重庆科创学院

第1篇：重庆科创学院

面向重庆地区的独立学院物流管理实验课程体系研究

【摘要】本文在分析独立学院物流专业人才培养目标、重庆市物流人才需求的基础上，进行了物流实验课程体系的构建。基于递进式的实验教学层次，针对实验课程，设计了相应的具体项目。

【关键词】物流管理实验教学实验课程

独立学院是高等教育大众化大潮推动下，将优质教育资源和社会资本有机结合的新型办学模式，其着眼于培养既掌握基本理论知识又具备实践能力的应用型人才。实验教学是应用型人才培养的重要组成部分，对于学生深入掌握专业知识、培养学生实践操作能力有重要作用。物流管理专业属于致用之学，传统理论教学注重培养学生的基本理论知识的传授，必须辅以大量的实验教学，才能使其具备分析处理实际问题的能力。同时，独立学院物流管理人才的培养应与地区的物流发展相适应，为地区的经济发展提供服务。

一 重庆市对物流人才的需求分析

重庆作为区域性经济中心和物流集散中心，支撑了珠三角长三角地区、西北五省、云贵川及沿江城市与重庆市区域内的物资流通。同时，中国内陆最大保税港区在重庆的建成以及“一江两翼三洋”的国际贸易大通道的建设，奠定了重庆作为西部地区国际物流中心的地位。在此契机下，重庆物流人才需求逐步加大：(1)国际贸易及转口贸易推入快速通道带来了国际物流人才需求突破性增长。(2)传统优势产业和战略新兴产业的快速发展，带动了生产服务型物流业的快速发展，从事笔电产业、汽摩产业、医药产业、化工产业、装备制造业的生产物流人才需求增加。(3)城市化进程推动了生活服务型物流产业发展，加大了城市配送物流、快递物流人才需求。(4)交通改善明显、枢纽地位逐渐形成促进区域物资和商品互换水平，交通运输、管理仓储管理物流人才需求增加。(5)新经济和社会需求提升，带来电商物流、零担物流、冷链物流等专业市场人才的需求。

二 面对重庆市的需求，独立学院物流实验课程体系构建

重庆地区独立学院物流管理专业实验课程体系的建设，应立足于本地物流人才需求，在物流实验课程项目的设置上，应以物流实验室为中心、经管类通用实验室为辅助、校外物流实训基地为最终应用平台进行开展，通过教学视频、现场参观、模拟训练、软件操作、案例分析等手段，建立起一个具有完整而专业特色突出的物流实验课程体系。

1.经管类通用实验室的实验课程设置

物流管理专业作为一个多学科综合应用的专业，它与国际贸易、电子商务、信息管理、企业管理等专业具有一定的相关性。因此，可利用高校经管类通用实验室，开设一些经管类通用的实训课程。

2.物流专业实验室的实验课程设置

随着高校物流教育的发展，很多独立学院都建有专业的物流实验室，以重庆师范大学涉外商贸学院为例，其实验室具备托盘平房以及自动化立体仓库、自动化分拣线、电子标签拣货系统等硬件，具备WCS仓储管理、集装箱运输管理、国际物流管理、第三方物流管理等软件。因此，依托物流专业实验室可开设专业主干课程的实验，课程项目则可以由浅入深、由难到易，按以下几个层次分阶段进行：(1)即基础类实验。在实验教学环境中模拟各种物流操作实际，使学生更深层次地理解和掌握基本知识和技能。(2)即管理类实验。在学生们完成各种物流操作的前提下还要进一步安排管理型实验，通过合理创设情境，引导学生处理各种管理问题，提高其综合能力和素质。(3)综合类实验。对于已经完成了基础实验和管理实验的学生，鼓励其完成综合性实验项目，提高其创新能力和团结合作精神。

考虑递进式实验教学层次，物流专业实验室的实验课程及具体项目设置如下：(1)国际物流实训可设置基础类项目：管理类项目、综合类项目。(2)仓储配送实训可设置基础类项目：仓储配送设备认知、仓库出入库及库内操作、配送中心拣选与包装操作;管理类项目：仓储设备选型、仓储货位规划及计划编制、拣选策略选择与设计;综合类项目：第三方仓储与配送流程软件操作、仓储与配送系统仿真。(3)运输管理实训可设置基础类项目：运输合同与谈判、物流设施设备认知;管理类项目：运输线路优化、零担运输配货设计;综合类项目：运输线路优化、零担运输配货设计。(4)物流信息技术实训可设置基础类项目：自动识别、分拣、物流通讯、公用信息平台等物流技术认知;管理类项目：物流技术在未来超市的综合运用;综合类项目：各类物流管理软件操作。(5)生产物流实训可设置基础类项目：柔性生产线流程操作、车间搬运系统操作;管理类项目：物料需求计划编制、生产物流布局优化、供应链管理软件操作;综合类项目：企业生产物流流程设计、工厂物流系统仿真。

参考文献

[1]张昕、魏晓倩.基于需求调查的物流实验课实验项目改革研究[J].科教导刊，2012(32)

[2]沈丽、孙卫华.物流开放性实验教学研究[J].物流技术，2009(10)

〔责任编辑：李锦雯〕

作者：舒秘

第2篇：“一带一路”倡议下重庆工程学院国际化发展战略研究

[摘要]“一带一路”伟大倡议的提出为进一步推进我国高等教育国际化提供了重大战略机遇。文章以重庆工程学院为例，首先分析其国际化发展的必然性，然后分析在国际化进程中所面临的问题，最后从树立国际化理念、营造国际化校氛围、加强内涵设建设三个层面提出战略建议，以促进学校的国际化发展进程。

[关键词]“一带一路”倡议;高等教育国际化;民办;应用型本科;发展战略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201808130

“一带一路”国家倡议的提出为我国高等教育国际化发展带来了强大的机遇，应用型本科教育的人才培养目标要致力于国家和地方的经济转型，共属性、使命和生存需求决定了其国际化的发展趋势，为“一带一路”沿线国家和地区培养跨国企业所需的高素质应用型、技术技能型人才。因此，促进高等教育国际化，尤其是应用型本科院校教育教学国际化俨然成为了我国“一带一路”倡议的迫切需要。

1重庆工程学院国际化发展的必然性

11国内外高等教育国际化发展的影响

国际大学协会的一项调查中显示，全球九成的大学认为国际化会给高等教育带来积极有益的影响，73%的大学将优先发展国际化。国际化发展指标成为院校国际化评估及世界大学排名的重要组成部分，包括《泰晤士报高等教育副刊》世界大学排名、QS 世界大学排名、上海交通大学世界大学学术排名在内的很多国际大学排名的指标体系中都含院校国际化的因素。“国际化”已成为衡量一个国家高等教育和一所大学在全球地位的重要标尺。

经济合作与发展组织的一项调查表明，2017年，美、加、英、澳、德、法等热门的留学目的国总共招收了310多万名国际学生。澳大利亚教育国际开发署预测，到2025年，对国际高等教育的需求量将达到720万人。日本政府也计划2020年前，每年接收30万国际学生。

髙等教育国际化既是当今世界高等教育发展的总趋势和大潮流，也面临着全球性教育资源、发展空间竞争的挑战和压力。作为高等教育体系中的应用型本科院校，要积极适应和参与，才能获得生存与主动的发展权。

12适应地方经济和学校自身发展的需求

随着经济、科技、信息的现代化发展，具有国际视野，精通外语，熟悉国际商务、经济、法律规则，深谙经营管理，掌握国际先进技术的应用型人才成为地方政府和企业的抢手资源。应用型本科院校肩負着服务区域经济与社会发展的任务，为地方发展提供人才支持和技术支撑，更好地服务于区域经济与社会发展。在经济全球化的大背景下，地方社会经济的发展，必然对人才、科技创新的需求提出国际化的新要求。

重庆工程学院是2014年经教育部批准设立的一所应用型全日制普通民办本科高校。其办学历史、办学规模、师资队伍、科研水平与国内重点大学和传统研究型大学相比，均存在较大差距。因此，学校必须加快自身发展，在学习中创新，在创新中寻求发展。学校通过积极投身到国际化的潮流中，通过学习借鉴国外大学的先进经验，不仅为学校带来实现超常规、跨越式发展的契机，同时也是国家、社会、行(企)业、学校多方的共同要求。既响应国家的重大战略决策，满足地方社会经济快速发展的迫切需要，也是努力达成学校自身生存发展的新目标。

2重庆工程学院国际化发展的现状与问题

21重庆工程学院国际化发展的现状

211组织机构与经费预算

重庆工程学院在2014年正式成立国际合作与交流处，属于独立的行政职能部门，下设工作人员2人，由校领导主持部门工作。在经过了3年的运营后，现在采用的是相关部门兼管模式。即学校不再设立专门的国际合作交流部门，由学校科技处兼管国际合作交流工作。

学校平均每年用于外事活动的经费预算大约为10万元，不到整个学校预算的1%。

212师生国际交流项目情况

学校现有各级各类校际交流项目三类：一是学位项目3个，分别为：英、美计算机类专业2+2本科双学位/3+2硕士项目;日本京都情报大学院大学3+2信息技术硕士项目。二是学分交换项目5个，即马来西亚五所国立大学学分交换项目。三是短期交流项目，如：赴美带薪实习;国际汉语教师;赴毛里求斯实习;纽约大学课程和华尔街金融实训项目;英国帝国理工课程和欧洲商业管理项目;亚太金融研习项目;新加坡管理大学财务管理项目;世界 500 强香港研习项目;日本动漫研习项目;新西兰带薪学习项目。目前，通过上述项目出国留学学生2人，教师1人。

22重庆工程学院国际化发展存在的问题

221国际化理念不强

重庆工程学院作为一所新建本科院校，本科办学历史不长，经验不足，师资力量较为薄弱，办学实力、教学科研水平和社会声誉不高。升本后在相当长一段时间内，工作重心仍在解决如何加强学校内涵发展和学校办学资源短缺之间的矛盾问题，对于国际化发展的理念不强，意识不够，使得国际合作交流的工作被边缘化，始终无法被纳入学校的中心工作中来。

缺乏开放的国际化发展理念，缺乏明确的国际化发展规划，缺乏足够的国际化发展经费投入和保障机制，缺乏具体的国际化考核目标，工作不是自上而下成体系地实施，而是仅仅依靠一个部门和几个有限的人员推进，必然导致国际化工作面临种种问题。

222师生国际交流的问题

学校在聘请外教工作方面整体水平较低，目前仅有一名外教。这个问题从客观层面分析，学校是一所民办本科院校，地处经济欠发达地区，能够提供的待遇有限，对外教引吸力不够。从主观层面上来说，与学校政策导向有直接关系，因为没有对各二级院提出国际化的具体考核指标，所以各学院也没有主动参与国际化的意愿，自然就没有聘请外教的需求。

另外，在师生“走出去”的项目开展方面效果也不理想。培养现有的教师队伍，选派教师出国访学进修，是高校师资国际化建设的必要途径。然而，到目前为止，学校仅有一名教师即将赴国外进行访学，出国参加国际会议和进行科研交流的人数更是少之又少，具有国际学术背景的老师占专任教师的比例不足1%。

学生出国交流学习、实习方面，虽然起步较早，但发展缓慢，直到2017年，学生出国总人数不超过30人。

223教学和科研国际合作方面

由于受限于自身的实力和能力，学校在国际教育教学方面主要开展的是校级交流项目、联合培养项目和一些短期交流、实习项目，在专业课双语教学和中外合作办学方面还未实现零突破。与学校合作的国外院校水平也有限，呈现整体合作水平不高的一种状况。中外合作办学项目有助于推进国际化的进程，是各个高校国际化战略的一部分，同时此类项目收费较高，可为学校增加不少经济效益。没有中外合作办学项目必然是学校的一大损失。另外，学校也未开展任何国际化课程教育和国际化科研平台和基地建设工作。

3重庆工程学院国际化发展的战略研究

31树立国际化发展理念，建立国际化发展特色

在促进国际化发展的进程中，学校层面要具有国际化的战略眼光和思维，正确认识民办本科院校国际化发展的重要性和必然性，尽快树立国际化发展理念。与此同时，要发扬学校的传统优势和自身特色，努力创建特色鲜明的应用型本科大学，才能在竞争中脱颖而出，才能保持可持续发展。学校应依托地方特有的丰富资源，发展特色化国际项目，增强核心竞争力，拓宽办学途径，满足地方经济与社会发展对于高等教育发展的需求。

在创新理念、彰显特色的基础上，突出应用型人才培养的地位，制定适合学校实际情况的国际化发展规划，从顶层设计入手，建立学校国际化发展的管理制度，确保足够的经费投入，指导学校国际化发展工作。

32紧抓政策优势，营造国际化氛围

世界经济一体化的深入发展，不仅加速了资本在全球资本市场中的流动，人才的跨国流动也同样在加速，对国际化人才的需求成为必然。2015年，教育部公布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，又提出“坚持国际合作、开放创新。在教学标准开发、课程建设、师资培训、学生培养等方面加强国际交流与合作，推动教育教学改革创新，积极参与国际规则制订，提升我国技术技能人才培养的国际竞争力”。2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》、教育部《推进共建“一带一路” 教育行动》(以下简称《教育行动》) 相继印发， 倡议沿线各国共同行动，实现合作共赢。“一带一路”倡议是进一步提高我国对外开放水平的重大战略构想，也为进一步推进我国高等教育国际化，深化高等教育领域综合改革、提高教育质量提供了重大战略机遇。

各类指导政策的出台，为高等教育推进教育国际化提供了肥沃的“政策土壤”。民办本科院校应紧抓政策优势，将国际化观念深入学校的领导层面、师生层面，以各种形式在校园内渲染、营造良好的国际化氛围，从而推动学校国际化发展的进程。

33加强内涵建设，提升国际化水平

加强内涵建设为学校国际化发展提供了保障，有助于提升学校国际化水平。反之，学校积极开展国际交流与合作，不断提升国际化能力，是促进学校自身内涵建设的有效途径和重要手段。

331打造国际化师资队伍

国际化的师资队伍对于学校的国际化发展水平起主导作用，只有具备国际意识的师资队伍，才能培养出相应的人才。因此，实现高等教育国际化，最为重要的因素就是要建立一支具备国际化知识、具有国际化交往能力、能够承担培养国际化高素质应用型人才重任的师资队伍。

第一，加大优秀海外教师引智力度。招聘、引进教师时，应增加聘用具有海外留学背景、工作经验的优秀人才的比例。他们不仅有语言优势，更掌握世界前沿的学科理论、技术技能。聘请海外优秀人才不但能填补全英文授课的空白，丰富课堂内容，弥补学校这方面师资力量的不足，还有助于传授真正与国际接轨的专业知识，扩大学生的国际视野，让学生体验到不同的教学方法，掌握更多实用的国际规则和惯例。

第二，创造机会鼓励教师出国进修。除通过海外引智打造一支国际化师资队伍外，学校还应为教师创造增加海外背景的机会。以学校学科建设为出发点，有针对性地选拔中青年骨干教师出国进修学习、参加国际学术会议和开展学术交流活动，开拓教师国际视野，不断提升教师教学科研水平和能力。

332设置国际化课程

学校应结合优势学科或特色专业，集中力量，设置与国际接轨的专业课程，帮助学生开阔国际视野，掌握国际前沿知识，丰富知识结构和拓展能力素养，提高国际竞争力。同时积极推动专业课英语授课，鼓励双语教学，特别是受外国留学生青睐的专业，例如信息技术、汉语言文学、艺术等，吸引外国留学生直接来学习专业。

333大力开拓校际交流项目

对于处于国际化发展初期的民办本科院校来说，拓展交换生项目是一项推动学生交流国际化的有效途径之一。作为新建民办本科院校，应利用自身的优势学科和特色专业与国外高校合作，不要只着眼于欧美发达地区的高校，要结合当前国家整体战略需要，如国家在《愿景与行动》中明确提出了我国每年向“一带一路”沿线各国提供1万个政府奖学金名额。所以要充分利用好政府的奖学金，争取名额用于加强与“一带一路”沿线国家的交流与联系。通过交换生项目、双学位、联合学位、暑期实习等多样化形式为学生拓宽留学渠道，增加留学机会和范围。同时，不断加强学校自身内涵建设，建立留学生管理体制，完善留学生生活环境，扩大宣传力度，吸引更多的留学生来校学习。

334加强国际交流，开展科研合作

國际学术交流是高等教育国际化的基本形式。国际高校之间通过开展学术交流、科研合作能够取长补短、相互提高。民办本科院校要积极地争取资源，主(承)办或参加国际学术会议，融入国际化潮流，借助国际尖端领域的科研成果，与友好院校共建合作实验室、科研平台、科研基地，健全人员互访机制，提升教师科研水平和能力。

4结论

在全球化的时代背景下，国际化战略是高校发展重大决策中绕不开的问题。尽管重庆工程学院是一所新建民办本科院校，存在师资力量薄弱，办学实力、教学科研水平和社会声誉不高，国际化发展起点低等问题。但学校仍然应该坚持开放办学理念，积极融入“一带一路”倡议，抓住政策优势，通过调整结构、优化布局，强化学校特色、学科特色，吸引优势资源，大力发展国际教育，提升教育对外开放能力，从而提升学校综合实力。

参考文献：

[1] 李军红“一带一路”背景下地方高校教育国际化发展战略思考[J].国家教育行政学院学报，2017(6)：66-71

[2] 汤爱丽“一带一路”战略背景下高职院校国际化问题与对策分析[J].高教论坛，2016(9)：93-95

[3] 李庆领，陈克正，吕耀中地方高校教育国际化策略与实践——以青岛科技大学为例[J].世界教育信息，2017(12)：66-71

[4] 刘亚军新建地方本科院校国际化发展策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016

[5] 李庆成，刘云“一带一路”倡议下特色地方高校国际化理念及路径探究[J].重庆高教研究，2016，4(5)：26-31

[6] 吴艳丽新建普通本科院校的国际化发展战略研究[D].济南：山东大学，2013

作者：陈可

第3篇：中共重庆市委党校（重庆行政学院）公共管理学教研部主任谢来位：大力推进社会主义民主政治建设

市委第六次人大工作会议是对全市贯彻落实党的十九届六中全会精神和中央人大工作会议精神的再动员再部署，为加强和改进新时代重庆人大工作提供了任务书、路线图、时间表。

习近平总书记在中央人大工作会议上的重要讲话，从完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的战略高度，明确提出了新时代加强和改进人大工作的指导思想、重大原则和主要工作，深刻回答了新时代发展中国特色社会主义民主政治、坚持和完善人民代表大会制度的一系列重大理论和实践问题，丰富和拓展了中国特色社会主义民主政治和人民代表大会制度的政治内涵、理论内涵、实践内涵，是一篇充满马克思主义真理力量的纲领性文献。

2014年，习近平总书记在庆祝全国人民代表大会成立60周年大会上提出了“八个能否”的标准。评价一个国家政治制度是不是民主的、有效的，主要看国家领导层能否依法有序更替，全体人民能否依法管理国家事务和社会事务、管理经济和文化事业，人民群众能否畅通表达利益要求，社会各方面能否有效参与国家政治生活，国家决策能否实现科学化、民主化，各方面人才能否通过公平竞争进入国家领导和管理体系，执政党能否依照宪法法律规定实现对国家事务的领导，权力运用能否得到有效制约和监督。

我国全过程人民民主，实现了过程民主和成果民主、程序民主和实质民主、直接民主和间接民主、人民民主和国家意志相统一，是全链条、全方位、全覆盖的民主，是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主。人民代表大会制度是实现我国全过程人民民主的重要制度载体，为党领導人民创造经济快速发展奇迹和社会长期稳定奇迹提供了重要制度保障。

从主权在民这个角度来说，人民代表大会制度是最能够体现每一个人作为国家主人而享有权利的制度。所以，要把人民代表大会制度完善好、落实好，真正做到把人民群众的意志、意见、需求充分通过人民代表大会制度，反映到国家和各级政府的法律法规中。

制度优势是一个国家的最大优势。当面临国际国内的新挑战、新矛盾、新风险时，更需要发挥好人民代表大会制度优势，更好将制度优势转化为治理效能，充分调动和激活全国人民创新创造的活力。

党的十九大以来，市委高度重视人大工作，深入贯彻党中央关于坚持和完善人民代表大会制度的决策部署，加强党对人大工作的全面领导，推动人大工作不断取得新进展。

进入新时代，在中国共产党坚强领导下，中国人民有底气、有信心、有能力把我国社会主义民主政治的特质和优势充分发挥出来。要切实加强党对人大工作的全面领导，要坚持和完善人民代表大会制度，进一步加强和改进新时代人大工作，发展和践行全过程人民民主。全市各级人大、各级人大代表，要切实肩负起新时代新征程赋予的新使命新任务，大力推进社会主义民主政治建设，不断开创新时代重庆人大工作新局面。

作者：陈敏

第4篇：感恩重庆科创学院

感恩，科创

人们都说高考是人生路上一个大的转折点，而我则认为，高考固然很重要，却仅仅是我们向这一转折所迈出的一大步，大学才是我们人生路上真正的一个大转折。而科创学院，则给了我们实现人生这一大转折的平台，让我们把自己的人生真真正正地掌握在自己的手中。所以，我要感谢科创。

我要感谢科创，两年前，当我还沉浸在高考失利的悲伤中的时候，是科创学院的录取通知书让我重新找到了希望，是科创学院，让我再次拿起笔，来续写我人生的篇章。

我要感谢科创，当我第一次踏进大学的校园时，我看到的是一个到处都充满了生气的学校，校园里哪些忙碌却充满朝气的身影，让我感慨万千，也许在下一个太阳升起的时候，我会成为他们当中的一员。学校给我们提供了那么好的学习环境，宽敞的教室，先进的教学设施，这一切的一切都让我相信，我的选择没有错。

我要感谢科创，学校除了给我们提供了一个良好的学习环境之外，还给我们提供了一个很好的生活环境，随处可见的小卖部让我们的生活更加方便，塑胶篮球场、现代化的足球场以及众多的兵乓球台和羽毛球场地等等体育设施让我们在紧张的学习之余有一个放松的场所，不仅丰富了我们的课外生活，也锻炼了我们的身体。正式这些设施，为我们创造了一个多元化的大学生活。

我要感谢科创，当我们坐在宽敞明亮的教室里，讲台上是认真授课的老师，台下是认真听讲的学生，知识渊博的老师们让我们学到很多知识。不同风格、不同专业的老师将我们带入不同的知识海洋当中，在他们身上，我们不仅学到了许多有用的知识，同时我们也学到了许多做人的道理。从他们身上，我看到了敬业，看到了无私，也看到了作为人民教师的那一份执着，他们是我们的榜样，我相信在他们的带领下，我们将登上人生的一个新高度。

我要感谢科创，学校的“3+1”特色教育模式让我们不仅仅学习书本上的知识，更多的是自己动手亲自去做。在这种教育模式下，我们每个人都掌握了至少一种职业技能，更重要的是我们相当于提前进入了社会。在当前高等教育越来越普及，高校毕业生就业愈来愈难的社会大背景下，学校的“3+1”特色教育模式等同于为我们又增加了一个筹码。

我要感谢科创，学校实行的“满意工程”让我们对学校的教学质量和各种情况更有发言权，我们真正成为了学校的主人。

科创就像是一棵参天的大树，让我们在树下快乐的学习;科创又像一片成才的土壤，让我们在土壤中汲取营养，然后茁壮成长;科创更像是一艘远航的大船，载着我们驶向成功。

科创，您给予我们太多的希望，我们一定会好好学习，在校训“修身、强体、博学、感恩”的带领和感染下，让我们的梦想展翅飞翔。今天，我们以科创为骄傲，我相信，在不久的将来，科创将以我们为自豪!

工商管理ZK33901班易鹊桥

2011年6月13日

第5篇：重庆科创学院师资

学院高度重视师资队伍建设工作，不断加大经费投入，坚持引进与培养相结合的方针，聘请具有行业企业背景、实践经验丰富的技术能手、能工巧匠和业务骨干充实专兼职教师队伍，进一步优化学院师资队伍结构，同时把教师企业挂职锻炼、师资培训、教科研工作作为提升师资队伍综合素质、促进内涵建设的一个重要抓手，努力建立一支师德高尚、业务精湛、数量充足、结构合理、充满活力、相对稳定、适应高职教育要求的专兼职结合的教师队伍。

经过近几年的努力建设，专任教师数量与结构、双师素质、教学能力和教科研水平明显改善。学院现有专任教师共359名，其中具有博士学位教师11人，硕士学位教师72人，共占专任教师总数的23.1%。专任教师中，副高级及以上职称教师74人，占20.6%;中级职称教师121人，占33.7%。学院具有双师素质教师223人，占专任教师总数的62.1%，专业课教师中双师素质比例为68.2%。

学院积极面向行业企业选聘优秀专业技术人才和能工巧匠，建立有总数200余人的兼职兼课教师资源库。当前学院聘有校外兼职兼课教师共79人，其中中级及以上职称教师54人，占68.4%。校外兼职教师57人，其中中级及以上职称33人，占57.9%，承担校内实践技能课教学工作量占兼职教师教学工作总量的80.58%，占实践类总课时量的15%。校外兼课教师22人，中级及以上职称21人，占95.5%，所聘请的校外兼课教师皆具备较高专业技术水平和教学经验。

现有师资队伍能适应和满足高职人才培养、教育教学改革、科学研究和服务社会的需要。

第6篇：重庆科创职业学院工商学院 杨柳 科创教师,无尚光荣

科创教师，无尚光荣

工商学院马列教研室杨 柳

教师，一个既平凡又神圣的职业;开启蒙昧，传播文明，为学生插上腾飞的翅膀，是教师人生的主旋律;没有显赫一时的荣耀，也没有流芳百世的英名，有的只是一生默默的耕耘和两鬓斑白的华发。当我选择了这个职业，我也就选择了一种责任，一种付出，一种无私和崇高的奉献。我是一名教师，一名民办高校的教师，我时常会有这样的疑问：假如没有我们，祖国的未来是否将疑难重重?假如没有我们，曾经懵懂而又饱受失败之痛的孩子们他们该如何顺利走向社会?如何重拾自己的希望呢?

工作之初，我也曾思考过这样一个问题：当初毕业时的踌躇满怀，为什么在现实面前却总是被夹在进退两难间?民办高校教师的处境，不怎么丰厚的待遇，曾一度让我有过动摇的念头，然而在彷徨与困惑中，我不仅没有离开，反而被一种强烈的教育信念驱使着，继续留守这里，留在科创，并倍加努力地工作，两年来的默默耕耘使我逐渐认识到：如果说教师履行着天使的职责，是时代和社会赋予的责任，那么我们这些民办高校的教师就撑起了中国高校教育的“半边天”，而我作为一名科创的教师，有什么理由不去肩负这历史的重任，不去撑起这独特的“半边天”呢?

苦中寻乐，我也品味到了做为一名科创教师的幸福，试想一下，有什么能比从事这教育事业所获得的财富更宝贵呢?回想每一个细节：当看到曾经垂头丧气的落榜学生重新燃起生命的希望奋起直追时;当看到颁奖台上知错能改的学生洋溢着幸福的笑容时;当看到走出校园驰骋于职场的学生小有成就时;当看到曾经让老师和父母几近绝望的“问题学生”变得优秀，同样能挑起社会的重担时，我深深感到教师的价值所在;加之，入职以来学院领导对我工作上的帮助，能力上的培养，生活上的关心和学校日新月异的发展与日益强大，我能不喜悦，能不激动，能不欣慰，能不为自己的选择而感到骄傲吗!

朋友们，请热爱我们的工作，继续努力前行吧!为了学生的前程，为了科创的发展，为了国家的兴旺，请斗志昂扬、壮志满怀地投入到我们这伟大的教育事业中，去迎接科创桃李芬芳的明天，迎接祖国灿烂辉煌的未来!

第7篇：重庆科创职业学院----机电学院设施设备

学院硬件设施完备，办学条件优越。为培养学生岗位职业技能，适应市场对专业技术人才需求，学院加大专业实践教学的投入力度，先后建成并完善了电子(电工)、机电数控、汽车等三个实训基地。基地具有国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部认可的中高级技师(工)考试鉴定资格，合格者可取得国家认可的模具设计、数控车工、钳工、加工中心、音响调音、电气设备安装、汽车维修等中高级技师(工)职业资格证书。除了能完成全院学生的实践教学、模块化教学和技能培训等任务外，各基地还可以对外开展短期社会培训，并能对外开展校企合作业务，承接模具制造和产品开发等工作。

电子(电工)实训基地设有现代通信技术、声像技术、单片机、PLC、EDA、柔性控制、楼宇智能、嵌入式系统与应用等30余间实训室，可同时容纳1200名学生实训。

机电数控实训基地设有数控编程(CAD/CAM)、数控加工、数控设备维修等10余个实训车间，另建有一个年产值1000余万元的机械制造厂(校办厂，独立法人实体)，可同时容纳600名学生实训和生产实习。

汽车实训基地拥有各类设备200余台(套)，建有汽车发动机构造与维修、汽车底盘、汽车电气、汽车驾驶、整车维护维修实训中心。

为使学生毕业后能尽快适应工作岗位，学院广泛推行“校企合作、工学交替”教学模式。2010年3月至8月，2008级学生分别到合肥美菱股份有限公司、广东美的制冷家电集团、深圳德昌机电有限公司、伟创力吴江电脑公司等单位顶岗实习。

第8篇：重庆科创学院新闻稿

运动会新闻稿

2013年4月14日8:30，“机电工程学院第三届教职工田径运动会”于塑胶综合运动场隆重开幕，学校及学院相关领导出席开幕式。为进一步促进教职工支间的相互交流，培养教职工的团队合作意识和竞争意识，不断提高教师体质健康水平。本次运动会包含个人和团体两种项目，其中个人项目有：

男子100米、1500米、铅球、跳远、三级跳远。

女子100米、800米、铅球、跳远、三级跳远。

团体项目包含：拔河比赛、4X100米接力赛。

运动员赛场上矫健身姿、勇往直前;努力拼搏的精神博得在场观众的阵阵掌声和呐喊声。此次运动会，我院教职工本着重在参与的精神，积极响应重庆市委全面建设“五个重庆”的号召，不仅为进一步加快体育事业的发展出了绵薄之力，同时也为全力打造“健康校园”起了模范作用。

第9篇：重庆科创职业学院老师些

重庆科创职业学院师资力量(2)

学院积极面向行业企业选聘优秀专业技术人才和能工巧匠，建立有总数200余人的兼职兼课教师资源库。当前学院聘有校外兼职兼课教师共79人，其中中级及以上职称教师54人，占68.4%。校外兼职教师57人，其中中级及以上职称33人，占57.9%，承担校内实践技能课教学工作量占兼职教师教学工作总量的80.58%，占实践类总课时量的15%。校外兼课教师22人，中级及以上职称21人，占95.5%，所聘请的校外兼课教师皆具备较高专业技术水平和教学经验。

现有师资队伍能适应和满足高职人才培养、教育教学改革、科学研究和服务社会的需要。