教研教改研究结题报告

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第1篇：教研教改研究结题报告

物理课堂提问艺术的研究结题报告

一、问题解读

初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

二、概念界定和研究目标

1.概念界定：提问是教师授课中一种常见的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学方法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生之间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。

2.研究目标：(1)掌握初中物理课堂中提问的现状，结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式;(2)探讨初中物理课堂有效提问的内容、时机、难度、方法和技巧;(3)通过实践研究，提高教师课堂提问设计的有效性，对于课堂中出现无效、低效的提问，从教育教学观念中转变，学习、反思与研讨;(4)通过该课题研究，形成具有较强科学性、系统性、实用性的物理课堂提问技能，并能迁移、扩展到日常教学中。

三、解决问题的策略与措施

1.策略

(1)初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。

(2)初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。

(3)制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。

(4)引导初中学生学好物理的提问个案研究。

针对本课题的研究，我主要采用了以下几种方法：调查法：在确定本课题研究前期，中期，后期采用问卷，谈话进行调查，为课题研究确立依据;行动研究：自己根据学生实际，在课堂上提出问题，分析问题，与学生一起分析研究提问的有效性;反思总结：每次的课堂提问，都要精心设计，课后更要反思总结，不断寻求提问的有效性。

2.措施

(1)实际调查，分析原因：为了真正了解初中物理课堂提问的情况，我主要对教师和学生进行了谈话，表明老师的提问随意性较大，有些问题比较浅显，也有的比较繁难，提问质量较差，课堂提问不能真正促进学生能思考，提高课堂效率，造成了效率浪费的现象。

(2)加强学习，理论支撑：为了有效研究该课题，我通过网络，报刊学习相关理论，向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项，认真书写该课题开题报告，并要提高对该课题的认识，并积累前人的经验和教训，为自己的研究打下基础。

(3)实践研究，反思总结：结合本课题准备的调查资料，课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，对物理课堂提问的有效性进行多次讨论，研究，如：准确把握课堂提问有效性的课题界定，课堂提问的意义，如何才能做到课堂提问的有效性，如何设计问题，课堂提问的技巧，明确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。一起编写设计集体备课导学案《声音的特性》，《透镜》，《机械效率》，《欧姆定律》中教学提问。课题组成员之间相互听评课，重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性，经过实践，教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步，促进了课堂效率的提高。

(4)分类整理，总结经验： 2013年7月以后，是本课题研究的总结阶段。首先，我们进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思、提问策略等进行分类整理;随后，我重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的进行进一步的梳理、加工;最后，根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文，典型案例。

(5)成效分析。通过本课题研究，我们取得的成效有以下几个方面：①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养;②在创设“3+1”课堂教学模式，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标;③在课题研究中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。本课题组书写优秀论文5篇，如《如何提高课堂提问的效果》《初中物理课堂提问技巧》;优秀课堂案例6余篇，集体备课心得7篇;④有效突破了物理教学中的几个重点和难点。例《声音的产生与传播》，《凸透镜成像规律》，《平面镜成像特点》，《压强与哪些因素有关》，《浮力》，《欧姆定律》;⑤提高了教师课堂提问问题的设计能力，克服了无效提问，丰富了问题的趣味性，拓展了问题的领域。

(6)教师在提问中处理好了以下几个关系：教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高;②广度与深度的关系。教师提问题不能只问”是什么”、”对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味、厌倦反感难以发挥学生参与教学的主动性;③难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场;④提问对象的选择和时机的把握。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。

(7)课堂提问的技巧：提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。(一)提问要有开放性，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力;(二)提问要有突破性，问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。(三)提问要有启发性。①课堂提问的问题要生活化、趣味化。课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题;②课堂提问应把握好“度”和“量”。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化;③课堂提问要面向全体，兼顾优差生。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣;④教会学生自己质疑提问。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分;⑤问题设计要开放。在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

(8)形成了优化提问的几点策略：同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。①引发争论激发思考。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因?”以及“在平地上挑着东西前进做不做功?”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果;②联系实际“对比式”提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如“电流表与电压表”、“串联电路和并联电路”等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解;③联系学生知识“层递式”提问。对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰;④新旧知识比照“扩展式”提问。把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如初三学习“杠杆平衡条件的实验探究”，调节杠杆水平平衡时平衡螺母的调法与初二天平中平衡螺母的调法，进行新旧比照，引导学生分析天平平衡后平衡螺母不能再调，称量过程中天平不平衡只能通过加减砝码或调节游码。让学生扩展、比照归纳出杠杆水平平衡后平衡螺母同样不能再动，可以通过改变动力、阻力的大小或改变力臂来使杠杆重新水平平衡。

四、取得的成效

1.形成《物理课堂提问艺术的研究》的研究报告;2.提高自身的素养，并以此优化教育教学过程，拓展学生学习的时间和空间，培养学生终身学习的意识、创新精神和实践能力，提高学习效果，促进学生全面发展;3.积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。经常登陆校科研博客，进行交流;4.认真备课，及时反思每一节课的课堂提问，并进行总结付诸实践。我总结了优化有效提问的几点策略：(1)提问要有目的性;(2)提问要有启发性;(3)提问要有挑战性;(4)提问要有剃度性;(5)提问要有兼顾性;(6)提问要有趣味性;(7)要先提问后点名，以及所提问题有适当的停顿。

作者：秦连君

第2篇：“农村小学作文教学整体改革研究”结题报告

我校是一所农村中心小学, 2006年10月,我校以新课标理论为指导的《农村小学作文教学整体改革研究》被列为广州市市教育科研“十五”立项课题,经过三年的实践与研究,取得了一定的成绩,在总结研究成果的基础上,我们提出如下报告。

一、课题提出的背景

1、从基础教育课程改革的目标来看

新的《语文课程标准》中提到“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。作文教学中的“工具性与人文性的统一”的问题,也就是说,作文教学首先要明确“为什么而写”的教学目标,这个教学目标就是全面提高学生的作文素养,帮助学生解决“写什么、怎样写、乐意写”的问题。教师应在全面提高自身素质的同时,充分开发语文课程资源,尊重学生个性,让学生在写作中得到进步,获得发展,这就是我们所要追求的作文教学。

2、从学生发展角度来看

语言是思想、信息、情感的载体,是思维的工具。说、写训练的同时,也训练了思维的敏捷性、深刻性、条理性。叶老强调,作文的关键在于学会“想心思”,即学会思维,主张“想清楚了再写”。要想清楚为什么写,做到意思明确;要想清楚怎样写,做到思路顺达,语言条理。可见,训练思维是训练作文的核心,发展思维是提高作文能力的关键。

农村小学作文教学整体改革有着鲜明的特点——乡土性。我们希望通过本课题的研究,努力做到教学整体性原则,实施“一条龙”的做法,提高学生的语言素养的同时,让他们各方面能力得到发展、培养学生良好的品格。

二、研究目标

加强素质教育,以全面提高教学质量为宗旨,以启发教学为中心,以课堂教学改革为突破口,克服作文难和各年级作文教学脱节的现象,加强各年级作文教学的纵向联系,做到环环相扣,全校作文教学联系一条龙。设计由单项的、局部的、浅层的改革,逐步向综合的、整体的、深层的改革推进,把学校办成示范性好、实验性强,教学质量高,有特色的学校。

三、研究的内容

1.为了作文的整体改革,加强各个年级的纵向联系,开展序列性的训练,作文教学分步走,低年级侧重于词、句的听写和说写的训练;中年级侧重于说话、写话和片段写作的训练;高年级侧重于先小作后大作的训练逐步过渡到培养学生自改作文的能力训练。

(1)说话训练分四个步骤:①、说一句意思完整的话;②说一句四素(时间、地点、人物、事件)俱全的话;③、说几句意思连贯的话;④、说一段意思连贯的话,表达一个完整的内容。

(2)写话训练分三个步骤:①记录口语或写一段意思完整的话;②借助现成的材料写话;③提出要求或给出范围让学生搜集材料写话。

(3)作文训练分四个步骤:①放胆练笔,启蒙开篇,让学生写自己感兴趣的事;②以课文为例子,指导学生仿写;③先单项,后综合,教会学生组装作文;④运用多种教学形式和手段,指导学生自改作文,并做到九查:查观点,查中心,查内容,查扣题,查详略,查层次,查句子,查用词,查标点。使文章意思内容健康,中心明确,主次分明,语句流畅,字词、标点使用正确。

2.把握规律,循序渐进,注意螺旋式的训练。(1)低年级从说起步,从仿上路,注意听说、对说,看说,回忆说,复述说等的训练。同时把说话和写话结合起来,做到先说后写,多巩固,勤练习,形成习惯。(2)中年级训练说话有一定的顺序和内容,可先简单后具体,先静后动,先点后面……做到言之有物,言之有序,言之有情。还要求学生说写结合。(3)高年级突出先说一段意思完整的话,再进行扩说,续说,改变人称说等。说完后自己命题把说的内容记录下来。

3.在学习课文的时候,教师注意以文章为例子,带动读写结合,使学生从读中悟写。中高年级按照以下十条读写的规律,进行练习。

(1)从读中学解题,作文结合练习审题和拟题。

(2)从读中学归纳中心,作文结合练怎样表达中心。

(3)从读中学概括段的内容,作文结合练拟写作提纲。

(4)从读中学分清文章的主次,作文结合练怎样按排详略。

(5)从读中学捕捉重点内容段,作文练怎样突出中心。

(6)从读中学品评文章的词句,作文练遣词造句。

(7)从读中学作者怎样观察,作文练观察方法。

(8)从读中学作者怎样取材,作文练如何取材。

(9)从读中学作者怎样抒情,作文练如何抒情。

(10)从读中学积累词、句,作文时灵活运用。

4.加强语言的积累。增加学生的阅读量,引导学生看好书。班里办图书角,学校开放图书室,要求每个学生读一定量的课外书,并做好读书笔记。

5.重视作文多样的评改。评:有师评,他评,组员评,家长评,自评。改:有组内改,自改,他改,集体改,一篇多次改。要求参与评改的学生、老师、家长对反馈的信息积极反思,便于以后做法扬长避短。

6.给师生展示的机会。每学期学校组织一次写话和作文比赛;鼓励师生积极参加各类的征文作文比赛或自由投稿。对文章入选的师生或指导成功的老师予以奖励,让师生在体验成功喜悦的同时,增强写作和教学的信心。

四、研究的步骤

第一阶段:探索阶段(2006。10——2007.2)1.启动课题组;2.积累、收集课题资料;3.课题成员分工;4.补充实验设施设备。

第二阶段:实验阶段(2007。3——2008。5)1.开题报告会;2.子课题研究数据整理分析,个案分析;3.全区作文指导试验课;4.课题组成员参加各级相关学术报告、交流活动;5.阶段性小结。

第三阶段:总结阶段(2008.6——2009.10)1.完成年度进展报告;2.学生优秀作文征集;3.教师撰写课题研究论文,子课题研究报告;4.课题成果征集;5.整理分析课题实验研究资料,撰写结题报告;6.召开课题总结大会,部署申请结题工作。

五、实验方法:

调查法:对现行小学作文教材进行调查,对学生的写作现状、兴趣、心理等加以调查。

访谈法:通过访谈教师对作文教学观念、常用的教学方式,以及对农村作文教学现况和发展看法等进行了解。

统计法:对调查、研究等结果进行统计分析。

实验法:各年级为实验班,开展农村小学作文教学整体改革的探索和研究,实验年级都要进行子课题的研究,但各有一个侧重点,最后对学生写作兴趣、能力等进行检测了解与实验前进行比较。

经验总结法:对农村小学作文教学整体改革的探究成果进行经验总结。

六、子课题研究情况总结:

(一)一、二年级研究:抓好说话、写话训练,提高写作能力

1.激发兴趣,启蒙写话。(1)依托教材资源,用活写话素材;(2)寻找亮点,鼓舞斗志,让孩子乐于写话;(3)利用课文插图,切入画写;(4)创设写话情境,延伸写话触角;(5)表扬为主,树立信心。

2.强化说写结合,以说助写。(1)拼音当拐棍提前写话;(2)汉字夹拼音“扶”着写话;(3)常见的句式练习:①练写“三素句”,“四素句”,“五素句”; ②练写10种句式。

3.由句到段,由易到难。(1)引导学生向课文学习;(2)创设情境,引导学生观察简单事件,按事件的变化过程写话;(3)出示图画,提示观察顺序(由近及远、由景到人、等),要求学生按观察顺序写话;(4)引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”等进行“连句”的训练;(5)开展“续句”游戏:请两组同学,每组四五人,以同一句话开头,分别续说,每人说一句,看哪组续得好,再把好的句群写下来;(6)调整排列错乱的句子顺序。

4.读写结合,以读促写。(1)在班内开展“一人捐一本书”的活动。不断完善借书制度,让孩子惜书、爱书,这样就可以看到不同种类的书;(2)每节《品德与生活》,挤出十分钟背《三字经》,这样可以识不少字,读许多故事,懂得许多做人的道理,继承中华民族的优秀文化;(3)孩子们订阅的《小学生拼音报》等杂志,定期定时检查阅读情况。

(二)三年级研究:加强片段练笔 ,培养学生乐写、爱写的兴趣

新课标向三年级提出:“让学生乐于书面表达。”我们实施以下的措施:1、让学生经常练笔,养成勤动笔的习惯。2、让学生自己写想写的作文。3、让学生写熟悉的内容,以“趣”激趣。4、加强引导,用情体验。5、让学生体会成功的乐趣。以上的做法,实现了三大改进:1、改进课堂作文教学的内容与方式,提高学生从写片断过渡到写整篇作文能力。2、改进了阅读教学的方式方法,挖掘课文与生活的内在联系,做到读写结合生活化3.改进了学生学习的方式,养成注重随时记录,做到抓住时机写生活习惯。

(三)四年级研究:从读到写,打好作文基础

在实验过程中,我们加强了从读到写的研究,注重了课内外的结合,课内为课外提供阅读方法,打开学生课外阅读兴趣之窗:1、推荐好书,读一读;2、发掘插图,描一描;3、发现典型处,仿一仿;4、抓住概括处,扩一扩;5、欣赏古诗,改一改。

(四)五年级研究:农村小学作文教学中培养学生主体意识初探

学生是学习的主人,作文教学更要强调学生的主体地位,为此,我们做了以下的有效尝试:1.充分利用“课文内容”创设情境,突出个性化。包括具象训练、扩展训练、转换训练、组合训练、读写训练。2.为学生创设良好的习作氛围,使其有自由发展的空间:(1)成立班级图书角;(2)办手抄报,黑板报;(3)开辟“谈天说地”专栏;(4)成立小记者兴趣小组。3.以新颖命题激趣:(1)命题符合儿童年龄特点;(2)命题顺应儿童心理需要 ;(3)命题要贴近现实生活。4.张扬个性是我们的作文评价方式。5.根据班级实际情况,创设情境,突出个性化:(1)活动中体验情境;(2)在生活中捕捉情境;(3)在表演中创设情境。

(五)六年级研究:农村小学作文生活化浅谈

作文教学生活化的研究主要是让学生在认识生活中提高写作能力,对此,我们对农村作文教学生活化进行了一些积极的探索。

1.从立意本源,向生活本源靠近。2.丰富真实的生活,实现素材开放:(1)丰富校园生活;(2)丰富家庭生活;(3)丰富社会生活; (4)丰富大自然知识;(5)丰富学生对农村民俗风情的了解。3.优选教学方式,引导学生作文:(1)看和写相结合;(2)做和写结合;(3)议和写结合;(4)把生活移进课堂。

(六)三至六年级研究:培养学生自改互改互评的能力

通过研究,我们作文批改实现三个转变:1.变教师埋头苦批为学生互批互改;2.变书面集中批改为分散轮流批改;3.变统一要求批改为分层批改。我们鼓励学生做到以下三点:①鼓励每个学生阅读批改;②鼓励学生小组讨论批改;③鼓励学生进行反思批改。

七、研究的效果

(一)教师得到了专业成长发展,培养学科骨干教师

课题研究的过程中,教师的观念更新了,教学水平和科研能力不断提高,确立了以学生为中心,以生活为源泉,以育人为目标的作文的教学思想,逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化。课题组成员加强教学研究,努力探索作文教学规律,定期总结,促进了学生和谐、全面的发展,提高了作文的水平。

实验初见成效,带来了很好的效应。课题负责人刘广灶校长成功地举行了“小学作文整体改革”实验研究专题讲座,梁析文区级作文指导研讨课受到好评,江肖环、严小碧老师的中高年级镇级作文公开成为示范课,王秀清、黄秋河老师多次参加镇、区举行的作文评优课、展示课获得好成绩。他们把好的经验、做法传授给了兄弟学校的同行们。王秀清、江玉华两位老师还成为区首届语文科骨干教师,这两位老师还各自成功申报区级立项课题,已经在结题阶段。在这个阶段学校共出版了《优秀作文教学设计》、《教师论文集》,供广大师生阅读。

(二)丰富了学生习作的教材,激发了学生的写作欲望

由于学生的写作水平提高了,语文的综合能力也就强了。学校征集出版学生优秀作文选《优秀学生作文选编》四期。每次的期末大考,全校各班的语文成绩有了明显的提高。其中四年级和六年级语文抽测均获区的前三名。许多班级掀起了办图书角,读课外书的热潮;许多学生养成写读书笔记,写日记、周记的习惯。高年级的学生还在老师的指导下自编《优秀作文选》、《手抄报》等。各班的写作爱好者还踊跃参加“环保”、“爱眼护眼”、“我为‘迎亚运,创文明’献一计”、“节约用水”“由奥运想到的”“保利城参观国宝征文”“新时代的雷锋”“由汶川地震想到……”“神七升空感想”等征文活动,许多学生都获得了好成绩。

八、课题研究后的思考和困惑

课题研究取得了一定的成果,暴露的问题也值得我们思考。

一是教材重组后年级与年级之间的衔接等问题还有待今后进一步研究。二是语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程,需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累,但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大,导致习作水平有了相当的差异。 三是优等生原有的基础夯实,观察力强,对新鲜事物比较敏感,兴趣的保持时间长,因而发展速度愈快,从而加速了班级的两级分化。

作者：刘广灶　江玉华

第3篇：《农村小学生养成教育研究》结题报告

一、课题提出的背景

学校作为培养人才的主阵地，不仅仅要培养一批批掌握现代高新技术的人才，更应当培养一大批具有现代人的精神面貌、良好的行为习惯、适合社会发展需要的人才。《中国教育改革和发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”学校教育担负着提高民族素质的重要任务。少年儿童是祖国的未来，未来公民的素质直接或间接地取决于现在的教育。探索小学生养成教育的途径和方法，对提高未来小公民的素质有着极其重要的作用。农村小学教育水平较为落后，根据农村小学生的特性，我们进行了关于农村小学生样成教育的课题研究。

二、课题理论依据

行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养习惯的关键期。中国教育鼻祖孔子对从小养成习惯的重要性也作了好的解释：“少成若天性，习惯成自然。”从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说过，成功教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人。习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息;养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。 蔡元培先生也曾说过：“教育者，养成人格之事业也”。我国伟大的教育家叶圣陶先生则说：“教育是什么?往简单方面说，只是一句话，就是要养成良好习惯。”美国著名哲学家罗索曾经说过：“人生幸福在于良好习惯的养成。”教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好行为习惯入手。小学生是养成行为习惯的最佳时期。我们在教育实践中，就要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的行为习惯。从细节抓起，从现在做起，扎实有效地进行学生文明习惯养成教育。

三、课题研究目标

1、通过本课题研究，全面科学地构建丰富多彩、和谐统一的班级文化，使它具有导向、启迪、培养等功能。

2、通过本课题研究，提出良好习惯的培养方案和不良习惯的矫正方案，做到良好习惯培养和不良习惯矫正相结合，进一步推进我们及家长队伍建设，促进德育工作整体水平的提高。

3、少年儿童良好行为习惯的养成是开展本课题研究的出发点和归宿。通过本课题研究，积极探索新时期学生行为习惯养成教育的新内容、新途径、新方法，拓展有利于培养少年儿童良好习惯的德育空间，促進学生行为习惯的养成教育向纵深发展，使学生的道德认识转化为道德实践，在实践中将认知转化为态度行为。

四、课题研究内容

(1)小学生良好文明礼貌习惯的养成研究。(社会公德、仪表仪态、待人待物等)

(2)小学生良好读书学习习惯的养成研究。(听、说、读、写、思的习惯等)

(3)小学生良好卫生健体习惯的养成研究。(卫生、劳动、体育、心理、安全等习惯)

(4)促进小学生良好品行养成的心理辅导策略研究。(心理健康教育、辅导、心理咨询等)

五、课题实施步骤

1、课题的准备阶段(2016年4月---2016年6月)

学习有关理论，搜集和整理有关的资料并进行分析研究，制定实施方案，落实具体措施。

2、课题的实施阶段(2016年7月---2016年12月)

按方案中的研究内容实施研究与实践，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。

3、课题的总结阶段(2017年1月---2017年3月)

对课题的资料进行整理与分析，总结和评定实验成果，撰写课题报告，推广科研成果。

六、课题研究的方法

1、调查研究法：一是调查分析学生行为习惯的现状，以及影响行为习惯的主要因素，为研究教育对策提供依据;二是调查一些家庭，了解他们在习惯培养方面的经验和做法，为指导家庭与学校的配合提供依据。

2、理论研究法：在调查分析的基础上，应用教育教学原理，分析以往的成功经验，借鉴已有的研究成果，对存在的问题进行分析研究，逐步构建起行为习惯养成的教育对策体系和具体的实施方案。

3、个案研究法：选取一些典型个案进行跟踪研究。

4、实践研究法：以“在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好公民”为具体目标进行行为习惯养成教育的研究和实践，同时加以理论指导。

七、研究結果

本课题的研究历时一年，经过课题组成员的共同努力，我们基本上达到了预期的效果，主要收获如下：

1、用《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《小学生礼仪常规》，规范学生的行为，从点滴做起。

古人说：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”培养学生良好的行为习惯必须要求学生从小事做起。许多学生随地吐痰、乱扔纸屑。节假日走向街头巷尾向雷锋学习做好事，回到家里却饭来张口，衣来伸手。因此，要养成良好的习惯，使养成教育达到潜移默化的境界，就要要求学生从小事做起：见到垃圾随手捡起来，在楼道里慢走右行，见到班里门窗桌椅坏了主动修理，上学衣帽整齐，放学站队……这些看似平平常常的事，确是对学生进行良好行为习惯的一种积累。

2、用教师的言语行动陶冶学生

教师的行为是学生的一面镜子，一言一行，一举一动，都给学生以潜移默化的影响，为此在对学生进行养成教育的同时，对教师的行为习惯也提出明确的要求，其目的是通过教师的言行去感染、熏陶学生。对教师的衣着、发型、化妆、言谈举止等方面进行明确的规定，不但要用外在美感染学生，更要用自身行为修养表现出为人师表的另一面，开展“微笑教育”活动，与学生、同事、家长交谈，面带微笑、和蔼可亲，做到“自身正，不令也行”。

3、用制度强化

从某种角度上说：“学生的非智因素还不稳定，具有反复性。所以对于学生在家庭中的养成习惯需要进一步改进，例如见面问好、主动行礼。您好、再见、谢谢等礼貌用语的使用要采取常抓不懈，反复抓，抓反复，激发学生形成良好习惯的愿望。只有当行为习惯内化为学生自身需要时才能真正地形成稳定的习惯。

4、在学科教学中渗透养成教育

学校教育是养成教育的主阵地，而课堂教学则是养成教育的主渠道。学生在进行养成教育时一定要充利用好这一阵地，要求教师在开展养成教育时一定要根据学科特点，充分利用好教材中的养成教育因素，把养成教育贯穿于每科教学之中。在此基础上，让各个教研组，备课组制定出各学科教学的养成教育目标和主要内容，并写出计划安排，然后在课堂教学中进行贯彻落实。利用一朝一夕，通过每一件事，每一节课的长期熏陶使养成教育达到目的。

5、开展丰富多彩的活动，陶冶学生的情操，达到养成教育目的

学生精力充沛，活泼好动、思维敏捷、求知欲旺盛。开展丰富多彩的有教育意义的活动，使学生在活动中受到潜移默化的教育。利用好重大节日开展活动。让学生在活动中实践自己的养成行为，检验养成效果，寻找在良好行为习惯中人们所给予的赞赏和肯定，感受自己在社会、家庭中的作用，从而达到养成良好行为习惯，陶冶学生情操的目的。

6、关注“环境”建设，适应养成教育

环境育人，环境造就人。良好的学习、生活环境，能对学生产生积极的影响。学校环境作为隐性的课堂，对学生的影响是潜移默化的，在实施养成教育的过程中，始终要把加强校园环境作为一项重要的措施抓紧抓好。

7、及时总结，善于表扬，激励奋进。

在实施的过程中对于学生表现出的良好的行为习惯要及时的进行总结，做到每周一总结，每月一总评，学期末进行总表彰。注意随时发现学生的闪光点，利用广播站，校报等形式让全体学生了解，让学生从不同的角度给予表扬、肯定、鼓励，对于增强其自信心，激励其进取心，将产生直接作用，而这些心理因素对取得新成绩，养成良好的行为习惯有起到推动作用。

作者：格列

第4篇： 教研教改项目研究结题报告

—法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践

本课题是人文社科学院法学教研室为加强法律学科专业建设、深化教学改革而申报的教改课题。该课题于2003年9月由攀枝花学院批准并列入工作计划。随后，课题工作人员召开了第一次工作会议，正式启动了该课题，经过近两年的研究，目前已取得阶段性成果，现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景、内容和基本原则

(一)课题研究的背景

法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自2001年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力;同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。

(二)课题研究的内容

这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分解为以下方面：

1、教学内容的改革：

2、教学形式的改革;

3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革

在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：

一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化; 二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。

(三)课题研究的基本原则

为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研究工作的几项基本原则：

1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高[1998]2号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。

2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。

3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。

二、项目研究情况

(一)研究计划和项目分工

整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：2003年9月——2004年3月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划;

第二阶段：2004年4月——2005年3月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等;第三阶段：2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进行了项目分工。其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作;寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究;刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作;罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。

(二)项目研究过程回顾

2003年5月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、刘德玉、罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。

2003年9月，该课题获得学院批准并列入该工作计划。为此，课题组成员紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即进展计划及目标。 2004年4月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务;二是课题组成员进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。

2004年4月——2005年3月，课题组成员积极的展开了研究工作。寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，2004级和2005级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实践性教学环节532学时(21学分，其中军训2学分，专业实践5学分，毕业实践8学分，“两课”社会实践2学分，毕业论文4学分)，占总学时的19﹪。刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的内容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体内容包括第一学期为期2周的军训，第一或二学年暑期为期3周的“两课”社会实践(调查)，第四或五学期为期3周的模拟法庭，第

三、五学期为期2周的法律咨询实习，第七学期为期1周的法学专题辩论，第八学期为期12周的毕业实习和毕业论文写作。罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要求学院建设一个规范的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。

三、课题研究的主要理论观点

根据课题研究方案的任务和要求，课题组成员积极、认真地开展研究工作。他们在较广泛、充分调查研究的基础上，进行教学改革实践，取得了较丰富的阶段性成果。

(一)应用型人才培养体系模式、途径、方法的研究

基于对时代背景的分析，课题组认为提高法学专业学生的实践水平是顺应时代需要，培养富于创新精神、全面发展的世界公民的必然要求。经过多次讨论，我们认为应用型人才培养模式基本上可从四个层面加以考虑：一是对应用型人才培养教育理念的转变;二是对应用型人才培养目标的定位;三是对符合其目标的实现途径的探讨;四是对影响其途径实现的若干因素的分析。

课题组对我校与其他高等院校在应用型人才培养的诸方面如课程体系、教育目的、教育模式、教学内容等进行了比较研究。其他高等院校在应用型人才培养上均十分重视，教学内容丰富，教学方式多样，经费投入充足，形成了较为完善的应用型人才培养体系。而我校的研究处于起步和探索阶段，在教学内容改革、课程体系设计的科学化和教学方式多样化等方面存在着差距。

课题组通过本校与其他高等院校在应用型人才培养方面的比较，论证了当前加强法学专业学生应用型人才培养的重要性和紧迫性，认为加强应用型人才的培养是时代的呼唤，并提出了加强应用型人才培养的教育新模式。

课题组研究指出，建立科学规范的运作机制，是高校进行应用型人才培养的根本保证。完善的应用型人才培养的运作机制至少包括办学思想的导向机制、目标引导机制、教师培训和各种保障机制以及监督、反馈、评价、激励和社会参与机制等。

课题组提出法学专业学生应用型人才培养是一个系统工程，其中涉及到课程设置、教务管理、学生思想政治教育与管理、教学环境的优化、教学经费的投入，教学方法和手段的改革等多个方面的内容，这些任务是任何一个部门都无法完成的，必须在学校党委的统一领导下，充分调动个职能部门的积极性，统筹规划，周密部署。各司其责，形成合力。 课题组提出了现代化教学手段在应用型人才培养方面的特殊作用。知识经济时代，信息方面的知识和能力已构成应用型人才培养的重要内容。要使应用型人才的培养取得更好的效果，必须采用现代教育技术和先进的教学手段，以计算机多媒体技术为核心的现代教学媒体的应用为应用型人才培养的未来性提供了支持，为应用型人才培养的全体性开拓了道路，为应用型人才培养的全面性拓宽了境界。

(二)应用型人才培养重点课程内容体系研究

该部分的研究可分为两部分：一是对课程的课堂教学和实践环节的教学内容，教学方法的研究，这一部分还可由各专业教师针对具体课程继续展开研究，二是教师在教学实践环节中如有更为系统的体会与认识，可着手教材的编写工作。

(三)应用型人才培养测评体系研究

课题组认为，应用型人才培养应有客观、科学和完善的测评体系，这样才能以评促改，使应用型人才的培养收到更为良好的效果。如建立测评逻辑思维能力、形象思维能力和创造思维能力的若干测评指标，建立创新能力的综合素质测评方法、创意方案设计测评方法和教学反馈测评方法等。

(四)应用型人才培养与专业教学的关系

在应用型人才培养与专业教学的关系中，课题组认为应用型人才培养在专业课教学中占据基础地位，这是由应用型人才培养的功能所决定的，应用型人才培养为专业教学提供良好的能力基础，为专业教学注人情感激励，为专业教学提供了行之有效的教学方法。所以，在专业教学中加强应用型人才培养成分的途径有二：一是加强对专业课本身的研究，找准切入点充分挖掘专业教学与应用型人才培养紧密联系;二是寓“道”于“业”，强化应用型人才培养在专业教学中的重要功能。

四、项目研究的几点结论

1、提高对法学专业学生开展应用型人才培养的认识是应用型人才培养的关键。

应用型人才培养的提出和实施具有深刻的社会背景和历史必然性。这是因为，以经济全球化和一体化为特征的现代社会对高等教育提出了新的要求，尤其是我国加入wto以后，我国的高等教育必须面向世界培养人才。而恰恰相反，由于我们过去的教育体制存在一些主观和客观原因，使得现在的大学教育中对应用型人才培养还有一些亟待解决的问题。例如相当一部分法学专业学生对知识的掌握仅限于理论和法条的死记硬背，口头、书面表达能力较差，分析及解决问题能力较差，思维方式单一，知识面狭窄等等。这种教育培养出来的人，只是“片面人”，而不是知识、能力、素质综合发展的“全面人”。这是不能适应在新的历史条件下市场经济对当代大学生的要求的。因而在高等教育的教学改革中，整合学科教育与应用型人才培养，调整并完善学生知识结构，特别是把应用型人才培养作为法学专业高等教育改革的重要方面，已成为我国高等教育发展的趋势。还应该看到，我国高等教育中尤其是文科教学中存在的重知识的传授而忽视能力培养的现状，导致大学生综合素质较低。因此，培养具有较强的社会适应能力的综合型、创新型人才，已成为我国高等教育法学专业的当务之急。面对21世纪高素质人才需求的挑战，我们必须加大力度，尽快改变法学专业大学生在能力培养上的诸多问题。面对新的形势，法学专业大学生不仅要学习专业知识，而且要有更强的社会适应能力，要有更高的综合素质，这也是对我们的高校法学教育所提出的直接要求。加强对应用型人才的培养，提高人的素质，就是我国当前进行教育改革的关键。同时，加强对应用型人才的培养是大学生全面发展的需要。加强对应用型人才的培养，有利于使大学生通过文化知识的学习、社会实践的锻炼，升华人格，提高境界，振奋精神，成为“四有”人才;加强对应用型人才的培养有利于大学生开矿视野、活跃思维，激发创新灵感，为专业课的学习和今后的发展奠定坚实的基础;加强对应用型人才的培养有利于培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才。因此，加强对应用型人才的培养，从更深的层面和更综合的角度体现德、智、体全面发展的要求，是新形势下全面贯彻党的教育方针的重要举措。

2、构建科学合理的应用型人才的培养课程体系是应用型人才的培养的基础。

应用型人才的培养不是学科教育，而是综合教育，全面发展的教育，是以提高人才素质作为主要内容和目的的教育。应用型人才的培养通过对学生进行军训、“两课”社会实践(调查)、模拟法庭、法律咨询实习、法学专题辩论、毕业实习和毕业论文写作等方式的锻炼，以达到提高社会适应能力的目的。因此，构建科学合理的应用型人才的培养课程体系必须以专业课的课程内容为依托，使专业教育与应用型人才培养能有机整合。如模拟法庭的运用要于《刑法学》、《民法学》、《诉讼法学》等课程的开设有机结合;毕业实习和毕业论文写作尽可能覆盖法学主干专业课。另外，从长远考虑，可专门编写这方面的教材，为应用型人才的培养提供更好的理论依据。

3、不断改革教学方法，采取多途径、多形式开展应用型人才的培养是实现教学目的的切实保证。

应用型人才的培养，是一种新的教育思想和教育观念的体现，要确立知识能力素质协调发展、共同提高的人才观，明确加强应用型人才的培养是高质量人才培养的重要组成部分。，必须将应用型人才的培养贯穿于法学专业大学教育的全过程，实现教育的整体优化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人、全员育人的目的。课题组努力采取灵活机动的教学方式，多渠道、多形式开展应用型人才的培养，主要采取的方式有第一课堂和第二课堂相结合，实践教学环节和专业教育相结合，开展丰富多彩的社会实践活动等。

该课题自立项研究启动以来，课题参与者按照工作计划积极参与研究，课题进展顺利，项目研究已经形成研究成果，发表了论文两篇(分别发表于《攀枝花学院学报》2004年第5期和2005年第4期)，基本完成了阶段任务，形成阶段性成果。但由于本课题所涉及的内容较广泛，涉及法学教育的各个方面，难度大，学校投入的经费支持力度不够，模拟法庭至今尚未建设起来，加上课题研究人员本身的能力和水平有限，课题研究尚待深入。该课题结题后，我们将加强实践，充实成果内容，提升成果水平，为全面提高法学专业教学质量而努力。

人文社科学院 付晓梅 二00五年九月二十二日

第5篇：新课程下的校本教研研究结题报告

一、课题实验与研究背景

基础教育课程改革正逐步在全国展开，如何使用好新课程，将新课程理念转化为具体的教学行为，教师的教育理念的转换和业务能力的提高是此轮新课程成功与否的关键。随着课改的进一步深入，覆盖面也越来越大，上级教研部门不可能对相应教师全部实行全面的培训使之达到相关要求。正如一位校长所言，通识培训只是表面刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念转化教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。因此，学校教研活动就成了主要平台。如何在这个平台中培养一批既有理论水平，又具实践经验的课改骨干队伍，被提上了议事日程。将教学的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫需要，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研实现了教研工作重心的转移。结合校情，为教师的专业成长搭建了学习的平台，也催生了新课程理念下新型的管理模式，成就了学校、教师、学生的共同发展。

二、课题的理论假设

本课题的理论假设：学校如果能够充分发动与严密组织好全体教师，立足校本教研，以学校最基本的教育、教学、教研、科研、自主培训等实践基地为主阵地，以全面提高自己的综合素质与教学实际能力为目的，自觉主动地参与学校为之创设与提供的校本教研的各种工作实践与学习研讨活动，用新课程理念武装头脑，树立现代教育观与教学观，掌握先进科学的教育理论与方法，大力开展校本教研，就能够有力促进教师教育教学理论、专业知识与经验知识的大力提升与有机结合，把教师的个人综合素质提高，实现学校办学目标，从而达到我校教师素质的整体优化，使我校教师专业化上升到一个较高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指将教学研究的重心下移到学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。积极倡导学校即研究中心，教室即研究室、教师即研究者。即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。

教研工作重心实现三个转移，职能得以转变。

1、由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教

研。教研内容不仅涉及课程目标、课程内容、课程资源、课程实施，关注教什么，怎样教，而更多的是涉及教研的对象、课程评价、教师与教材关系、学生与教师、教材的关系，关注学什么、如何学，研究过程方法、情感态度价值观三维目标的关系，研究学生继承与发展的关系。

2、由以灌输为主的指导性教研转向以互动探究为主的反思性教研。校本教

研倡导新的教研方式。学校领导人和教研负责人由检查为主变为合作研究为主，不再以专家、领导、检查者的身份出现，不是包办代替，更不是限制与束缚，而是以参与者、合作者、研究者的身份深入第一线，了解教师所思、所疑，及时提供咨询、信息服务与技术帮助，以积极互动的方式与教师平等交流，与课改同行，与教师一起成长。

3、由单一封闲的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。一是重视个 人反思，反思是教研活动的基点。通过写教后记、记案例，让反思成为教师教学工作中不可或缺的一部分。二是重视同伴互助，通过校本教研为教师的互动合作搭建舞台，让教师在尊重中交流，在虚心中吸收，在碰撞中颔悟，在互补共生中成长，在互动合作中共同发展。三是重视专业引领。组织校内一批骨干教师作小专题研究，梳理教学中的问题，探讨解决问题的方法。

三、研究现状分析

随着基础教育课程改革的全面推进以及课程实施取向的转变，学校原有的“作坊式”或“单打独斗式”的教学研究陷入了困境。在制度结构和研究内容等方面派生出一些有待思考的问题。在忠实取向的课程实施中，以教学问题为本的教学研究的中心在于整齐划一地有效执行上级教研部分所提出的意见，无须过分地关注学校教学实践中的具体问题。在缔造取向的课程实施中，以学校为本的教学研究所关心的重心是学校教学实践中的各种具体问题，而这正是国家级和地方级教学研究的制度性缺失。无疑，校本教研成为摆脱这种困境的必然选择，因此，必然创新现有教学研究制度，走向校本教研。

四、课题实验的理论依据

1、素质教育的理论

通过校本教研，有效促进教师各方面素质协调发展，方能提高教师素质的整体水平;在促进教师素质 水平提高过程中，教师群体并不是被动受体;要强调教师的能动性、自主性和创造性;要着眼于第一个教师的健全素质结构;要立足于第一个教师，根据自己的基础、特点、爱好设定目标和具体实施计划。

2、现代有关教师专业发展的理论

20世70年代杰克逊在对教师被动专业化批判基础上提出的把主动专业化称为教师发展的成长观，把教学看作一项复杂、多维活动，把教师学会教学，视为一名艺术实践者，使课程开发和教师专业发展统一起来。

3、理论与实践相结合的理论

校本教研正是融学习、实践、研究为一体，立足本职、本岗、本校，立

足于最基本的教学教育实践领域，促进教师教育教学理论、专业性知识和经验知识有机结合，教育理论在教育实践中应用，教育实践又不断地充实教育理论，在这种理论实践的循环提升中，促进教师的专业成长

第6篇：江苏省高等教育教改立项研究课题鉴定结题办法

附件3：

江苏省高等教育教改立项研究课题鉴定结题办法

为做好江苏省高等教育教改立项课题鉴定结题工作，促进成果的推广和共享，充分发挥教学改革研究成果的指导效应，将教学研究成果转化为培养创新人才的现实生产力，推进研究性教学与学习，进一步推进教学改革，特制定本办法。

一、鉴定结题的原则和意义

“课题项目”鉴定结题工作本着“实事求是、客观公正、注重质量、讲求实效”的原则，保证科学性、严肃性和规范性。通过鉴定结题工作，落实项目管理计划，实现课题研究目标，对项目的研究成果进行科学的、客观的评价，明确成果水平与推广价值;总结经验，提出研究成果进一步完善的意见，促进成果的应用和交流推广。

二、鉴定结题的范围和时间

鉴定结题的“课题项目”是我厅正式发文公布的立项研究项目，包括省重中之重项目、省重点项目和省一般项目。

鉴定结题工作，原则上在我厅发文公布立项项目的两年后进行。对确实不符合鉴定结题条件或有特殊原因在本不能鉴定结题的项目，课题负责人应实事求是地写出书面报告讲明情况， 1

由项目主持学校提出初步意见报我厅高等教育处。

三、鉴定结题的条件

1.完成“项目申请书”中确定的研究目标和实施方案，形成完整的研究成果。

2.“课题项目”应紧密结合我国经济、科技、文化和高等教育教学改革的发展趋势，重视改革创新的实践效果，理论结合实际，注重科学性和实践性，并取得实质性进展和显著成效。

3.省重中之重项目与省重点项目的研究成果要着力反映和解决当前高等教育教学改革重点、难点和热点问题，在理论和实践上有所突破，有创新，有特色，有较强的推广应用价值。

四、鉴定结题方法

1.省重中之重项目鉴定工作由项目主持学校向省教育厅提出鉴定申请，省教育厅负责组织专家鉴定;省重点项目鉴定工作由省教育厅与项目主持学校共同组织，学校提出建议专家名单，省教育厅审定。省重中之重项目及省重点项目主持学校需提前20天将鉴定日期与鉴定工作议程的建议方案报我厅高等教育处。

2.省一般项目结题工作由省教育厅委托项目主持学校组织。

3.省重中之重项目与省重点项目鉴定，须由项目组填写《江苏省高等教育教改立项研究课题成果鉴定书》，省一般项目结题，须由项目组填写《江苏省高等教育教改立项研究课题结题报告

书》，并撰写5000字左右的成果精粹，提交课题研究总结报告，将相关证明材料按顺序装订成册。以上材料，经学校审核后填写意见，《成果鉴定书》与《结题报告书》1式2份，其余材料1式1份，成果精粹同时报送电子挡，由各学校统一报省教育厅高等教育处。

五、鉴定工作程序

鉴定结题工作可以采用专家会议评审或通讯评议方式。专家会议评审鉴定工作的程序为：

1.由专家组组长主持鉴定工作。

2.项目主持人介绍项目研究情况。

3.专家通过听取介绍、审议材料、实地考察、召开座谈会、答疑等方式进行评议。

4.专家组在认真评议的基础上，提出鉴定意见。鉴定意见应包括：(1)是否完成《项目申请书》中的研究目标和任务;(2)对成果水平的定性评议意见，尤其突出对改革创新、实践效果和实际推广应用价值等方面的综合评价;(3)对项目研究的进一步完善提出意见和建议。

5.省教育厅将视情组织专家对已鉴定结题的项目进行抽检复评。

第7篇：主题校本教研结题报告

《开展主题教研，促进教师专业化发展》

实验研究结题报告

合肥市大杨中心小学

2010年6月24日

《开展主题教研，促进教师专业化发展》

实验研究结题报告

一、课题的提出

2008年1月，我校申报的课题《以“城乡互动•乡镇联片”为载体，促进教师专业化发展的策略研究》，经过一年的实验，达到了预期的目标，老师们通过学习、交流、研讨等系列活动的锻炼，经历了自我反思，同伴协作，有效地促进了专业发展。

随着学校机制的改变，捆绑机制的建立，乡镇学校向城市化的迈进，这给学校发展带来压力，同时也注入了动力，特别是对教师队伍、教学质量提出了更高的要求。

纵观学校教师队伍情况，我校没有市级以上的骨干教师，缺少能在学科教学中引领作用的名师。虽然教研组也常常讨论交流，但由于工作经验、教学水平等客观因素的影响，深度广度都不够，无法解决教学中出现的问题和困惑。

所以我们想让教师把课堂教学中所遇到的困惑或问题形成教学研究小课题，开展主题教研，培养教师的科研意识，进一步促进教师的专业化发展，争取打造一支教学骨干。

二、课题的内涵

所谓的主题教研，就是教师在有目的的解决自己教学问题的过程中促进自我提高、发展的一种教研活动和方式。

主要特点：

一是目的性。教师把平常教学中难以解决的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有意义的问题进行研究。

二是参与性。教师在解决问题的过程中，通过对问题的探索研究，反思总结，不断改进，使专业得到提高和发展。

三是合作性。有的问题靠个人的力量可能是力不从心，因此需要同伴互助，合作探究，在这样的研究过程中产生相互影响、相互促进的作用，实现群体共同向前发展。

三、研究的目的

1、提升学校教育科研建设，营造出良好的教研氛围。

2、培养教师的问题研究意识，提高教师的反思能力，使教师向研究型转化。

3、促进教师专业的自我发展，打造一支教学骨干。

四、研究的内容

1、改革以往教研活动的内容和形式，营造良好的教研氛围，使其有利于学校教师的专业发展。

2、通过解决教学中的问题，培养教师的科研意识，并在研究过程中，让教师体会到课题研究的乐趣与价值。

五、研究的思路

1、健全教研机构，并能很好地履行职责，发挥作用。

2、有计划地组织教师参加课题研究活动，活动内容和形式有所创新。

3、以课堂教学为中心，以各教研组研讨为平台，把研究的重点放在解决本学科教学和教师在教学中所遇到的问题上，创造浓厚的研究气氛和良好的学习环境，教师有较高的自主学习、合作探究的积极性。

4、能够走出去，请进来，与捆绑学校互动交流。

六、课题的实施

1、理论学习 统一认识

“提出问题往往比解决问题更重要”，主题教研的过程是围绕着所探究的问题展开的,当问题明确了,探究过程才有方向。因此，学校在课题在开题后，给全体教师作了“小课题研究指南”的专题辅导，开展了“如何进行小课题研究”的专题讲座。还给老师们展示了主题教研的实例，请专家给教师们讲述名师成长的轨迹，让老师们感到科研就在身边，课题就在生活中。思想上有了认识，对主题教研的开展也就奠定了良好的基础。

2、制度保证 加强管理

为了全面推进主题研究工作，我们进一步完善了《大杨中心小学教科研工作条例》，要求原则上以教研组为单位，定时、定主题、定人员开展有效的问题研究。规定课题计划报教研组备案，由教导处、校长室审批。

3、确定课题评审论证

经过一定的前期准备，各教研组就具体的教育教学中的现象和问题进行酝酿。为了易于操作，我们首先设计了《大杨中心小学小课题研究计划书》，内容

除了一些常规的信息外，还在现状分析和实施方案两方面作具体的要求。也就是说要求申报课题的老师根据具体的问题做具体的分析和描述。

同时，学校组织相关人员，对上报的小课题进行论证、对话交流。为了使每一个课题都能得到具体指导，我们将所有小课题按类别分组，这样使小课题论证得到更有效地进行。经过论证，我校的主题研究真正关注了教育教学中的实际问题，关注课堂教学，关注学生的发展，做到以小见大，深入浅出。但有些课题选题显得过大，在短时间内无法完成，我们建议个别课题重新调整方案，尽量突显“小”字。

组织大家认真讨论，论证课题，使每位教师都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目标。

4、立足课堂 组织实施

课堂是研究的主战场，试验场，教学的过程就是课题研究的过程。

我们以课堂教学为中心，引导教师们关注自己在具体的教育教学中的现象和问题，思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。

主题研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。虽然每个教师都单独承担一个课题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力能完成的了得，要突出团队的作用。因此，我们以各教研组研讨为平台，每周五下午开展一次常规的学科教学研讨活动，每次一人一主题，把研究的重点放在解决教师在教学中所研究的问题上。

每学期，我们安排一次全校性的主题性集中听评课活动。全校教师每人提供一节实践汇报课，分语文、数学、其他学科三个大组，每天安排3-4节课进行集中听课，当天下午安排一节课进行集中评课，先由授课人谈自己的教学设计思路，再由评课人根据研讨主题从课堂教学的优劣两方面进行详细评析。

为探索捆绑两校主题教研一体化，提高两校教师的教研水平，我们以同课异构模式，让学科教研员和城乡教师聚焦课堂，切磋交流，共研共进，构建学科教学研究的课题，提升教师群体的教学研究能力，促进教师的专业发展。

5、自我反思 总结生成

及时进行阶段性反思总结，是研究中很重要的一环。

学期末，课题研究的教师及时进行总结。对以前在课堂教学中的验证进行剖析，总结成功的做法，总结失误之处;认真反思实践汇报课的授课过程，斟酌评课人的发言建议，或者是叙事，或者是案例、也可以是反思等。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步实验及时发现问题，预想解决的措施。

七、研究的收获

主题教研是为解决某一问题而进行的探究性活动，通过一学年的实验，我们发现，主题教研对教师专业发展起着强有力的推动作用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新，是促进教师专业发展的有效途径。

1、促进教师理论水平的提升

教师开展主题研究，首先就要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基;在课题研究的过程中，教师要自始至终以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动，并通过研究和实践，或是验证;或是补充完善;或是丰富、发展他人的理论;当研究活动结束，教师要对课题的研究，进行认真总结。在深入的理性思考的基础上，对自己的做法、感悟、进行理论的提升。因此，在课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。

2、促进教师反思能力的提高

主题研究的课题的选择及确立，其本源来自教育、教学实践中的问题，教师只有对自己教育、教学实践认真的反思，不断地用新思想来审视自己的工作，才能发现需要解决的问题;同时，教师只有不断地对已发现的问题进行更深层次的反思，才能由表及里、去伪存真，把实践中的问题转化为教育科研的课题。

当然，我们在主题研究的整个过程，每进行一个步骤教师都需要自觉主动地反思自己的行为。通过回顾、诊断等方式对自己的行为，或给予肯定、支持与强化，或给予否定或修正。因此，主题研究对促进教师反思能力的提高大有裨益。

3、促进教师探究能力的提高

主题教研的实质就是对问题的探究，主题研究的过程就是对教育问题的探究过程。通过实验，我们把主题教研的过程大致可概括为提出问题、建立假设、

制定研究方案、检验假设、得出结论等。这一过程中的每一个步骤都离不开对问题的探究。主题研究是提高教师探究能力的良好途径。

4、促进教师专业自我的形成

通过主题研究，教师逐渐地树立了“以人为本”的思想，教师角色开始由知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者，由教材的执行者逐渐转变为教材的研究者。当一个研究课题获得成功，取得丰硕成果之后，教师的自我价值得到了充分的体现，教师就获得了巨大的成功感。在成功的激励和鼓舞下，教师进一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心态，专业的心理品质得到了进一步提升。因此，他们在教学中会更加自信，更加增强对工作的责任感、成功感和满足感，教师的专业自我发展逐渐形成。

八、成果及影响

1、在2009年庐阳区教科研论文评选中，我校23名教师将自己的主题研究阶段成果送去了参评，获得特等奖8篇，一等奖13篇，二等奖2篇。本次参评论文教师多，质量高，这是我们主题教研带来的成效。

2、在2009年庐阳区第四届中小学、幼儿园课堂教学评比中，我校范静、郑家勇、胡有田和陶余华四位参赛老师喜获一等奖，其中范静、郑家勇和胡有田三位老师荣获区“教学能手”称号。本次课堂教学评比，我校共四位教师参加，三人获区“教学能手”称号，教学能手获得率达75%名。

3、在刚刚结束的合肥市骨干教师评选中，我校楚传根、范静暂被评为合肥市骨干教师，现在处于公示阶段，主题教研让我校终于有了教学骨干。

九、问题与打算

一学年的实验，让我们部分教师脱颖而出，多数教师开始向研究者迈步，但在实验中，我们发现有的教师对问题的研究处于表面，教师的专业理论不深，在研究上缺乏专业引领等。不过，我们的研究处于起步、摸索阶段，今后我们将针对以上问题，继续研究。

2010年6月24日

第8篇：广河七中校本教研结题报告

广河七中《校本教研促进教师专业成长》课题结题报告

一、研究方法：

1、文献借鉴法。多角度、多渠道开展对课题资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。

2、调查研究法。一是调查有效研修的现状、发展前景以及在我校的实际需求，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合我校教师实际，提高实效;二是调查实验过程中有效研修策略在当前的发展和新成果，为构建新的研修模式提供依据。

3、经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，在下一步的研修中进行 推广。

二、研究过程：

第一阶段：准备阶段(2010年8月——9月)

开展课题研究是提升我校教师自身素质、加强我校教师队伍建设、提高综合办学实力的重要举措，根据县教育局教研室的统一要求，做好思想动员工作，采取大会动员、小组学习、座谈讨论等形式，组织教师认真学习有关文件，重点学习课题实施方案，提高对开展课题研究的重要性和必要性认识，明确课题研究的 指导思想和目标任务，确保宣传动员的效果。

1、申请课题立项，成立课题小组。

2、认真学习收集有关研究教师专业成长的理论专著，广泛收集他人的优 秀成果，做好理论准备。

3、对全校老师进行问卷调查，全面分析、研究制约我校教师专业发展的问题，撰写出对课题研究有价值的调查报告。确定研究方案，明确研究内容。

4、帮助实验教师确定子课题，指导实验教师撰写简单的子课题实施计划。

5、 召开课题组成员参与的课题讨论会，对课题实施方案进行评审和修订。 第二阶段：实施阶段(2010年10月——2011年5月)

在宣传动员的基础上，课题研究周期内，重点研读促进教师专业发展的专著，展开专业思想、专业知识、专业技能的学习和研修 。 对相关文献进行系统学习，组织全体教师开展相关的提高有效研修经验总结，初步提出适合我校教师的有效研修策略的基本理念、结构及方法。重点探讨各科适合我校校情的有效研

修的实施途径和方法。在研究中要及时发现问题适时改进，提炼撰写并且分析有效研修范例，形成研修的论文集。

1、围绕课题继续进行理论学习。 (1)组织教师以《走进新课程》、《新课标的解读》、《中小学生的学习与发展》、《新课堂教师角色与行为的变化》等理论为学习的重要内容，结合实际撰写教学反思或教学案例及教学论文，使教师对理论的学习进一步得到升华。

(2)以沙龙形式开展课题研讨和交流，邀请县教研室的教研员进行诊断、 辅导和引领。

(3)每学期开展一次读书心得交流会，组织课题全校教师进行一次教育教 学经验交流会。

(4)组织学校部分教师外出参加培训学习，同时对派出学习人员加强组织，提高要求，规范管理，写好学习笔记，回来后做讲座，做引路课，疏导示范，以 点带面，对课题研究工作起到应有的促进作用。

(5)组织课题培训活动，根据每位教师的实际，建立发展档案，制定专业 发展计划。

2、围绕课题进行课堂诊断活动

(1)开展策略研究观摩活动，从策略的体现和对教学的有效性等角度在全校教师中进行开展“五课”教研活动(即如何设计一节课、如何说好一节课、如何上好一节课、如何评好一节课)。全体教师以教学日记、随笔、案例、反思等形式进行评课、议课、诊课的经验总结，并明确提出调整意见。要求全体教师每月撰写一篇高质量的教学反思，每学期撰写一个教学案例和一篇教学论文，每周 听课不少于两节。

(2)通过听课、座谈、调查等方式了解实验教师在教学中存在的实际问题，筛选具有导向性的问题，与教师共同商定，制定研究方案，进行研究，重点加以 突破。

3、围绕课题进行反思，调整研究方案。

(1)根据理论学习和深层次的讨论研究修订课题方案，进一步明确课题研 究的目的和意义。

(2)在课题研究中不断修订和完善各项教研制度，确保课题研究的有效进 行。

(3)根据学校课题的总要求及调查结果对个人子课题(策略实施方案)进 行修订。

(4)做好研究过程的跟踪记录和数据采集。 (5)进行阶段性小结，调整策略研究方案。 (6)讨论交流策略研究中的成果及困惑。 (7)积累资料，形成中期成果。

3、组织有效研修案例分析研究会，定期开展活动，探讨在有效研修实践 中取得的成效和存在的问题。

4、做好教师成长记录袋的日常收集整理工作。 第三阶段: 总结阶段(2011.6——2011.7)

在完成课题研究各项任务的基础上，撰写结题报告，申请结题。大力推广研 究成果，及时表彰先进。

1、全面收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、总结，为结题做 好资料准备。

(1)探索并形成适合我校学情的特色教学模式;

(2)整理研究成功的典型案例、录像、教学课件，汇编撰写的论文集。

2、完成结题报告，进行反思运用。

三、研究措施：

1、校本教研的理论学习、培训，增强教师专业成长意识。(马锦辉)

课题确立以后，我们进行了一系列教学理论的头脑风暴学习。在课题研究的专题会上，在每次的教研组长例会上，在每周的业务学习会上，我们都不失时机地进行校本教研的理论学习。学习有关理论知识，积极探索校本教研促进教学的实践形式。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样充分发挥教研的引领作用，使课堂教学更 高效”成了老师们经常讨论的话题。

2、成立中心教研组，领导挂帅，集体教研。(马锦辉)

初中学科特征明显，各学科的教学有其特殊性。各教研组在学校教研室和教务处的领导下，根据各学科的特点，确定了各组有效教学研究的方向和任务，并在各教研组组长和学科带头人的共同努力下，全员参与，积极进行高效教学的设 计与实践。

3、骨干教师率先垂范，汇报课、同课异构比赛异彩纷呈。(史晓松)

由于我校建校不到5年，教师的平均教龄不到3岁，因此，学校努力培养校级骨干教师，为了充分发挥骨干教师的示范辐射作用，确保课题研究有质量，这些骨干教师纷纷献课，将各学科的有效教学行为设计运用到实际中，用具体的课例进行验证，并在上课后结合所采用的行为设计进行了教学反思，为课题的进一步研究提供了案例，同时也为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕。随着骨干教师的引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。相继开展了各科教师汇报课、同课异构大赛，各教研组的每位教师都选定一节所要验证课型的内容，先自行进行教学设计，然后由组长带领全组教师进行课前试讲。这种同伴互助、共同提高式的教研活动收到了极大效益。教学行为设计明显得到完善。

4、集体听评课，保证研究的落实。(马全忠)

为了使我们的课题研究服务于教学，我们制定了集体听评课制度，由教研室和教导处联合执行。本学期，我们继续保持集体听评课的传统做法，进行定期或不定期的跟踪听课，课后集体分析诊断，从不同的角度，不同的高度，对授课教师的教学设计的实施再次提出有价值的建议，提倡授课教师进行研讨后的二次设计，逐步形成有价值的教学设计。

5、请进来，走出去。邀请专家来校培训，分批安排教师外出培训。(马锦辉)

为了更新教师观念、拓宽教师的视野，学校开展“五课”教研活动期间抓住时机邀请州教科所的刘所长进行了专题讲座，同时还积极组织教师走出校园参加各种业务培训，学习宝贵经验。

6、实行高效课堂改革。(史晓松)

“高效课堂”的宗旨在于提高课堂教学的效率，从而达到教与学的高效，基本思路是将课堂教学内容前置，老师先设计好“导学案”让学生提前自学，对于一些比较简单的内容、学生能够自行解决的内容，让学生提前自学解决，课堂上，仅仅是解疑答难，从而，避免了无用功，节省了时间，达到了高效。站在“学”的立场，力求“三不”效应：学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。同时，教学过程中，充分发挥学生自主学习、自主探究、合作探究的作用，充分体现学生学习的主动性，注重培养学生的独立思考能力、合作探究能力、创新能力、实践能力、解决 问题的能力。使学生各方面的能力都能得到发展和提高。

7、开展教师基本功比赛，提升教师专业素养。(马全忠)

为进一步加强学校教师的队伍建设，学校开展了由全体教师参加的“五项”素质达标活动，鼓励大家开展岗位练兵，提高教师应有的学科基本教学技能，促进教师专业素养的不断提升，要求教师书写反思、教育叙事活动，课后写反思不再是规定，反而成了自主行为。开展了教学论文大赛、教师普通话演讲比赛，丰 富多彩的比赛活动，丰富了教师的校园生活，提升了教师的专业素养。

四、研究成果：

1、进一步完善了学校的校本研修制度。(马锦辉)

我校在建校初虽然制定了学校的校本研修制度但不够完善，在实际执行中发现有这样那样的不足。在这次有效研修课题活动中，我们对学校的校本研修活动进行了进一步规范，不仅严格了研修制度、考核制度，还对每学期每位教师的研 修进行规划，在学校行事历中细致安排，使得我们的研修落到实处。

2、极大地激发了教师参与研修的热情。(马全忠)

由于我校教师都很年轻，精力充沛，敬业精神强，因此，都渴望自己的专业水平快速发展进步，有效研修正是他们专业发展的需要。我校通过调查发现，教师最迫切想要解决的是教育教学实践中遇到的实际问题，有效研修的内容正是源自教师和学校发展的实际，来自教师实际需求，解决教师实际问题，学校发展问题，所以受到教师的欢迎，极大地激发了教师参与有效研修的积极性和热情。与传统的学校苦心安排、教师敷衍应付的情况形成鲜明对比，老师们都积极主动地参与研修活动，提出自己想要解决的问题请大家一起讨论，商讨解决办法。学校和教师研修的意识由被动转为主动，由外部控制驱动转为内在积极需求，因此， 学校能够因地制宜地开展有效的研修活动。

3、探索出适合我们山区学校的有效研修模式。(马玉华) (1)在实践中自我反思的研修模式

教师研修主要是行动研究，研修问题源于实践，强调在行动中研究，边设计，边实践，边观察，边改进，在研究中反思，在反思中提高。我校教师一年来写下了大量的教学案例、反思、随笔等作品，每个人都获得了很大的进步。 (2)集体研讨、同伴互助、共同提高式的有效研修模式

在一年多的课题实践中，我们初步摸索出符合我校实际情况的集体备课研修方式，归纳出“一备”、“ 二说”、“ 三议”、“ 四改”、“ 五上”五步备课研修法。通过这种研修方式，老师们贡献自己的智慧，分享同伴的智慧，相互学习，相互帮助，相互交流，共同进步。在一年的研修实践中，我校的史晓松、马全忠、马玉华、马成华、毛文海、马玉霞等老师受益尤其明显，在课堂教学上都取得了很 大的进步。

(3)有力促进了教师专业发展进步和教育教学活动。

通过有效研修课题研究与实践，我们坚持教师专业发展和教育教学实践有机结合，注重了培训(缺乏对实践问题关注)与教研(缺乏对教师成长的关注)整合，以教育教学实际问题为出发点，以参与解决问题促进教师专业发展;反过来以教师专业发展为解决教育教学问题做前提，通过教师专业发展实现问题的最终解决。学校不断探讨教师专业发展和教育教学实际问题二者的有机结合，在研修活动中不断追求效益的最大化。在一年的研修实践中，我校教师进步很大，已经 有多人成为学校骨干教师，教学成绩也获得很大进步。

4、加快了教师的专业成长，优化了教学活动。(史晓松)

(1)、加快了教师的专业成长.通过本课题的研究，全体教师对“校本教研”的意义有了更清醒的认识，培养了“以研促教”教学意识，掌握了促进教学效率和效益提升的基本策略，有意识地转变低效教学的行为，以教研组为单位，通过同伴互助，取长补短，在不断反思研究教学实践和解决各种实际教育教学问题的过 程中，培养了一支科研型的教师队伍，加快了我校教师的专业成长。

(2)、教学活动得以优化。在“以研促教”理念的支撑下，教师有意识地提高教学效率，优化课堂教学，追求教学效益最大化。表现在教师对教材的处理上 ，教师在学习教材的基础上，通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对山区学生学习生活的特点，把一个个教材变“活”，拉近教材内容与学生实际生活之间的距离，使之更生动、形象。努力当好课堂的组织者和引导者，帮 助学生积极主动地利用教材为学生的学习服务。

5、提升了学生的综合素质，优化了学生学习行为。(毛文海) 学生是课题研究的最大受益者，也是我们研究课题的出发点和最终目标。随着课题研究的不断深入，课堂教学的逐步优化，学生的学习情趣日趋浓厚，在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来，自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等成为学生的主旋律。同时，学生在不断地学习过程 中，自我认知，情感态度和价值观也不断发展完善，综合素质逐步提高。

6、通过课堂改革，形成了“双向五环”的课堂教学模式。(马金华)

课堂教学的主体是学生，要充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，就要选用适合山区学生的教学模式。我们通过教学改革，形成“教师主导—学生主体”、“自主学习—合作探究—成果展示—探究质疑—当堂反思”的课堂教学模式，极大调动了学生学习的积极性，教学成绩逐年提高。

7、关注课堂细节，规范了教学语言。(马玉霞)

细节决定成败。我们的课堂也是有许多小环节或情节组成的，通过研究，老师对自己的课堂语言进行了规范，一些老师从刚参加工作上课的随便状态转为善于捕捉课堂中的每个教学细节，从“小事入手”，以小见大，见微知著，力争创造出更加完美的课堂。大大提高了课堂教学的有效性。

8、收集了一批有价值的案例、教学论文、教学反思、教学随笔。(马全忠)

在课题研究的过程中，我校老师还阅读了大量的各类书籍，写了大量的读书笔记，在教育教学工作中写了大量教学随笔、论文、案例、反思等。教师专业素质迅速成长，这些沉甸甸的收获都证明了我校老师有效研修的成绩。

9、建立了教师成长记录袋。(马全忠)

我们按照总课题组的要求建立和完善了教师专业成长记录袋，记载我校科 研活动的过程和成果。

广河七中

2012-4-1

《校本教研促进教师专业成长》课题

结 题 报 告

广河县回民第七中学 二0一二年四月一日

第9篇：品社课题结题报告、教研组总结

《培养学生良好品社学习习惯》结题报告

随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何提高学生的学习效率和质量，培养学生的学习能力，得到了普遍的关注。素质教育论者都强调学生要“学会学习”。既是“学会了”，也就形成了能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若不能切实培养出学生良好的学习习惯，就不可能使学生的学习行为主动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断，就无所谓“学会”，无所谓能力了。这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就必须“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。

尤其是在新的教育形势下，更需要培养出具有健全人格和良好心理素质的二十一世纪新型人才，使学生具有开拓和竞争意识，健全开放的人格，能够独立自主接纳他人，友爱宽容，健康文明，有积极向上的学习、生活方式和良好习惯，有良好的社会适应能力。为使我们的教育与之相适应，让学生在学习生活的过程中更好地有条理地思考，学会交流，学会学习，养成良好的、有助于今后发展的学习习惯

从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处，“应试教育”的阴影并没能彻底摆脱。进行“培养学生良好的学习习惯的研究”有很强的现实必要性。俗话说“好习惯终身受益”。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

就“培养学生良好的学习习惯的研究”这一课题而言，教师们都有过研究，但缺乏系统而深层次的探索，这正是需要进一步深入研究的课题，并由此而提升到理论的高度。研究“培养学生良好的学习习惯”，有利于培养和提高学生的学习能力和素质，有利于大面积提高教学质量，推动素质教育的向前发展。

结果一学期的研究，我们主要进行以下的习惯培养： (1)常规学习习惯。

主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯。

(2)善于思考问题的习惯。

主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，和善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。

(3)合作性学习习惯。

主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯。

(4)自信的学习习惯。

自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。

以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展了传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时代发展，创新的培养策略与培养方法的研究。

将学习习惯的培养寓于丰富多彩的活动中。丰富多彩活动是培养良好学习习惯的有效载体，它具有现实生活中所不及的凝练和精神，针对学生良好学习习惯的培养，我校各学科设立兴趣小组，积极开展课外活动，同时学校也组织了相关系列活动：如勤奋学习主题教育系列活动、晨读、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。学校发动全校师生积极参与，并根据自身的不足和学校师生中存在的各种问题作出总结，并动员学生们以人们喜闻乐见的形式加入生活情景拍成小品、相声、短剧等，在主题班会、中队活动、校本课程、心理培育课上进行表演，使同学们对学习习惯的要求理解得更加深刻、更加透彻，提高了师生的规则意识，使学生逐渐形成了善于对自己行为作出正确的判断、选择与反省，善于及时调控自己不正确行为的习惯。

通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。

品社教研组工作总结

伴着我们紧张忙碌的脚步，一个学期已经匆匆走过。这学期我们品社教研组全体教师立足岗位，在学校领导的支持下，在教导处的直接领导下，在区教研员的指导下，根据学期初教研组的工作计划，有目的、有计划、有步骤地进行了教研活动，较好地完成了各项教育教学工作，现总结如下：

一、具体工作：

1、加强学习，提高业务水平。阅读学校下发的一些关于教育教学工作的报刊，认真做好学习笔记,珍惜每一次外出学习的机会，吸取先进的教育理念，与自己的工作融会贯通，不断更新自己的教育观念，深化课堂教学实效性。

2、抓新教材的理解与使用。积极参加区组织的教研活动，学习课程标准，了解新课程的性质、目标、内容、方法，加强对新教材的备课力度。

3、开展听、评课活动。这学期组内推出二节研究课，分别是一年级《冬天里的节日》、二年级《我也棒》，课前集体备课，精心设计教学活动，听课后组内教师进行评课，在评课时，大家都能积极主动地参与讨论、交流，毫无保留的谈自己的看法，如：教学活动安排是否恰当、难点是否突破、教学手段的使用、教学思想的渗透等等。听评课活动很好的促进了教研组教师教学水平的提高。

二、存在的问题:

1、课的深度、高度不够。

2、教学设计不够精致。

3、对于学生的评价没有针对性，对于学生回答的问题引领不高。

4、对“导学议练”的教学模式认识的还不够准确。特别是在学生的学这一方面做得还不够好。

三、下一步的工作打算:

1、认真学习课程标准，力求做到准确的把握教材。珍惜每次外出学习的机会，吸取先进的教育理念，不断更新自己的教育观念。

2、注重生活体验，在体验中学习。评价机制有效的引入品社课堂。

3、课前的资料准备。不光学生要准备资料，教师的资料准备同样重要，这些资料是典型的，有层次性的，有高度的，达到触动学生心灵的目的。教师对于学生搜集整理信息过程的指导与调控。这一过程很重要，不亚于一堂课的分量。学生搜集整理信息的方法与能力的培养和学习这一过程就是一片沃土。

4、充分利用网络资源充实自己，提升自己。

自从品社教研组建立了博客以后，我们就经常浏览兄弟学校的博客，向其他的兄弟学校学习，促进我们专业水平的提高。

紧张而忙碌的一个学年即将过去，我们品社教研组虽没有轰轰烈烈的业绩，但每一位教师都能踏踏实实的工作，有值得我们欣喜的地方，也有值得我们反思的地方。在以后的工作中，我们教研组的全体成员会继续勤学、善思、团结协作，争取把教育教学工作做的更好!