象，激发学生的学习兴趣。通过解析题目，鼓励学生给自己提出问题，让学生带着自己的疑问走进文本，激发学生对文本的探索欲，为更好地阅读文本作铺垫。

二、初读课文，整体感知 1.自由朗读课文。

学生借助课文前边的学习提示，快速阅读课文，读准字音，读通语句。思考：本文写了一件什么事?注意说清楚事情的起因、经过和结果。

(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸为救小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸，不慎跌入悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家得以团聚。) 2.分段读文。

.小组合作，批注交流。边读边思考：老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?正太郎做了哪些事?狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?画出相关语句，并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。 4.汇报交流。

(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事?

预设A：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，设“调虎离山”之计。

预设B：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，“深入虎穴”，喂养、营救小狐狸。 (2)正太郎做了哪些事? 预设A：给狐狸夫妻喂食。

预设B：为了要回小狐狸跌入悬崖。

预设C：要回并放了小狐狸，使狐狸一家团聚。 (3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?

预设：从一开始的陌生，到最后的相互信任、相互帮助。

设计意图：从整体上感知课文内容，理清课文脉络，使学生对文本有了初步的感知，这既培养了学生归纳、概括的能力，独立阅读、思考的能力，又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。

三、精读课文，细致品读

1.小组内快速阅读课文第4～8自然段，画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑，提出自己不理解的问题。 2.梳理学生提出的问题，小组合作尝试解决这些问题。 3.汇报交流，教师相机引导学生理解以下重点句子。

片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。

(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”，一个“大摇大摆”，体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神，显示出父爱的伟大。)

片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。 (小狐狸看到妈妈后，不停地叫着，用鼻子蹭老狐狸的身子，它一定很想念妈妈，那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊!老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶，浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)

片段三：正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。

(为了营救小狐狸，老狐狸奋不顾身，不惧艰险，浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)

4.体会正太郎与狐狸一家的情感变化，感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。

师：看到这一幕幕，正太郎又做了些什么?他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢?从中你体会到了什么? 预设A：正太郎帮助狐狸一家，为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。 预设B：狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任，到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。

师：当正太郎遇到危险后，狐狸夫妻是怎么做的?从中你体会到了什么? 预设A：狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。 预设B：我体会到了人与动物相互帮助、和谐相处的美好。

.理解“金色的脚印”的意义。

默读课文最后两个自然段，并思考：为什么脚印“闪着金色的光芒”? 预设A：狐狸一家生死相依的浓浓亲情。

预设B：正太郎与狐狸一家相互帮助的珍贵友情。 预设C：人与动物和谐相处的美好境界。

设计意图：这个环节的设计注重引导学生与文本进行对话、沟通，并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，从而体现“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读时间”这一理念。

四、感悟主题，领悟方法

1.总结：“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，狐狸留在雪地上的脚印反射的太阳光，深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活。这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍视与爱护。 2.学习方法。

引导学生默读自己深受感动的段落，并思考：在《金色的脚印》这篇课文里作者是如何把人与动物、动物与动物之间的这种感情写得真实具体的? (通过几件小事，抓住动作、表情、外貌、行动来写的。)

设计意图：通过阅读自己深受感动的段落，引导学生进行写作方法上的思考，让学生自己总结出本文的写作特点，有效地做到“使学生学后有所得”这一教学目标。

五、课外延伸，升华情感

1.你能说说自己还知道哪些人与动物的故事吗?

(海豚救人的故事;丹顶鹤的故事;小狮子爱尔莎;昆索泼的猴子学校……) 2.课外练笔：(二选一)(1)你与小动物之间最能体现真情的一个片段。(2)课文情节生动，有不少地方给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上栽了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?

设计意图：通过课外拓展延伸，升华主题，引发学生的表达欲望，小练笔的设计让学生说出心中的感受，彰显本课的德育目标。

板书设计

教学反思

教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这节课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣文章所表达的情感这一线索，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。 教学是师生双方的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。

第6篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计(精稿)

慈溪市第四实验小学

岑怡

教学目标：

1、用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、能有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物互爱互助，和谐相处。

3、揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。 教学重点：了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。

教学难点：揣摩作者是如何把人和动物、动物和动物之间的感情写真实、写具体的。

课时安排：1课时。

教学设计：

一、导入新课、检查预习

1、引入：同学们，今天我们一起来学习一篇日本作家椋鸠十写的动物故事《金色的脚印》。

2、板书课题，齐读。

3、检查预习

师：同学们都已经预习过这篇课文了，接下来老师来检查一下。(出示词语)谁能准确的独处屏幕上的词语?

冲着

炸豆腐

踱来踱去

哆哆嗦嗦

嗥叫

二、初读课文，整体感知

1、快速度课文，想一想课文主要讲了一件什么事?

3、汇报自渎情况，简要概括课文内容。

小结：根据同学们刚刚的概括，我们知道课文可以按照事情的起因、经过、结过分成被捉、营救、团圆三部分。(板书：老狐狸

三、细读交流，体会情感

默读课文，找一找，老狐狸为了营救小狐狸都做了什么?哪些情景给你留下

营救

小狐狸)

了深刻的印象?

(1)交流：老狐狸为了营救小狐狸都做了什么?在这过程中，哪些情景给你留下了深刻的印象?

(2)明确老狐狸为小狐狸做的两件事情：

师：同学们找到了很多老狐狸营救小狐狸的片段，你能概括的说一说老狐狸为救小狐狸都做了些什么吗?

A：老狐狸夫妻设"调虎离山"之计营救小狐狸。 B：老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸。 (3)从老狐狸营救小狐狸的行为中，你感受到了什么? 学生自由发言：老狐狸对小狐狸深深的爱，愿意以身犯险。

(4)师：你能将这种爱融入到你的朗读中去吗?我们一起来读一读这些片段。(课件出示片段)

① 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆(duō)哆嗦(suō)嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。

② 这时，另一只老狐狸悄悄地出现了。它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。

③ 不知什么时候，把狗引出去的狐狸爸爸又回来了。它脖子挺得直直的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。

④ 四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。

⑤ 老狐狸在地板下面做了窝!

⑥ 正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦(diàn)记小狐狸，明显地消瘦了。

⑦ 老狐狸一直没有忘记救出小狐狸的事。渐渐地，木桩被啃得很细了。 (5)观察这些片段：作者是如何把老狐狸对小狐狸这种深深地爱给写真实，写具体的呢? 预设1：生：作者通过具体事例写出了老狐狸对小狐狸深深的爱。 师：是的，作者就是通过两个具体的事例，把老狐狸对小狐狸的这份爱写真实，写具体了。(板书：具体事例)

预设2：生：作者通过老狐狸的动作描写、神态描写下厨了老狐狸对小狐狸的爱

师：是的，作者就是抓住具体事例中的动作、神态描写，真实的，具体的写出了呢老狐狸对小狐狸这份浓浓的爱。

2、在整个营救过程中，狐狸一家和正太郎的关系发生了什么变化?(生：疏远——信任)那么，作者是如何把这种变化写真实，写具体的呢?请你再次快速的默读课文，画出文中有关的语句。

(1)学生交流画出的句子。

预设1：若学生先交流描写狐狸的语句，例如：四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他;过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人„„

师：我们从对狐狸的描写中感受到了它们和正太郎的关系在发生变化，那么在这个过程中，正太郎有什么变化吗?

预设2：学生交流描写正太郎行为的语句，例如：正太郎探头往下看时，不禁吓了一跳;正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢„„;一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里„„

师：是的，从对正太郎行为的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗?

预设3：学生先交流有关正太郎心理的语句，例如：“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧„„;正太郎真想替小狐狸解开铁链„„;老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候„„

师：是的，从对正太郎心理的描写中，我们感受到他们的关系在慢慢变得亲近，还有其他方面都的描写吗?

预设4：学生一起交流有关心理、行为的描写。

师：老师把同学们找的语句都出示在了屏幕上，请大家观察一下，作者是如何把正太郎对狐狸一家的情感变化写真实，写具体的?

(2)小结：是的，作者就是通过心理描写和行为描写，把正太郎与狐狸一家日益亲近的情感变化写真实，写具体了。

(3)让我们一起来读一读这些语句，再一次感受一下正太郎情感上的变化。(课件出示)

①“大概是觉得就不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开链子，这个样子真可怜。”正太郎想。

②正太郎探头往地板下面看时，不禁吓了一跳。

③正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量就出小狐狸，可能更好一些。

④正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送事物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。

⑤老狐狸用自己的力量，把小狐狸就出来的时候，该是多么喜欢呀!正太郎一想到这些，泪水就不由得用上眼眶。

⑥一天，正太郎放学回家，经过仓房，往小狐狸的窝里探头一望，却连小狐狸的影子也没有看到。他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。说完，就朝山那边安田先生的牧场跑去。

3、课文小结：

这篇课文其实有两条线索，明处安排了老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸和老狐狸入“虎穴”做窝，喂养、营救小狐狸两个具体的事例，暗线则以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为主。作者就是通过一明一暗两条线索，把老狐狸和小狐狸，狐狸一家和正太郎之间的感情写真实、写具体了。

4、质疑：课文学到这里，你还有什么疑问吗?

生：作者为什么要以“金色的脚印“为题目?

师：是啊，我们都知道，雪地里的脚印应该是白色的，可是为什么作者要以“金色的脚印”为题目呢?(若学生不能马上回答，可以先四人小组进行讨论，交流)

明确金色所包含的意义：

1、小狐狸一家团圆，过上了幸福的生活。

2、老狐狸对小狐狸浓浓的爱。

2、人来爱护动物，与动物和谐相处。

四、升华主题，巧妙延伸

这篇课文让我们感动不已，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，例如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?

温馨提示：

1、用具体事例把正太郎和狐狸一家的感情写真实、写具体。

2、用上适当的心理描写和行为描写。

板书：