幼儿园经典诗歌教学实践研究
摘要：经典诗歌是传统文化经典，通过历史长河沉淀下来的佳作，里面不仅包含作者真挚热烈的情感，而且囊括我国传统文化中的很多精华，它是传统文化传承的最好载体，是激发我们情感，培养我们良好情操的最好途径。学前教育是培育幼儿传统文化精神的基础，幼儿教育中经典诗歌就是传统文化的培育的重要平台，如何让小幼兒感受诗词魅力，提高小学语文教学的有效性，是每一位幼儿老师要面对的教学难题，本文以此作为论述重点，希望对大家有所帮助。
关键词：幼儿园;经典诗歌;教学实践
引言
经典诗歌是我国传统文化的精髓所在，具有重要的教学价值和育人意义，在学前教学教材中也有经典诗歌的内容，它是幼儿了解中国传统文化的重要窗口，教师要高度重视经典诗歌教学，提升教学质量，助力幼儿成长。经典诗歌教学过程中教师既要充当教育工作者，也要担当文化价值的传播者，在此中间要调动幼儿主观思维的价值，强化经典诗歌教学效果。
1、幼儿的生活相互贴近，激发幼儿的学习
选择一些贴近生活的经典诗歌作品，可以拉近经典诗歌与幼儿之间的距离，更好地激发幼儿的学习热情。首先可以选择一些幼儿在生活中比较熟悉的描写动物形象的经典诗词作品作为，幼儿的经典诗歌教学的启蒙教育。比如可以选择经典诗歌《咏鹅》，此作品以幼儿日常生活中可以见到的动物鹅为创作原型，通过现实对动物形态的观察，可以让幼儿更好地理解经典诗歌的意思，进而感受经典诗歌传递的意境美，通过这样的方式拉近幼儿与经典诗歌之间的情感距离，进而激发幼儿学习的热情;其次，可以选择一些与幼儿生活比较接近的经典诗歌作为幼儿的启蒙教育，提升幼儿的兴趣。比如幼儿在春天经常会玩放风筝的游戏，在经典诗歌中有很多诗词描写这一场景，这些经典诗歌就可以作为幼儿启蒙教育的范本。比如高鼎的《村居》;最后，可以将经典诗歌融入到幼儿的日常生活中，让幼儿在一日的教学活动中受到潜移默化的影响，比如教师在幼儿户外活动时，可以带领幼儿进行春游，让幼儿走进大自然，当幼儿看到绿的草，红的花时，教师就可以用经典诗歌将场景给幼儿描绘出来，让幼儿在参观玩耍中接受经典诗歌经典教育。
2、给幼儿创设学习环境，让幼儿获得熏陶
环境创设是幼儿教育的重要环节，经典学习也需要相关环境的烘托，让环境中的画面映入幼儿脑海中，让经典在幼儿脑海中得到加深，进而受到教育。比如可以将经典诗歌以及相关的图片制作成幼儿园的校园文化墙，让幼儿在不知不觉中接受经典教育。再比如可以给幼儿专门设置一个学习经典诗歌的场所，让幼儿在场所中心无旁骛地学习经典诗歌内容。
3、丰富教学形式，提高教学质量
在幼儿教育中，要进行经典诗歌教育，就要符合幼儿的认知规律和发展规律，以丰富的教学形式，提升幼儿的学习体验，进而提高整体的经典诗歌教学效果。在教学过程中，要让幼儿边玩儿边学，在学中玩儿，在玩儿中学，真正做到快乐学习，这样才能提高幼儿学习的积极性，进而发挥经典诗歌的育人作用。
3.1故事法，幼儿对故事有一种天然的兴趣，一说到听故事，幼儿的精气神就会马上提高，进而进入最佳的学习状态，教师可以利用幼儿这一特点，进行经典古诗词教学，提升教学质量。教师可以把一些经典的古诗词编成一个有趣的故事，通过故事的形式展示古诗词的内容，让故事成为古诗词教学载体，有些故事甚至可以让幼儿也参与到编撰过程中，提高幼儿对课程的参与性，进而提升教学质量
3.2图片展示法
幼儿的思维是以形象思维为主的，他们理解一些东西和内容，需要借助具体的图像进行认知，具体而又丰富的图片视频可以大大地刺激幼儿的感官，进而让幼儿加深相关印象，提升学习效果。教师可以将与经典诗歌有关的图片或者视频通过多媒体教学软件进行展示，让幼儿通过观察这些内容，提升自身对古诗词的理解。
3.3情节表演法
在经典古诗词中有很多是描写一个完整的事件的，教师可以以古诗词为创作蓝本，创作一些有趣的小剧本，让学生扮演其中的角色，将故事演绎出来，通过这样的方式学习古诗词，可以达到幼儿与作者的情感共鸣，进而提升幼儿的情感体验，提升学习效果。表演是幼儿最喜欢的一种学习方式，所以在经典诗歌教学中，教师可以经常使用这样的方法，提升教学水平和教学质量。
结语
总之，经典古诗在幼儿教学中发挥重要，不仅能让幼儿获得丰富的情感体验，而且可以提升幼儿的各类素养的形成，教师要利用备课让自身对古诗内涵有充分理解以后，在课堂上运用多种教学技法，让幼儿感受古诗的魅力，进而激发幼儿各种美好情感，提高经典经典诗歌教学的有效性，让幼儿从小就认同传统文化、热爱传统文化，进而发扬传统文化，让幼儿在传统文化教学里终身受益，促进幼儿成长。
参考文献
[1]周亚芹.驻足国学，和孩子们一起聆听窗外的声音——适龄幼儿经典诗歌欣赏教学的质 性研究[J].小学科学：教师，2011(05)：118.
[2]刘芳.儿童唐诗教育：回归艺术与养护灵性[J].学前教育研究，2013，(01)：48.
[3]顾云芳.浅谈幼儿园古诗教育[J].课程教育研究，2013，(33)：46-47
作者：王贵荣
摘 要：本文从古代诗词课堂教学现状谈起，提出古代诗词课堂教学的三个关键词“涵泳”“生本”“审辩”。古典诗歌的意脉虽然难以捉摸，但它必定依托诗歌文本呈现，同学必须先静心涵泳，方能渐入诗境。生本本质就是将教学回归到最初的生命本体教学，教师应充分激发学生质疑、讨论的积极性，让学生学诗的思维动起来。同时教师还应有效组织学生进行读写结合的整体鉴赏训练，教会学生运用审辩思维帮助进行诗词鉴赏。
关键词：涵泳;生本;审辩
一、高中古诗课堂现状反思
（一）教师习惯性拖课，导致学生课间没有足够的时间缓冲。
（二）课堂结构不完整，导致一节课上不完预备的教学内容。
（三）课堂没有学生活动，没有学生思考的空间和发言的机会，没有安排课堂练习进行教学效果监测，教师一节课从头上到尾，导致学生不会发现问题、提出问题。
（四）上课时对于诗歌知识点的讲解，停留在让学生知其然的程度，但却没有让学生知其所以然，知识落实不到位，学生解题时还是做不出来。
（五）教教材？用教材教？（主动对教学和课堂进行重构）。
（六）教学主张和理念（阅读——思考——表达）。
（七）高中古代诗文的讲授应更有耐心（语文教育是农业，不是工业）。
教师精心钻研古典诗词教学，有助于培养学生阅读古典诗词的能力，有利于培养学生文学鉴赏能力，提高学生文化品位和审美趣味，也有利于培养学生热爱中华优秀传统文化的思想感情。
二、涵泳古代经典诗歌
我们分析一首诗歌的起点不应该是既定的观念，而应老老实实地从文本开始，一字一句地阅读，体验、琢磨、品味，这本身就是一种绝妙的审美享受。任何一种阅读，起点必须是基于文本的真实解读。新课标指出，古诗文在教学中须反复诵读，而“因声求气，吟咏诗韵”，就是在诵读诗词方面对学生提出的基本要求。
（一）动情地朗读;（二）深入地品读;（三）适度地联读
古典诗歌的意脉虽然难以捉摸，但它必定依托诗歌文本呈现，同学必须先静心涵泳，方能渐入诗境。和戏剧、小说、散文等相比，古诗没有曲折的故事情节、富有张力的人物形象等，但有着独特的美学韵味，是培养学生传统文化修养的关键点。在古诗教学过程中，教师要有效引导学生反复吟咏诵读各类型古诗，读出古诗具有的韵律美，深化感知古诗作品，不读诗跟写诗一样，要有丰富的想象和联想，以此来填补跳跃中省略的内容，再现独特隽永的意象与意境，所以要多吟咏诗韵，方能更好地体验诗歌之美。
笔者在上《李凭箜篌引》市级公开课的时候，便以初读——因声求气，吟咏诗韵;再读——我以我心，描绘诗境;深读——诗以言志，感悟诗情，三个涵泳诗歌的教学环节串连课堂，收到不错的教学效果。
三、积极构建生本课堂
生本课堂的本质就是将教学回归到最初的生命本体。生本课堂主要通过两个方面表现出来，一是教师肯定学生的认知规律、尊重学生在学习中的主体地位;二是在课堂中，教师可以有效发挥出自身的引导以及管理的作用，师生和谐互动，实现双赢。
狭义教学以书本知识为教学对象，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源，但课程资源绝不仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。[1]关注语文课程的人文性，就需要重视在教学过程中，全面发展学生的个性。教师在课堂上，要充分调动学生参与课堂活动，教师对文本的感悟永远替代不了学生对文本的感悟。[2]教师可指导学生分组进行诗人专题分组研学活动，活动安排如下：
（一）开始阶段：
教师动员，学生自由分组（每组1-5人），选择诗人（尽量不重复），时间：每周两个课时，地点：教室或学校图书馆阅览厅（也可以在周末或节假日组织校外研究性学习）
（二）研究阶段：
各组确定研究计划，分配任务（诗人的生平、诗歌、文章、他人评论），查找、收集、整理资料，着手实施三个项目：1.出一道诗歌鉴赏题;2.做一次“我说某某诗人”的演讲;3.写一篇诗人评论的文章（千字以上）。
（三）总结阶段
班级交流，课堂和课外，过程性材料汇总留存。
四、主动构建审辩课堂
真正的课堂，不应只是追求轻松愉悦，而应该是紧张有序的。审辩的语文课堂需要一种对话的姿态。一部伟大作品所投射出的意义往往不是单一扁平的，而是多元立体的。
朱光潜先生说过：“诗歌有可以说出来的地方，也有不可以说出来的地方，不可言传的全赖读者意会。”同样一首诗在不同的读者的眼里应是有不同意味的，所有的作品在阅读的过程中实际上也是融入不同人情的再创造过程。在教学过程中，引导与启发之外还应鼓励学生有新的感受与体悟，如何既遵循规则而不囿于传统思路，是我们在古代诗歌教学中应着力关注的焦点。
教师应在古诗课堂上精心设计生本审辩问题，提升学生读诗素养和思辨阅读能力，示例如下：
《拟行路难（其四）》
诗人鲍照敢怒不敢言的根源就在于他出生于寒门。网络上有个话题总是能够引发热议，那就是“寒门”能不能出“贵子”，请同学们根据自己选定的立场，分小组讨论谈谈自己的看法。
要求：观点明确，理由充分。讨论时间为3分钟。
《春江花月夜》
被誉为“孤篇横绝全唐”的《春江花月夜》，千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒，有人读出了感伤，有人讀出了美好。请同学们以自由探讨辩论的形式，谈谈自己对这首作品的感情基调的理解，分享自己的阅读感受，激发思维，真正实现个性化解读。
《将进酒》
“但愿长醉不愿醒”也有版本为“不用醒”或“不复醒”，你认为李白当时唱的是哪一句？为什么？
《将进酒》原是汉乐府曲名，意思是劝酒歌，同学们读这首歌时，你觉得这是一曲怎样的歌？
同学们可以参考这样的句式来表述你的见解。请用一个形容词来概括你的感受，并找出具体诗句进行品读和简要分析。
我读到的是一曲（ ）的歌。
可能出现的答案：激动、豪放、悲壮、自信、愤慨、狂放、癫狂、愁苦
《氓》小组合作，思考问题：
讨论女子悲惨遭遇的原因，女子的可悲之处不仅在于婚内丈夫变心，更重要的是在遭到丈夫背叛之后，家人的态度，“兄弟不知，咥其笑矣”。为什么会出现这样的情况呢？
《短歌行》
欣赏一首诗歌，也就是走进一个生命，同学们用深情并茂的朗读和诗人一起完成了一次精神旅行。那么，你读出了一个怎样的曹操呢？对你有什么人生启示？
《归园田居（其一）》
对后世而言，陶渊明的“归去”，到底是充满智慧的舍弃，从而收获宁静快乐的生活，还是绝望无声的反抗，以至背离经时济世的理想？
小组讨论：
现实生活中，我们也会面对无法忍受的困境，我们该如何做？是大步向前、迎难而上？还是消极后退、望而却步？
《马嵬（其二）》
话题讨论：结合现实，感悟爱情
帝王的爱情和卢家夫妻的爱情，谁更长久？你更向往哪一个？
学生分组讨论，自由抒发心中所想。
《李凭箜篌引》
（一）清代衡塘退士孙洙编选的《唐诗三百首》影响力巨大，李贺作为著名诗人，《唐诗三百首》为什么未选李贺的诗？为何编者对待他竟然是如此漠视，很多人对此不解，请分小组讨论，谈谈你的看法。
（二）李贺诗歌的造句对仗艺术，谈论的人很多。司马光谈到：“李长吉歌‘天若有情天亦老’，人以为奇绝无对。”请问你能对出下句吗？
（三）钱钟书先生在其《谈艺录》中提出“长吉于六代作家中，风格最近明远，不特诗中说鬼已也”的著名论断（鲍照，字明远），鲍照应当说是李贺平生最喜爱、最熟悉的前代诗人，他在李贺诗中曾经正面出现过，而且是唯一的一位。（《秋来》有“秋坟鬼唱鲍家诗”的句子）请你于课后搜集资料，谈谈鲍照对李贺诗歌风格的影响。
五、教师应对举措
（一）进行读写结合的整体鉴赏训练
1.学生全方位地写古代诗歌鉴赏文字;（翻译、情理、形象、技巧、语言等）
2.教师及时反馈，示范引领。（出示鉴赏范例，解答学生疑惑）
（二）审辩思维助判断
语言与逻辑关系密切，语言表达是逻辑思维能力的体现。语言表达不只是有结构搭配和表意明确方面的问题，还应该有逻辑推断的问题。[3]教师应主动指导学生进行逻辑思辨，运用审辩思维帮助解题。
（三）主动思考促成长
笔者上《李凭箜篌引》市级公开课之后，听取了许多热心老师的意见和建议，反思如下：本课能抓住《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元“因声求气，吟咏诗韵”的教学目标，问题的设置合理，能够启发学生的探索质疑能力。小组合作互动的课堂互动，创设出互动的多维性，课堂效率较好。本节课通过引导学生吟咏诗韵，描绘诗境，知人论世来掌握艺术描写手法和作者的思想情感，基于现实情境的问题设置，能迅速吸引学生的注意力，也训练了学生的思辨能力。教师善于创设情景化问题激疑，以疑为主轴，在解疑释惑中认识李贺及其诗风，在思辨中解读文本，注重学生朗读。从新课改的要求来看，教师主导型强，不过学生主体性不够鲜明突出，可给学生更充分的时间思考。课堂有水到渠成的感觉，一个环节接着另一个环节走下来，但是是否会显得短平快，时间太赶。教师如果能对诗歌文本的赏析更深入、更细致些，即基于文本的问题设置，即“生本”的体现会更突显一些，也更能引导学生进行文本的细读。
经过本次公开课的磨练，我对新课标的理解又更加深入了一些，今后我一定继续加强学习，争取有更大的进步。
六、如何理解“诗无达诂”和“见仁见智”？
现在所说的“诗无达诂”，说的是对同一文学文本的理解，不同读者可以有大相径庭的看法。面对这种现象，我们该如何应对呢？在考试中，是否可以随心所欲，想写什么就写什么，然后美其名曰“见仁见智”呢？答案显然是否定的。
我们应该做到：诗无达诂而求诂，努力寻找“最”哈姆雷特。
语文学习中知识积累只是一方面，有效运用和内化成自己的记忆才是目的，但结果往往事与愿违，究其原因就是知识未能形成系统，也就是没有规律性，记忆碎片化而且思维深度不够。所以语文古代诗歌教学过程必须让学生在上完一堂课之后，加强学生的知识储备，有一些规律性的认知，训练其语言表达能力和审美能力，而且要有思维深度的拓展，以真正提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1] 余文森.《从有效教学走向卓越教学》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015.
[2] 顾志跃等.《如何评课》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009.
[3] 张开.回歸语言本体，重视语言运用——2017年高考语文试题评价[J].语文建设，2017（22）.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“审辩式课堂文化的构建和实践应用研究”（立项批准号：2019XB0604）阶段成果
作者：蔡东南
摘要：中国古典诗歌是中华民族5000年来的优秀文化结晶，编入中小学课本中的经典诗歌不仅具有极高的审美价值，还有着无法超越的美化教育的作用。在新课改的要求下，当前的高中语文教学的教学方式也进行了一系列的改革，获得了一定的成效。在高中语文的教学过程中，诗歌鉴赏是一项非常重要的课程，但是在当前的传统模式的教育影响下，高中语文诗歌鉴赏教学还存在一定的不足，例如，无法深入教学流于表面化，教学模式单一等。在新课改的要求之下，首先要明确诗歌鉴赏教学的目的，然后对高中语文诗歌鉴赏课程进行升级，最终实现对诗歌的深刻理解与个性化解读。本文就当前的高中语文诗歌鉴赏管窥的现状和新课标背景下的高中语文诗歌鉴赏管窥的措施展开论述。
关键词：高中语文 课堂教学 诗歌鉴赏 现状 措施
[正文]古典诗歌文化沉淀着我们中华民族最深厚的民族情感和传統的优秀文化，其文采美，其声韵美，其意蕴美，它来源于现实又高于现实，是天然的语文教科书。鉴赏经典诗歌，实际上是读者与诗人的一场隔空对话，是读者情感的一种激发过程，它培养着学生的想象力、语言表达能力、运用知识解决实际问题的能力、探索事物奥秘的能力、塑造人格的能力等，具有无可比拟的教育作用。
在当前的新课改的要求之下，高中语文诗歌鉴赏教学仍然存在着一些问题和不足之处，所以高中语文的教师也要对高中语文诗歌鉴赏方面教学进行改革和创新，努力提高当前的高中语文诗歌鉴赏教学的质量，从而更好地满足新课改改革的要求，让学生了解到作者的观点态度，从而获得一些领悟和思考，并把这些思考和感悟融会贯通，运用到现实生活中来，做一个品德高尚的人。
一、分析高中语文古诗词曲课堂鉴赏的现状
受当前传统应试教育的影响，特别是在临近高考阶段，高中语文诗歌教学的目的，就是为了获得某个分数或应对某场考试。这种教育模式多数是以教师为主体，教师自行钻研所要讲述的内容，再把这些内容教授给学生，所传授的内容解题技巧多于诗歌情感的体验。“一言堂”的教学形式只是将单调、程式化的知识对学生进行机械灌输，导致了学生无法了解诗歌背后所要表达出来的感情意境等，无法深层次的对诗歌进行挖掘与分析，关注的是教师的教，而不在于学生的学。
教学模式的单一，教学目的的功利，学习氛围自然呈现出沉闷无趣。教师一个人讲，学生大量练习，处于青春年华的学生，对世界的多维探索、多彩感知往往无法得到有效的满足，他们在疲于应付的过程中，没了学习诗歌的自主性地位，也少了自主阅读和拥有个性化理解的机会，诗歌的美育作用不仅得不到有效的体现，更使学生对课堂产生抵触的心理。
二、探究新课标背景下的高中语文诗歌鉴赏管窥的措施
2.1 深入研究诗歌创作的背景，了解作者的思想感情
诗歌的作者所处的时代背景下的政治、经济、思想等因素都会影响作者的人生态度，影响他们的生活与创作。在高中语文课堂上进行诗歌的鉴赏，了解作者当时创作的历史背景，领会作者的思想感情及他所想表达的意义，对鉴赏诗歌具有重要意义。在进行诗歌赏析之前，我们要认真了解作者所处的时代、人生态度和他创作的风格，通过了解这些内容，我们可以对他的作品有进一步的了解。
例如在进行《归园田居(其一)》的课程时，我们首先要了解的是，作者陶渊明，他是东晋田园诗人，是田园诗派的创始人。教师在进行这堂课之前，可以介绍陶渊明的人生态度，比如他以自然为美，以真为美，崇尚自然美学观，生活劳动在田园之中，田园生活是他的审美对象，他的创作多为田园诗歌，创造了中国田园诗歌的辉煌。陶渊明诗多表现出诗人的远大胸怀和他高洁的品格，因此，他的作品多为平淡质朴，却又诗意盎然。学生通过了解诗人的生平经历、人生态度等能有效地掌握诗人创作的动机，进而领悟诗人所要表达的思想感情。
2.2 了解文本的内涵，更深层次的解析诗歌
意象是诗歌创作中不可缺少的内容，是融入诗人思想情感的“物象”，是有特殊含义和文学意味的具体形象。掌握一些古诗歌中常见的意象，可以帮助我们更加准确轻松的解读诗歌。“三径”寓意清闲恬淡的隐逸，“杨柳”寓意离别情恨的愁绪，“梅花”寓意卓而不群的高洁，不同的意象具有不同的寓意，这需要我们不仅要有知识积累，更要有生活体验。诗歌中所展现的意象，实际上是诗人的内心观照，需要我们深入解析。
例如在进行《登高》的课程时，要是要从整体上给学生进行解读，其中，“风急天高猿啸哀”中涉及到的有“风”、“天”、“猿”的意象，它描绘的是杜甫在登高之时所见的景象。无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚地奔腾而来，其中的风给人以萧瑟的感觉，天空的高远辽阔让人顿觉自身的渺小，凄哀的猿声又何尝不是诗人的心声呢?将这些意象的特征与诗人所要表达的思想感情密切联系，能更加深入地了解诗人所要表达的感情及所要展现的社会现状。
[结束语]综上所述，在高中的语文课堂中进行诗歌鉴赏教学时，要时刻注意提高学生的鉴赏能力和语文素养，重视学生对诗歌深层内涵能力的培养，避免为了应付高考，向学生不断的灌输考试的技巧，令学生失去了对诗歌美的体验。在新课改下，诗歌鉴赏要在符合社会主义核心价值观的前提下，让学生感受到诗歌的无穷魅力，拥有对诗歌的个性化理解。在古诗歌鉴赏管窥的过程中，教师们需要精心设计教学环节，营造一个良好的氛围，培养学生鉴赏诗歌的兴趣，提高教师们的教学效率，提升学生自主学习的能力。(“大田县2020年基础教育教学研究立项课题”研究成果，课题名称：《高中经典古诗文鉴赏课实践研究》，立项批准号：TKTZ-2055)
参考文献
·[1]佘宇晖，向贤琼.紧扣意象教诗词——以高中语文必修上册古诗词单元教学为例[J].湖北教育(教育教学)，2021(09)：57-58.
·[2]赵芳.新课标背景下的高中语文古诗词曲鉴赏管窥[J].宿州教育学院学报，2016，19(05)：170-172.
作者：陈佳楼
纪念烈士，继承遗志。关于红色经典诗歌相关内容，大家来阅读参考一下吧!
《囚徒歌》
林基路
我噙泪低吟民族的史册，
一朝朝，一代代，
但见忧国伤时之士，
赍(音：积)志含忿赴刑场。
血口獠牙的豺狼，
总是跋扈嚣张。
哦!民族，苦难的亲娘!
为你那五千年的高龄，
已屈死了无数的英烈。
为你那亿万年的伟业，
还要捐弃多少忠良!
铜墙，困死了报国的壮志，
黑暗，吞噬着有为的躯体，
镣链，锁折了自由的双翅，
这森严的铁门，囚禁着多少国士!
豆萁相煎，便宜了民族仇敌。
无穷的罪恶，终要叫种恶果者自食，
难闻的血腥，用噬血者的血去洗。
囚徒，新的囚徒，坚定信念，贞守立场!
砍头枪毙，告老还乡;
严刑拷打，便饭家常。
囚徒，新的囚徒，坚定信念，贞守立场!
掷我们的头颅，奠筑自由的金字塔，
洒我们的鲜血，染成红旗，万载飘扬!
《可爱的中国》
我的祖国，
可爱的中国，
你创造了辉煌的历史，
你养育了伟大的民族。
我自豪你的悠久，
数千年的狂风吹不折你挺拔的脊背我自豪你的坚强，
抵住内忧外患闯过岁月蹉跎。
我自豪你的光明，
中华民族把自己的命运牢牢掌握，
我自豪你的精神，
改革勇往直前开放气势磅礴。
可爱的祖国啊，
无论我走到那里，
我都挽住你力量的臂膊，
无论我身居何方，
你都温暖着我的心窝。
可爱的祖国啊，
你把住新世纪的航舵，
你用速度，你用实力，
创造震惊世界的奇迹。
你用勤劳，你用智慧，
进行了又一次更加辉煌的开拓!
祖国啊，祖国，
你永远充满希望，
祖国啊，祖国， 你永远朝气蓬勃!
《我的“自白”书》
陈然
任脚下响着沉重的铁镣,
任你把皮鞭举得高高,
我不需要什么自白,
哪怕胸口对着带血的刺刀!
人，不能低下高贵的头，
只有怕死鬼才乞求“自由”;
毒刑拷打算得了什么?
死亡也无法叫我开口!
对着死亡我放声大笑，
魔鬼的宫殿在笑声中动摇;
这就是我——一个共产党员的自白，
高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
《祖国啊我亲爱的祖国》
舒婷
我是你河边上破旧的老水车，
数百年来纺着疲惫的歌。
我是你额上熏黑的矿灯，
照你在历史的隧洞里蜗行摸索。
我是干瘪的稻穗;
是失修的路基
是淤滩上的驳船
把纤绳深深勒进你的肩膊
——祖国啊!
我是贫困，我是悲哀，
我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊!
是“飞天”袖间，
千百年来未落到地面的花朵
——祖国啊
我是你簇新的理想，
刚从神话的蛛网里挣脱
我是你雪被下古莲的胚芽，
我是你挂着眼泪的笑窝
我是新刷出的雪白的起跑线，
是绯红的黎明，正在喷薄!
——祖国啊
我是你十亿分之一，
是你九百六十万平方的总和
你以伤痕累累的乳房喂养了
迷惘的我，深思的我，沸腾的我
那就从我的血肉之躯上去取得
你的富饶，你的荣光，你的自由!
——祖国啊
我亲爱的祖国
《沁园春·雪》
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟馀莽莽;大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竟折腰。
惜秦皇汉武，略输文采;
唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汉，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
《水调歌头·重上井冈山》
久有凌云志，重上井冈山。
千里来寻故地，旧貌变新颜。
到处莺歌燕舞，更有潺潺流水，
高路入云端。
过了黄洋界，险处不须看。
风雷动，旌旗奋，是人寰，
三十八年看过去，弹指一挥间。
可上九天揽月，可下五洋捉鳖。
谈笑凯歌还，世上无难事，只要肯登攀。
《忆秦娥·娄山关》
西风烈，长空雁叫霜晨月。
霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
从头越，苍山如海，残阳如血。
《七律·长征》
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾巨浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
《浪淘沙·北戴河》
大雨落幽燕，白浪滔天，
秦皇岛外打鱼船。
一片汪洋都不见，知向谁边?
往事越千年，魏武挥鞭，
东临碣石有遗篇。
萧瑟秋风今又是，换了人间。
《沁园春·长沙》
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染;
漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万物霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂;
书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?
《采桑子·重阳》
生易老天难老，岁岁重阳。
今又重阳，战地黄花分外香。
一年一度秋风劲，不似春光，
胜似春光，寥廓江天万里霜。
《清平乐·会昌》
东方欲晓，莫道君行早。
踏遍青山人未老，风景这边独好。
会昌城外高峰，颠连直接东溟。
战士指看南粤，更加郁郁葱葱。
《七律·人民解放军占领南京》
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
《水调歌头·游泳》
才饮长沙水，又食武昌鱼。
万里长江横渡，极目楚天舒。
不管风吹浪打，胜似闲庭信步。
今日得宽馀，子在川上曰：逝者如斯夫!
风樯动，龟蛇静，起宏图。
一桥飞架南北，天堑变通途。
更立西江石璧，截断巫山云雨，高峡出平湖。
神女应无恙，当惊世界殊。
《蝶恋花·答李淑一》
我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。
问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。
忽报人间曾伏虎，泪飞顿作倾盆雨。
《七律·到韶山》
别梦依稀咒逝川，故园三十二年前。
红旗卷起农奴戟，黑手高悬霸主鞭。
为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。
喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕烟。
《七律·和柳亚子先生》
饮茶粤海未能忘，索句渝州叶正黄。
三十一年还旧国，落花时节读华章。
牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。
莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江。
《七绝·为李进同志题所摄庐山仙人洞照》
暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。
天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
《卜算子·咏梅》
风雨送春归，飞雪迎春到，
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。写下这句话时，顾城21岁，为大家整理顾城最优美的诗。
顾城 《执者失之》
我想当一个诗人的时候， 我就失去了诗，
我想当一个人的时候， 我就失去了我自己。
在你什么也不想要的时候， 一切如期而来。
顾城《我是一个任性的孩子》 我是一个任性的孩子， 我想涂去一切不幸。
我想在大地上，画满窗子，
让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明。
顾城《早发的种子》 我从没被谁知道， 所以也没被谁忘记。 在别人的回忆中生活， 并不是我的目的。
顾城《世界和我middot;第八个早晨》 在醒来时 世界都远了 我需要 最狂的风 和最静的海
顾城《远和近》 你，
一会看我， 一会看云。 我觉得，
你看我时很远， 你看云时很近。
顾城《一代人》
黑夜给了我一双黑色的眼睛 而我却用它来寻找光明 顾城《避免》 你不愿意种花，
你说，我不愿看见它一点点凋落。 是的，为了避免结束， 你避免了一切开始。
顾城《我的心爱着世界》
我的心爱着世界，爱着，在一个冬天的夜晚。
顾城《门前》
我多么希望，有一个门口， 早晨，阳光照在草上。
我们站着，扶着自己的门窗， 门很低，但太阳是明亮的。
草在结它的种子，风在摇它的叶子， 我们站着，不说话， 就十分美好。
向家乡告别(组诗) 作者：一把手术刀
长高的庄稼
我围着火把跳舞，唱歌 然后，在月亮升起的时候 骑着火苗捕捉秋天
秋天里有长高的庄稼
我的脚印至今整齐的摆放在去年—— 一场雾和霜的白里，不能自拔 空虚而寒冷的乡村，长满粮食
那里的苞米高高挂起，并填满窗户
我可以听到夜晚米锅的微笑与莺莺的甜蜜
早起晚归的农民，脊梁上奔跑着一匹骏马 汗水浸透广袤的大地
一群跳动的果实，沿着河岸，讲述漂流着的石头与自由 还有淅淅沥沥的落叶，夹杂着老黄狗的叫声 弥漫山野
夜晚，灯亮了
在布满水分的暮色里 村庄恢复了生机
庄稼寂静的，像桔红色的火 在暖流中航行
寻找一种可以飞翔的地平线
家乡，岁月中流淌的绣源河 沸腾而又热烈
那些喂养耕犁的黄土 在老人的脸上，缀满花朵 我不需要向祖先的墓地告别
也不需要等待一只鸟划过记忆的波浪 所有的花和小草，迎着太阳的方向 我伸出手，遍地都是鲜艳
童年的梦，浅浅的目光 延伸，像荒地中模糊的绿色 我撩开透明的铜鼓 感受一颗心脏的跳动 在北方的土地上
为自己和身边的父老乡亲，寻找明天 寻找一种可以飞翔的地平线
整个八月，我都在忙着用真诚交换父亲手中的马鞭 用一脉相承的手，写下文字，幸福和理想 秋天遗落的种子，填满黑暗里张开的嘴巴 我避开雨水，在小径上行走
村头的花园空无一人，每扇门都向我开着
几只黑瘦的山羊
几只走远的黑瘦山羊，躲避着镰刀的光芒
再向前，跨过家乡的河，甩掉一身的水藻和青鱼 它们潮湿的眼泪涌出村庄，涌出河流
秋天的苞米熟了，好事的人们顺手割掉一支被风遗忘的羊角 丢在屋顶，丢在山尖
空气中弥漫着人类的血腥和脱落的鳞片 甩尾的夕阳，请告诉我： 你看到了怎样的事实?!
向家乡告别
庄稼的叶脉，在落幕前复活 我穿过指间晾晒的衣服 嘴里含着一枚秋天的种子 向家乡告别，我在深秋里呼喊
一段纯粹的呜咽，落在父亲吐出的烟圈里 散发光泽，我是太阳的儿子 然而，我又是属于秋天的 在一个夜晚，我乘着一片树叶 带走了冬天的女儿 只留下，月光和
舞动的翅膀，变得殷红
所有的花，从梦中醒来 我迈过青春驻扎的篱笆 天空开始晴朗
关于你我，关于这个秋天 找一个闪烁火红色的角落
与风商谈，另一个世界长满的岩石，森林 落在何方，或者
把隐忍的秋色彻底埋进头颅，啐满诗意 等待下一季旷世的血脉—— 暴涨!
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
心里的月光 作者：春堤晓星
十五的天气 是好，是坏 还是风急云来 反正我深情不改 因为你那永不磨灭的 可爱的，圆圆的帮腮 早已在心里头 永远荡漾着光彩
中秋的约会
我总是忠情地等待 象个天真的小孩 今夜你来或不来 我一直就在这里徘徊 相知的树影，相识的亭台 记忆中，曾经银辉遍洒 不会让我寂寞难耐
相聚的日子
可不可以不轻易出卖
我准备好一千首写给你的诗篇 为了那，只怕是你片刻的青睐 初恋的印象，初恋的痴呆 你今夜来或不来 我已盛装穿戴 就是个诚实的小孩
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
我是喜欢雨季的人(外三首) 作者：华龄
喜欢雨季的人是我，缘于它能给我带来水声
它不断响着，它希望一直滋润，它多么可爱!
这样的事情绝对美：埋在地下的种子需要水
长出地面的植物需要水，奔跑在地面上的动物需要水
即使飞翔在天空的鸟也离不开水„„哦，除了石头
谁能彻底拒绝水的滋养呢?可这一切并不妨碍
我喜欢雨季，我的喜欢到了雨季心就开花 直到它凋零为止。而那时候
我正赤脚走在地上，像一头的驴子
◎一朵花在轻摇
走在前面的小羔羊，她的头已经变成云朵 手牵云朵漫步的女子，我很为你担心 风或许会把你吹上天空，风筝的线 在云朵手中。一个女人与一片云朵 不离不弃，彼此控制，这就叫做婚姻 我以后遇上的每一场雪，都会认为是你 从高处洒下的梦。最先找到你的人 或许不会是我
暴风雪来临之前，山谷会收留我
恐惧的人，雄伟的大山，总会把他看小
◎一种寂静在漫延
隔着茶色的车窗 蘸满墨汁的天空 奔跑在
寥远的海港上
岸边搁浅的船儿 独自守候岁月的凝重 一种旷古的沉寂，在漫延
远行的车，带着膜拜的心灵 深深呼吸着这 光阴沉淀下的浩渺
宛若一种灵魂的呼唤 与这神秘的世界 一同静默
◎读一首诗时傍晚多么明亮
读一首诗歌时 傍晚多么明亮 那些玄狐一样的光
像音符逃窜。此时我想你 我已得到了完整的自己
还差不完整的你
我得到这个年龄
石头上的皱纹和石头内心的
失落。我得到的
注定要失去，像小时候从亲人手上
接过来的糖，我用光滑的舌头舔
用幸福的手铺平糖纸，夹在书里
后来什么都没有的时候
我想你。泪会适时地流下来
我和新的悲凉站在
傍晚的诗歌朗诵中
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
深切的秋风 作者：毕俊厚
我的心是如此疼痛，竟容不下一粒尘 一截干枯的枝桠，浅藏了些许春意 腐朽夺走了我的绿，掠走了我萌动的春
那只翠鸟飞离我丑陋的枝头 凄迷的叫，划过我的头顶 划破我的天空
我的喉咙长满了一根根毒刺 黑色的蚂蚁成群结队而来
沉重的心脏，满是蚁穴般的窟窿
虚假的外衣迎风而舞
体无完肤了，任浑浊的泪水 风干成四月的热和九月的冷
翠鸟的影子一点点飘走，飘出我的视线 幻化成一滴浓墨，一颗流失的星
那墨啊，滴在我淌血的心口，如一蓬狼毒
孤寂的秋风拖了长长一条尾巴 缠紧我，我以冰点的热情对抗 试图走出这重重围城
我想安睡了，寻找一个避风的地方 空空的头颅枕着我的诗集
假如你听到风“哗哗”而刮，那就是我翻书之声 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 舒曼《梦幻曲》 作者：陈哲夜
哭泣的杜鹃花被催眠
一朵花的睡眠是在尘世的绽放
打开门，我们被困在大海中央
我们好奇为什么海水没有淹没我们
我们有足够的空气去呼吸云朵
生日那天，你推开天堂之门
从漫长的楼梯走下来
两道闪电同时点燃，照亮你形态各异的影子
我是那些零零碎碎的东西
一切都可以吸引我，一切也都可以将我摧毁
不是雨，而是天空的眼泪
不是情感的源泉，而是满怀渴望的深井
我看到水里的鱼像我们一样生活着
水里的鱼看到我像它们一样游动着 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
从八月到九月 作者：天随子
还没来得及转身，夕阳便送走了黄昏
只留下一张背影，弓成一座桥
在眼睑滴落爱情之前，让她——
消失在此岸
彼岸却下着雨，从树上来，往树下去
带着一季决绝，从容地撒落一地
只是苦了远望的人，嗅得了桂香
却看不到桂花绽放时的
绝美容颜
那就走吧，揣一季桂香
从八月走向九月。把彷徨留下
把音容带走。你在一帧记忆里
成了我一生的守望。岁月会老
爱情，会老么
关于以后，或许与芳菲有关
看一场桂花雨，远比看一场流星雨
还要值得回味。依稀记得那年那月
那一夜，你的秀发，成了我肩上
经久不散的芳菲
比花更香，比岁月还要长
但——
再不想继续沦陷了，于是紧闭思维
让脚步沿着落花走。别回头
回头是今生难以割断的一往情深
回头也是来生藕断丝连的萌芽
倒不如与爱情一刀两断，与八月——
彻底决绝
回到家乡，已是九月
菜畦早已爬满落叶，镰刀
依旧是母亲手上最美的月亮
一举一放间，就完成了一场四季轮回
而父亲站在树下吞云吐雾
黝黑的脸庞沾了点点桂屑
却掩盖不了岁月的沧桑。只是在暗香里
伸直干瘪的手，指向田垄
那凹凹凸凸的田垄啊，在父亲眼里
种满了麦子，与太阳
还是喝杯酒吧，把忧伤咽下去
给父亲夹菜，给母亲添饭
八月的话题，或许会在谈笑中结束
但九月依旧在笔下苟且偷生
一如一笺重重叠叠的文字，在岁月深处
铺就，人生
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
父亲田头一座碑 作者：玉树临风1
一天、我突然发现
在父亲的田头、立着一座碑
它无形无影
却清楚地显示着
父亲用沾满泥的手和饱经风霜的心
书写的文字
虽历经千百次的风吹雨打
文字却个个刺目
透过这座碑
我看到父亲那瘦小而又单薄的身躯
一年到头、忙碌在这片土地上
朝霞伴父亲踏上征程
月光伴父亲流进老屋
苍天给父亲保驾
大地为父亲护航
为了孩子的温饱
也使得大地丰收
一年年重复着一个律动
每日间反唱着同一音符
就这样......
父亲一步一步迈进了
那永保安全的坟墓
给你的后人所留下的
只有这座碑
这座碑
只有我能看得到
因为...... 我是父亲的儿子
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
红色的雨，漂染信笺 作者：暮雨听轩
那些红色的滴露写在历史荧幕
刻出的不是远秋，亦不是
黑夜，而是涤不净，抹不去的
厚重，挑逗时间的弦
窝在诗歌的怀里，迸发
穿透钢骨堡垒的势头
阳光下不藏一丝污浊
青春、热火、战斗
每一次的浪费和虚掷，换来的
都是雨水的抽打，于是
我也流出红色的血，和在红雨中
我从袅袅的炊烟里，寻找
伟岸的灵魂，他们
在弥漫的硝烟中
抗争、亢奋、遗忘
心是一张空白的宣纸，而自己
用人生的图腾，书写上了
无悔和责任
抬头，天空已洗净
捧一把雨后的清新，变得沉郁
卢沟桥架起一场厮杀的盾牌
沂蒙女子搭起的人桥
扛起一段历史，一种不可思议
将自己的心贴在党旗上，飘扬
心不褪色，旗就永远鲜红
我的泪水，肆意在一声嘶哑的迸发中
“我们沂蒙的男人都在前线，你们瞎了?”
沂蒙六姐妹的言语，刺在心坎
弱女子，忠心赤胆爱国心，谁能比?
真性情，无谓牺牲顶大梁，扛得起
铮铮誓言飘红历史写意
你用素笔，描绘出沂蒙历史的春天
敌人的丧钟，为我们胜利的号角
配角，伴奏，助兴
红色沃土之上，飘荡血香
没有一滴泪
我把成长的脚印在泥土里雕塑
让思想的浪在沂河的波涛中升华
站在历史风雨的港口，遥望
将行囊装在心上，阐释
蒙山沂水的巍峨浑厚
用我诗歌的意向，描摹不竭
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
一段旁白 作者：冬季金达莱
一
你用了大半生的时间
陪我守候，那一个个孤独的梦
洒扫庭厨间，都不曾间断
你说有太阳，就有光明
就有希望
于是简单着自己
简单着生活
只是偶尔用脸盆里的水 照照这块天地
你说人生没有深渊
世界没有黑暗，永不凋落 永远安详
二
从高处到棚户
配合着的有远山跟稻田 没变的是夕阳跟新月 从七楼飞下的袋袋垃圾 如花卷一样的牛粪 随人迁徙的一条小白狗 矿泉水桶在井里洗澡 用地板搭建了一个厕所 一瓢水舀回来邻居乡亲 口哨里咀嚼着槽厩里的生机
乡音很静谧也很威胁 老岳父那蜷曲了的身影 把阳光拉长，把时间缩短
三 风几经迷路
在小时候的村头路口 被雾水浸伤的秸秆篱笆 坚持它挺拔弯曲的腰 夜晚举起一盏灯 为谁敬酒
眼睛上的窗帘 还是很容易被打开 在一睁一闭间
白昼被在昏睡中选出 于是开始所有
包括欢笑，包括泪水
透过玻璃窗 饰去发髻的冰霜
可不可以轻松的笑一笑
四
攥紧邮箱的钥匙
封锁所有秘密
把那些走过的路
还要去吃的苦
全部打包，储存
选择一个方向
借用钓鱼老翁的弦儿
把思绪抛得老远
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
思念，给你一首浅白的 作者：杨文民
清浅的小湾
翻开月光
读一杯清浅的小湾
枫叶漫步
樱枝翩跹
作别目光的桥栏
敛全部精神
挽扶两岸
夜的内容雷同
河的心事变幻
心随仰视 总见云絮
听任想望 飞起白帆
晶莹的时候凝眸
流淌的时候呢喃
浅白的夜晚
点亮星盏
写一首七月的回忆
红透秋天
风流广袤
墨洒山峦
一桢雨 湿一阕词
一朵花 落两边残
缺过不必再圆
素笺给我
浅白的夜晚
合上眼帘
决不许诺我的星眸
在你的扉页出现
思念
扯一角天空
撑起你的伞
织一幅阳光
做你的衣衫
偏是独行的陌上
云彩随行的思念
不能解下雨点
你是我守望的夜晚
月圆一首诗
月缺半边弦
星 不必走
笑 梦里见
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
秋分的雨 作者：伍培阳
绵密地下，接连几天
池塘的涟漪
由细入粗，由浅入深
来回跑动
天空的云朵，疾速滑过的翅膀
淋湿刚刚到来的秋分
白昼和黒夜
在等分里，忙活和睡眠
挨着垂柳站一会儿
感觉柳叶上的风声
已经憔悴，倦怠
陪在一旁的儿子，沉默不语
池塘映现一大一小两张面孔
一张旧些，一张新些
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 天空，情诗的一种 作者：宁川
坐一会 我是一个喜欢看天空的人 用安静的方式与你贴近
为了让每一朵云可以燃烧 我把心放回沉默的大地
再坐一会 在星星们围上来之前 你尽管开花 不必等候结果
只有那时 才会有心境
才会有体味 会假装沙尘迷了眼睛
你怎么一下子就读懂了呢 亲
我这样想的时候 脸上绽挂着微笑
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
不该来的雨季 作者：七月.黑子
从一个秋天到另一个秋天
就像我从一场雨里到另一场雨里 秋天，有很多童话 在等待一个收割的人
我是一个多愁的人
莫名悲哀一个不该来的雨季 秋天不深
我却看见一些哭泣的云朵 用一种忧伤的曲调告别
你来过我的世界 夜里昙花一现 我不小心闯入了 隔着樊篱的风景
在安静的夜里 我看见了一只飞蛾 在扑与我不眠的灯火
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
扔不下的夜宵 作者：紫藤晴儿
这么久，这么远 我已看不清你的位置
哪一处风景是你为我独留的基石 只将脚心狠狠踩着日子
口袋里除了盐，只剩下你送我的秘密
夜如果无风，我就打开窗子
不看你的名字，只想让那些小心思呼吸 一道突来的闪电划过空空的心
找来已沉睡的片段补救失眠的眼晴
夜打湿成薄雾，给我穿上那湿漉漉的纱衣 多少往事会被夜给抽打的七零八碎 我迷茫在一片落花中 拾起是痛，放下也是痛
在反复中一团火的温度注入心脏
我将手心紧握，只想美好回流，肢体 哪怕指尖的缝隙都不让其留走
秋来天了，那一页一直藏在一片叶子下 我翻过去，已成了一块火热的岩层 纹理里明了着一个清晰画面
我一直这样只在一颗泪珠里雕塑你的样子 你也一直在一只酒杯里说出对我的不满 我们一起喝下了泪和酒
那苦苦的甜甜的是今生都扔不下的夜宵 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
给笑容腾个位置 作者：心曼.墨香
习惯，看那扇窗户
可人去楼空，弄丢了阳气
我知道您去了远方
也许我走后，您都不会回来
不敢问，也不愿问
想象吧!您遨游太空游去了
又明显地有些凉
似乎触及心尖，隐隐的痛
之前，我站在阳台
您很默契地送我温暖
任我敞开心扉，释放氧气
可如今
窗台的手已冬眠
灵魂已走远
那张熟悉的笑脸若隐若现
我，无从适应
给笑容腾个位置
把她安放在心间与母亲并排
如果您愿意
母亲是个好邻居
比我更善良
听听您的心跳，多像
静止的风
不管，吹与不吹
反正我就这样守到光阴沉睡
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
点击幸福 作者：冬季金达莱
(一)
当雪花笑化了裙边
杜鹃，悄悄破胚
被俘虏的烦恼只得
继续昏睡青春的渡口
当大女儿伸手
触摸季节的小衫
欢娱踩着困扰的肩膀
一直向上升腾
老爸用酒的方式
老妈借秧歌的节奏
妻子愿意接过炝锅的刀
儿子与小女儿一起
走进那写满真诚的童话窗
在这个休逸的扉页，我开始
陪家人，等待春雨惊春
(二)
平淡的背后
有一家人铺陈成的
幸福，被点击
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
对面的窗户 作者：心曼.墨香
观摹，一扇窗
是我每天的必修课
其实——
与其它窗户没有什么两样
只是多了一位老人
看见慈祥的笑容
就像摸到母亲的心
在我滚烫的血液里闪动
我们隔着楼与楼之间的距离
用眼睛，说话
心予心贴得那么紧
谐和而温暖
几天来，一直在等
等您出现的霎那，互换
眸中的热爱和穿越水泥墙的缘
不知何时房门张开嘴
窗户敞开了胸
墙边灶台，已倒
睡下一堆斑驳的砖
我试探地问问
主人去了那里?
回音唏嘘
然后，默默!默默!
一扇窗户，失去了
手，失去了心
留下空洞看秋风起，秋叶落
﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
沉思的向日葵 作者：默然孤山
破土茁壮的日子
你年轻无知
昂头朝天，不可一世
硕果累累的日子
你陷入沉思
低头向地，沉默无语
此一时彼一时
在有无之间
竟有南北之别，天地之距
于是便有了如此的垂头丧气
用来表示对天道规律
不可抗拒的崇拜敬意
于是便有了这样的庄严敬礼
把头朝向光明发源地
定格成一种行为模式
地球上有一种真正的成功
不是扬眉吐气摇头摆尾
而是面向东方，把头低下去 拥抱大海 作者：灯笼虫
弄潮女子，沙滩在脚下
轻轻闭上双眸
太阳从船桅，冉冉升起
这时，胸怀已经是大海
张开双臂，拥抱大海
涛声阵阵，就是未来
侧耳，就能听到对岸花开
大海的耳朵，喜欢海鸥的声音
那是，伸出的手臂
裁剪云朵归来，手腕上的玉镯
已经化作乳峰呼吸
只有海水，才能蕴育绿洲
高高山顶，仍然贯通血脉
山涧里，牧童的短笛
潺潺流淌，一直寻觅到大海
把胡琴，调成海的波纹
湿漉漉的声音，从右边手指
流淌到左边手指，木棉花
在沙漠里，荡起浪花
所有涟漪，向青山层层叠开 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍
抚秋写意(组诗) 作者：雪舞嫣然
一、秋，这个季节
秋，这个季节
厚实饱满，凝重而坦诚
秋雨青苔，寒塘白月，黄花蝶愁
以一种难以形容的真淳
感染着我的诗绪
捡拾几片曾经美丽的凋零
感叹些许云深已无雁影的忧伤，秋
这个季节，凄美的令人陶醉，惹人心疼
浪漫，在这个没有暧昧的秋风里
洒落一地苍凉的心事
天边灰白色的云朵
舒卷成沧桑的风情，给了我千般理由
做一帘迷离的梦，蔓延千里枯黄，万倾寒烟
在野水秋香，夕阳远帆的意境里
抚景沉吟，秋，这个季节
我悲，我更恋
二、菊色情怀
萌动的诗情
在叶落寒声里寻得一份恬静与淡然
渴望一丛美丽的葳蕤，那缕熟悉的香魂
婆娑的婀娜，盈满我的世界
浸染了我的心灵
菊，你想对我诉说什么
盈盈欲语，是花开花落的心事
我已如你选择了凄清冷调
连山的晚照，将你的影子叠进秋的深处
在爱的孤傲和倔强里
抱香枝头老已渗透出无限柔情
一场秋雨，淋湿了蕊中的相思
那抹幽香弥散出几分淡淡的伤感
惊动了我埋藏心底的旧日情愫，聚散一念间
转身，流年，沧桑，无奈
都是一阵揪心的疼痛
红尘的深浅已不去计较
因为这个季节给了我菊色的情怀 清逸和淡泊是最美丽的收获
清冷的秋风吹起了一曲晚唱，思念在延伸 菊的香味我依然那样迷恋 秋窗外，菊花黄，又是一季
三、秋天的纪念
秋天的风，就是这样刚劲有力
豪爽的没有秘密可言，粗犷的升腾中 透着沧桑的气息。于是
秋，有了无需修饰的洒脱和超逸 有了不媚世俗的孤傲
萧瑟，是一种渲染的写意
所有的苦难都在豁达和忍耐中沉淀 寂灭与再生的使命深沉严肃
一个衰老的标志，诠释着生命厚重的意义 荒凉只是一个微不足道的哀伤
我爱秋天，爱的那样孤独
那样执着，残碎的寒声简单纯粹
伤感的旋律让我生发出一种眷恋的情思 将些许菊香桂影，糅进秋夕苍凉的辉映中 梳理成一段凄美的回忆
一些忧伤的文字
不是我心情低落的悲吟和写照
是宋玉遗踪，也是对秋天蕴涵的探索和感知 作秀的成分，这个季节不会接纳 火一般红的枫叶
正是我虔诚与敬畏的心
下雨了，真好打着伞走在雨中
仿佛闻到了
丁香花的味道
还有那丁香一样的女子
隐约地冲我微笑
这是江南吗
烟雨蒙蒙，花香环绕
雨珠轻吻肌肤
香露浸润心潮
还有那丁香一样的姑娘
打着伞走过小桥
等一等，婀娜的阿娇
我要与你同行
走过幽幽小巷、听，鞋跟
敲击青石的音韵
闻，淡淡的丁香味道
醉了，牵着你的手
醉在雨中、醉在
流水小桥
而那颗狂跳的小心脏
也随你一颦一笑
在浪漫的雨里踩着你
轻柔的脚步
融入丁香的怀抱
曾经，
红墙黛瓦下，
阳光中漫步，
你我时而无语，
时而轻声浅谈，
十指相扣，无言也罢。
车水马龙将我们的声音淹没，
却掩盖不住彼此内心的欢愉与满足。
曾经，
想说的话，
在心里百转千回，
发出的信息，
却寥寥数语。
纵然情意满腹，不说也罢。
生活纷繁冗杂将我们置于迷茫之中，
却模糊不掉彼此内心的记忆与情意。
曾经的过去，
过去的曾经，
都已经远离，
让曾经跨越过去的时光，
潜伏在心底，
让过去记住曾经的美好，
篆刻在心间，
让所有的所有都留在那一刻，
随时间斗转星移，
随年龄至纯不变，
所有的美好，
都该留在记忆深处，
抹不去，
也无需抹去。
林中月夜
溶溶的月光
像银亮的春水
洒在每一片绿叶上
闪着耀眼的光辉
叶子一动不动
做着恬静的梦
梦见月光化作露珠
一样的晶莹
一样的玲珑
在晨风中摇落
一滴滴
叮咚
叮咚
星星
荷兰：伊迪丝
当夜色降临，
我站在台阶上倾听。
星星蜂拥在花园里，
而我站在黑暗中。
听，一颗星星落地作响!
索德格朗
你别赤脚在这草地上散步，
我的花园到处是星星的碎片。
春天
金波 晨光叫醒了风，风叫醒了鸟，鸟叫醒了云。 云变成了雨滴，滴落在大海上，海水变蓝了， 洗亮了升起的太阳。 太阳睁着亮眼睛， 望着树，望着花，望着鸟， 到处花花绿绿， 到处热热闹闹。
草原
日本：金子美玲 露水晶莹的草原上， 如果光着脚走过
我的脚一定会染得绿绿的吧 一定会沾上青草的味道吧 如果我就这样走啊走 直到变成一颗树 我的脸蛋儿 会变成一朵美丽的花儿 开放吧
妹妹的红雨鞋
林焕彰 妹妹的红雨鞋， 是新买的。 雨天， 她最喜欢穿着 到屋外去游戏， 我喜欢躲在屋子里， 隔着玻璃窗看它们 游来游去， 像鱼缸里的一对 红金鱼。
鞋
我回家把鞋脱下 姐姐回家把鞋脱下 哥哥爸爸回家 也都把鞋脱下
林武宪 大大小小的鞋 是一家人 依偎在一起 说这一天的见闻 大大小小的鞋 就像大大小小的船 回到安静的港湾 享受家的温暖
跌倒
(牧也——台湾) 风，跌倒了 才有了美丽的落叶 云，跌倒了
才有了滋润大地的雨水 太阳跌倒了 才有了静谧的夜晚 所以
我们不再害怕跌倒 让我们在跌倒时 用最美的姿态 站起来
猫和老鼠 猫饿了，就打电话给老鼠。 叮铃铃，叮铃铃
“老鼠，老鼠，我搬了一个新家，欢迎你们来做客。” 咚，咚……咚，咚……老鼠来了， “新家在哪里?快带我们看看去!” 啊呜……“这个新家就是——我的大嘴巴!”
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